Soalan 2

Sebagai guru dalam bilik darjah yang mempunyai murid-murid pelbagai kebolehan,
kenal pasti kaedah dan teknik yang sesuai untuk meningkatkan keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran. Beri sebab-sebab bagi pilihan anda.
Jawapan
Terdapat banyak kaedah dan teknik yang boleh digunakan di dalam bilik darjah
untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran da pembelajaran. Antaranya ialah:
1) PEMBELAJARAN MELALUI PERMAINAN
Bermain ialah sesuatu kaedah dan teknik yang memberi peluang kepada muridmurid untuk melakukan aktiviti-aktiviti berpura-pura di bawah keadaan terkawal.
Sesunggunhnya, bermain telah menjadi aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam
sekolah, khasnya di peringkat pra sekoalh dan sekolah rendah. Ini adalah kerana aktiviti
permainan memberi peluang kepada kanak-kanak mengembangkan potensi intelek,
jasmani, rohani dan social, di samping mengukuhkan kemahiran-kemahiran yang baru
dipelajari.
Mengikut Julia Dobson (1970) dalam makalah bertajuk Try One of My Games,
menyatakan: "Saya sendiri mendapati bahawa sesuatu permainan bahasa yang baik
merupakan cara yang sangat berkesan untuk menghilangkan kebosanan latihan congak
di bilik darjah, kerana ia membawakan keseronokan serta mengurangkan ketegangan di
dalam keadaan pembelajaran bahasa, dan mungkin juga mengukuhkan aktiviti
pembelajaran tersebut".
Di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, aktiviti permainan biasanya
dijalankan untuk aktiviti pengukuhan, pengayaan dan pemulihan, iaitu selepas aktiviti
pembelajaran bahasa, muzik, pendidikan jasmani, pendidikan moral, matematik atau
pun sejarah.
1.1

Kaedah Dan Teknik Bermain

Kaedah dan teknik bermain adalah dikaitkan dengan kaedah dan teknik

mengajar seperti simulasi, termasuk main peranan dan sosiodarama, penyelesaian

masalah serta tunjuk cara (demonstrasi).

1.2

Aktiviti Permainan
Sebagaimana

yang

telah

dihuraikan,

aktiviti

permainan

ialah

aktiviti

pembelajaran yang sering digunakan sebagai aktiviti pengukuhan, pengayaan dan

pemulihan. Di antara aktiviti-aktiviti permainan ini ialah permainan bahasa, kuiz, tekateki, silangkata, meneka, penyelesaian masalah, memadam dan demonstrasi. Banyak
aktiviti permainan ini pula sering dikaitkan dengan aktiviti kumpulan.
Mengikut Andrew Wright (1979), permainan bahasa boleh dilakukan secara
kelas, individu, berpasangan atau kumpulan.

Bagaimanapun, kebanyakan aktiviti

permainan biasanya dijalankan dalam kumpulan kecil atau pun secara berpasangan.
Langkah Melaksanakan Aktiviti Permainan
Jill Hadfield (1984) berpendapat bahawa aktiviti permainan haruslah diajarkan
melalui demonstrasi dan bukan disampaikan dengan cara penerangan lisan sahaja.
Oleh itu, beliau sarankan aktiviti permainan dilaksanakan dengan langkah-langkah
seperti berikut:
1) Guru menerangkan secara ringkas tentang tujuan bermain
2) Guru kemudian mendemonstrasikan cara atau kaedah bermain.
3) Seorang atau sekumpulan kecil murid dipilih untuk melakukan semula untuk
melakukan semula demonstrasi guru.
4) Semua murid menjalankan aktiviti permainan dalam kumpulan masing-masing.
5) Guru beredar dari sekumpulan ke sekumpulan dengan tujuan mengawas aktiviti
murid, dan memberi bimbingan jika perlu.
6) Selepas aktiviti permainan, guru atau seorang murid, dipilih untuk memberi
rumusan yang dipelajari dalam aktiviti permainan.
1.2.1

Contoh-Contoh Aktiviti Permainan

tak salin lagi

1.2.1.1

Tujuan-tujuan Strategi Main Sambil Belajar

1) Main mendatangkan keseronokan dan hiburan yang juga merangsangkan

individu mempelajari sesuatu melalui cara yang aktif dalam keadaan yang tidak
formal.
2) Main membantu perkembangan fizikal, sosioemosi dan mental.

Main yang

melibatkan kegiatan-kegiatan fizikal tentu akan meningkatkan kekuatan dan

ketangkasan kanak-kanak. Melalui main, pelajar dapat berinteraksi antara satu

sama lain.

Mereka akan mempelajari nilai-nilai social yang positif seperti

bertolak ansur, bertimbang rasa, bersabar, bekerjasama, kebersihan, kejujuran

dan sebagainya.
3) Kesan keseronokan daripada main akan mempercepat lagi pembelajaran.
Tambahan pula, maklum balas yang diberi secara serta-merta tentang betul atau
salah akan mengukuhkan lagi pembentukan sesuatu konsep.
4) Main membenarkan perkembangan individu mengikur kemajuan masing-masing.
Ketika bermain, individu yang lemah akan mendapat bantuan daripada rakanrakan dengan tidak berasa terdesak apabila mempelajari sesuatu.
5) Melalui pelbagai permainan yang dikendalikan, pelajar akan mengalami proses
asimilasi dan akomodasi. Ini akan meningkatkan perkembangan mental pelajar.
6) Melalui permainan, penilaian ke atas prestasi pelajar dapat dijalankan dalam
keadaan yang tidak mengancam.
7) Kanak-kanak dapat mempelajari peranan individu dewasa melalui permainan.
Contohnya, permainan "pondok-pondok" menyediakan peluang bagi kanakkanak tersebut memainkan peranan sebagai ibu, bapa, abang dan orang dewasa
yang biasa didampinginya.
8) Permainan membenarkan kanak-kanak menggunakan tenaga yang berlebihan.
Kemungkinan tanpa permainan, tenaga tersebut mungkin disalahgunakan.
9) Permainan senang digunakan dan disesuaikan dengan keadaan pelajar.
10) Melalui permainan, kanak kanak dapat menghilangkan rasa kekecewaan atau
kegelisahan.
11) Ketika berlakon, kanak-kanak boleh berlagak sebagai pegawai kastam, guru,
posmen, penjual sayur dan sebagainya.

Mereka dapat mengembangkan

kebolehan berkomunikasi.
12) Dalam aktiviti menggunting kertas, kanak-kanak memperoleh kemahiran motor
halus, koordinasi mata-tangan.
13) Dalam

permainan

lalu

lintas,

kanak-kanak

dapat

mempelajari

tentang

keselamatan jalan raya.

14) Bagi perkembangan koordinasi motor kasar, kanak-kanak boleh dilibatkan dalam
aktiviti memanjat, berlari, berguling, menyepak bola dan sebagainya.

15) Kanak-kanak yang dilibatkan dalam nyanyian lagu seperti 'Anak Ayam Sepuluh'
atau 'Satu Jari', secara tidak langsung meningkatkan kemahiran mengira dan
juga memperluas perbendaharaan kata.
16) Mengembangkan daya fantasi, menyuburkan imaginasi dan memupuk minat
pelajar.
17) Memupuk daya kepimpinan pelajar.
18) Komunikasi dan interaksi dalam proses main akan meningkatkan penguasaan
bahasa pelajar.
19) Permainan

seperti

permainan

bongkah

dapat

membantu

kanak-kanak

membezakan saiz, warna, bentuk, berat dan lain-lain.

1.2.1.2 Prinsip-prinsip Strategi Main Sambil Belajar
1) Pastikan permainan itu berkaitan dengan objektif pembelajaran.
2) Permainan hendaklah sesuai dengan umur, pengalaman, kebolehan dan
kecenderungan pelajar. Jika permainan itu terlalu kompleks atau bercanggah
dengan budaya mereka, sudah pasti pelajar tidak bersedia dari segi mental atau
emosi untuk mendapat faedah.
3) Arahan tentang permainan hendaklah jelas, tepat dan mudah difahami.
4) Permainan hendaklah melibatkan semua pelajar dalam sesuatu kumpulan.
5) Keadaan fizikal hendaklah memudahkan interaksi antara pelajar dengan pelajar
dan antara pelajar dengan bahan permainan.
6) Maklum balas tentang betul atau salah dalam sesuatu permainan hendaklah
diberi dengan serta merta agar pelajar akan bermotivasi untuk meningkatkan
prestasi mereka.
7) Tempoh permainan hendaklah munasabah, iaitu tidak terlalu pendek (yang boleh
menyebabkan pelajar terdesak-desak menjalankan aktiviti) atau terlalu panjang
sehingga membosankan pelajar.
8) Peranan guru hendaklah difikirkan terlebih dahulu, iaitu sama ada hendak
menjadi seorang fasilitator, penjaga masa, pengadil, penilai atau pencatat masa.
9) Permainan hendaklah melibatkan aspek psikomotor, kognitif dan afektif.
10) Permainan hendaklah menekankan kepada kerjasama, keadilan, keseronokan
dan kemahiran social.
11) Permainan hendaklah dalam bentuk yang boleh menarik minat pelajar.

12) Permainan hendaklah merupakan satu alat pengajaran dan bukannya pengganti
guru.
1.2.1.3 Jenis-jenis Permainan
Mildred Parten telah membahagikan permainan kepada enam jenis seperti berikut:
I. Main sendiri (solitary). Kanak-kanak bermain seorang diri sehinggakan tidak
menyedari kehadiran kanak-kanak yang lain.
II. Main koperatif. Kanak-kanak bermain bersama dalam sesuatu kumpulan.
Permainan koperatif biasanya dikelolakan oleh guru.
III. Main selari (parallel).

Kanak-kanak masih bermain secara bersendirian,

tetapi caranya adalah serupa dengan kank-kanak yang lain atau alat
permainan yang digunakan adalah serupa.
IV. Main asosiatif. Kanak-kanak berinteraksi di antara satu sama lain melalui
soalan-soalan yang dikemukakan atau ketika berkongsi bahan-bahan
permainan. Selain daripada itu, mereka tidak main bersama-sama.
V. Main pemerhati.

Dalam permainan ini, kanak-kanak banyak memberi

terhadap permainan kanak-kanak lain.

VI. Main 'unoccupied'. Apa yang dimaksudkan dengan permainan jenis ini ialah
kanak-kanak tidak bermain dengan sesiapa pun serta tidak terlibat dalam
sebarang permainan. Kanak-kanak hanya berdiri atau duduk tanpa membuat
apa-apa.
Selain daripada klasifikasi yang dibuat oleh Mildred Parten, jenis-jenis
pendekatan main sambil belajar yang lain adalah seperti berikut:
a) Main bebas. Mengikut strategi ini, kanak-kanak bebas memilih aktiviti. Guru
hendaklah memastikan bahawa aktiviti itu membawa faedah kepada pelajar. Selain
daripada itu, guru hendaklah memenuhi objektif pelajaran yang dirancangkan untuk hari
tersebut.
b) Main dramatis. Permainan ini melibatkan kanak-kanak yang bermain sebagai
watak-watak tertentu.

Ia sesuai untuk matapelajaran Bahasa Malaysia, Bahasa

Inggeris, Kesusasteraan, Sejarah dan sebagainya.

c) Main luar. Jenis permainan ini biasanya dikendalikan diluar bilik darjah. Bagi
kanak-kanak prasekolah, permainan ini termasuklah titi pengimbang, buaian, alat

permainan air dan sebagainya. Bagi sekolah rendah pula, apa saja permainan yang
melibatkan banyak pergerakan hendaklah dikendalikan di luar bilik darjah.
Perancangan, Pengurusan dan Pengelolaan.
Setiap jenis permainan memang mendatangkan keseronokan kepada muridmurid. Sejauh manakah ia bermanfaat kepada murid-murid adalah bergantung kepada
perancangan , pengurusan, pengelolaan permainan itu.
Ketika membuat perancangan, guru hendaklah menilai potensi pembelajaran
bagi setiap jenis permainan. Jika permainan itu dapat meningkatkan lagi pembelajaran
murid-murid dalam satu-satu konsep, maka ia hendaklah dipilih.
Selain itu, perancangan juga perlu mengambil kira bahan-bahan permainan yang
sedia ada. Sekiranya tidak mencukupi, kelicinan perjalanan permainan akan terjejas.
Dari segi pengurusan dan pengelolaan pula, murid-murid boleh duduk dalam
kumpulan masing-masing. Cara ini akan dapat menjimatkan bilangan alat permainan
yang perlu disediakan.
Walaupun biasanya hanya terdapat satu set permainan bagi satu kumpulan, guru
hendaklah berusaha untuk melibatkan seberapa ramai murid dalam permainan supaya
setiap murid dapat menikmati faedah-faedah main.
Bagi menjamin kelicinan dan keberkesanan strategi main, guru mungkin
terpaksa memberi demonstrasi tentang cara satu-satu permainan dijalankan.
Jenis-jenis Permainan Lain
Banyak jenis permainan boleh digunakan untuk menjadikan pembelajaran itu
lebih seronok dan bermakna. Permainan-permainan itu adalah seperti berikut:
a) Teka-teki untuk mata pelajaran Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris.
b) Cantuman gambar untuk Tahap 1.
c) Ular dan tangga dalam Matematik.
d) Meneka silang kata untuk meningkatkan perbendaharaan kata.
e) Mencari benda-benda yang tersembunyi dalam gambar.
f)

Membentuk perkataan-perkataan daripada kad-kad huruf.

g) Menguatkan

susunan

nombor

dengan

menyambungkan

nombor-nombor

mengikut susunan.
h) Menguatkan kemahiran operasi nombor dengan permainan nombor.

i)

Menyambungkan titik-titik untuk mencari jalan keluar.

Permainan ini sesuai

untuk membina aspek perkembangan psikomotore.

j)

Main peranan bagi mata pelajaran bahasa atau Sejarah.

2) SIMULASI
Konsep Simulasi
Simulasi adalah suatu situasi pembelajaran dalam keadaan yang terkawal dan
sengaja diwujudkan sama dengan situasi yang sebenar dengan tujuan menjalankan
latihan menyelesaikan satu-satu masalah.
Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah, teknik simulasi
digunakan untuk membolehkan murid-murid menjalankan aktiviti lakonan dalam
keadaan yang teratur dan terkawal dengan tujuan mengemukakan cara penyelesaian
untuk satu-satu masalah yang ditimbulkan.

Masalah-masalah ini boleh melibatkan

sesuatu kajian yang rumit, masalah disiplin atau peristiwa-peristiwa yang berlaku di alam
sekitar seperti di kedai, jalan raya, pasr, sekolah, tempat awam dan sebagainya.
Pendek kata, di bawah teknik simulasi ini, murid-murid akan menjalankan aktiviti
pembelajaran dengan cara melakonkan sesuatu situasi atau peristiwa secara berpurapura dalam suatu keadaan yang teratur.

Melalui lakonan ini, murid-murid dapat

menunjukkan cara penyelesaian sesuatu masalah yang ditimbulkan.

Jenis-jenis Simulasi
Terdapat dua jenis simulasi yang biasa digunakan dalam aktiviti pembelajaran di
dalam bilik darjah. Kedua-dua jenis simulasi ialah sosiodrama dan main peranan.
Sosiodrama
Sosiodrama merupakan satu aktiviti lakonan yang menarik.

Biasanya aktiviti

lakonan dalam sosiodrama adalah berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan

sesuatu situasi atau isu berkonflik, mempunyai perwatakan yang menentang nilai social,
misalnya cerita Hang Tuah dan Hang Jebat. Oleh kerana sosiodrama adalah aktiviti
lakonan yang berdasarkan cerita yang lengkap, skrip lakonan biasanya disediakan
terlebih dahulu untuk murid-murid yang dipilih berlakon supaya mereka dapat membaca
dan membuat persediaan.

Oleh kerana sosiodarma melibatkan situasi-situasi berkonflik, ia akan mengajar

murid-murid berfikir cara-cara menyelesaikan masalah berkonflik itu secara kritis dan
rasional.

Sosiodrama ini juga membolehkan murid-murid menyatakan sikap dan

perasaan melalui lakonan, menyusun idea dan melatih mereka bertindak balas secara
spontan apabila berhadapan dengan situasi berkonflik yang sama.
Di dalam bilik darjah, aktiviti lakonan melalui sosiodrama akan bermula selepas
membaca skrip drama yang disediakan terlebih dahulu. Murid-murid yang dipilih untuk
berlakon akan memainkan peranan masing-masing mengikut situasi yang digambarkan
dalam skrip drama.

Selepas berlakon, aktiviti perbincangan diadakan untuk

menganalisis watak-watak lakonan dan membuat rumusan.

Main Peranan
Main peranan merujuk kepada satu teknik mengajar dalam bilik darjah.

Ia

merupakan satu lakonan spontan yang melibatkan sekumpulan murid tanpa

menggunakan sebarang skrip. Aktiviti lakonan ini adalah berdasarkan kepada sesuatu
situasi atau masalah yang timbul. Biasanya, di dalam aktiviti main peranan ini, muridmurid membayangkan situasi yang timbul, kemudian melakonkannya mengikut situasi
yang dibayangkan dengan secara spontan.
Biasanya aktiviti main peranan ini bermula daripada suatu situasu yang
direkakan dan ditimbulkan olej guru. Keterangan ringkas mengenai objektif lakonan dan
watak-watak yang terlibat dalam situasi itu akan dihuraikan kepada murid-murid dalam
bilik darjah terlebih dahulu.

Murid-murid yang berminat kemudian dipilih untuk

melakonkan situasi yang direka.

Pelakon-pelakon dikehendaki memikirkan cara

penyelesaian masalah yang timbul dalam situasi itu. Oleh kerana aktiviti main peranan
bertujuan untuk menyelesaikan satu-satu masalah sahaja, tempoh lakonan yang
digunakan hendaklah pendek, biasanya di antara lingkungan 5-6 minit sahaja. Selepas
selesai aktiviti main peranan, penilaian prestasi pelakon-pelakon dan rumusan cara
penyelesaian hendaklah dibuat.
Melalui aktiviti main peranan ini, murid-murid dapat memperkukuhkan kemahiran
pertuturan dan melatih diri untuk berfikir secara spontan supaya dapat menyelesaikan
masalah secepat mungkin dalanm situasi yang terkawal. Ia juga membolehkan muridmurid memahami lebih mendalam akan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam
situasi sebenar.

Tujuan-tujuan Simulasi
Menguasai kemahiran. Di maktab perguruan, pengajaran mikrao yang
menggunakan strategi simulasi telah dijalankan untuk memperoleh
kemahiran set induksi, soal menyoal, penggunaan alat bantu mengajar ,
memulakan pengajaran dan menutup pelajaran. Siswa undang-undang
di universiti juga adalah dilatih menjalankan perbicaraan di mahkamah
dengan strategi simulasi.
Mengubah dan membina sikap.

Simulasi boleh digunakan untuk

mengubah sikap individu-individu yang turut serta.

Contohnya, bagi

membentuk sikap menyiapkan tugasan sekolah. Simulasi berikut boleh

digunakan.
Guru mewujudkan satu situasi yang menunjukkan seorang murid yang
selalu tidak menyiapkan kerja sekolah.

Guru cuba menyoalnya

tentang seba-sebab dia kerap kali tidak membuat tugasannya.

Seorang murid akan memainkan peranan sebagai individu yang selalu
tidak menyiapkan tugasan. Murid yang sebenarnya tidak menyiapkan
tugasan diminta berperanan sebagai guru.
Melalui simulasi tersebut, adalah diharapkan murid berkenaan akan menyedari
sikapnya yang selalu tidak menyiapkan tugasannya sebagai satu sikap negatif yang
perlu diubah.
Membuat pemikiran yang analitis dan kritis. Dalam simulasi, murid-muirid
yang berlakon mungkin terpaksa membuat persediaan. Dalam proses
itu, mereka terpaksa berfikir secara kritis tentang cara mengatasi satusatu masalah.

Misalnya, seorang guru pelatih yang ingin menguasai

kemahiran set induksi terpaksa memikirkan cara memperkemaskan

pelajaran dengan lebih seronok, cara menimbulkan minat murid terhadap
pelajaran serta mengaitkan set induksi dengan isi pelajaran.
Mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif (emosi). Simulasi boleh
juga membantu di dalam penghayatan nilai-nilai dan sikap seseorang
individu. Contohnya, dalam simulasi di mana seorang murid berlakon
sebagai bapa yang sedang menasihati anaknya belajar dengan lebih

tekun, akan menyedarinya pentingnya kerajinan belajar dan menyiapkan

kerja sekolah.
Memahami bidang pengetahuan. Penguasaan konsep dan prinsip dapat
dipermudahkan melalui penggunaan teknik simulasi.

Dalam kajian

kewarganegaraan, konsep demokrasi lebih senang difahami apabila

murid-murid berlakon sebagai pengundi-pengundi untuk memilih wakilwakil rakyat dah ahli-ahli parlimen.
Mempelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Selain daripada

strategi inkuiri atau penemuan, dapatan dan penyelesaian masalah,

simulasi merupakan satu strategi pengajaran-pembelajaran yang lain
yang boleh merangsang murid-murid ke arah pencapaian yang lebih baik.
Menajamkan pemikiran analitis dan kritis.
Meningkatkan daya kreativiti murid.
Membantu murid menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Meningkatkan keyakinan diri murid.
1.2.1.3.1 Prinsip-prinsip Menggunakan Simulasi
Untuk menggunakan teknik simulasi dalam bilik darjah dengan berkesan, guru
harus memahami dan memahami prinsip-prinsip berikut:
a) Guru hendaklah merancang situasi yang bermasalah dan mewujudkannya
secara bertulis atau lisan di dalam kelas.
b) Sebelum menjalankan aktiviti lakonan, penerangan ringkas tentang masalah,
peranan watak-watak dan tempoh masa sesi simulasi hendaklah diberikan.
c) Pilih murid-murid yang telah mahir dalam pertuturan sebagai pelakon. Ini akan
menjamin aktiviti lakonan dapat dijalankan dengan lancar.
d) Bagi sosiodrama, skrip lakonan hendaklah disediakan dan diedarkan kepada
murid-murid yang dipilih untuk berlakon terlebih dahulu.
e) Jika perlu, sediakan alatan seperti topeng-topeng untuk pelakon.
f)

Semasa sesi simulasi, pastikan murid-murid lain yang menjadi penonton benarbenar menumpukan perhatian terhadap aktiviti lakonan itu.

g) Selepas

sesi

simulasi,

guru

hendaklah

meminta

murid-murid

memberi

pandangan tentang cara penyelesaian masalah seperti yang ditunjukkan dalam

lakonan.

10

h) Suatu rumusan harud dicapai melalui perbincangan di antara murid pada akhir
waktu pelajaran.
1.2.1.4 Langkah-langkah Pelaksanaan Simulasi
Simulasi boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah mengajar dalam sesuatu
waktu pelajaran seperti berikut:
Langkah-langkah pelaksanaan simulasi.
Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yang disediakan.

Guru menerangkan secara ringkas tentang situasi bermasalah, peranan watakwatak dan tempoh lakonan.

Guru memilih murid-murid menjadi pelakon-pelakon.

Murid-murid berdasarkan watak-watak, memainkan peranan mereka dalam situasi

simulasi sambil menunjukkan cara penyelesaiannya.

Guru berbincang dengan murid-murid prestasi pelakon-pelakon dan cara

menyelesaikan masalah.

Guru membimbing murid-murid membuat rumusan.

11

Contoh Pelajaran Melalui Teknik Simulasi

Mata pelajaran
: Sains / Pendidikan Moral
Tajuk
: Cara haiwan melindungi dirinya dengan hidup berkelompok
Watak-watak
: Harimau, anak kerbau dan sekumpulan kerbau.
Langkah-langkah Mengajar

Permulaan

Guru mewujudkan satu situasi:seekor anak kerbau diburu oleh

seekor harimau . Bagaimana anak kerbau dapat diselamatkan.
- Seorang murid memakai topeng harimau mengejar seorang
murid
yang memakai topeng anak kerbau.

Sesi
Simulasi
(lakonan)

- Anak kerbau itu lari dengan perasaan takut tetapi sempat

dilindungi oleh murid-murid yang memainkan peranan sebagai
satu kumpulan kerbau hidup berkelompok.
- Kerbau-kerbau membentuk satu satu bulatan melindungi anak
kerbau di dalamnya.
- Harimau cuba masuk bulatan tetapi tidak berjaya dan akhirnya
meninggalkan kerbau dengan perasaan kecewa.

- Guru berbincang dengan murid tentang lakonan yang telah

Penutup

selesai dijalankan.
- Guru membimbing murid-murid membuat rumusan yang
mengaitkannya dengan konsep perpaduan rakyat.

12

3) TUNJUK CARA / DEMONSTRASI

Tunjuk cara atau demonstrasi merupakan suatu kaedah pengajaran di mana
seorang individu di hadapan individu-individu lain untuk menunjukkan bagaimana
sesuatu perbuatan itu dilakukan.
menunjukkan sesuatu prinsip.

Ia mungkin juga dijalankan dengan tujuan

Tunjuk cara menggunakan bentuk komunikasi

pendengaran dan penglihatan.

Demonstrasi digunakan dengan meluas di peringkat sekolah, maktab dan
universiti.

Ia berguna dalam situasi seperti pengajaran tarian, lukisan, menjalankan

suatu eksperimen atau melakukan sesuatu aktiviti seperti berguling ke depan atau
melontar peluru.
1.3

Tujuan Tunjuk Cara

a. Tunjuk cara membolehkan pelajar mencontohi sesuatu dengan lebih mudah dan
tepat.
b. Tunjuk cara dapat membantu pelajar membentuk konsep dan prinsip dengan
mudah.
c. Tunjuk cara dapat menarik minat pelajar.
d. Selepas tunjuk cara, pelajar lebih mengingati langkah-langkah pelaksanaan satusatu eksperimen atau cara membuat sesuatu.
e. Melalui tunjuk cara, guru dapat mengingatkan pelajar-pelajar tentang aspekaspek penting yang seharusnya diberi perhatian.
f.

Tunjuk cara dapat meningkatkan lagi keyakinan pelajar untuk menjalankan

sesuatu eksperimen atau projek.

g. Dengan adanya tunjuk cara, kemungkinan berlakunya kemalangan dalam satusatu eksperimen dapat dikurangkan.
h. Melalui tunjuk cara, pelajar dapat menjalankan sesuatu kajian atau projek
dengan lebih kemas dan teratur. Ini menjimatkan mas, tenaga dan wang.
i.

Melalui tunjuk cara, pelajar lebih mudah memperoleh sesuatu kemahiran.

j.

Pemahaman pelajar dipermudahkan. Ini dapat mengelakkan kegelisahan dan

masalah disiplin.

13

1.3.1.1.1 Prinsip Tunjuk Cara

Untuk menghasilkan aktiviti pengajaran melalui tunjuk cara dengan berkesan,
guru haruslah memahami dan mematuhi prinsip-prinsip melaksanakan tunjuk cara
berikut:
1) Sebelum demonstrasi
a) Guru hendaklah menentukan topik, objektif dan kandungan tunjuk cara
terlebih dahulu.
b) Alatan dan radas disediakan dan disusun mengikut langkah-langkah
demonstrasi yang ditentukan.
c) Tempat demonstrasi hendaklah disediakan untuk memastikan semua murid
dapat menyaksikannya dengan jelas.
d) Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat, radas atau bahan yang
mungkin boleh mengakibatkan kemalangan.
e) Sebelum memulakan demonstrasi, gurue hendaklah memberitahu murid
tujuan demonstrasi dan aktiviti yang hendak diperhatikan supaya mereka
dapat mencontohinya nanti tanpa melakukan sebarang kesilapan.
2) Semasa demonstrasi
a) Guru harus memandang ke arah murid semasa memberi penerangan
tentang demonstrasi yang dijalankan.
b) Sekiranya murid menunjukkan keraguan guru hendaklah menerangkan
langkah itu sekali lagi.
c) Guru boleh menggunakan teknik menyoal untuk menarik perhatian murid.
d) Pastikan semua murid dapat melihat demonstrasi serta mendengar
penerangan guru dengan jelas.
e) Jika masa mengizinkan, guru boleh meminta seorang murid membuat
demonstrasi sekali lagi untuk memperkukuh pemahaman tentang cara-cara
melaksanakannya.
3) Selepas demonstrasi
a) Bincangkan dengan murid tentang bahagian-bahagian demonstrasi yang
penting.

Ini akan memastikan bahawa murid-murid telah memerhatikan

langkah-langkah demonstrasi yang telah ditunjukkan dengan betul.

b) Bincangkan dengan murid tujuan demonstrasi supaya mereka boleh
membuat rumusan dengan tepat.

14

c) Aktiviti pengukuhan harus diadakan selepas demonstrasi. Ini boleh dilakukan

melalui aktiviti demonstrasi murid dengan mencontohi guru atau mencatat
langkah-langkah demonstrasi dalam buku nota.
Jenis-jenis Tunjuk Cara
Dalam tunjuk cara, pelbagai jenis model boleh digunakan. Ini termasuk model
hidup, model simbolik dan model persepsi.
Model Hidup
Ini merujuk kepada model yang sebenar yang hendak dicontohi oleh muridmurid. Misalnya, seorang guru yang mengajar tentang kebersihan dalam Pendidikan
Moral perlu menyediakan dirinya sebagai 'model hidup' untuk dicontohi oleh muridmuridnya. Guru memastikan rambutnya kemas dan disikat dengan baik, pakaiannya
sentiasa bersih serta juga meja dan kerusinya dibersihkan sebelum digunakan.
Model hidup banyak digunakan di dalam mata pelajaran Sains (dalam kelas
KBSR dan KBSM). Katakanlah, Cikgu Azura ingin mengajar murid-muridnya mengenal
pelbagai jenis tanah tanih melalui kaedah inkuiri-penemuan.

Dia menyuruh murid-

muridnya menuangkan air melalui corong turas yang mengandungi tanah-tanih yang
berlainan.

Makin cepat air melalui tanah-tanih, makin poros tanah-tanih itu. Tanah

pasir, tanah kelikir dan tanah laterit mempunyai keadaan poros yang berlainan. Ciri
yang berlainan adalah dikaitkan dengan jenis tanah-tanih yang berlainan.
Sebelum murid-murid dapat menjalankan eksperimen tersebut, Cikgu Azura
hendaklah menunjukkan cara menjalankan eksperimen tersebut secara langkah demi
langkah. Tunjukcara seperti ini boleh juga dianggap model hidup.
Model Simbolik
Model ini lazimnya digunakan dalam pengajaran mikro.

Model simbolik

merupakan satu huraian bertulis tentang satu tingkah laku pengajaran yang khusus
yang akan diperoleh oleh guru. Huraian ini mengandungi contoh-contoh tingkah laku
tersebut dan rasional bagi penggunaannya.

15

Contoh:
1. Pada waktu pengajaran mikro, pelatih cuba menonjolkan kemahiran memulakan
cerita berdasarkan huraian secara bertulis yang diberikan, seperti pembukaan
hendaklah menarik dan berupaya membina kemesraan.
2. Murid-murid Kemahiran Manipulatif membuat kotak surat berdasarkan lukisan
teknik yang disediakan.
Model Persepsi
Model persepsi merujuk kepada satu episod pengajaran yang telah dirakamkan
dengan menggunakan perakam video. Episod ini memperbesarkan satu-satu tingkah
laku pengajaran yang spesifik.

Episod (peristiwa) ini berlaku dalam satu situasi

pengajaran-pembelajaran berbentuk mikro.

Ketika menyediakan model ini, guru akan memilih satu topik dan seterusnya
membuat satu rancangan pelajaran 15 minit yang menonjolkan satu-satu kemahiran
pengajaran yang akan dijadikan model atau contoh. Pelajaran ini diulangi beberapa kali
dengan kumpulan murid yang berlainan. Di setiap pengajaran, tingkah laku yang tidak
diingini adalah diketepikan.

Tingkah laku yang akan dijadikan model hanya akan

mengambil masa di antara lima hingga tujuh minit.

Contoh:
a) Ketika

mengajar

Pendidikan

Jasmani,

guru

menayangkan

video

yang

menunjukkan cara melakukan servis dalam permainan tenis.

b) Guru Ekonomi Rumah Tangga menayangkan video yang menonjolkan
kemahiran menyediakan meja hidangan.
Kajian telah

menunjukkan bahawa guru-guru pelatih yang memerhatikan model

persepsi dapat menerangkan sebahagian besar daripada ciri-ciri tingkah laku yang
ditunjukkan apabila berbanding dengan model simbolik.

Walaubagaimanapun,

gabungan di antara model simbolik dan model persepsi adalah lebih jauh berkesan jika
dibandingkan dengan mana-mana satu daripada model tersebut.
Langkah-langkah Pengajaran Melalui Tunjuk Cara
Pengajaran dengan menggunakan teknik tunjuk cara melibatkan beberapa
langkah utama seperti perancangan, pelaksanaan, latihan dan penutup.

16

Penentuan topik dan objektif

Perancangan

Perancangan langkah-langkah demonstrasi

Persediaan alatan dan radas
Penyusunan tempat dan demonstrasi
Penerangan tujuan demonstrasi
Pelaksanaan demonstrasi dengan guru sebagai model

Pelaksanaan

Penggunaan alat / radas mengikut langkah-langkah yang

disediakan.
Penggunaan kaedah menyoal untuk menarik perhatian

Guru

Latihan

Murid mencontohi guru melaksankan aktiviti kemahiran

Guru membetulkan kesilapan murid
Perbincangan dengan murid tentang aktiviti yang telah

Penutup

dijalankan
Murid-murid membaut rumusan dan mencatat nota-nota
yang berkaitan.

4) BERCERITA
Konsep
Menurut Kamus Dewan, cerita ialah jalinan atau susunan mengenai kejadian
atau hal-hal yang berlaku samada betul-betul berlaku atau yang diada-adakan. Ia ada
permulaan dan ada kesudahan.
Bercerita pula merupakan perbuatan yang mengesahkan sesuatu cerita atau
rangkaian sesuatu peristiwa.
Tujuan-tujuan Bercerita
a. Ia memotivasikan murid untuk belajar.
b. Ia dapat menarik perhatian murid-murid terhadap topik yang akan disampaikan.
c. Ia boleh memupuk perkembangan daya cipta atau imaginasi murid-murid.
d. Murid-murid dapat belajar dalam suatu suasana yang seronok.

17

e. Pembelajaran bertambah lebih bermakna dan menarik jika cerita tersebut

mempunyai kaitan dengan kehidupan murid-murid.
f.

Pembelajaran yang berlaku melalui cerita adalah lebih kekal dan diingati lebih
lama. Oleh itu, nilai-nilai murni boleh ditetapkan ke dalam cerita-cerita tersebut.

g. Setengah-setengah cerita dapat melibatkan murid-murid secara aktif. Dengan

itu, bercerita boleh menjadi suatu strategi pengajaran yang memusatkan kepada
murid-murid.
h. Cerita yang bertema moral dapat membantu murid-murid menghayati nilai-nilai
murni. Ini adalah kerana murid-murid belajar melalui peniruan watak-watak baik
yang ditonjolkan dalam cerita.
i.

Cerita dapat mengurangkan masalah disiplin secara tidak langsung. Ini adalah
kerana murid-murid yang tertarik kepada cerita ingin mendengar dengan teliti
dan dengan itu tidak mungkin akan menimbulkan disiplin.

j.

Ia dapat memperluaskan pengalaman murid jika cerita itu dapat dikaitkan

dengan kehidupan seharian.

k. Ia meningkatkan lagi kemahiran mendengar murid.

l.

Ia meningkatkan daya kreativiti murid-murid.

Prinsip-Prinsip Penguasaan Kemahiran Bercerita
Untuk menguasai kemahiran bercerita, guru harus memahami dan mematuhi

prinsip-prinsip berikut:
1. Guru harus memilih cerita yang sesuai dengan minat, kebolehan, umur dan
pengalaman murid serta objektif pelajarannya.
2. Sebelum sesi bercerita, guru harus menghafal isi-isi penting yang terkandung
dalam cerita itu.
3. Alat bantu mengajar seperti kad-kad perkataan, kad-kad gambar, patung atau
topeng yang boleh menarik minat dan perhatian murid harus disediakan sebelum
sesi bercerita dimulakan.

Soalan-soalan untuk aktiviti susulan juga harus

disediakan.
4. Sebelum memulakan sesi bercerita, pastikan semua murid telah bersedia untuk
mendengar cerita.
5. Guru boleh duduk atau berdiri semasa bercerita, selagi semua murid boleh
melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru.
6. Mulakan cerita dengan suara yang menarik dengan penuh emosi.

18

7. Pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir. Cara ini amat berkesan
untuk melibatkan murid dalam cerita yang disampaikan.
8. Pastikan suara jelas dan lantang.

Kemahiran variasi rangsangan harus

digunakan untuk mengubah-ubah nada suara dan intonasi guru mengikut watakwatak dan suasana cerita itu.
9. Kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid
memahami isi cerita dengan lebih jelas.
10. Semasa sesi bercerita, guru boleh mengemukakan soalan untuk menggalakkan
murid meramal perkembangan cerita selanjutnya. Cara ini bukan sahaja dapat
menarik perhatian murid tetapi juga dapat mengembangkan daya imaginasi
mereka.
11. Pastikan perkataan dan ayat yang digunakan untuk bercerita boleh difahami oleh
murid. Tujuan bercerita adalah untuk menyampaikan isinya dan bukan mengajar
murid perkataan-perkataan yang sukare.
12. Isi cerita harus disampaikan kepada murid dengaen gerak-geri secara
semulajadi. Aktiviti lakonan guru haruslah dielakkan.
13. Selepas bercerita, aktiviti susulan harus diadakan, misalnya aktiviti soal jawab
tentang tema dan nilai moral yang terkandung dalam cerita itu. Guru juga boleh
memberikan

topeng-topeng

yang

disediakan

kepada

murid-murid

untuk

menjalankan aktiviti lakonan.

Perancangan dan Pengurusan Sesi Bercerita
Bagi menghidupkan suasana pengajaran dan pembelajaran dengan penggunaan
teknik bercerita, guru hendaklah membuat perancangan yang teliti.
Sebelum Bercerita
1. Pilih cerita yang sesuai dengan topik pelajaran, peringkat umur dan minat
pelajar. Guru hendaklah benar-benar menikmati dan berasa seronok tentang isi
cerita, jalan cerita, mood dan gayanya. Cerita yang baik mempunyai cirri-ciri
berikut:
a) ada tema yang jelas,
b) plotnya mudah diikuti,
c) gaya yang tersendiri,
d) watak-wataknya boleh dipercayai,

19

e) unsur-unsur yang memperkaya pengalaman, iaitu membuat mereka

berfikir, berkhayal, berimaginasi, menaakul dan sebagainya,
f)

mempunyai unsur-unsur dramatik

g) mempunyai unsur-unsur yang menarik dan mengekalkan minat belajar.

h) memberi peluang untuk penglibatan pelajar,
i)

tidak terlalu meleret-leret,

j)

aras bahasa sesuai dengan peringkat kebolehan pelajar,

k) menyediakaan peluang untuk aktiviti susulan, dan

l)

menyediakan peluang untuk penerapan nilai-nilai murni.

2. Guru akan menguasai bahagian-bahagian penting dan cuba menceritakan cerita

secara berulang-ulang sehingga dia yakin bahawa semua bahagian telah
disaampaikan mengikut urutan.

Guru boleh menggunakan dua cara untuk

mengingati sesuatu cerita, iaitu dengan cara pemandangan dan pendengaran.

Melalui cara pemandangan, guru akan mengingati cerita itu sebagai satu siri
gambar. Bagi cara pendengaran, guru akan membaca cerita dengan cermat dan
berulang kali dengan menggunakan pita raakaman, Guru hendaklah mendengar
rakaman berulang kali untuk mengingati peristiwa-peristiwa pertama.
3. Jika diperlukan, pilihlah pelajar sebagai pembantu. Mereka diberi watak-watak
tertentu. Kad dialog juga diberikan kepada pelajar untuk menguasai cerita.
4. Kumpulkan pelajar untuk menerangkan tentang jalan cerita, plot, tema, dan
peranan setiap watak yang wujud dalam cerita.
5. Adakan beberapa latihan dan selepas itu adakan sesi bercerita di mana guru
adalah pencerita utama dan pelajar ialah pembantu.
6. Alat bantu mengajar seperti rajah, peta, gambar foto, ilustrasi, model atau benda
maujud jika perlu, hendaklah disediakan.
7. Tempat bercerita hendaklah dipilih. Bagi memulakan suasana, tempat di luar
bilik darjah boleh juga digunakan.
8. Tempat duduk pelajar hendaklah disusun bagi mengizinkan setiap pelajar
mendengar dan melihat gerak isyarat guru ketika dia bercerita.
9. Soalan-soalan yang akan digunakan boleh juga disediakan.

20

Semasa Bercerita
1. Gunakan set induksi yang menarik ketika memulakan cerita.
2. Gunakan nadaa suara dan gaya yang sesuai agar suasana sesuatu peristiwa
dapat dirasakan.

Sekiranya ditimbulkan unsure hantu di dalam cerita itu,

suasana hendaklah berbentuk ngeri dan menakutkan.

3. Gunakan kontak mata dengan pelajar agar guru mengetahui keadaan pelajar
sama ada mereka berasa seronok atau bosan.
4. Gunaakan gerak isyarat yang sesuai untuk menjadikan cerita itu lebih menarik.
5. Gunakan

bahasa

yang

mudah

agar

semuaa

pelajar

boleh

mengikuti

perkembaangan cerita.
6. Pastikan setiap pelajar memberi perhatian.
7. Sekiranya timbul unsure kebosanan, gunakan soalan-soalan bagi melibaatkaan
pelajar.
8. Akhiri cerita dengan satu kesudahan yang jelas.
9. Terapkan nilai-nilai murni dalam cerita yang disampaikan itu.
Selepas Bercerita
Di peringkat ini, guru boleh menguji (secara lisan atau tulisan) kefahaman pelajar
tentang cerita yang telah disampaikan. Selain daripaada itu, perbincangan dengan
pelajar bolehlah diadakan. Soalan-soalan berikut boleh dikemukakan:
1. Apakah yang paling menarik tentang cerita tadi?
2. Manakah peristiwa yang paling dramatik?
3. Apakah watak yang paling menarik?
4. Bolehkah peristiwa dalam cerita berlaku dalam kehidupan sebenar?
5. Adakah persamaan cerita yang didengar dengan apa yang anda telah alami
dalam kehidupan?
6. Apakah perasaan anda setelah mendengar cerita tadi?
Kemudian, guru boleh menggalakkan pelajar mengemukakan niali-nilai murni
yang terkandung dalam cerita itu. Aktiviti-aktiviti seperti melukis watak dalam cerita
boleh juga dilakukan.

21

Cara-cara Penyampaian Cerita

Secara am, ada tiga cara bagaimana cerita boleh disampaikan di bilik darjah, iaitu:
1. menggunakan boneka,
2. tanpa menggunakan boneka, dan
3. bercerita terus dari buku.
Bercerita Menggunakan Boneka
Boneka ialah alat yang menarik kerana tangan dan kakinya boleh digerak-gerakan.
Guru hanya menggunakan suara, gerak badan dan memek muka. Boneka boleh
digerakkan oleh guru atau pelajar ketika bercerita.
Guru sebagai pencerita dan pada masa yang sama menggerakkan boneka untuk
mewakili watak-watak dalam cerita. Guru boleh duduk atau berdiri sambil bercerita
dan memegang boneka di tangan. Perlakuan boneka hendaklah sesuai dengan
cerita. Suara guru hendaklah tinggi dan rendah mengikut watak boneka.
Di akhir cerita, aktiviti susulan boleh dilakukan seperti perbincangan tentang
cerita, watak dan nilai-nilai murni yang terkandung dalam cerita
Satu lagi cara ialah guru menggeraklakonkan boneka-boneka manakala cerita
disampaikan melalui rakaman. Pelajar boleh juga diminta untuk menggeraklakonkan
boneka.
Bercerita Tanpa Menggunakan Boneka
Guru duduk atau berdiri di hadapan pelajar untuk bercerita dengan bantuan kad-kad
gambar atau alat bantu mengajar yang lain. Guru hendaklah mengemukakan cerita
dengan cara permulaan yang menarik, menggunakan gerak-geri dan nada suara
yang sesuai agar cerita yang disampaikan itu lebih menarik dan menyeronokkan.
Bercerita Terus dari Buku
Guru prasekolah biasanya menggunakan cara ini. Guru akan menggunakan buku
yang mengandungi cerita dengan gambar berwarna-warni dan agak besar. Guru
duduk dekat dengan pelajar sambil memegang buku dan bercerita.
sekalipun digalakkan membaca cerita itu.

Dia tidak

Sebaliknya guru hendaklah bercerita

dengan menggunakan bahasa tersendiri dan gerak-geri yang menarik serta sesuai
dengan di dalam watak-watak cerita.

22

5) MEDIA CETAK DAN ELEKTRONIK

Media Cetak
Buku teks merupakan media cetak utama yang sering digunakan dalam bilik
darjah sebagai bahan pelajaran. Media cetak yang lain seperti yang dikelaskan oleh
Locatis (1990) ialah kertas edaran, pampjlet, akhbar, majalah, risalah, komik,
borang laporan, manual, brozur, transperansi dan bahan fotografi. Media cetak ini
adalah digunakan sebagai bahan-bahan pelajaran, khasnya untuk menyokong aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Mengikut Romiszowski (1974), kegunaan media cetak sebagai bahan pelajaran
mengandungi empat fungsi, iaitu: mendatangkan keseronokan, memotivasikan murid
belajar, membekalkan maklumat dan digunakan sabagai bahan pengajaran dan
pembelajaran .
Perancangan Dan Persediaan Bahan Cetak
Bahan cetak hendaklah dirancangkan sesuai dan berdasarkan objektif pelajaran.
Mengikut Kemp (1980), prinsip-prinsip perancangan dan persediaan bahan cetak yang
berkesan ialah:
1. Menyusun fakta secara sistematik, logik dan berdasarkan kesinambungan fikiran
murid, iaitu mengikut pendekatan daripada mudah kepada kompleks.
2. Menyusun fakta berdasarkan tahap kefahaman dan kemahiran murid.
3. Menggunakan istilah yang mudah.
4. Menyemaikan bahan cetak mengikut kefahaman murid.
5. Menggunakan perkataan-perkataan yang mudah. Istilah-istilah teknikal haruslah
diberi huraian.
6. Menggunakan frasa pendek, ayat-ayat pendek, perenggan-perenggan pendek,
serta tatabahasa yang tepat.
7. Mencetak tajuk utama dan tajuk kecil dengan saiz huruf abjad yang lebig besar
daripada bahagian bahan pelajaran.
8. Memasukkan glosari bagi bahan bacaan.
Di samping itu, selain daripada menyediakan bahan cetak untuk membaca,
bahan-bahan cetak digunakan untuk aktiviti-aktiviti pengukuhan, pengayaan dan
pemulihan hendaklah disediakan mengikut fakta dan kemahiran yang telah dipelajari
dan dikuasai.

23

Kaedah Dan Teknik Mengajar Dengan Penggunaan Media Cetak

Contoh petikan berita sebagai bahan pengajaran
Kad bacaan (Petikan berita)
1.1.1.1.1.1 Bahasa Melayu
Tajuk: UPM Menempa Sejarah (Berita)
KUALA LUMPUR (30 Jan): Seekor harimau jantan Sumatera yang lahir di Zoo
Negara, 'Maysetia' berusia 18 bulan telah menempa sejarah perubahan veterina
tempatan, apabila ia menjadi harimau pertama dibedah di Universiti Pertanian
Malaysia.
Harimau itu lahir pada 15 Ogos tahun lalu, dengan kaki depan sebelah
kanannya tempang kerana kekurangan kalsium. Ia pertama kali dibawa ke
Universiti Pertanian Malaysia pada Januari tahun lalu untuk menerima rawatan.
Tetapi kemudiannya, kaki depan sebelah kirinya pula dilaporkan tempang.
Pada bulan Disember lalu, ia dibawa ke UPM untuk dirawat sekali lagi.
Pada 9 Januari yang lalu, harimau itu kemudiannya dibedah oleh empat
orang pakar pembedahan yang diketuai oleh Dr. Rashid Ibrahim dari Universiti
Pertanian Malaysia serta dibantu oleh Dr.S.Vellayan dari Zoo Negara.
Pembedahan ini memakan masa selama dua jam.
(BERNAMA)
Penerapan Nilai: Kasih sayang dan kebersihan fizikal.

1.3.1.1.1.1.1 Penyampaian
Set Induksi

: Guru menunjukkan kad gambar haiwan-haiwan kepada murid. Murid

dikehendaki menjawab secara lisan tentang nama, sifat dan tempat
tinggal haiwan-haiwan tersebut.

Langkah 1:

Guru memberi petikan berita yang telah ditulis dipapan gulung.

Langkah 2:

Murid dikehendaki membacanya secara senyap dan memahami isi-isi

berita, kemudian membacanya secara kuat mengikut kumpulan dan
individu.

Langkah 3:

Guru memberikan 10 perkataan daripada petikan berita dan murid

mencari

erti

perkataan

berdasarkan

kamus

atau

berdasarkan

pengetahuan sedia ada.

Langkah 4:

Guru membahagikan murid-murid kepada 5 kumpulan yang setiap

satunya mengandungi 6 orang.

24

Ketua dalam setiap kumpulan akan

mencatat dan membacakan soalan-soalan yang telah dibentuk daripada

kumpulan masing-masing mengikut masa yang ditetapkan.
Langkah 5:

Guru memberikan pernyataan kepada murid (dibacakan).

menjawab

soalan

yang

berkenaan

dengan

memberi

Murid

keputusan,

pandangan atau rumusan mudah secara lisan tentang topik perbincangan

yang dikemukakan oleh guru.
Langkah 6:

Guru memberikan lembaran kerja mengikut kumpulan murid.

Mereka

menyelesaikannya mengikut masa yang ditetapkan.

Penutup :

Guru memberi arahan supaya murid mencari dan membaca satu petikan
berita pendek di rumah. Mereka dikehendaki menggunting petikan berita
itu dan menampalkannya dalam buku latihan, kemudian membentuk 5
soalan berdasarkan kandungan berita itu.

Media Elektronik
Media cetak sering digunakan bersama dengan media elektronik.

Misalnya

radio, televisyen atau komputer. Mari kita meneliti beberapa kaedah mengajar melalui
radio, televisyen atau komputer.
Perancangan, Pengurusan dan Pengelolaan Radio
SEBELUM MENDENGAR SIARAN RADIO
1. Kaji dengan teliti susunan rancangan Radio Pendidikan.
2. Baca skrip Nota Guru bagi memastikan kesesuaian siaran dengan objektifobjektif pembelajaran.
3. Guru menerangkan kepada murid-murid isi-isi pelajara yang akan disiarkan.
4. Guru memberitahu aspek-aspek penting siaran yang perlu diberikan perhatian.
5. Guru menerangkan makna-makna perkataan susah jika ada.
6. Guru memberikan soalan-soalan yang perlu dijawab di akhir siaran. Ini akan
menyebabkan murid-murid memberi lebih perhatian.
7. Pastikan radio yang akan digunakan itu dalam keadaan yang baik.

25

SEMASA MENDENGAR SIARAN RADIO

1. Guru memastikan suasana bilik darjah adalah senyap dan memudahkan muridmurid mendengar siaran.
2. Elakkan daripada memberi apa-apa penerangan.
3. Pastikan setiap murid memberi perhatian dengan teliti.
4. Jangan benarkan murid keluar atau masuk kelas.
5. Galakkan murid-murid membuat catatan tentang aspek-aspek penting.
6. Minta murid membuat catatan tentang aspek siaran yang sukar difahami.
SELEPAS MENDENGAR SIARAN RADIO
1. Guru menerangkan aspek-aspek siaran yang belum difahami.
2. Guru menggalakkan murid-murid menyoal.
3. Guru menarik perhatian murid tentang perkara-perkara penting dalam siaran itu.
4. Guru membimbing murid-murid membuat rumusan.
5. Guru boleh mengendalikan aktiviti lanjutan seperti nyanyian atau lakonan.
6. Guru memberikan aktiviti susulan yang boleh diselesaikan di rumah.
Perancangan, Pengurusan dan Pengelolaan Televisyen
SEBELUM MENDENGAR SIARAN TELEVISYEN
1. Guru sepatutnya memastikan bahawa peti televisyen adalah dalam keadaa yang
baik serta juga terdapat bekalan elektrik.
2. Guru perlu membaca ringkasan tentang pelajaran televisyen terlebih dahulu. Ini
akan menarik perhatian murid-murid terhadap perkara-perkara yang penting.
3. Terangkan perkataan-perkataa susah yang tedapat dalam program itu.
4. Tark perhatian murid-murid tentang aspek-aspek pelajaran yang perlu diberi
tekanan.
5. Guru menyediakan beberapa soalan yang perlu dijawab oleh murid selepas
menonton program televisyen.

Dengan itu, sistem mental murid-murid dapat

disediakan.

26

SEMASA MENONTON SIARAN TELEVISYEN

1. Pastikan tidak ada murid-murid yang berbual-bual.
2. Pastikan tempat letak peti tekevisyen itu sesuai, iaitu dapat dilihat serta didengar
oleh setiap murid.
3. Murid-murid dibenarkan membuat nota-nota ringkas.
4. Guru tidak seharusnya mengadakan perbincangan.
5. Muris-murid diminta mencatatkan perkara-perkara yang kurang jelas bagi
mereka.
SELEPAS MENONTON SIARAN TELEVISYEN
1. Guru mengadakan perbincangan dengan murid-murid tentang program yang
telah ditonton.
2. Murid-murid harus digalakkan mengemukakan soalan tentang nota yang mereka
buat ketika menonton sesuatu program.
3. Guru akan membantu murid-murid membuat ringkasan yang mengandungi isi-isi
penting.
4. Guru seterusnya merancangkan aktiviti-aktiviti susulan yang berkaitan dengan
tajuk program yang telah ditonton.
5) PROJEK
Konsep
Pengasas kaedah proej ialah John Dewey. Kanak-kanak mempunyai naluri ingin
tahu dan suka meminta sesuatu benda dengan kebolehan serta kecenderungannya.
Mereka belajar melalui pengalaman, pemerhatian dan percubaan.

Oleh itu, Willian

Kilpatrick menyarankan agar kaedah projek digunakan di sekolah-sekolah.

Kaedah projek adalah suatu kaedah yang melibatkan pelajar menjalankan sesuatu
eksperimen atau kegiatan di dalam situasi yang sebenar dan bertujuan untuk
mendapatkan sesuatu hasil.

Contohnya, projek bercerita melibatkan pembelajaran

penikmatan cerita dalam berbagai-bagai bentuk seperti lisan, lagu, muzik atau gambar.
Projek hasil tangan adalah seperti membuat sangkar arnab, membuat kek,
menanam sayur-sayuran dan sebagainya.

Projek main menyediakan peluang bagi

pelajar bermain berbagai-bagai permainan tarian dan aktiviti-aktiviti lakonan.

lawatan juga membekalkan peluang mendapatkan pengalaman sebenar.

27

Projek

Biasanya aktiviti pembelajaran melalui kaedah projek dijalankan selepas murid-murid

telah menguasai kemahiran-kemahiran tertentu. Misalnya, selepas murid-murid telah
menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.

Misalnya, selepas murid-murid telah

menguasai kemahiran mengira min (purata), mereka boleh diberi projek menjalankan
kaji selidik untuk mendapatkan min umur murid-murid dalam kelas atau tingkatan
mereka. Ataupun, selepas telah mempelajari riwayat hidup seekor katak, mereka boleh
diberi projek memerhati dan merekodkan kelahiran anak katak dengaan mengumpulkan
telur atau berudu dalam kolam yang terdapat di alam sekitar. Dengan menjalankan
kerja projek ini, murid-murid akan dapat memperolehi pengalaman yang lebih luas,
mengembangkan potensi mereka dari segi intelek, jasmani dan social serta
memperkukuh kemahiran-kemahiran yang mereka baru menguasai.
Di bawah program KBSR dan KBSM, kerja projek merupakan suatu rancangan
kerjaaa berdasarkan topik yang digemati oleh murid-murid.

Ia merupakan lanjutan

kepada aktiviti-aktiviti pembelajaran selepas mereka telah mempelajari sesuatu topik

atau menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.
Kerja projek ini boleh dilaksanakan secara individu atau secara kumpulan.
Bagaimanapun, untuk mencapai hasil pelajaraan yang memuaskan, perkara-perkara
yang berikut harus diambil perhatian:
Objektif dan aktiviti kerja projek harus ditentukan berdasarkan kecenderungan
dan kemahiran murid.
Sebelum menjalankan aktiviti pengayaan ini, guru harus menyediakan (atau
menyuruh murid-murid menyediakan) bahan-bahan dan alat-alat yang diperlukan
untuk pelaksanaannya.
Adakan rancangan yang baik dan lengkap seperti membahagikan kerja untuk
setiap kumpulan demi menjamin kelicinan pelaksanaannya.
Menentukan kerja yang mana memerlukan bimbingan guru dan kerja yang mana
memerlukan kepimpinan murid daripadaa kumpulan cerdas.
Menentukaan

cara

mempamerkan

hasil-hasil

kerja

murid,

cara

menyimpannya,dan penggunaannya sebagai alat bantu mengajar pada masa

akan datang.

28

Tujuan-tujuan Kaedah Projek

1. Ia memperkukuhkan pembelajaran yang dialami oleh murid di dalam bilik darjah.
2. Ia membenarkan pembelajaran melaluii membuat.
3. Ia meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap satu-satu konsep.
4. Ia memupuk nilai-nilai murni seperti tolong-menolong, bekerjasama, bertolak
ansur dan sebagainya.
5. Ia membenarkan murid belajar bertukar pandangan atau pendapat.
6. Ia meningkatkan lagi keyakinan murid apabila satu-satu projek selesai
dijalankan.
7. Ia memupuk perkembangan sifat kepimpinan di kalangan murid-murid.
8. Ia membenarkan murid bersosialisasi dan berinterkasi di kalangan murid-murid.
9. Ia menggalakkan perkembangan kritis, analitis dan kreatif.
10. Ia mendorong perasaan ingin tahu murid-murid ketika menyediakan satu-satu
projek.
Jenis-jenis Projek
Terdapat beberapa jenis projek yang sesuai diberikan kepada murid-murid di
peringkat sekolah rendah dan menengah. Di antaranya ialah projek kaji selidik, projek
hasil tangan dan projek lawatan.
Projek Kaji Selidik
Kaji selidik adlah suatu strategi yang membolehkan murid-murid membuat kajian
atas sesuatu topik melalui teknik memerhati, mengumpul maklumat, menganalisis serta
mentafsir data dan membuat rumusan.
Berikut ialah beberapa cadangan kerja projek melalui kaji selidik:
a. Mengkaji jenis tumbuhan di kawasan sekolah
b. Mengkaji jenis haiwan di kawasan sekolah.
c. Mengkaji jenis kenderaan yang digunakan oleh murid-murid ke sekolah.
d. Mengkaji jenis makanan yang disediakan di kantin sekolah.
e. Mengkaji pandangan murid-murid terhadap peraturan sekolah.
f.

Mengkaji cuaca tempatan.

g. Mengkaji jenis pekerjaan penduduk tempatan.

h. Mengkaji riwayat hidup sejenis haiwan tempatan.

29

Prinsip-prinsip Perancangan Dan Pelaksanaan Kaji Selidik

Untuk melaksanakan projek kaji selidik dengaan hasil yang berkesan, guru
haruslah memahami dan mematuhi prinsip-prinsip perancangan dan pelaksanaan kaji
selidik berikut:
1. Guru haru menentukan topik kajian yang sesuai dengan pengalamaan,
kebolehan serta kecenderungan murid.
2. Tujuan dan langkah-langkah menjalankaan kaji selidik harus ditentukan terlebih
dahulu dan diberikan kepada murid-murid yang akan menjalankan kaji selidik.
3. Untuk

memudahkan

murid-murid

menjalankan

kaji

selidik,

guru

boleh

menyediakan alat kajian seperti senarai semak, soalan-soalam yang perlu

dijawab serta bahan-bahan yang diperlukan.
4. Pastikan kaji selidik yang dijalankan adalah selamat dan setiap murid dalam
kumpulannya benar-benar melibatkan diri.
5. Bimbingan guru harus diberikan semasa aktiviti kajian dijalankan.
6. Hasil kaji selidik harus dibincangkan dan penilaian dibuat selepas aktiviti kajian
telah selesai dijalankan.
Kelebihan Dan Kelemahan Projek Kaji Selidik
Projek kaji selidik yang diigunakan sebagai aktiviti pembelajaran mempunyai
beberapa kelebihan.

Kelebihan yang utamma ialah projek kaji selidik ini memberi

peluang kepada murid-murid mendapatkan pengetahuan dan pengalaman dengan cara

sendiri. Melalui aktiviti kajian ini, murid-murid dapat menggunakan deria mereka secara
sepenuhnya untuk memerhati, menganalisis, mentafsir serta membuat rumusan.

Di

samping itu, murid-murid boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang

dipelajari dalam bilik darjah untuk mencubanya dalam situasi yang sebenar. Ini kan
mendorong mereka belajar dalam situsi yang seronok dan bermakna.

Semangat

kerjasama dan sifat social yang positif dapat dipupuk melalui kerja projek berdasarkan
kumpulan pelbagai kebolehan.
Bagaimanapun, projek kaji selidik ini juga mempunyai beberapa kelemahan.
Misalnya murid-murid sekolah rendah yang kurang matang dan kurang pengalaman
tidak sesuai menjalankan kajian seperti ini.

Untuk mendatangkan hasil yang

memuaskan, ia memerlukan banyak tenaga, dan masa dari segi perancangan dan
pengurusan.

Tambahan pula, murid-murid lembap kurang berupaya mentafsir dan

30

membuat rumusan yang tepat.

Oleh itu, kemungkinan tidak ramaai murid akan

mendapat faedah dari kaji selidik ini.

Projek hasil tangan
Projek hasil tangan merupakan satu aktiviti susulan atau pengayaan yang
dijalankan oleh seorang atau sekumpulan murid, selepas mereka telah mempelajari dan
menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.

Tujuan utama mengadakan projek hasil

tangan ini ialah untuk mengembangkan kemahiran psikomotor dan daya kreatif murid.
Projek hasil tangan dapat dilaksanakan dalam banyak mata pelajaran KBSR dan
KBSM. Misalnya:

1. Seni Perusahaan

: Membuat perkakas.

2. Matematik

: Membina bentuk-bentuk geometri tiga matra seperti

kuboid, kubus, pyramid dan kon.

3. Geografi

: Membuat model empangan

4. Pendidikan Seni

: Melukis mural dinding sekolah

5. Sains

: Menyediakan pakaian tradisi

6. Sejarah

: Menyediakan pakaian tradisi

7. Pendidikan Jasmani : Membina gelanggang permainan

8. Sains Rumah Tangga: Menganyam tikar dan menjahit kain meja.
Projek hasil tangan biasanya diadakan selepas murid-murid telah memperolehi ilmu
pengetahuan dan kemahiran-kemahiran tertentu. Prinsip-prinsip melaksanakan projek
hasil taangan adalah seperti langkah-langkah berikut:
1. Tentukan objek hasil tangan yang diberikan adalah berdasarkan minat dan
kebolehan murid.
2. Sediakan bahan-bahan yang mencukupi untuk murid-murid membuatnya.
3. Berikan penerangan tentang langkah-langkah menghasilkan objek itu.
4. Tunjukkan contoh atau memberi tunjuk cara bagaimana menghasilkan objek itu.
5. Tetapkan tempoh masa menghabiskan projek.
6. Adakan perbincangan tentang hasil tugas yang telah dibuat.
7. Pamerkan objek-objek yang dihasilkan dengan baik dan menarik sebagai
galakan.

31

Kelebihan Dan Kelemahan Projek Hasil Tangan

Projek hasil tangan yang digunakan sebagai aktiviti pengayaan mempunyai
beberapa kelebihan. Di antaranya ialah minat pembelajaran dan daya kreatif murid
dapat dipupuk. Di samping itu, murid dapat menggunakan pengetahuan dan kemahiran
yang diperolehi untuk menghasilkan sesuatu.

Tambahan pula, ia memberi peluang

kepada murid menggunakan masa lapaang yang berfaedah. Apabila sesuatu objek
dihasilkan dengan baik, dan dipamerkan akan membolehkan murid menikmati rasa
kejayaan dan kebanggaan.

Perasaan ini akan mendorong murid supaya terruss

berusaha dengan lebih tekun lagi.

Bagaimanapun, projek hasil tangan juga mempunyai beberapa kelemahan. Di
antaranya ialah projek hasil tangan juga memerlukan banyak tenagaa dan masa
menguruskannya.
yang tinggi.

Perbelanjaan untuk menghasilkan projek itu pula melibatkan kos

Murid-murid yang menghasilkan projek yang kurang menarik tidak

mendapat peluang untuk dipamerkan akan merasa kecewa.

Perasaan negaatif ini

mungkin mendatangkan kesan yang buruk terhadap pembelajaraan mereka pada masa
depan.
Contoh Projek Hasil Tangan Di Dalam Bilik Darjah
Mata Pelajaran

: Pendidikan Seni

Tajuk

: Membuat binaan daripada objeek-objek tiga matra.

Alatan:

: Kad manila, kertas tebal, pensel, pembaris, gam dan gunting.

Langkah-langkah Mengajar
1. Guru bertanya kepada murid akan bentuk-bentuk tiga

Langkah
Permulaan

matra.
2. Murid cuba memberikan contoh bentuk-bentuk tersebut.
3. Guru menunjukkan beberapa contoh binaan yang disusun
daripada bentuk tiga matra.
4. Murid kemudian memberi keterangan akan alat dan bahan
yang digunakan untuk membentuk binaan itu.

32

Langkah
11

1. Guru menunjukkan

cara

membuat

binaan

daripada

berbagai-bagai bentuk.
2. Murid memerhatikan demonstrasi guru.

Langkah
111

1. Guru mengarahkan murid memulakan aktiviti membuat

binaan.
2. Murid melakukan kerja mengikut masa yang ditetapkan.

1. Guru mengumpul dan menilai hasil kerja murid, akhirnya

Langkah
1V

berbincang
dengan murid tentang kegunaan binaan.
2. Guru mempamerkan hasil kerja murid yang menarik.

33