INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DOLJ

Str. Ion Maiorescu Nr.6, 200760 Craiova, Telefon 0251/420961;

0351/407395 (407397)Fax: 0251/421824, 0351/407396
E-mail: isjdolj@isj.dj.edu.ro Web: www. isj.dj.edu.ro

____________________________________________________________________________

Nr. 8537/5.10.2010

Instituia

Cod

Revizia/
data
aplicrii

Inspectoratul
colar
Judeean Dolj

Partea
revizuit

POISJDJ80

Nume, prenume, semntur

Elaborat

Verificat

Prof Cremene Elena Jurist

Cerasela-inspector
Dana Coei
colar de specialitate
penrtu
monitorizarea
curriculum-ului
descentralizat

Aprobat
ISG
Prof.
Mihaela
Cristiana
Moeanu

PROCEDUR OPERAIONAL : 80
Titlul procedurii: ,,Aprobarea CD

Scopul este acela de a defini oferta colii n raport cu interesele i aptitudinile

elevului precum i cu ateptrile societii, cu resursele umane si materiale de care dispune
scoala.
SCOP

Legislaie: Statutul Personalului Didactic, Legea nvmntului, Planuri cadru

ARIA DE CUPRINDERE/OBIECT: Procedura se aplic tuturor cadrelor didactice

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DOLJ

Str. Ion Maiorescu Nr.6, 200760 Craiova, Telefon 0251/420961;
0351/407395 (407397)Fax: 0251/421824, 0351/407396
E-mail: isjdolj@isj.dj.edu.ro Web: www. isj.dj.edu.ro

____________________________________________________________________________

RESPONSABILITI: ISJ Dolj, Responsabil de procedur: prof.

Cerasela; responsabili de procedur din unitile de nvmnt
Cadre didactice ce propun CDS.
Reprezentant parinti.
Responsabilii catedrelor si comisiilor metodice.

Cremene

Procedura
1. Pn la 17 ianuarie al anului colar n curs, n vederea realizrii ofertei colare,
fiecare cadru didactic poate propune CD. Propunerea va conine:
- programa pentru CDS, conform metodologiei afiate pe www.edu.ro
- suportul de curs;
Not: Toate documentele se depun n format electronic i n scris.
2. Materialele se depun la responsabilul comisiei metodice. ntreaga ofert va fi
discutat i avizat n edina comisiei metodice.
3. Programele avizate de comisia metodic se depun la responsabilul de procedur
numit din cadrul unitii colare, care le va susine n Consiliul profesoral, iar CP
va aviza pachetele de CDS ce vor face parte din Oferta educationala a scolii.
4. Consiliul de Administraie al unitii aproba Oferta si o inainteaza elevilor si
parintilor pana la data de 7 februarie, n fiecare an, spre consultare.
5. Elevii isi exprima optiunile in scris in perioada 7 februarie-14 februarie, anual.
6. Invatatorii si dirigintii centralizeaza optiunile elevilor si le depun la directorul adj.
Directorul adjunct dac nu exist director adjunct responsabilul de procedur le va sustine in Consiliul de Administraie .
7. Consiliul de Administraie aproba pachetul de CDS ca parte integranta a
Proiectului de incadrare pentru anul scolar urmator in perioada 17-21 februarie.
Concomitent aproba si programele pentru disciplinele optionale. Directorul
adjunct- responsabilul de procedur intocmeste foile de avizare pentru fiecare
programa de optional si le returneaza profesorului propunator.
8. Popfesorul propuntor le inainteaza inspectorului de specialitate spre aprobare.
Termenul limita de inaintare a programelor de optional catre ISJ este 15 aprilie.

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN DOLJ

Str. Ion Maiorescu Nr.6, 200760 Craiova, Telefon 0251/420961;
0351/407395 (407397)Fax: 0251/421824, 0351/407396
E-mail: isjdolj@isj.dj.edu.ro Web: www. isj.dj.edu.ro

____________________________________________________________________________

9. Pana la data de 15 mai profesorul propunator ridica programa aprobata de la ISJ

si depune originalul la directorul adjunct-responsabilul de procedur, iar o copie a
acesteia si-o pastreaza in portofoliul personal.

Prezenta procedur este nsoit de 2 anexe:

1. Model de CDS structur minimal obligatorie de respectat
2. Model de fi de avizare a CDS

MONITORIZARE: ISGA, ISG, MECTS

Documentul intr n vigoare ncepnd cu data de 5.10.2010

ANEXA 1 PO 80
ELABORAREA PROGRAMEI DE OPIONAL LA NVMNTULUI OBLIGATORIU
Pentru elaborarea programei de opional propunem urmtoarea schem de proiectare - care este n
acord cu modelul programelor de trunchi comun.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Unitatea de nvmnt
Denumirea opionalului
Tipul opionalului
Clasa
Durata
Numr de ore pe sptmn
Autorul
Abilitarea pentru susinerea cursului
Argument
Competene generale
Valori i atitudini
Competene specifice i coninuturi
Sugestii metodologice
Bibliografie

Pentru argument, se va redacta 1/2-1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale
comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc.

Competenele generale reprezint un ansamblu structurat de cunotine i deprinderi pe care i-l

propune s-l creeze i s-l dezvolte fiecare disciplin de studiu, pe ntreaga perioad de colarizare.
Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii
personalitii elevului din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din
competenele generale i sunt etape n formarea acestora. Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care
se urmrete formarea competenelor specifice i, implicit, a competenelor generale propuse. Ele sunt
organizate tematic, n uniti de coninut.
Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului de predare-nvareevaluare (strategii didactice, exemple de activiti de nvare, evaluare ). Exemplele de activiti de nvare
sugereaz demersuri pe care le poate ntreprinde profesorul pentru formarea competenelor specifice i
sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii
didactice adecvate contextelor variate de nvare.

Este recomandabil ca programa de opional s conin i bibliografie.

Opionalul va avea n catalog rubrica lui proprie, unde se va scrie denumirea
integral/complet a acestuia ( ca de altfel i n registrele matricole).
RECOMANDRI/INDICAII pentru redactarea programei de opional:
Competenele generale sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care
urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare individ pentru
mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe
piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme
educaionale i vizeaz att unele domenii academice, precum i aspecte inter- i transdisciplinare,
metacognitive, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
n vederea valorizrii competenelor cheie i a asigurrii transferabilitii la nivelul activitii
educaionale, se recomand ca strategiile didactice utilizate n predarea disciplinei s pun accent pe:
construcia progresiv a cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren i abordri
inter - i transdisciplinare.

n scopul dezvoltrii la elevi a competenelor de investigare tiinific i de cercetare, profesorii

folosesc n procesul de predare/ nvare/ evaluare descoperirea, problematizarea, experimentul, etc.
1. nvarea prin descoperire are ca rezultat achiziii trainice i dezvolt motivaia. Presupune iniierea
elevilor n activiti de investigaie n care elevii sunt pui n situaii concrete de formulare de ipoteze,
documentare n domeniul respectiv, realizarea unui experiment, interpretarea datelor, formularea de
concluzii i prezentarea acestora n diverse forme (scris, oral, grafic). Se poate realiza pe urmtoarele ci:
inductiv (de la particular, concret la general), deductiv (de la general la particular), transductiv (prin
analogie ntre sisteme sau componente ale acestora).
2. Problematizarea pune elevul n situaia de a soluiona, prin activitate proprie de cercetare, o anumit
problem care i stimuleaz curiozitatea i care l incit la cutri, dezvoltnd scheme operatorii ale gndirii
divergente.
3. Experimentul, ca metod de nvare, poate fi aplicat cu succes alturi de descoperire i de
problematizare asigurnd astfel, prin provocarea unor procese sau fenomene, cunoaterea direct,
nemijlocit a lumii vii. Elevii i nsuesc metode i tehnici specifice i capt deprinderi de lucru.
Alte metode care asigur succesul n procesul de predare/ nvare/ evaluare a cunotinelor:
4. Modelarea - presupune cunoaterea indirect a realitii prin analogie, cu ajutorul modelelor ce
reproduc anumite sisteme naturale. Se folosesc mai multe tipuri de reprezentri: similare cu originalul,
analoage (simplificate, schematizate) i ideale (teoretice, abstracte). Se va insista pe trecerea de la utilizarea
modelelor statice la cele dinamice, pe folosirea unor modele diferite pentru acelai proces sau fenomen, pe
utilizarea modelelor decompozabile.
5. Algoritmizarea - asigur nsuirea i aplicarea unor scheme logice de desfurare a activitilor
intelectuale teoretice i practice n nvarea biologiei. Este important trecerea de la parcurgerea unor ci
deja cunoscute, la dezvoltarea propriilor cutri i cercetri necesare n viaa activ.
6. Dezbaterea i asaltul de idei - permit dobndirea, de ctre elevi, a cunotinelor biologice, afirmarea
opiniilor personale, dezvolt spiritul de cooperare, creativitatea, spiritul critic i stimuleaz spontaneitatea.
7. Studiul de caz - presupune analiza i dezbaterea unor situaii-problem ntlnite n practica vieii i
asigur apropierea nvrii de contextul extracolar.
8. Proiectul - stimuleaz elevii s realizeze investigaii n laborator pe o anumit tem, s confecioneze
modele pentru orele de biologie, s elaboreze lucrri tiinifice pentru simpozioane, cercuri, sesiuni de
comunicri tiinifice. Proiectul, individual sau n grup, ofer oportunitatea educaiei pentru sntate i a
educaiei ecologice.
Existena laboratoarelor n reeaua AEL permite realizarea leciilor interactive, stimulnd creativitatea
profesorului, spiritul de echip al elevilor ntr-un proces didactic modern. Soft- urile educaionale de
simulare substituie materialele i instrumentele didactice clasice, asigur monitorizarea, evidena evoluiei
fiecrui elev, iar n perspectiv nvarea la distan.
Programa are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competene ntr-un ritm individual, de a transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta.
Competenele specifice vor fi concretizate, n cadrul fiecrei ore, prin activiti de nvare
corespunztoare coninutului i opiunilor profesorului asupra tipului de lecie.
Actuala program colar valorific exemplele de activiti de nvare din programele anterioare
(elaborate dup modelul centrat pe obiective), oferind astfel cadrelor didactice un sprijin concret n
elaborarea strategiilor de predare care s permit trecerea real de pe centrarea pe coninuturi pe centrarea
pe experiene de nvare. Activitile de nvare trebuie astfel construite, nct s se porneasc de la
experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de
nvare.
n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu preponderen
a evalurii continue, formative. Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale (probe orale, probe
scrise, probe practice) cu cele complementare (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic
a activitii i comportamentului elevului, etc.) i va pune accent pe:
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev;
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte
non-formale sau informale.
Se va valorifica activitatea individual i activitatea n echip pentru asigurarea unui feed-back necesar
diferenierii parcursurilor de nvare. Strategiile moderne de evaluare accentueaz acea dimensiune a
aciunii evaluative care ofer elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu (ca
ansamblu de cunotine), dar mai ales ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti), susinnd
individualizarea actului educaional.
Evaluarea elevilor se va realiza pe baza competenelor specifice i a coninuturilor asociate, prevzute de
programa colar. De exemplu:
- selectarea rspunsului corect;

- asociere ntre: noiuni, enunuri etc., incluse n coloane diferite;

- completarea propoziiilor, desenelor, schemelor lacunare, etc.;
- itemi de tipul adevrat fals;
- ntrebri structurate;
- rezolvarea de probleme;
- eseuri structurate;
- realizarea de referate, portofolii, proiecte;
- formularea de ipoteze sau concluzii legate de procese biologice;
- realizarea unui plan de investigaie;
- rezolvarea fielor pentru aplicaiile practice.
Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea elevului i a
furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia crescnd
permanent. Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, subscriu
acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire
asupra dovezilor furnizate.
n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii,
incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii.
Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i reproducerea de cunotine i s vizeze
aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a rspunde la
ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul cheie care determin
participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie centrat pe strategiile specifice pe care elevii le
folosesc n rezolvarea problemelor, identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la
un anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi.
Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se produce
prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s evidenieze ct de bine se angajeaz elevii n practicile
comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare corespunztoare domeniului.
n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu preponderen
a evalurii continue, formative. Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale cu cele alternative
(proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi,observarea sistematic a activitii i
comportamentului elevului) i va pune accent pe:
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev,
- utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte
non-formale sau informale.
O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena
demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale nvrii.
Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c
modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n
nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare,
nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri
consecutive n funcie de feedback-ul obinut.
Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea
rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe
cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas, nregistrri ale aciunilor elevilor, teste
scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace
alternative: proiectul i portofoliul.
Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizareaproiectului propriu-zis
i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, dea realiza activiti independent,
de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii.
Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de
competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt
selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare, actuala program
colar a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor cheie la urmtoarele niveluri: formularea
competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea elementelor de coninut i
corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor metodologice.
Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:
I. Lectura personalizat a programei;
II. Planificarea calendaristic;

III. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.

Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al
elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale,
materiale.
Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la
individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Studierea programei;
2. mprirea pe uniti de nvare;
3. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele specifice
vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.
Structura planificrii calendaristice
Nr.-Unitatea de nvare, titlu-Competene specifice vizate-Coninuturi -Numr de ore alocate-SptmnaObservaii
Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de
etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care
contribuie la formarea i/ sau dezvoltarea competenelor specifice.
Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate ale unitii de nvare-Competene specifice vizate-Activiti de nvare-Resurse
Evaluare
Ce ? De ce ? Cum ? Cu ce ? Ct ?
Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile
prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema
activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de vrst al
acestora.
Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s
nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu date
multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de
informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare.
Copiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i schimbare, ei nu sunt pregtii s nvee n
acelai mod, mai degrab nva unele proceduri ncet i folosind rute multiple; dezvoltarea cunotinelor
nu numai c este variabil, dar se constituie n contexte i situaii particulare. Ca urmare, instruirea ar trebui
s in cont de natura culturii clasei, de practicile pe care le promoveaz i de variaia individual.
Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i interaciune social este un mecanism important pentru
internalizarea cunotinelor i deprinderilor.
Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei
cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri
profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. Ca urmare,
furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea efectiv i eficient a unei deprinderi, aceasta fiind
una din sarcinile instruirii.

ANEXA 2-PO 80
A V I Z A T,
Inspector de specialitate,
FISA DE AVIZARE
A PROIECTULUI DE PROGRAMA PENTRU OPTIONAL
A. Avizul scolii
Denumirea optionalului __________________________________________
Tipul _________________________________________________________
Unitatea de nvmnt_______________________________________________
Clasa _____________
Durata ____________
Numar de ore pe saptamana _____________
Autorul ___________________________________
Abilitatea pentru sustinerea cursului _________________________________
B. Avizul ISJ
CRITERII SI INDICATORI DE EVALUARE

DA

NU

DA,cu
recomandare

I.Respectarea stucturii standard a programei

Argument
Competente specifice
Continuturi (asociate competentelor)
Valori si atitudini
Sugestii metodologice (inclusiv modalitati de
evaluare)
II.Existenta unei bibliografii
III.Elemente de calitate
Respectarea particularitatilor de varsta a
elevilor
Concordanta cu etosul scolii, cu interesele si
cu nevoiele comunitatii
Continutul argumentului
- oportunitatea optionalului
- realismul in raport cu resursele disponibile
Corelarea competentelor cu continuturile
Corelarea competentelor cu situatiile de
invatare propuse la Sugestii metodologice
Adecvarea modalitatilor de evaluare la
demersul didactic propus

AVIZUL CONDUCERII COLII:..( DA / DA , CU

RECOMANDRI/ NU),
AVIZUL C.A. AL
DIN
NOT: Pentru a fi avizat , proiectul de program de opional trebuie s ntruneasc DA la punctele I i
II i cel puin 5 Da, cu recomandri la punctul III.

Director,
Prof.
1