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Buenas Prácticas en Inclusión Educativa Las Adaptaciones Curriculares
Buenas Prácticas en Inclusión Educativa Las Adaptaciones Curriculares
en inclusin educativa
Las adaptaciones curriculares
Colabora:
DOWN CUENCA
DOWN TOLEDO
DOWN SABADELL-ANDI
DOWN GIRONA. ASTRID 21
DOWN LLEIDA
DOWN TARRAGONA
FCSD-FUNDACIN CATALANA SD
DOWN EXTREMADURA
DOWN GALICIA
DOWN COMPOSTELA. FUNDACIN
DOWN CORUA
DOWN FERROL. TEIMA
DOWN LUGO
DOWN OURENSE
DOWN PONTEVEDRA. XUNTOS
DOWN VIGO
DOWN NAVARRA
DOWN LA RIOJA. ARSIDO
ASOCIACIN SD DE CASTELLN
ASINDOWN. ASOCIACIN
Coordinacin de la edicin:
Eva Betbes Mullet- Coordinadora de la Red Nacional de Educacin DOWN ESPAA
Mnica Daz Orgaz -Coordinadora Tcnica de Programas DOWN ESPAA
Elaboracin de contenidos:
Ana Beln Rodrguez Plaza- Asesora de Educacin DOWN ESPAA
Eva Betbes Mullet- Coordinadora de la Red Nacional de Educacin DOWN ESPAA
Con un especial agradecimiento, como experta en Educacin a:
Pilar Sanjun Torres
Revisin de la edicin:
Beatriz Prieto Fernndez/ Guillermo Gonzlez Cristbal
Edita
DOWN ESPAA, 2014
Diseo, maquetacin e impresin
ZINK soluciones creativas
Dep. Legal: M-4379-2014
Impreso en papel FSC
Respetuoso con
el medio ambiente
DOWN ESPAA:
Cruz de Oro de la Orden al Mrito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
Premio CERMI Medios de Comunicacin e Imagen Social de la Discapacidad
Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa
Premio Magisterio a los Protagonistas de la Educacin
Premio a la Mejor Asociacin de Apoyo a las Personas - Fundacin Tecnologa y Salud
Premio a la Solidaridad de la Asociacin Espaola de Editoriales de Publicaciones Peridicas
Declarada de utilidad pblica (UP /F-1322/JS)
ndice
Pg.
Introduccin
2. Punto de partida
10
3. Adaptaciones curriculares
11
14
2.
18
7. Ms informacin
22
13
13
Introduccin
La inclusin educativa del alumnado con sndrome de Down es un proyecto que beneficia a todos. El
poderse formar en una ambiente ordinario, les permite adaptarse mejor a esa sociedad en la que viven.
Cada alumno es nico y debemos intentar dar respuesta a la diversidad de cada alumno, sea en la
presentacin de contenidos, en la propuesta de actividades, como en la evaluacin, as como pensar que todos pueden aprender juntos, en el mismo espacio, sobre los mismos temas y enriquecindonos los unos a los otros (Joan Jordi Muntaner, marzo 2010).
Debemos identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin que nos permitan planificar un modelo curricular centrado en lo ordinario, priorizando lo comn y con las adaptaciones correspondientes. As, facilitaremos que todos aprendan de la manera ms significativa,
considerando que todos somos diferentes.
Si tenemos en cuenta los principios de la Educacin Inclusiva, el que estn en clase (Presencia) no es
suficiente, sino que han de adoptarse las medidas metodolgicas y organizativas precisas, con los
apoyos necesarios (Participacin), y que se realicen las oportunas adaptaciones curriculares (Progreso), para que el proceso inclusivo sea real y no una mera declaracin de intenciones. Debemos
tener en cuenta:
Eliminacin de barreras
Participacin en la comunidad
Dar respuesta a la
diversidad significa
romper con el
esquema tradicional
en el que todos los
nios hacen lo
mismo, en el mismo
momento,
de la misma forma y
con los mismos
materiales
Punto de partida
Administracin
Etapa
PROGRAMACIN DE AULA
Aula-Grupo
PROCESO-PRODUCTO
Individuo-Grupo
El modelo curricular de Espaa, es flexible, y por lo tanto, favorece la participacin, implicacin y responsabilidad del profesorado en el diseo, desarrollo y evaluacin del currculum.
Adaptaciones curriculares
Las Adaptaciones Curriculares se refieren a todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa (objetivos,
bloques de contenidos, secuencias de contenidos de
las distintas reas, criterios de evaluacin, actividades
de enseanza-aprendizaje y ayudas personales y materiales) desarrolladas para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas.
QU
CMO
CUNDO
EVALUAR
PROYECTO CURRICULAR
(Poblacin de un centro concreto)
PROGRAMACIN DE AULA
(Alumnos de un grupo-aula)
ADAPTACIN CURRICULAR
(Alumno concreto)
NO SIGNIFICATIVA
SIGNIFICATIVA
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Adaptaciones curriculares
Una vez tenemos claro el qu, cmo y cundo ensear y evaluar, vamos a planificar una Adaptacin
Curricular Individualizada (A.C.I.), teniendo en
cuenta una serie de aspectos que facilitarn alcanzar los objetivos del currculo comn al alumnado
con discapacidad intelectual.
La Educacin Inclusiva parte del supuesto de disear
y desarrollar un currculo comn, diverso y flexible
cuyos fundamentos se derivan de la atencin a la
diversidad de capacidades, intereses y ritmos de
aprendizaje, de la flexibilidad en el alcance y del
logro de los objetivos de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares individualizadas se pueden entender como un proceso de toma de decisiones compartido destinado a ajustar y complementar el currculo
comn para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los nios y lograr su mximo
desarrollo personal y social. Se trata de construir un
currculo a la medida del alumno, tomando decisiones respecto a qu tiene que aprender y con qu
secuencia, cmo hay que ensearle, cules van a ser
los criterios para medir sus avances y cmo hay que
evaluarle. El hecho de que sea una planificacin individual no significa que sea un currculo paralelo o
aislado del que siguen sus compaeros.
En trminos de Rose y Meyer (2002), ello dara lugar
a tres principios operativos, pensados para minimizar las barreras y maximizar el aprendizaje y la participacin consistentes en:
Estos tres principios, representan una reorganizacin del aprendizaje. Asumir, desde el inicio del
proceso de programacin didctica, la riqueza y
la complejidad que supone valorar la diversidad
del alumnado y tener presente, por ello, las necesidades educativas de todo el alumnado, diseando
los procesos escolares desde esa premisa, es una
opcin ms coherente con los principios de inclusin educativa (Echeita, 2008), que la de pensar
en la mayora y a, posteriori, realizar adaptaciones que no pocas veces no han sido otra cosa que
la simple eliminacin de objetivos y contenidos de
aprendizaje.
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Cuando un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos bsicos (sobre todo en los niveles ms elevados
de Primaria y Secundaria) se proceder, si se considera necesario, a una Adaptacin Curricular Significativa. Unas modificaciones que se realizarn desde
la programacin, previa evaluacin psicopedaggica y que tendrn en cuenta:
Partir de una evaluacin inicial para establecer
la base de la que se parte.
Tener en cuenta las posibilidades reales del alumno
y combinar ese aspecto con el de un avance razonable sobre su saber anterior.
Saber qu necesita y qu puede aprender nos
facilitar establecer objetivos y contenidos adecuados.
Determinar cmo va a aprender significar determinar los materiales y procedimientos.
Tiene que quedar claro cmo vamos a valorar su
progreso (evaluacin).
EL ALUMNADO
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LA FORMA
EL CONTENIDO
13
14
Evaluacin psicopedaggica
Dictamen de escolarizacin
Retorno de la informacin a
la familia
Escolarizacin en un centro
educativo ordinario
b.
c.
No tenemos que olvidar que la Convencin de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, y ms concretamente en el artculo
24, dedicado a la Educacin dice:
d.
e.
a. Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educacin por motivos de discapacidad, y que los nios y las nias
con discapacidad no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseanza secundaria por motivos de discapacidad.
Las personas con discapacidad puedan acceder
a una educacin primaria y secundaria inclusiva,
de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones
con las dems, en la comunidad en que vivan.
Se hagan ajustes razonables en funcin de las
necesidades individuales.
Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de
educacin, para facilitar su formacin efectiva.
Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y
efectivas en entornos que fomenten al mximo
el desarrollo acadmico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusin.
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A la hora de disear una Adaptacin Curricular Individualizada significativa es importante tener en cuenta
las barreras para el aprendizaje ms comunes para
el alumnado con discapacidad intelectual en el aula
ordinaria. stas estn relacionadas con la comunicacin didctica, el ritmo de aprendizaje, el grado
de interaccin con los compaeros y el profesorado,
el empleo extendido de una metodologa didctica tradicional fuertemente expositiva, y unas actividades y
tareas poco o nada adaptadas a sus condiciones personales, basadas en la utilizacin casi exclusiva del
libro de texto, material didctico poco o nada orientado a la atencin de las diferencias individuales.
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JUNTA DE ANDALUCA
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CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
Fecha de nacimiento:
Unidad: 1A ESO
Etapa
Etapa de escolarizacin: Primer y Segundo Cursos de Educacin Secundaria Obligatoria.
Etapa y nivel de referencia
Etapa de referencia: Educacin Secundaria Obligatoria.
Nivel de referencia: Segundo Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.
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6
JUNTA DE ANDALUCA
CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
Tipo
Fecha de elaboracin
PROFESIONALES IMPLICADOS
Tutor o tutora
Tutor/a:
Profesionales implicados en la ACS
Tipo profesional
Nombre
Jefe de estudios
Maestro/a especialista
Orientador/a
Nombre
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JUNTA DE ANDALUCA
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CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
OBJETIVOS:
E. Primaria. Lengua Castellana y Literatura
Vlidos el 1,2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10.
Adaptados con iniciar en el 7 y 8.
ESO. Lengua Castellana
- Vlidos el 1, 2, 4, 6, 11 y 12.
- Adaptados con iniciar en el 3, 5 y 8.
- Suprimidos el 7,9 y 10.
CONTENIDOS:
Sern los establecidos en los Reales Decretos 513/06
(BOE 293) sobre Enseanzas Mnimas en E. Primaria
e igualmente en el Real Decreto 1631/06 (BOE 5 del
2007) sobre Enseanzas Mnimas en la ESO.
METODOLOGA:
El alumno slo saldr de su aula para desarrollar el
programa especfico que requiera.
El material didctico se adecuar a los objetivos,
propuestas y caractersticas del alumnado. La interaccin con el alumnado ser siempre prxima en lo
afectivo. La significatividad y funcionalidad presidir
la programacin de todas las actividades del alumno.
Se programarn actividades que faciliten la interaccin entre el alumnado y el aprendizaje compartido o cooperativo.
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JUNTA DE ANDALUCA
CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
Adaptados
El 2= Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos
sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas.
El 3= Narrar, exponer y resumir, en soporte
papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Se valorar tambin
la buena presentacin de los textos escritos.
El 5= Exponer una breve opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad.
El 8= Aplicar los conocimientos sobre la lengua
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JUNTA DE ANDALUCA
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CONSEJERA DE EDUCACIN
I.E.S.
De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal,
les informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secretara General Tcnica de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, con la finalidad de ofrecer a los usuarios del sistema,
un entorno virtual de trabajo, mediante el cual se faciliten y unifiquen las tareas reaccionadas con la orientacin. Pueden ejercer los
derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin: .
21
Ms informacin
BIBLIOGRAFA
ENLACES DE INTERS
Ms informacin