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estudiantes?
Fascculo
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 64,400 ejemplares
Emma Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Equipo coordinador de las Rutas del Aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
Asesor General de las Rutas del Aprendizaje:
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
Elaboracin:
Mara Susana Ricalde Zamudio
Martina Bazn Untul
Asesora pedaggica:
Karen Coral Rodrguez
Colaboracin:
Adolfo Zrate Prez (Ipeba), Fernando Garca Rivera (Digeibir), Evangelina Valentn Segovia, Elizabeth
Rojas Del guila, Jorge Mungua Reyes, Leda Quintana Rondn, Roco Palacios Romero.
Correccin de estilo:
lvaro Sialer Cuevas
Diseo y diagramacin:
Jos Carlos Velsquez Alva
Ilustraciones:
scar Casquino Neyra, Henyc Alipio Saccatoma
Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3
RUC 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16246
Impreso en el Per / Printed in Peru
estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por ello que en
el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus
condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las rutas del
aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos
enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
ndice
Introduccin
.......................................................................................................... Pg. 7
8
9
10
I.
12
12
12
16
20
25
27
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34
34
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83
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86
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92
93
94
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico la necesidad
de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que aseguren una
educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan
realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. Es en este marco
que el Ministerio de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que
Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas,
ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad.
En el mbito de comunicacin, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover el
lenguaje desde su funcin y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va ms
all del mundo escolar. Este nos permite relacionarnos con los dems, establecer vnculos
sociales y lograr una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la colaboracin, as
como representar y entender el mundo que compartimos.
Estas son las ideas que han guiado la elaboracin del presente fascculo. La propuesta central
es promover oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes escuchen con
espritu crtico, pero tambin con empata, otras ideas y puntos de vista; y, a la vez, expresen
sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias, cuestionamientos e inquietudes, con
libertad y claridad, valorando su identidad lingstica y a partir de sta, ampliar su repertorio
comunicativo. Implica, por ello, animarlos a que se comuniquen mediante distintos canales
y formatos y fomentar la apropiacin de un amplio repertorio de destrezas, estrategias y
normas que mejoren su comprensin y produccin de textos orales y escritos, reconociendo y
viviendo la funcin social de la comunicacin oral.
Este fascculo contiene cuatro captulos: en el primero, se plantea una breve reflexin a partir de
situaciones de comunicacin para abordar aspectos generales de comprensin y expresin
oral, as como algunos desafos que debemos tener en cuenta en la enseanza de estas
competencias. En el segundo, se presentan las matrices de competencias, capacidades e
indicadores secuenciados para el VI ciclo, y adems explicaciones y ejemplos que nos darn
pautas para orientar nuestra prctica docente. En el tercer captulo, encontraremos estrategias
para el desarrollo de la comprensin y la expresin oral. Por ltimo, en el cuarto captulo se
presentan dos situaciones de aprendizaje dirigidas al primero y segundo grado de educacin
secundaria, respectivamente.
Esperamos que este fascculo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos a
tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas reediciones, de manera que sea
pertinente y valioso para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
p ete nc
Produce de forma
personal y autnoma
diversos tipos de
textos escritos para
desenvolverse en el
mbito escolar y
ciudadano, utilizando
variados recursos del
lenguaje.
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Comprende crticamente
textos escritos de
diverso tipo y
complejidad segn
variados propsitos de
lectura.
ia
infografa
Co
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
funcin de propsitos
diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
Situacin comunicativa
Es
cfico
e
p
idiano
t
o
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Tema
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infografa
Intencin
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Texto
oral
Suscit
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Intencin
Canal
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Co
In
ecto
dir
p a r te n es p
Tv, radio y
telfono
No comparten espacio
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
PRCTICAS ORALES
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, icaros,
adivinanzas, etctera.
De la escuela
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedaggico, respuestas al
docente, discursos ante un
pblico, rimas, adivinanzas
escolares, etctera.
10
Un proceso similar ocurre con los nios en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interaccin y de acceso a la informacin distintas
de aquellas que experimentan los nios de los mbitos rurales. En los mbitos rurales, los
nios aprenden muchas prcticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recoleccin, la elaboracin de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etctera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos nios de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formacin
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hbitos citadinos, estos nios pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los nios con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, adems de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el nio debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de
oralidad relacionadas con los gneros orales que la escuela desarrolla y con
Ejemplo d
las prcticas orales propias de las interacciones en los mbitos de la vida
e oralidad
practicada
profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los nios y
en la escu
ela:
el profeso
r formula
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez
preguntas
y, a partir
ms diversos y complejos.
de
las resp
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarn en
los llamados mbitos de socializacin secundaria, el docente debe conocer
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
lo que se conoce tambin como socializacin primaria.
SOCIALIzACIN
PRIMARIA
Prcticas
de oralidad
cotidiana.
SOCIALIzACIN
SECUNDARIA
uestas de
los
estudiante
s, se extra
e
conclusion
es.
d de
Ejemplo de oralida
l nio
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de pueblos or
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ka
nin
h
relato as
y
ico
ich
qu
bo
l
de
n
orige
la carachama.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de
hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es tan importante
dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles, desde un inicio, la
intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los nios formados en
las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos nios podrn
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prcticas discursivas que la escuela
fomenta para la socializacin secundaria.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
11
CAPTULO
1
qU entendemos
Juan
12
Hola, me
llamo Juan.
Soy Isabel y me
gusta hacer figuras de
papel.
la
Me llamo Fidel
y me gusta ser fiel.
as
Me apellido Pereda
y camino por la vereda.
Soy
Ins Cardoso
y no me gustan
los cargosos.
Me llamo Juan,
me gusta ir al monte
a mitayear y pasear en
peque-peque.
13
monte es la selva,
que mitayear
significba ir a
cazar a la selva
"adentro" y el
Peque-Peque es
una embarcacin
que usan en su
comunidad Para
transPortarse Por
el ro.
Juan, repite la
rima; pero esta
vez ten cuidado
con tu expresin.
Para reflexionar
Qu dificultades se presentan en la comunicacin entre la
docente, Juan y sus compaeros?
Crees que solo el contexto es importante para interpretar
adecuadamente los sentidos del discurso?
Desde nuestro rol docente, qu criterios debemos tomar
en cuenta para orientar la oralidad desde una perspectiva
intercultural e inclusiva?
14
Inc
ed
ecto a quin pu
expectativas resp r en determinados
o no puede habla hay que hablar y
contextos, cundoguardar silencio, a
e
cundo hay que
blar, cmo se pued
quin se puede ha diferentes estatus
de
tos
hablar a personas
los comportamien
y roles, cules son dos en diferentes
ua
no verbales adec son las rutinas para
s
contextos, cule una conversacin,
en
tomar la palabra oveer informacin,
pr
cmo preguntar y ofrecer o declinar
cmo pedir, cmo acin, cmo dar
er
ca
ayuda o coop
aquello que impli l
do
to
)
(
s
ne
de
r
cia
so
to
ex
nt
co
en un
el uso lingstico ville-Troike, citada
determinado. (Sa sn 2008: 31).
Tu
por Calsamiglia y
15
Situacin 2
Me cans de
escribir, me
duele la mano.
Me atras.
Y ahora?
A qu hora
termina la
clase?
Qu estrategias has
usado para que ellos ya
no dependan tanto de
tus indicaciones y de tu
dictado?
Cmo se sienten en
esta nueva etapa de
secundaria?
Son varios
profesores. No
todos tienen el
mismo mtodo.
Algunos nos
tienen ms
paciencia, otros
nos gritan.
Ya voy a terminar un
cuaderno! Avanzamos
rpido.
Hay mucho
dictado y nos
cansamos de
escribir.
Yo me paro retrasando.
Dejan muchas tareas!
16
Les ayudar
a registrar lo
ms importante
y tambin a
estudiar.
Qu bueno!
Para reflexionar
Qu cambios debemos realizar en nuestras prcticas para hacer de
la toma de notas una herramienta til para el estudiante?
Qu capacidades se desarrollan con la toma de notas?
Qu procesos se activan durante la toma de notas?
Qu condiciones debemos crear para que los estudiantes puedan
desarrollar la competencia relacionada a la comprensin oral?
17
Me cans de
escribir, me
duele la mano.
Me atras.
Y ahora?
A qu hora
termina la
clase?
Muchas veces los docentes hemos dado por hecho que nuestra tarea es ensear a leer y
escribir ms que a hablar y escuchar. Durante aos hemos desatendido el desarrollo de las
competencias orales porque no las hemos abordado de manera sistematizada e intencional
en las planificaciones de clase; incluso, las hemos usado para rellenar espacios de trabajo en
el aula. Tampoco les hemos prestado atencin a los estudios sobre los usos de una lengua y
a su didctica.
La historieta grafica esta prctica: nos hace ver que nos hemos centrado en transmitir
contenidos en dictados y en explicaciones, antes que en promover espacios que permitan a
nuestros estudiantes desarrollar sus capacidades.
Podemos observar en la historieta que a una docente le preocupa ms el avance de los
contenidos que el desarrollo de las capacidades. Se apoya en la estrategia del dictado para
desarrollar las clases, pero no comprueba si los estudiantes estn entendiendo. Por el dilogo
entre los estudiantes y la tutora, podemos deducir que esta prctica, aparte de mecanicista,
les resulta poco motivadora y poco eficiente.
Las orientaciones didcticas deben articularse a las necesidades de aprendizaje de nuestros
estudiantes. Debemos percibir en el aula, y sobre la marcha, cules son sus limitaciones,
dnde estn sus debilidades y fortalezas para trabajar a partir de ellas los procesos de
aprendizaje.
La profesora Martha comprende la necesidad de trabajar la toma de notas para ayudarlos a
organizar mejor sus ideas y optimizar su comprensin. Aunque la adquisicin, el proceso y la
consolidacin de esta estrategia sean complejos porque activan varios procesos cognitivos a
la vez, Martha sabe que les ser muy til para su vida estudiantil.
18
otas
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jidad d
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Comple
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s hab
acin
codic e integran la
s
En ella escritas.
y
s
orale
conferencia; tambin encontramos textos orales que tienen la coherencia y la cohesin de los
textos escritos, como los discursos polticos o acadmicos. Usamos la escritura para reproducir
el habla, tomar notas, hacer resmenes de dilogos, explicaciones, exposiciones, entre
otros. Usamos lo oral para reproducir la escritura cuando compartimos con otras personas
artculos periodsticos, cuentos o poemas. Por lo tanto, lo oral y lo escrito se necesitan y se
complementan mutuamente.
Volviendo a la situacin presentada, la pregunta Profesora, y qu tal si los dems profesores
no quieren que tomemos nota porque de repente no apuntamos lo que ellos quieren?, nos
plantea el reto de desarrollar competencias comunicativas orales de manera sostenida,
estableciendo un compromiso colectivo de la escuela.
Si queremos que nuestros estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para su vida acadmica y su insercin social, el
proceso de enseanza-aprendizaje debe ser activo: deben escuchar,
hablar, leer, escribir e interactuar en el aula, siempre en situaciones
de comunicacin diversas. En otras palabras, requerimos del
compromiso de la escuela en su conjunto para hacer que nuestra
prctica pedaggica responda de manera creativa e innovadora a las
demandas de aprendizaje; que sea coherente con lo que pretendemos
lograr.
Dotar a nuestros estudiantes de las herramientas lingsticas para
desarrollarse y desenvolverse en forma adecuada en distintos
escenarios sociales requiere utilizar una didctica ms acorde con estas
demandas.
19
la situacin comunicativa
Para desarrollar las competencias orales, las actividades didcticas deben ser propuestas
dentro de un marco comunicativo social (una salida de campo, el aniversario de la institucin
educativa, la visita de un personaje importante, las actividades comunales, un incidente
climatolgico, entre otras), o de un marco comunicativo escolar acadmico (una exposicin
de ciencias, un debate en la clase de Historia, una entrevista a un personaje literario o al autor
de la obra, entre otras).
Una situacin comunicativa es el contexto en el que se realiza la comunicacin, es decir, el
momento en que se produce un intercambio informativo entre los participantes de este acto
comunicativo. En este intercambio estn presentes los interlocutores, las circunstancias, la
intencin comunicativa y el tema o asunto. No olvidemos que las propiedades especficas
de los participantes (edad, sexo, regin, cultura, roles, funcin, identidad, el tipo de registro
lingstico que usan, el nivel de conocimiento sobre el tema, la forma de interactuar, etctera)
sern determinantes para realizar las interpretaciones del sentido. Ayudemos a nuestros
estudiantes a ser ms conscientes de estos elementos preguntndoles sobre Quin/es
habla/n? Por qu? A quin/es se dirige? En qu circunstancias?Para qu?
20
Hay
Grado de
conocimiento
Distancia
social
No
hay
Superioridad
Igualdad
Inferioridad
Grado de
jerarqua
Interlocutores
Comparten
espacio
Distancia
fsica
No comparten
espacio
Indirecto
situacin
comunicativa
Canal
Telfono
Televisin
Radio
Directo
Informar
Persuadir
Intencin
comunicativa
Tema
Instruir
Cotidiano
Suscitar
emociones
Especfico
Otros
Especializado
21
elementos de la
comunicacin oral
Lingsticos
La entonacin
Prosdico
Paralingsticos
Cinsicos
Proxmicos
La voz
La intensidad o volumen de voz
Las vocalizaciones
El ritmo
La mirada
El movimiento de las manos
La forma de caminar
La forma de saludar
a. elementos lingsticos:
Los hablantes utilizamos el lenguaje de una manera particular y nos servimos de distintos
recursos expresivos como la metfora, la alegora, la hiprbole, la comparacin, entre
otros, para crear efectos emotivos en los receptores. Adems usamos el lxico, los sonidos
del idioma, o una forma de construccin de oraciones con un propsito comunicativo
especfico.
Los elementos lingsticos se refieren al uso que les
damos a:
El lxico: zapatos, tabas, buques, chanclas,
chancletas.
Los sonidos y cadencias de las expresiones:
Ahorititita vuelvo.
La construccin de oraciones: Fue en su casa
de Luis = Fue en la casa de Luis.
Los recursos expresivos: Me tiene hinchada
con tanto ftbol=Hiprbole. Se refiere a estar
cansada, aburrida o harta.
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Estos rasgos nos ayudan a identificar la procedencia geogrfica, la edad, la generacin a la que
pertenecen o el grupo social de nuestros estudiantes. En los ejemplos que citamos podemos
observar como los adolescentes utilizan un lenjuage particular para diferenciarse de otros. Siempre
estn creando nuevos trminos o maneras de hablar.
b. elemento prosdico:
la entonacin: Se llama as al conjunto de variaciones que se presentan en los tonos con
que se pronuncian los sonidos. Muestra la actitud que tiene el hablante, porque con los
cambios de tono da ms relieve a unos enunciados que a otros. Los tonos puede ser de
burla, solemnes, distantes, entre otros.
Ejemplos de vocalizaciones:
Muy bonito, eh!
No, no, no, de eso nada.
Mmmmm qu rico!
Ayayayyyyyy!
Ejemplos de ritmo:
Tranquilo, ya pasar.
(En tono apenado)
achores!
Tranquilo, no te me
)
(En tono de burla
cuando
Es en estos momentos
idad.
en
ser
ar
str
debes demo
Tranquilo.
(En tono solemne)
23
d. elementos cinsicos:
Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos corporales que forman parte de la
comunicacin no verbal. su interpretacin se hace de acuerdo con la cultura. Las miradas, por
ejemplo, tienen un papel importante en la relacin entre los hablantes. En algunos contextos,
si un estudiante durante una exposicin mira al pblico, indica seguridad; mientras que si no
lo mira, connota inseguridad. si le gusta alguien, lo mirar a los ojos. Tambin forman parte
de estos elementos cinsicos las diversas formas de saludarse en diferentes culturas y grupos
sociales: estrecharse las manos, las diferentes intensidades en hacerlo, las palmadas en la
espalda o el hombro, los besos en la mejilla, los golpes que se dan los ms jvenes como
saludo, inclinarse como saludo, etctera. Son algunos ejemplos de la enorme presencia de
estos elementos en nuestras interacciones cotidianas y en todas las culturas.
e. elementos proxmicos:
Tratan sobre cmo se sitan los participantes en el
espacio. En las aulas, la forma en que est distribuido el
espacio suele ser poco democrtica: la disposicin del
escritorio frente a los estudiantes da idea de jerarqua,
la distancia entre el escritorio y la pizarra constituye un
lugar de privilegio con respecto a la pizarra. La manera
como se sitan los participantes en el espacio es
un factor que se debe tomar en cuenta al analizar el
comportamiento durante la interaccin.
Todos los elementos entran en juego de manera
diferente en cada cultura. Por ejemplo, los latinos nos
acercamos ms cuando saludamos, a diferencia de los
que provienen de pases nrdicos, que mantienen una
distancia mayor entre ellos.
24
Reconocer
Retener
Seleccionar
Interpretar
Cada uno procesar la informacin de acuerdo con sus saberes previos, experiencias y su
conocimiento del tema de conversacin.
Cuando escuchamos lo hacemos con
diferentes propsitos (conseguir informacin
especfica, entender de manera global
lo que se dice, comprender de manera
detallada, advertir informacin implcita);
miramos a nuestro interlocutor, realizamos
retroalimentaciones, y no solo construimos
los sentidos en funcin del contexto, sino
que tambin la presencia del hablante nos
remitir informacin no verbal: estmulos
sensoriales como ruidos, olores, aspecto
visual, tacto, entre otros. Esto nos dar
informacin para interpretar el texto.
e consiste en la
eno biolgico qu
Or es un fenm
os en nuestras
nguir diversos sonid
capacidad de disti
imos con el
ib
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do omos pe
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tivo. Escuchar es
tro sistema audi
hacemos con nues
Escuchar implica
lmente distinto.
un fenmeno tota
tacin. No hay
lo tanto interpre
r
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n,
si
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pr
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etativa.
actividad interpr
escuchar sin una
palabras que se
las
or
all de
Escuchar va ms
en el mensaje
significa pensar
hablan. Escuchar
y completa.
ra
manera cla
de
lo
er
nd
te
en
para
: 83-84).
(Echeverra 2005
25
Si revisamos los casos presentados, podemos advertir que en la primera situacin la docente
y los estudiantes solo oyeron a Juan. No lo escucharon. Las risas fueron a causa de lo que dijo,
el auditorio esperaba una rima.
En el segundo caso, la docente tampoco interpret los gestos y actitudes de sus estudiantes.
No se escucharon los silencios, las quejas expresadas en diferentes movimientos corporales,
el agitar el lpiz, mirar el reloj, mirar el techo o el cuaderno de su compaero. En ambos casos
no hubo comprensin del contenido que estaba implcito en las expresiones, en los saberes
previos, en las actitudes de los estudiantes. Lo no verbal acompaa a nuestras expresiones
orales y es imprescindible tomarlo en cuenta para interpretar a los hablantes.
escUcHar apreciaTivo
Se escucha para disfrutar y
deleitarse.
Por ejemplo, un poema, una
conversacin interesante, un cuento,
una cancin.
No se plantean ni objetivos ni
preguntas sobre lo escuchado.
26
niveles
Y Tipos de
escUcHa
escUcHar analTico
escUcHa MarGinal
Reconocemos
la palabra
La situamos en la
memoria a largo
plazo
ASOCIAMOS
SONIDOS Y
SIGNIFICADOS
Nos apoderamos
del concepto de
la palabra
Pronunciamos
la palabra
al es una
La expresin or tica
s
habilidad ling ido
nt
que no tiene se n, sin
si
en
pr
m
sin la co
nto de lo
el procesamie alo 2000).
ar
escuchado. (B
27
Chomsky (tomado de Gmez Flores 2010: 34) ha demostrado que los seres humanos
poseemos disposiciones innatas que nos permiten adquirir y desarrollar una modalidad oral
del lenguaje. Desde nios aprendemos a hablar por contacto social. En la medida que vamos
adquiriendo las palabras, vamos construyendo la gramtica de la lengua. Es decir, pasamos
por el proceso de construccin de palabras, a frases y luego a oraciones. Aprendemos a
ordenar las palabras en la estructura sintctica del idioma que adquirimos. Toda variedad de
habla, incluida la ms alejada de las prcticas orales escolares, entraa una extraordinaria
complejidad de la que no siempre somos conscientes.
Pedaggicamente es necesario ayudar a nuestro estudiante a caer en la cuenta de sus
saberes lingsticos cuando habla: qu dice, con qu sentido lo dice, para qu lo dice y por
qu lo dice. De esta manera podr mejorar la coherencia y la cohesin de sus expresiones
para formar un texto ms planificado, ms formal. Tambin requerimos orientarlo en saber
cundo y cmo expresarse, a decir lo que siente, sabe y piensa de manera adecuada y
pertinente al contexto y a las necesidades del interlocutor.
Tomar
conciencia
de las
necesidades
orales
desafos en
la enseanza
de las
competencias
orales
Orientar las
prcticas orales
desde una
perspectiva
sociocultural e
intercultural
Partir de
prcticas
del lenguaje
de nuestros
estudiantes
28
29
30
del castellano
ar es la variedad
nd
t
es
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da
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va
La
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a los grupos socia
que est asociada
o a un contexto
nguaje escrito y/
ms acceso al le
de la formalidad
especfico propio
de comunicacin
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l
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do por la escolarid
oficial proporciona
13: 9).
ot
(Coral y ros. 20
31
32
Por eso, las actividades e interacciones que se pongan en juego debern tener algunas
particularidades frente a los usos sociales del lenguaje. La prctica de estos usos del lenguaje,
y la reflexin de los mismos, permitirn a los estudiantes mejorar sus competencias orales,
repercutir positivamente en sus aprendizajes, y les dar posibilidades de acceso a otros
medios y espacios socioculturales.
Segn las diversas prcticas sociales de nuestro entorno, podemos seguir las siguientes
recomendaciones:
Proponer variadas situaciones de intercambio oral, tomando como referencia las
diversas prcticas sociales del lenguaje oral.
Utilizar textos de distintos gneros discursivos orales: conversaciones, debates,
entrevistas, monlogos, narraciones, paneles, foros, etctera.
Plantear actividades donde el uso del tiempo sea funcional. A su vez estas deben
proponerse con intenciones comunicativas claras y compartidas con los estudiantes.
Propiciar espacios de reflexin sobre el lenguaje: sobre los procedimientos y
recursos lingsticos que los hablantes utilizamos en nuestras prcticas sociales.
Ayudar a incorporar en su lenguaje un vocabulario ms tcnico y especfico,
relacionado con contenidos del mundo escolar, que les permita acercarse a
registros cada vez ms formales.
Favorecer distintas formas de intercambio que estimulen a los estudiantes para
que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los
puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva.
Analizar e interpretar diversos discursos que se presentan en los medios de
comunicacin (televisin, radio, internet, entre otros) para desarrollar una actitud
crtica, reflexiva e intercultural.
Finalmente, cerramos este captulo sealando los requisitos docentes que Mara del Carmen
Quiles Cabrera (2006: 37) considera para abordar una didctica de la comunicacin oral
acorde con las demandas que planteamos:
a.
eccin lingstic
bla con la incorr
ha
el
ie
oc
as
e
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neamente, sino
Rechazar toda id
adquiere espont
se
no
es
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or
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El desarrollo de
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consonante de
entre la oralidad
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Crear un puente
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ambas modalidad
unicacin oral.
onista de la com
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Hacer del estu
33
CAPTULO
2
QU deben aprender
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progresa la vida escolar. P os los estudiante petencias.
durante enen lo que tod s diferentes com
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aprendid
Destacado
VII CICLO
3, 4 y 5 de
secundaria
VI CICLO
1 y 2 de secundaria
ESTAMOS
AQU
V CICLO
5 y 6 de primaria
IV CICLO
3 y 4 de primaria
III CICLO
1 y 2 de primaria
Previo
PRIMARIA
34
SECUNDARIA
vi ciclo
(1 y 2 de
secundaria)
35
36
CAPACIDADES
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretacin
y reflexin.
TEXTOS ORALES
Se expresa
oralmente en forma
eficaz en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos diversos,
pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
A continuacin conoceremos las competencias y capacidades de la comprensin y expresin oral que deben desarrollar
nuestros estudiantes durante la escolaridad:
VI ciclo
REFLEXIONA
crticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales
INFIERE
E INTERPRETA
el significado
del texto oral
2 grado secundaria
Identifica informacin bsica y varios detalles de textos orales con temtica variada.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que estn detrs del discurso
para asumir una posicin.
Descubre los roles del hablante y los intereses que estn detrs del discurso para asumir una posicin.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.
Interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido
figurado, ironas y sesgos.
Opina con fundamentos sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante.
Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales.
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intencin del emisor en los textos que
escucha.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto, dando cuenta de la mayor parte de la
informacin relevante.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y el tipo de texto oral,
utilizando varios organizadores grficos.
3 grado secundaria
VII ciclo
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral, utilizando algunos
organizadores grficos bsicos.
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
6 grado primaria
V ciclo
RECUPERA
Y REORGANIzA Agrupa informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral.
informacin
Reordena informacin explcita, estableciendo relaciones de secuencia, comparacin, causaefecto, y
en diversos
discriminando el hecho de la opinin.
tipos de textos
orales
ESCUCHA
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interaccin
capacidades
indicadores
coMpeTencia: comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
37
V ciclo
1 grado secundaria
VI ciclo
2 grado secundaria
VII cilco
3 grado secundaria
INTERACTA
manteniendo el
hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin
REFLEXIONA sobre
sus textos orales
para mejorar de
forma continua
Evala si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su propsito, tema y, en
situaciones planificadas, el tiempo previsto.
APLICA variados
recursos expresivos Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
Vara la entonacin, volumen, ritmo y pausas para
segn su propsito
enfatizar el significado de su texto.
y las distintas
Complementa
su
texto
oral
con
gestos,
ademanes,
contacto
visual,
posturas
corporales
y
desplazamientos
adecuados
a
sus
normas
culturales.
situaciones
comunicativas
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratgica para transmitir su texto oral.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral segn su propsito.
Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
6 grado primaria
EXPRESA ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
Relaciona ideas o informaciones
las convenciones
pertinentemente diversos
del lenguaje oral en utilizando
conectores y referentes.
cada contexto
ADECA
eficazmente su texto
oral a la situacin
comunicativa, y a su
propsito
capacidades
indicadores
coMpeTencia: se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propositos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
38
crticamente
Discusin
Escucha activa
Interpretacin
poniendo
en juego
procesos
Relatos
COMPRENDE
diversos tipos
de textos
orales
Reflexin
Peticiones
Promesas
en variadas
situaciones
comunicativas
Declaraciones
Juicios
etctera
Formales
Informales
39
La competencia exige:
comprender crticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una intencionalidad,
implcita o explcita, que nos induce a pensar o actuar en consonancia con ese
mensaje. Nuestra capacidad crtica nos ayuda a discernir y asumir una posicin
personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en desacuerdo), preguntar,
expresar nuestros puntos de vista, pedir ms argumentos.
Ejemplo:
En una clase, el profesor estaba explicando lo siguiente:
Profesor : El registro lingstico es nuestra manera de hablar y depende
de la situacin comunicativa en que nos encontramos
Tania
: Profesor, y qu es la situacin comunicativa?
Profesor : Es el contexto especfico en el que se encuentran las personas
que quieren comunicarse.
Juan
: Contexto? y cul es el contexto?
Profesor : Veamos. En este momento de la clase cada uno tiene la
necesidad de comunicarse; entonces, cul ser nuestro
contexto?
Tania
: Profesor, yo no entiendo lo que nos quiere decir, mejor ponga
ejemplos
Aqu podemos notar que los estudiantes hacen preguntas porque no entienden
la explicacin del profesor. Son receptores crticos y activos porque adems
sugieren al profesor que ofrezca ejemplos, pues no entienden las definiciones
que da.
diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos
mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y recibimos
noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones, juicios,
declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.
Adems, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy comn interactuar
oralmente con la mediacin de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC):
celulares, televisin, radio, internet, etctera.
Ejemplo:
De acuerdo con los diferentes mbitos, nuestros estudiantes son usuarios
de diversos textos orales:
En la institucin educativa, en las clases escuchan nuestras exposiciones,
realizan trabajos grupales, conversaciones y hacen peticiones.
En casa, miran y escuchan en la televisin miniseries, pelculas, noticias
o publicidades, entre otros.
40
s,
diverso
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Leer : 30%
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lin 1982
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u
a
G
41
b. capacidades
1
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interaccin.
Reflexiona
crticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.
comprende crticamente
diferentes tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas, poniendo
en juego procesos
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Recupera y
reorganiza
informacin
en diversos
tipos de textos
orales.
Infiere e
interpreta el
significado del
texto oral.
3
CaPaCidad
EsCuCha aCTivamEnTE divERsos
TiPos dE TExTos oRalEs En disTinTas
siTuaCionEs dE inTERaCCin
Consiste en la actitud o disposicin para entender lo que la otra persona expresa. Esta capacidad
implica algo ms que lograr una buena audicin o decodificacin de los mensajes; es decir, va
ms all de la simple actividad de or las vibraciones de sonido. La esencia del buen escuchar
es la empata, que se consigue siendo receptivo a lo que las otras personas dicen y a cmo
se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece la respuesta que podemos brindar
a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige apertura, transparencia y ganas de
comprender. Sin estas tres actitudes, el dilogo se trunca.
ejemplo:
actitudes de estudiantes que s escuchan
Mirar a la pantalla del televisor, hacer algunas anotaciones,
mostrar un lenguaje corporal positivo.
actitudes de estudiantes que no escuchan
Mirar a otro lado, bostezar, hacer ruido con los dedos o
lapicero, desplazarse por el aula, conversar otros temas
ignorando al que habla, mirar con atencin el reloj o a la
ventana, preguntar sobre otras cosas, dormir.
42
Para ejemplificar las capacidades que explicaremos a continuacin, transcribimos una parte
del audio del cuento El Caballero Carmelo, de Abraham Valdelomar, transmitido por el
programa de radio Mi novela favorita (seleccin de libros, comentario y conduccin de Mario
Vargas Llosa) http://www.youtube.com/watch?v=G4BUKCUsFFo
Y lleg al jardn.
- Y la higuerilla? - buscaba entristecido
aquel rbol cuya semilla sembrara l
mismo antes de partir.
- No sabe
- La higuerilla?
- No le digas!
- Ests parado debajo, hijo!
- Qu? Esta es la higuerilla que yo
sembr?
- Esta, hombre s, esta!
El rbol haba crecido y se meca
armoniosamente con la brisa marina. Mi
hermano lo toc, limpi cariosamente las
hojas que le rozaban la cara.
- Ven, Roberto, quiero darte un abrazo
- Gracias, pap!
- Vengan, hermanitos, vengan a ver lo
que les he trado.
- Nos has trado regalos?
- S!
- Para m primero, por favor, para m
primero, por favor!
- Quiero ver el mo!
- S, les he trado regalos! Este quesito es
para mam
- Mam, me convidas un poquito?
- Y esto es para la golosa de Jesusa!
- Mmmm para m, hermanito?
Gracias, muchas gracias!
(Eran
chancacas hechas de coco, nueces,
man y almendras).
- Y esto?
- Por dnde no habr viajado?
- Por todas partes! Mmm, qu bonito!
- Y esto es para ti, Anfiloquio!
- Gracias, hermano! (Le dio unos frijoles
colados en sus hermosas calabacitas
pintadas encima con un rectngulo de
su propio dulce. Eran de Chincha baja).
- Qu bueno es su hermano mayor!
- Y esto es para Hctor.
- Gracias, hermano, gracias!
43
CaPaCidad
RECuPERa y REoRganiza
infoRmaCin En
divERsos TiPos dE
TExTos oRalEs
Consiste en identificar la informacin ms importante expresada explcitamente por el hablante, y escoger
lo que nos parece relevante segn el tema y el propsito de nuestro interlocutor y segn nuestros propsitos
e intereses. Implica tambin agrupar y reordenar la informacin en unidades coherentes y significativas,
relacionando lo que se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).
Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.
ejemplo:
mientras el estudiante escucha el audio va identificando la
informacin relevante.
en esta escena se podra identificar lo siguiente:
roberto llega a su casa y saluda a sus hermanos, a su mam
y a su pap.
entra a su cuarto, al comedor, al jardn.
saca unos regalos para sus hermanos y padres: para mam,
un quesito; para jesusa, chancacas de coco; para anfiloquio,
frijoles colados.
CaPaCidad
infiERE E inTERPRETa
El signifiCado dEl
TExTo oRal
inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la informacin
que l ha brindado y de la interrelacin de dicha informacin con nuestros saberes previos. Las
inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones, detalles de informacin implcita.
Tambin es posible deducir sentidos figurados, ironas, sesgos, ambigedades y falacias segn la
diversidad de modos culturales en el marco de los cuales se produce la interrelacin, y segn el
avance de la complejidad de acuerdo con la progresin del ciclo en que se encuentra el estudiante.
La interpretacin consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello que se
presenta de manera explcita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias, de acuerdo con la
intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
ejemplo:
a partir del audio escuchado y de la informacin recuperada y
reorganizada se infiere e interpreta lo siguiente:
cuando se menciona que roberto regresa despus de cinco aos a
visitar a su familia, se infiere que estuvo estudiando o trabajando.
Por la alegra y fraternidad con que reciben a roberto, y por los
regalos que este le lleva a su familia, se interpreta que es una
familia muy unida.
44
CaPaCidad
REflExiona CRTiCamEnTE sobRE
la foRma, ConTEnido y ConTExTo
dE los TExTos oRalEs
Esta capacidad se refiere a la comprensin crtica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la informacin con la que contamos (ideas, hechos,
personas o personajes, as como modos de cortesa y recursos que utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o identificar
los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologas subyacentes en los mensajes es
fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada, pero que respete
las ideas y la cultura del emisor.
ejemplo:
la reflexin crtica que se hace a partir de los ejemplos anteriores
puede ser:
los dilogos de los personajes y descripciones del narrador,
nos ayudan a imaginar el lugar donde transcurren los hechos
(forma)
roberto es un hijo y hermano carioso y afectuoso, esto se
demuestra en su trato y en los obsequios que entrega a toda
su familia. (contenido)
el audio nos permite identificar un contexto familiar y local en
donde ocurren los hechos (contexto)
c. algunos indicadores
En nuestra prctica pedaggica, realizamos
diferentes actividades para saber si nuestros
estudiantes estn aprendiendo o no; por ejemplo,
observamos sus aptitudes, sus actitudes, hacemos
preguntas, etctera. Para orientar a nuestros
estudiantes en el desarrollo de las capacidades,
hemos formulado indicadores que nos permitan
ver con claridad los progresos y logros de los
aprendizajes correspondientes al grado o ciclo.
n enunciados que
Los indicadores so
s
o manifestacione
describen seales
,
te
an
di
tu
del es
en el desempeo
n claridad al
co
n
cia
en
id
que ev
sus progresos y
or
ojo del observad
un determinado
logros respecto de
aprendizaje.
Se refiere a que, en cada aula, los estudiantes deben conocer modos de interactuar segn
su cultura y consensuar normas de convivencia basadas en el respeto al compaero o
compaera. En el siguiente grfico te presentamos algunas precisiones:
45
modos culturales
de
convivencia
Practica
que permiten la
comunicacin oral.
normas culturales
CAPACIDAD 1: INDICADOR
Se refiere a que cada estudiante tiene una forma particular de prestar atencin activa y
no necesariamente tiene que estar sentado y sin movimiento o con una mirada fija en el
interlocutor. En el siguiente grfico complementamos la informacin:
Muestra inters.
Interacta con el hablante,
colabora con l, pregunta y
da respuestas.
Presta
atencin
activa y
sostenida
46
dando
seales
verbales
y no verbales
Exposiciones, dilogos,
debates, conversaciones,
controversias, entre
otros.
segn
En algunas culturas,
la mirada fija en el
interlocutor es considerada
una falta de respeto.
capacidad 1: indicador
primer grado
"Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito
y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores grficos
bsicos".
segundo grado
"Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito
y el tipo de texto oral, utilizando varios organizadores grficos.
En este caso presentamos dos indicadores porque son diferentes segn los grados del ciclo.
Estos indicadores se refieren a que cada estudiante, de acuerdo con su conocimiento del
tema, puede utilizar smbolos, grficos, dibujos o expresiones cortas cuando desea tomar
apuntes mientras escucha. Lo importante es que debe acostumbrarse a realizar este tipo de
actividad porque lograr retener mayor informacin. La comprensin del estudiante mejora
porque se ve obligado a aumentar su concentracin y su atencin.
Mientras que los estudiantes de primer grado utilizan algunos organizadores grficos en la
toma de apuntes, en el segundo grado lo ideal es que utilicen varios organizadores grficos
o formas de organizar su comprensin. Esto es flexible porque la forma de registrar nuestra
comprensin es personal, y el profesor debe respetarla. En el siguiente grfico te presentamos
algunas precisiones:
Toma apunte
de acuerdo
con su propsito
y tipo de texto oral
mientras escucha
utilizando
algunos/varios
organizadores
grficos.
Exposiciones,
dilogos, debates,
conversaciones,
controversias, entre
otros.
Tablas, cuadros
sinpticos,
esquemas,
grficos, mapas
conceptuales,
entre otros.
47
ejemplo:
escuchando un audio
La profesora lleva un audio que trata, del El Caballero
Carmelo, de Abraham Valdelomar. (https://www.youtube.
com/watch?v=G4BUKCUsFFo) para que sus estudiantes de
segundo grado lo escuchen como parte del desarrollo de la
comprensin oral.
profesora:
carlos:
profesora:
indicador:
Presta atencin activa
y sostenida dando
seales verbales y
no verbales segn el
tipo de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
indicador:
Toma apuntes
mientras
escucha, de
acuerdo con su
propsito y el
tipo de texto oral,
utilizando varios
organizadores
grficos.
48
capacidad 2: indicador
informacin bsica
Identifica
capacidad 2: indicador
en el
texto
oral
con
temtica
variada
Temas familiares y de
los entornos locales,
acadmicos, sociales
y culturales.
primer grado
"Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de
secuencia, comparacin, causaefecto y discriminando el
hecho de la opinin".
segundo grado
"Reordena informacin explcita estableciendo relaciones
de secuencia, comparacin, causaefecto e identificando la
postura asumida".
secuencia
comparacin
causa-efecto
el hecho
de la opinin
la postura asumida
estableciendo
relaciones de
Reordena
informacin explcita
discriminando
e identificando
Seales que se manifiestan en
los estudiantes de segundo
grado de secundaria.
49
50
secuencias
Ejemplo:
comparacin
estableciendo relaciones de
Si practicamos
fulbito todos los
das, tendremos
muchas
posibilidadades
de ganar y
participar en la
siguiente etapa.
causa-efecto
En los juegos
deportivos
del ao
pasado
jugamos
fulbito contra
el Colegio
Ciro Alegra y
perdimos.
hecho
El equipo del
Colegio Ciro
Alegra nos
gan porque
el rbitro
estuvo a
su favor
y nuestro
arquero
estaba muy
nervioso.
opinin
discriminando
Al mostrarle
la tarjeta roja
a uno de los
jugadores
se puede
producir una
discusin entre
el entrenador
y el presidente
de mesa. Cada
uno sostiene
una postura
diferente por
la funcin que
realiza y por su
conocimiento
de las bases
de los juegos
deportivos.
postura asumida
identificando
Este indicador nos permite observar que un estudiante de primer grado de educacin secundaria es capaz de establecer relaciones de secuencia,
comparacin, causa-efecto, y discriminar el hecho de la opinin; y en el estudiante de segundo grado tambin se observarn estos, pero adems
sabr identificar la postura asumida del hablante.
CAPACIDAD 3: InDICADor
Primer grado
"Interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado e ironas".
Segundo grado
"Interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado, ironas y sesgos".
expresiones
con sentido
figurado
la intencin
del emisor en
discursos que
contienen
Interpreta
ironas
sesgos
Ejemplo:
Decir: Qu puntual eres cuando
quiere dar a entender que
habitualmente llega tarde.
Es la presentacin interesada de
los textos hacia una tendencia o
postura muy marcada.
Ejemplo:
Los estudiantes que
memorizan todos los contenidos
desarrollados en las diferentes
clases son muy inteligentes.
(El profesor que haga llegar este
mensaje a sus estudiantes muestra
una postura sesgada hacia la
enseanza tradicionalista).
51
no verBales
Cinsicos (gestos, postura,
sonrisa, mirada, etc.)
Proxmicos (distancias,
desplazamientos, etc.)
verBales
Rimas, comparaciones,
metforas, ironas,
ejemplificaciones, etc.
paraverBales
Volumen, intensidad,
pausas, silencios,
tono, timbre, etc.
en forma eficaz
pudiendo
hacer
uso de
variados
recursos
expresivos
Formal
se expresa
oralMenTe
en diferentes
situaciones
comunicativas
Informal
en funcin de
propsitos
diversos
52
Aula,
calle,
casa,
tienda,
estadio,
etc.
propsiTo
Este es mi
colegio!
ejeMplos
Informar
Obtener
informacin
En qu grado ests? En 2 A o en
2B?
Por qu siempre llegas tarde al
colegio?
Qu actividades realizan tus padres?
Influir en el
destinatario
Manifestar la
expresividad
o
subjetividad
del hablante
con respecto
al enunciado
Este es mi
colegio!
Este...
es mi
colegio!
Este
es mi
colegio?
Este
es mi
colegio?
b. capacidades
1
Adeca
eficazmente sus
textos orales
a la situacin
comunicativa y su
propsito.
Interacta
manteniendo el
hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin.
se expresa
oralmente en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en
funcin de propsitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre
sus textos orales
para mejorarlos de
forma continua.
4
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito
y las distintas
situaciones
comunicativas.
3
53
CaPaCidad
adECa EfiCazmEnTE sus TExTos
oRalEs a la siTuaCin ComuniCaTiva y
a su PRoPsiTo
Hola,
Migueln!
Mam, buenas
tardes.
Director,
buenos das.
CaPaCidad
ExPREsa idEas, EmoCionEs y ExPERiEnCias Con
ClaRidad, EmPlEando las ConvEnCionEs dEl
lEnguaJE oRal En Cada ConTExTo
Esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con coherencia,
cohesin y un vocabulario apropiado.
La coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo cotidiano
hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas fuentes de
informacin. Ser coherentes implica, adems, evitar las contradicciones y los vacos de
informacin.
La cohesin implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes segn el
tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisin y propiedad de acuerdo con
el tema, ya sea cotidiano, especializado, etctera.
ejemplo:
Tania realiza una exposicin sobre la Semana Santa y empieza de la siguiente manera:
Compaeros, buenos das. En esta oportunidad les hablar sobre la Semana Santa. Pero antes
de empezar quisiera saber si alguien sabe por qu cada ao esta fiesta se celebra en fechas
diferentes. (Nadie contesta). No lo saben? Est bien. La Semana Santa se celebra cada ao
en diferentes fechas, debido a que se basa en un evento astronmico, o sea que se rige por el
ciclo lunar. En esta celebracin los cristianos conmemoran la Pasin, Muerte y Resurreccin de
Jess. Aqu en el Per (contina)
En esta primera parte podemos notar que la estudiante expresa ideas coherentes porque no
hay contradicciones, ni vacos de informacin; su comunicacin es cohesionada porque emplea
correctamente los conectores (debido a que, y).
54
CaPaCidad
aPliCa vaRiados RECuRsos ExPREsivos
sEgn su PRoPsiTo y las disTinTas
siTuaCionEs ComuniCaTivas
Se refiere al uso pertinente de los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales y
paraverbales, de acuerdo con cada situacin comunicativa y segn el propsito. Los recursos
expresivos tambin se basan en convenciones sociales y estn relacionados con ciertas
costumbres o acuerdos sociales e institucionales.
ejemplo: Cuando Tania hace su exposicin utiliza los siguientes recursos expresivos:
no verbales:
Mira de frente, sonre a sus compaeros cuando saluda.
paraverbales:
Hace un gesto de sorpresa cuando nadie responde a su pregunta Alguien sabe por qu cada
ao esta fiesta se celebra en fechas diferentes?.
En estas expresiones se aplican los recursos paraverbales porque la entonacin y vocalizacin
varan.
CaPaCidad
REflExiona sobRE sus TExTos
oRalEs PaRa mEJoRaRlos dE
foRma ConTinua
Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso de
comunicacin, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas, posturas,
tono de voz, tema, orden de las ideas segn sea necesario.
Esto nos permitir incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicacin oral.
ejemplo:
Tania est exponiendo sobre El origen de la Semana
Santa y las costumbre en el pas.
En su exposicin debe ir evaluando que:
el volumen de su voz sea lo suficientemente elevado
para que todos puedan escuchar,
las ideas tengan un orden lgico,
la informacin sea relevante,
su lenguaje sea formal,
su exposicin tenga una estructura: introduccin,
desarrollo y cierre.
55
CaPaCidad
inTERaCTa manTEniEndo El hilo
TEmTiCo y adaPTndosE a las
nECEsidadEs dE la inTERaCCin
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de su
comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y recibimos, alternada y
dinmicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer uso de
la palabra, el oyente por lo general est suponiendo el resto del mensaje del hablante y
preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms personas, segn la
situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso, exposicin, etctera.
Ejemplo:
Luego de la exposicin que hizo Tania, sobre la Semana Santa se da la siguiente
conversacin entre los estudiantes:
Pero no me
notaste un poco
carlos : Amiga, estuviste fenomenal en tu
Amiga, estuviste
nerviosa?
fenomenal en tu
exposicin.
exposicin.
Tania : Pero no me notaste un poco nerviosa?
julio
: No, no se ha notado nada. Estuviste
bien.
Yanet : Yo no saba que la Semana Santa tiene
que ver con el ciclo lunar.
Tania : S, por eso cada ao se celebra en
fechas diferentes.
carlos : La profesora te puso 18 en tu exposicin.
Yo no saba que la
Semana Santa tiene que
ver con el ciclo lunar
c. algunos indicadores
capacidad 1: indicador
Este indicador se observa mayormente en textos planificados, como una exposicin o una
conferencia, y muy pocas veces en los no planificados, como una conversacin. Estos recursos
sern utilizados de acuerdo con la situacin comunicativa.
56
Ejemplo:
Cuando se realiza una feria sobre las comidas tpicas de la localidad, y los estudiantes
tienen que exponer ante un jurado en qu consiste la comida tpica, cmo se prepara,
cules son sus propiedades, etctera. En este caso, los estudiantes apoyan su texto oral
preparando y llevando lo siguiente:
Recetas de las comidas que prepararon.
Ollas con la comida preparada (cuy con cancha, cecina con mote, trigo
graneado con pellejo de chancho).
Platos para exhibir la comida y que el jurado pueda saborear.
Una pirmide nutricional para explicar los nutrientes y las vitaminas que contiene cada
comida.
Estos son los llamados recursos concretos que utilizan los estudiantes, teniendo en
cuenta la necesidad.
En cambio, si a los estudiantes les toca hacer una exposicin sobre los alimentos que
produce su localidad en la clase de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, pueden utilizar otros
recursos como fotos o dibujos de algunos agricultores y de los alimentos, o presentar un
papelote o una diapositiva con la pirmide de alimentos nutricionales.
CAPACIDAD 2: InDICADor
El estudiante utiliza los conectores y los referentes para relacionar las ideas y otorgar cohesin
a su texto oral.
Ejemplo:
En la entrevista a los estudiantes sobre lo que les llega, la estudiante Mara Jos dijo lo
siguiente:
Hola, me llamo Mara Jos, tengo 11 aos y les voy a contar que a m me
molesta que mis amigos me pongan apodos y me digan chicada. A m
me dicen chicada porque soy morenita. Creo que nos deberan llamar por
nuestros nombres y no por apodos. Mi profesora los castiga porque ponen
apodos, pero ellos siguen fastidiando. Que mis amigos me fastidien y me
pongan apodos, eso a m me llega!
Conectores (pero, porque)
57
CAPTULO
3
CMO podemos
58
Condiciones generales.
Condiciones para la comprensin
oral.
Condiciones para la expresion oral.
Trabajar
con textos
completos.
Crear
un clima
afectivo.
CONDICIONES
GENERALES
Favorecer
un clima de
respeto hacia
lenguas y
hablantes.
Propiciar la
reflexin sobre
variantes
formales.
a. Crear un clima afectivo en el aula entre el docente y los estudiantes. Tengamos cuidado en
el modo de interaccin con ellos, en nuestro estilo comunicativo, el registro lingstico que
usamos, nuestra expresividad, adecuacin y correccin lingstica. Orientemos sobre las
normas de cortesa, respeto por los turnos de intervencin y la opinin del otro, el cuidado
del tono de voz y el escuchar con atencin.
b. Favorecer un clima de respeto hacia los hablantes y hacia las lenguas. Debemos fomentar
actitudes positivas hacia la diversidad, creando un ambiente de respeto entre compaeros,
propicio para el trabajo compartido.
c. Propiciar la reflexin sobre el valor de otras variantes ms formales o diferentes expresiones
orales, a partir de las situaciones comunicativas donde se presente su uso.
d. Trabajar con textos completos, unidades comunicativas ntegras, relacionados con su
mundo juvenil, personal y comunitario, que inicialmente sean cercanos y pertinentes para
luego dar lugar a otros distintos y de mayor complejidad.
e. Facilitar el aprendizaje autnomo en funcin de los objetivos y de las actividades, teniendo
en cuenta las caractersticas del alumnado. Para los grupos es preferible que estos
estn constituidos de forma heterognea, que sean variables e interactivos segn las
necesidades y propsitos de aprendizaje.
f.
59
Facilitar
un material de
comprensin variado
y real.
ligar
lo oral a la comprensin
y expresin escrita.
plantear
ejercicios frecuentes,
breves e intensivos.
impulsar
el trabajo en grupo.
explicitar la intencin
pedaggica
CONDiCiONeS pARA
lA COMpReNSiN
ORAl
a. ligar las actividades a la comprensin y produccin escrita. La lectura y la escritura
pueden favorecer el desarrollo de la oralidad, dndonos ideas para construir nuestros
textos orales. Tratemos de relacionarlas y trabajarlas de manera integrada.
b. plantear ejercicios frecuentes, breves e intensivos. Estos deben ser variados, funcionales y
ldicos para despertar la atencin y motivacin del estudiante, as como para cubrir sus
necesidades comunicativas ms inmediatas. En el VI ciclo, conforme avance el dominio de
la comprensin, abordaremos actividades de comunicacin ms formales.
c. Facilitar un material de comprensin variado y real que muestre un lenguaje autntico (con
vacilaciones, repeticiones, redundancias, etctera); con muestras de diversas variantes
dialectales, registros lingsticos, temas variados y textos de diversos tipos. Estos textos
pueden ser grabaciones de situaciones cotidianas, o de los medios de comunicacin, que
reflejen la variedad estndar, as como sus variantes dialectales con diferentes niveles de
uso y registros lingsticos.
d. impulsar el trabajo en grupo. La interaccin entre iguales es el modo ms efectivo para
favorecer la comprensin, para compartir las ideas y sentimientos, opiniones o pareceres.
Adems durante la ejecucin de las actividades podemos dividir las tareas entre los
estudiantes, de manera que cada grupo pueda cumplir actividades distintas: reconocer
las ideas principales, realizar un esquema, reconocer los rasgos de estilo, identificar las
dificultades lxicas, reconocer las desviaciones de la norma, entre otros.
e. explicitar la intencin pedaggica y los criterios de evaluacin de los ejercicios. Esto
ayudar a los estudiantes a focalizarse en las capacidades que se pretenden lograr:
retener, seleccionar, inferir, interpretar o juzgar.
60
Partir de
situaciones
reales y
cercanas.
Proponer
el uso de
grabadores de
voz y videos.
Reducir
tiempo en
explicacin
y exposicin
docente.
Transmitir
altas
expectativas.
CONDICIONES
PARA LA
EXPRESIN
Ser prudentes
ORAL
Ensear los
usos sociales
del lenguaje.
a. Partir de situaciones de inters y cercanas a los saberes adolescentes; que estos respondan
a sus necesidades de aprendizaje y que movilicen sus esquemas cognitivos.
b. Ensear los usos sociales de modalidad oral para insertarse en diversos contextos
sociales (cundo hablar, cundo no; de qu hablar, con quin, cundo, dnde y cmo).
Los estudiantes deben reparar en la situacin comunicativa en la que intervendrn, deben
tener un propsito claro, un contexto especfico, considerar las caractersticas de sus
interlocutores y de acuerdo con los usos lingsticos ms pertinentes.
c. Reducir el tiempo de la explicacin y exposicin docente. Los estudiantes deben ser los
protagonistas de la comunicacin oral en el aula.
d. Transmitir altas expectativas de aprendizaje, motivando e impulsando las ideas de que
todos pueden desarrollar sus capacidades de expresin oral, que es posible hablar con
propiedad y en forma adecuada, y, por lo tanto, responder a los retos comunicativos que
se plantean en cada actividad didctica.
e. Ser prudentes para orientar las intervenciones de nuestros estudiantes, ya que la correccin
pblica puede intimidar al estudiante. Para no interrumpir la disertacin del alumno, es
conveniente tomar nota de aquello que tiene que corregir, apoyndose en un instrumento
de evaluacin y buscar luego un espacio para darle los alcances de manera personal.
f.
61
Tcnica
ejercicios de
expresin
oral
ejercicios
para la
comprensin
oral
62
Dramas
Escenificaciones
Juegos de rol
Simulaciones
Dilogos escritos
Juegos
lingsticos
Trabajo de
equipo
Tcnicas
humansticas
Tipo de
respuesta
Repeticin
Llenar espacios
en blanco
Dar
instrucciones
Solucin de
problemas
Torbellino de
ideas
Juegos mnemotcnicos
Escuchar y dibujar
Completar cuadros
Aprendizaje cooperativo
recursos y
materiales
comunicaciones
especficas
Exposicin
improvisacin
Hablar por
telfono
Lectura en voz
alta
Video y cinta de
audio
Debates y
discusiones
Historias y
cuentos
Sonidos
Imgenes
Tesis
Cuestionarios
Objetos
Transferir informacin
Escoger opciones
Identificar errores
licacin de las
Etapas para la ap
estrategias
Conversatorio
Narracin oral
Exposicin oral
Conferencia
Foro
Panel
Simposio
Entrevista
Mesa redonda
Debate
b. cul es su propsito?
Obtener informacin sobre ciertos temas.
Formular preguntas y saber dar respuestas.
Desarrollar la capacidad de escuchar atentamente.
Desarrollar la capacidad de interaccin de los estudiantes.
c. Quines participan?
Requiere de dos personas, pero tambin puede entrevistarse a varias personas.
Segn la dinmica de la entrevista, los estudiantes pueden asumir los siguientes papeles:
El papel de un entrevistador y varios entrevistados.
Un entrevistado por varios entrevistadores.
Varios entrevistadores y varios entrevistados.
63
d. Metodologa
la enTrevisTa
anTes
dUranTe
despUs
Elegir tema y
entrevistado
Revisar
Definir propsito
Formular preguntas
cortas y precisas
Reflexionar
Investigar y
documentarse
Tomar en cuenta el
tiempo
Estimular
positivamente
Elaborar el
guion
Normas de cortesa
Ensayar y mejorar
Alcalde
Regidores
elecciones
al municipio
escolar
Secretario
Ingeniero
actividades
laborales de
diferentes
profesionales
calendario
escolar
Mdico
Profesor
Albail
Chef
Da del Padre
Da de la Madre
Aniversario de la IE
64
anTes
Planteamos una situacin comunicativa de acuerdo con los intereses y necesidades de los
estudiantes: la participacin de las matadorcitas en el Mundial de Vley en Tailandia, la
feria artesanal de la comunidad, la feria Mistura, un problema latente en la comunidad,
una exposicin de ciencias, un debate en Historia, etctera. Esta situacin comunicativa
dar el marco general a la orientacin pedaggica.
Ayudamos a nuestros estudiantes a identificar un objetivo o propsito que les facilite tomar
conciencia de la necesidad de saber ms sobre un personaje, un hecho, un objeto.
Indicamos el propsito de la actividad. En este caso, ser realizar una entrevista a un
personaje en base a un tema relacionado con la situacin comunicativa.
Presentamos un video o un programa de televisin para que observen una entrevista real.
Esto permitir reparar en aspectos especficos de esta estrategia: cmo se comportan el
entrevistador y el entrevistado, el lenguaje usado, el manejo del tema y la forma como se
lleva la entrevista.
Damos un formato para realizar un resumen de lo escuchado.
Podemos plantear las siguientes preguntas:
De qu trata la entrevista?, a quin entrevistan?, qu nos dice sobre el
personaje?, dnde y cundo lo entrevistan?, qu temas tratan?, cmo es
el personaje?, qu aspectos de su vida consideras interesante? por qu?,
entre otras.
65
INDICADOR:
Ordena sus ideas
en torno a un tema
especifico a partir
de sus saberes
previos y fuentes
de informacin,
evitando
contradicciones.
Recordamos los criterios que deben considerar para realizar una entrevista. Considerar
tema, propsito, contexto, el personaje, el lenguaje, la formulacin de las preguntas en
funcin del propsito, el tema y el tiempo asignado.
dUranTe
Orientamos a los estudiantes que durante la entrevista pueden hacer lo siguiente:
Si la funcin es de entrevistador, orientarlo a:
Seguir normas de cortesa y colaboracin para abrir,
INDICADOR:
mantener y cerrar la entrevista.
Utiliza vocabulario
Presentar el entrevistado al pblico.
variado y
Hablar de manera clara, precisa, con un vocabulario
pertinente.
sencillo y apropiado al tema, con voz entendible y con
volumen adecuado al contexto.
Practica modos y
formular preguntas precisas, cortas, sencillas y exactas en
normas culturales
relacin con lo que se quiere preguntar, y adecuadas al
de convivencia
que permiten la
nivel educativo del entrevistado.
comunicacin oral.
Controlar el tiempo que dispone para hacer la entrevista,
para no acortarla o extenderla sin necesidad.
Realizar preguntas improvisadas en base al dilogo que se suscite con el entrevistado.
Acortar con prudencia una intervencin que se extienda sin necesidad o tome un viraje
distinto.
Responder las preguntas sin salirse del tema.
Recurrir a citas textuales u otros recursos demostrativos para justificar sus respuestas.
Si la funcin es de entrevistado, orientarlo a:
Pedir aclaraciones cuando alguna pregunta no es clara y precisa.
Hacer anotaciones y observaciones para alcanzrselos a los estudiantes despus.
66
despUs
Comentamos impresiones sobre
la entrevista en base a los criterios
establecidos previamente.
Reflexionamos con los estudiantes sobre
aquellos logros y dificultades que se
han presentado, dndoles alcances de
las observaciones realizadas durante el
proceso.
Estimulamos a los estudiantes sobre lo
alcanzado y motivarlos a que ensayen y
mejoren su propuesta.
f. variantes
Cmo abordamos un problema de
contaminacin en la localidad o comunidad?
Invitamos a personas involucradas en el
tema y que formen parte de la comunidad:
un ama de casa, una trabajadora de
limpieza pblica, un vendedor ambulante,
un docente, un nio, un polica. Podemos
escuchar diferentes puntos de vista sobre un
mismo tema. Esto ayudar a desarrollar la
capacidad crtica, la tolerancia y el respeto.
bre la
otros alcances so
ia
estrateg
67
b. cul es su propsito?
Los propsitos pueden variar en funcin del inters del docente y de los estudiantes.
Favorecer los procesos de comprensin lectora, anlisis y construccin textual.
Estimular la lectura, la escucha y el descubrimiento de sensaciones.
Entrenar al uso de la palabra, el gesto, la imaginacin y la memoria.
Proporcionar la socializacin mediante vnculos afectivos.
Desarrollar hbitos de atencin, imaginacin y pensamiento creativo.
Recrear el carcter ldico de la narracin oral.
Facilitar la interrelacin de lenguajes artsticos.
Favorecer la extrapolacin de las capacidades comunicativas, a otras.
c. Quines participan?
Se necesita la intervencin del narrador y de un pblico que escucha atento. La narracin
depende del tema, del auditorio, el lugar, las circunstancias y la forma comunicativa que
se escoja para llevarla a trmino.
d. Metodologa
La propuesta considera que el docente debe modelar la narracin de un cuento, leyenda
u otro tipo de texto, por eso te sugerimos seguir la siguiente metodologa:
la narracin oral
anTes
68
dUranTe
despUs
Elegir tema
apropiado
Utilizar un lenguaje
de acuerdo al pblico
Revisar
Definir
propsito
Analizar
Considerar la
estructura
Construir
Ensayar segn
criterios
Construir y reconstruir
el texto
Se organizan y
ensayan
e.
indicador:
Adapta, segn normas culturales,
el contenido y registro de su texto
oral al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en situaciones
planificadas, en el tiempo previsto.
Tomamos en cuenta la estructura del texto. Recordemos que un cuento, mito o leyenda
tienen inicio, nudo y desenlace, aunque esta estructura puede variar en los relatos andinos,
y en los contemporaneos no andinos.
prepararnos para utilizar un vocabulario variado y recursos expresivos orales (gestos,
mmicas, onomatopeyas).
nos entrenamos ensayando nuestra narracin frente a un espejo.
dUranTe
Tomaremos como referencia la leyenda de Chullachaqui para ejemplificar la estrategia.
Puedes revisar la siguiente pgina (o puedes usar cualquier otra leyenda con la que se
sientan ms cmodos):
http://portal.madrededios.com.pe/index.php/datos-generales/relatos-mitos-y-leyendas/item/422-el-chullachaqui
planteamos preguntas a partir del ttulo o de alguna palabra clave de la historia. En este
caso ser el nombre del personaje principal.
planteamos preguntas para crear el ambiente de expectativa. Por ejemplo, Ustedes
saben qu significa chullachaqui?, quin es?, qu es lo que hace?, en qu lugares
habita?, cmo se lo imaginan?
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
69
comentamos el lugar de donde proviene la leyenda. Por ejemplo, cmo es ese lugar,
el tiempo al que se hace referencia, la existencia de esos personajes, de su magia y su
funcin en ese contexto.
creamos curiosidad en los oyentes. Lo hacemos a travs de preguntas como: quieren
saber quin es este personaje?, qu es lo que hace?, de qu se alimenta?
explicita el objetivo de la narracin. Por ejemplo, Les contar una historia para conocer
nuestras creencias regionales y establecer criterios para narrar oralmente.
70
Cuando narremos, haremos pausas para plantear preguntas que nos permitan realizar
predicciones.
El Chullachaqui
Calixto era un joven que resida en la zona rural, muy distante del pueblo. Todos los
fines de semana iba al pueblo para vender sus productos agrcolas y se hospedaba
donde su to. El lunes muy temprano retornaba por un angosto camino que lo conduca
hasta su casa, atravesando un amplio monte lleno de animales peligrosos. No tena
miedo, era valiente.
Un fin de semana se adelant en volver. Era domingo 7.
71
Qu suceder luego?
Su padre sali a la puerta y corri a socorrerlo.
Mujer, algo extrao le ha sucedido a Cali!
La mujer escuch los llamados de su esposo y corri para ayudar a su hijo. Rpidamente, el padre
cogi su machete y el candil y sali diciendo:
Cuida al Cali, ir a buscar al curandero!
Despus de un cierto tiempo llegaron los dos hombres. El curandero le tom el pulso a Calixto.
Pronto estar bien afirm el curandero, quien se puso a fumar su cachimba, y con el humo iba
soplando por la cabeza y resto del cuerpo de Calixto. Este permaneca echado en el emponado,
sin poder hablar. El curandero hizo tres veces la misma operacin.
Ya est curado.
Qu ha tenido? pregunt el padre.
Qu ha sufrido mi hijito? pregunt la madre, agitada.
Seor se sent y se le dibuj una sonrisa irnica en el rostro, fue el Chullachaqui que lo
asust.
El Chullachaqui? repitieron los padres.
Fuera de casa, el curandero narr cmo sucedi. Los padres se asombraron:
El Chullachaqui es el diablo de la selva y se les aparece a todas las personas que no creen en
Dios, o no estn bautizadas. El muchacho estar bien, ya pas todo el peligro.
Ellos decidieron que regresara a aquel lugar para recoger las pertenencias de Calixto.
72
indiCadoR:
Varia la
entonacin,
volumen y ritmo
para enfatizar el
significado de su
texto.
despUs
Construimos con el aporte de los estudiantes y con ayuda del docente la definicin de
narracin oral y sus caractersticas, a partir de lo experimentado.
Sealamos los criterios que debern tomar en cuenta para narrar oralmente.
Elaboramos con ellos el instrumento de evaluacin, considerando en los criterios elementos
lingsticos, paralingsticos y no verbales. (Ver pgina 22 y 23).
Hacemos una lista de relatos de las diversas regiones que conocen, y elegimos uno para
narrarlo. Tambin pueden investigar y proponer luego de ello una lista variada.
Les indicamos que los relatos no deben ser muy extensos pues podemos perder la atencin
del pblico, y tampoco muy breves porque el relato quedara convertido en una ancdota.
Ensayamos, considerando los criterios establecidos en el aula.
Revisamos con los estudiantes qu pasos y recursos verbales y no verbales se han utilizado,
y a partir de ah se construyen las caractersticas de la narracin y se establecen los criterios
para narrar.
Se organizan y se preparan para narrar.
Se sugiere que el espacio para narrar sea uno donde el narrador pueda tener cercana y
proximidad con el auditorio para que la comunicacin sea directa.
f. variantes
Podemos plantear un proyecto para
que los estudiantes del VI ciclo se
preparen en la narracin de mitos,
leyendas y cuentos para los nios ms
pequeos. Pueden narrar en las aulas
de los primeros grados de primaria o
de inicial.
Podemos hacer variantes para captar
la atencin de los nios. Algunos
estudiantes pueden representar a los
dar relatos
trategia para abor
alcances de la es
tos andinos
orales en contex
rtir de
r la narracin a pa
Se sugiere aborda
e la
ist
ianas y reales. Ex
situaciones cotid
nversacin
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s
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necesidad de crea
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ligadas a la vida co
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s
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las
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cont
al tema que
nea y pertinente
de manera espont
sacin.
enmarca la conver
73
narracin
vala, contar una
Segn Virginia Za
n cultural de
isi
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ns
tra
tegia de
implica una estra
preocupacin
se desarrolla una
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2006: 130-131)
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z 2001: 18).
re
lva
(
l.
ga
alo
di
b. cul es su propsito?
Favorecer las interacciones que faciliten las actitudes reflexivas.
Expresar los propios pensamientos y sentimientos para la compresin de relaciones con
los otros y como fuente de informacin y de aprendizaje.
Saber manifestar la opinin de manera clara y precisa.
Desarrollar la capacidad de inferencia.
Desarrollar la capacidad de actitud de escucha activamente.
Desarrollar la capacidad de reflexionar crticamente.
c. Quines participan?
Participan dos o ms estudiantes. Pueden tambin hacerlo algunos invitados para dialogar
con ellos sobre un tema especfico.
74
d. Metodologa:
el dilogo
anTes
dUranTe
despUs
Plantear normas de
participacin
Escuchar opiniones y
puntos de vista
Reflexionar sobre la
experiencia
Organizar en grupos
para las interacciones
Realizar la
autoevaluacin
75
Invitamos a los estudiantes a que propongan y elijan temas para realizar un dilogo.
Investigamos sobre el tema elegido. Podemos ayudarnos de un cuestionario que permita
investigar las preguntas que en conjunto plantearon los estudiantes o se puede plantear
un cuestionario con preguntas para ayudarlos a comprender el tema.
Les damos indicaciones del trabajo que realizarn en grupos de cinco miembros, para dar
oportunidad a que todos participen:
indiCadoREs:
Organizamos el espacio del aula para el trabajo grupal, y le damos un tiempo definido
para ello. Deben considerar las funciones y roles que asumirn en el grupo: quin abre y
cierra el dilogo; las normas que regirn en la interaccin; un tiempo para pensar y escribir
algunas notas sobre el tema y organizar sus ideas.
Nos desplazamos para verificar el trabajo, despejamos
dudas y les damos alcances a las preguntas que nos hacen.
Les recordamos el propsito del dilogo, de la necesidad
de desarrollar las capacidades orales a partir de esta
estrategia, y por eso les pediremos responsabilidad para
su ejecucin. Adems les sealamos que a partir de la
experiencia dialogal realizaremos una autoevaluacin y una
coevaluacin de cada una de las participaciones.
indiCadoR:
Mantiene la interaccin
desarrollando sus
ideas a partir de los
puntos de vista de
su interlocutor para
profundizar el tema
tratado.
dUranTe
Durante la realizacin del dilogo los participantes debern tener en cuenta lo siguiente:
Escuchar las opiniones y puntos de vista de los dems.
Iniciar y terminar una intervencin. Para exigir demanda conceptual
y profundidad en las respuestas, podemos determinar que las
indiCadoR:
participaciones duren entre un minuto a minuto y medio.
Participa en
Dominar los turnos de la palabra: saber indicar que se quiere
interacciones, dando y
hablar o que ha terminado la intervencin.
solicitando informacin
Respetar los turnos de palabra y no interrumpir las
pertinente o haciendo
preguntas en forma
intervenciones de los dems: tomar la palabra en el momento
oportuna.
conveniente, no abusar de ella y saber ceder la palabra a los
dems.
76
indiCadoR:
Presta atencin activa
y sostenida dando
seales verbales y no
verbales segn el tipo
de texto oral y las
formas de interaccin
propias de su cultura.
indiCadoR:
Adapta segn normas
culturales el contenido y
registro de su texo oral al
oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en
situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
despUs
Realizamos un seguimiento al trabajo de los grupos. Tomamos nota de los alcances que
queremos hacerles al final de la sesin.
Cerramos la actividad, evaluando y reflexionando sobre los criterios establecidos
anteriormente, lo que aprendieron y lo que creen que necesitan mejorar.
Despus de escucharlos, felicitmosles por aquello que hayan logrado, precisa
especficamente aquello que necesitan mejorar y estimlalos a seguir trabajando de
manera constante para desarrollar las capacidades orales.
f. variantes
Invitemos a otros personajes de la comunidad para establecer un dilogo sobre un
determinado tema de inters de los estudiantes.
Podemos grabar los dilogos por grupos y luego con ayuda de un instrumento de
evaluacin, revisar y reflexionar sobre aquello que podemos mejorar, y resaltar aquello
que tenemos como potencial.
Podemos utilizar las grabaciones para analizar el discurso de los participantes: su
posicin, su intencionalidad, sus sesgos y creencias.
77
b. cul es su propsito?
Podemos trabajar la toma de notas con variados propsitos:
Desarrollar una actitud de escucha activa durante las explicaciones del docente.
Identificar las ideas ms importantes de las explicaciones.
Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
Desarrollar el aprendizaje autnomo.
Ayudar a desarrollar el estudio personal.
c. Quines participan?
Participan los estudiantes y el docente. Los ejercicios pueden ser desarrollados tambin entre
los estudiantes.
d. Metodologa
El desarrollo de las capacidades de la comprensin oral implica la aplicacin de una serie de
ejercicios. Segn Cassany (1998: 110-111) es recomendable realizar ejercicios de comprensin
diariamente durante diez minutos para entrenar esta capacidad. Por eso se sugiere educarla
con ejercicios breves y objetivos. Planteamos en el cuadro algunos ejemplos:
Tipo
Escucha
analtica
78
Completar
cuadros
Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada con la informacin que recojan
a partir de las exposiciones orales. El docente puede exponer las entrevistas a personas
sobre sus deportes favoritos, o sobre su comida favorita; puede presentar la biografa
de algunos personajes conocidos, los argumentos y opiniones dados por un grupo de
personas sobre un tema, o informacin especfica de un objeto o ser. El estudiante debe
registrar los datos en funcin de las preguntas que hay en los cuadros.
El dictado
del
secretario
Dictado
cantado
El docente escoge una cancin que les puede gustar mucho a los estudiantes.
Se escucha la cancin y mientras tanto los estudiantes intentan apuntar la letra.
Indicarles que pueden poner marcas cuando se pierdan el verso entero o parte de l,
para luego completarlo en un segundo momento.
Luego de ello, en parejas o en grupo, completan lo que les faltaba, comparando qu
ha apuntado cada uno.
Completar
informacin
Escuchar y
dibujar
Escuchar
atentamente
El ruido y la
escucha
Formamos cuatro grupos y cada uno de ellos se coloca en una de las esquinas del aula.
Imaginamos que estamos de paseo y cada grupo hablar de un aspecto del paseo.
Un grupo hablar de las plantas, otro de los animales, otro sobre la comida y otro
sobre la organizacin.
Un estudiante se ubica en el centro del aula y les pide a los grupos que hablen sobre
lo que les toc.
Todos los grupos hablarn a la vez.
Indicarles que no deben gritar, sino hablar con claridad, pronunciar bien las palabras
y usar un tono alto para que su compaero lo escuche.
Preguntamos al estudiante que pas al centro del aula qu entendi.
Repetimos la actividad de nuevo, pero ahora hablar un representante de cada
grupo uno tras otro.
Experto en
escucha
Escucha
atencional
Escucha
marginal
79
Pedimos a los estudiantes que nos mencionen en una lluvia de ideas cules son las
dificultades que encuentran para tomar notas. Indagamos las razones posibles de estas
dificultades.
Pedimos que hagan una comparacin entre el dictado y la toma de notas. Sealan sus
ventajas y desventajas.
Reconocemos la importancia de la toma de notas para el aprendizaje en la escuela y,
posteriormente, en el nivel superior.
Establecemos normas para la aplicacin de la estrategia:
- Participar con orden y respeto.
- Evitar crear desorden que pueda distraer a sus compaeros.
- Levantar la mano para realizar preguntas o despejar dudas.
- Trabajar con orden y paciencia.
Preparamos con anticipacin los materiales para esta sesin: un documento con los pasos,
ejercicios y abreviaturas que les sugeriremos utilizar para ejercitarse en la toma de notas.
Favorezcamos el uso de abreviaturas. Deben quedar registradas en su cuaderno y en lugar
visible en el aula. Tambin podemos darles libertad para que creen sus propias abreviaturas.
dUranTe
Elegimos un tema especfico (que est relacionado con la
propuesta de la programacin bimestral o trimestral).
Realizamos el recojo de los saberes previos sobre el tema.
Presentamos en la pizarra el tema y un ndice con
subtemas.
Desarrollamos la exposicin durante 10 a 15 minutos
siguiendo el ndice, y para orientar a los estudiantes
decimos a lo largo de la disertacin Ahora me voy a referir
a. Este nfasis ayudar a ubicarse al estudiante en el
desarrollo de la exposicin.
Recurren a imgenes y otros materiales grficos para
favorecer la comprensin del tema (pueden hacer uso de
abreviaturas).
Registran en sus cuadernos, considerando el ndice de
temas y subtemas planteados al inicio por el docente.
Comparan sus informaciones en grupos y completan aquello
que han obviado.
Planteamos un cuestionario con preguntas sobre los
aspectos ms importantes del contenido para comprobar
su comprensin.
Verifican, con ayuda del cuestionario, si han tomado nota
de las ideas y datos ms importantes o no.
80
indiCadoR:
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo
con su propsito y el
tipo de texto oral,
utilizando varios
organizadores grficos.
indiCadoR:
Clasifca informacin
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral.
indiCadoR:
Identifica informacin
bsica y varios
detalles dispersos
en el texto oral con
temtica variada.
despUs
Dialogamos para comprobar el grado
de satisfaccin del trabajo realizado: lo
que ms les haya ayudado a seguir el
desarrollo del tema y a tomar notas. Si
la respuesta es negativa, les pedimos
que sealen las dificultades que
encontraron.
Realizamos juntos un esquema con
las ideas registradas para reforzar el
ejercicio.
Les indicamos que el aprendizaje
de esta estrategia requiere de
constancia, paciencia, responsabilidad
y compromiso; que toma su tiempo
y por eso es importante ejercitarnos
constantemente.
Alentemos su trabajo y motivmosles a
seguir mejorndolo.
Invitemos a los estudiantes a utilizar
esta experiencia en las dems clases,
ya que para dominar la estrategia se
necesitar prctica constante.
licar la
alcances para ap
estrategia
la
de docentes y la escue
Tomar acuerdos a nivel
ra
ne
ma
estrategia de
para desarrollar esta
cursos.
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herramienta de traba
El cuaderno es nuestra
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Las formas de organiza
del tema y del uso de
n
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reflejar
conocidos.
abreviaturas y signos
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Incidir en el cuidado de
forma.
as o
notacin de sugerenci
Usar el margen como
aclaraciones.
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Utilizar signos de interr
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los signos de puntuaci
Utilizar un cdigo para
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luego escribir en un for
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Recordmosles a los est
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para la redacc
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s en otras act
textos que consideramo
,
ota
cd
an
a
a noticia, un
ejemplo, un cuento, un
etctera.
f. variantes
a. Formamos grupos de trabajo de cuatro o cinco integrantes y les pedimos que elijan los
mejores resmenes o esquemas elaborados.
- Ponemos en comn los trabajos elegidos por los distintos grupos.
- Evaluamos en conjunto las formas de tomar nota que recogen los ejemplos
presentados.
- Realizamos la retroalimentacin dando alcances para mejorar aquello que se debe,
y reconocer los logros alcanzados.
b. Escuchar diferentes tipos de texto (exposiciones, discursos, entrevistas, dilogos, paneles,
conferencias, canciones, poemas, narraciones, etc.) de programas en audios, videos de
internet, programas de televisin o radio.
- Ordenar la informacin recogida, utilizando diversos organizadores grficos, segn
sea el tema y el propsito de la actividad.
81
CAPTULO
4
OBSERVANDO
situaciones de aprendizaje
Si las palabras no son precisas, lo que se dice no es lo que se intenta decir.
Si lo que se dice no es lo que se intenta decir, no florecen las obras.
Si las obras no florecen, decaen las costumbres y las artes.
Si las costumbres y las artes decaen, la justicia no reconoce lo justo.
Si la justicia no reconoce lo justo, el pueblo no encuentra sostn.
Por lo tanto es necesario que las palabras sean precisas.
Confucio
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES E
INDICADORES
ACTIVIDAD
DEL
AULA
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
82
dEbilidadEs
(anlisis foda lnEa EsTRaTgiCa 1-PdC dEl disTRiTo dE sJm: 52-53)
83
Por ltimo, los docentes desean que sus estudiantes sean los protagonistas del aprendizaje:
que lean, formulen preguntas, se organicen, discutan, investiguen, cuestionen, etctera. Son
conscientes de que su funcin es orientar los aprendizajes y que a travs de las interacciones
construirn y compartirn el aprendizaje.
En este marco, los docentes del ciclo se han propuesto desarrollar un proyecto cuya
denominacin ser tambin concertada con los estudiantes.
84
competencias
comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
orales en
variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo
en juego
procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos
diversos,
pudiendo
hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
capacidades
indicadores
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interaccin.
Recupera y reorganiza
informacin en diversos
tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el
significado del texto
oral.
Reflexiona crticamente
sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
Adeca eficazmente
sus textos orales a la
situacin comunicativa y
a su propsito.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad, empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito y
las distintas situaciones
comunicativas.
Interacta manteniendo
el hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin.
85
a. Preplanificacin docente
Qu Quiero
hacer?
investigar
ms sobre la
problemtica
de adiccin
que
afrontan los
adolescentes
en nuestro
distrito.
Plantear
actividades
que les
permitan
desarrollar sus
competencias
de
comprensin y
expresin oral.
86
Para Qu lo
voy a hacer?
Propsito
didctico:
- ayudar a
desarrollar la
capacidad de
comprensin y
anlisis de una
problemtica.
- Desarrollar
su capacidad
de plantear
y formular
preguntas.
Propsito social:
- ayudarlos a
desarrollar
su capacidad
dialgica, una
postura crtica
y reflexiva
sobre la
problemtica
de los
adolescentes
de nuestro
distrito.
Todos
prof. Marcelo
carlos
prof. Marcelo
carmen
ernesto
: Para tomar precauciones, profe, porque uno tiene que saber por qu calle
camina; tambin para conocer dnde venden la droga.
prof. Marcelo
ernesto
alfredo
luca
: Profe, y cmo es un chico que se droga? Si la noticia dice que han aumentado
los casos, quizs estamos con uno y no nos hemos dado cuenta.
clara
vctor
saida
carmen
prof. Marcelo
luca
alfredo
carmen
prof. Marcelo
ernesto
carmen
luca
: A un polica que trabaja en esa rea. Ellos tambin nos pueden dar
informacin .
vctor
87
prof. Marcelo
saida
prof. Marcelo : Muy bien, Saida. Pero antes de entrevistarlos, qu tendramos que hacer?
Propsito del
proyecto
carmen
prof. Marcelo
carlos
carmen
prof. Marcelo
prof. Marcelo
carlos
prof. Marcelo
saida
prof. Marcelo
Podemos observar que el papel del docente es clave en las interacciones con los estudiantes,
para darles la posibilidad de expresarse de manera libre y espontnea, en un clima de
respeto y cordialidad. El docente plantea preguntas que ayudan a orientar el aprendizaje y
provoca en los estudiantes inters por el tema, y a su vez les plantea el propsito: investigar
ms sobre el tema a travs de la lectura y la estrategia de la entrevista. Las preguntas en todo
el proceso son claves para las interacciones y durante el trabajo que realicen los estudiantes;
estas ayudarn a la construccin del conocimiento, que deber ser compartido por todos los
miembros del aula.
88
89
90
Realice preguntas improvisadas a partir del dilogo que se suscite con el entrevistado.
Acorte con prudencia una intervencin que se extienda sin necesidad o est tomando un
viraje distinto.
si es entrevistado:
- Responda las preguntas sin salirse del tema.
- Recurra a citas textuales u otros recursos demostrativos para justificar sus respuestas.
- Pida aclaraciones cuando alguna pregunta no es clara o sea ambigua.
- Agradezca al entrevistado y lo despide.
Los docentes tomamos nota de lo observado
para tenerlo en cuenta en el espacio de revisin
y reflexin de esta experiencia.
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92
comprende
crticamente
diversos tipos
de textos
orales en
variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo
en juego
procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos
diversos,
pudiendo
hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
capacidades
indicadores
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interaccin.
Recupera y reorganiza
informacin en diversos
tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el
significado del texto
oral.
Reflexiona crticamente
sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
Adeca eficazmente
sus textos orales a la
situacin comunicativa y
a su propsito.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad, empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito y
las distintas situaciones
comunicativas.
Interacta manteniendo
el hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin.
93
a. preplanificacin
Qu QuiERo
haCER?
investigar
ms sobre la
problemtica
de adiccin
que
afrontan los
adolescentes
en nuestro
distrito.
Plantear
actividades
que les
permitan
desarrollar sus
competencias
de
comprensin y
expresin oral.
PaRa Qu lo voy
a haCER?
Propsito didctico:
- identificando los problemas que ms afectan a los
- Desarrollar sus
adolescentes en la zona de SJM.
capacidades dialgicas. - Definiendo el propsito y planificando las actividades
que desarrollaremos.
Propsito social:
- Negociando y decidiendo qu aspectos del proyecto
- Dialogar sobre el
investigaremos.
problema de la
- organizndolos por grupos para investigar sobre el
adiccin en el distrito
tema.
de SJM a travs
- organizando por grupos las formas de interaccin:
de interacciones
normas y turnos.
cordiales, cooperativas - orientando las interacciones de los grupos sobre el
y reflexivas.
tema
- Desarrollar una
investigado.
postura ms autnoma, - Propiciando espacios para la reflexin crtica a partir
crtica y reflexiva del
de lo trabajado.
problema.
- Estableciendo conclusiones a nivel de grupos y de la
clase con orientacin del docente.
- Evaluando las responsabilidades en las tareas, nuestra
participacin en las interacciones y el desarrollo de
nuestras competencias orales.
carlos
prof. rosa
carmen
ernesto
sofa
carmen
prof. rosa
94
ernesto
(algunas risas)
prof. rosa
: Bien, hay mucho ms que comentar sobre el tema. Los felicito por sus
participaciones, estn siendo muy acertadas. Es cierto lo que se afirma en
la segunda expresin?
jos
: Profesora. No s si el alcohol mejora del todo las relaciones con los dems,
pero s te desinhibes. He visto que la gente cuando toma se pone ms
alegre. Se ponen a bailar, conversan ms; pero tambin algunos se ponen
ms violentos, les dan ganas de pelear y terminan matndose.
javier
: Eso es cuando tienes mala borrachera.
prof. rosa
: A ver, Javier, entonces cmo sera tener buena borrachera?
javier
: Lo que pasa es que mi hermano se pone bueno cuando se emborracha, se
pone de buen carcter y me da propina. (Risas entre los estudiantes).
juana
: Sera interesante saber si emborracharse es bueno.
prof. rosa
: Me parece una muy buena pregunta para indagar, Juanita.
Bien. Cmo se les llaman a estas afirmaciones?.
sofa
: Se les llaman mitos. Son mentiras disfrazadas de verdad.
prof. rosa
: Muy bien, Sofa. Las dos afirmaciones son mentiras, pero quieren pasar como
verdades. Por qu? A quines escuchamos usar este tipo de afirmaciones
sobre el tabaco y el alcohol?
ernesto
: Profe, es una forma de justificarse porque se bebe o fuma, pero nada ms.
javier
: Dicen eso los que no conocen la verdad.
prof. rosa
: Bien, Javier, entonces, cules son las verdades sobre las drogas?Qu
podemos hacer para identificar lo que est detrs de estos mitos sobre el
tabaco, el alcohol y otras drogas?
carmen
: Investigar, profesora. Debemos consultar varios textos para saber cul es la
verdad de las drogas.
prof. rosa
: Muy buena idea, Carmen. En qu nos ayudara hacerlo?
luis
: Para no dejarnos engaar. Podramos identificar cules son las intenciones
o las creencias de las personas. Sabramos con quin estamos y por eso
tambin nos podramos cuidar mejor.
prof. rosa
: Muy bien, chicos, son unos tromes. Sus participaciones y preguntas han sido
importantes para plantear la necesidad de investigar. Qu les parece si
investigamos sobre los mitos de las drogas y su relacin con los problemas
de droga en nuestro distrito? Luego compartimos en grupos la informacin.
luis
: Est bien. Profe, podemos revisar videos y el internet?
prof. rosa
: Buena idea, Luis. Podemos usar muchas fuentes de informacin. Pero
vamos organizndonos. Ya tenemos el tema Cul sera nuestro propsito?
(La profesora procede a seguir las mismas pautas del profesor Marcelo.)
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