GUA DIDCTICA ENLACE

2014
UNA PROPUESTA METODOLGICA PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA
LETICIA TEMOLTZIN ESPEJEL
CARIDAD DEL CARMEN CRUZ LPEZ
COMPILACIN Y DISEO DE METODOLOGA

ENERO 2014

INTRODUCCIN
Los estudiantes son agentes sociales activos y deben enfrentarse a diferentes tareas que
involucran el uso de la lengua. Holloway (1999) explica que la comprensin lectora es
una parte sustancial en el desarrollo acadmico de los alumnos, pues la utilidad de la
lectura no slo se refleja en el rendimiento en diferentes asignaturas sino en la
participacin en tareas de la vida adulta y cotidiana. Los procesos involucrados en la
comprensin lectora son varios y se han caracterizado por (a) la activacin del
conocimiento, (b) la interaccin con el texto y (c) la generacin de significado (Garca,
2012). No obstante, tradicionalmente, la prctica y evaluacin de la comprensin
lectora se ha delegado solamente a las asignaturas del rea de lenguaje, sin tomar en
cuenta que estas habilidades deben desarrollarse de manera paralela con el
conocimiento y la prctica en otras asignaturas. Adems, en la cultura actual, donde
los alumnos tienen acceso ilimitado a informacin en el ciberespacio, es necesario que
aprendan no solo a memorizar datos y descifrar signos, sino apropiarse de la informacin
y aplicarla en el contexto en que se desenvuelve.
Los resultados de la comprensin lectora en pruebas estandarizadas revelan rasgos
generales y objetivos de los sistemas educativos. Por ello, el COBAEP se ha ocupado de
preparar a los estudiantes de todos los semestres para las pruebas estandarizadas como
PISA y ENLACE con el objetivo de familiarizar a los alumnos con el tipo de reactivos que
enfrentarn y as alcanzar niveles ptimos de desempeo tanto en Matemticas como
en Comprensin Lectora. El nivel actual de Comprensin Lectora de los alumnos del
COBAEP es superior a la media nacional y estatal; sin embargo, es necesario
incrementar esta competencia a niveles ptimos con la finalidad de disminuir los niveles
de reprobacin y desercin, considerando que la comprensin lectora es una
competencia transversal que impacta en todas las reas del currculo de los estudiantes
de bachillerato.
A partir de esta necesidad, las jefaturas de Lenguaje y Comunicacin y Lengua
Adicional al Espaol del COBAEP han desarrollado una propuesta metodolgica para
desarrollar habilidades de comprensin lectora que permitan a los estudiantes enfrentar
con xito las pruebas estandarizadas que a lo largo de su trayectoria acadmica
tendrn que enfrentar. La propuesta que a continuacin presentamos podr ser
implementada por docentes y estudiantes en la prctica acadmica para contribuir al
desarrollo de la competencia lectora.

OBJETIVOS DE ESTA GUA:

Proporcionar un apoyo didctico que permita a los alumnos del COBAEP

desarrollar y mejorar su nivel de comprensin lectora.

Desarrollar habilidades para contestar pruebas estandarizadas. En otras

palabras, familiarizacin con los tiempos establecidos y el tipo de reactivos
presentados.

Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................ 2
OBJETIVOS DE ESTA GUA:.................................................................................................................... 3
1.1 Aspectos Preliminares .................................................................................................................... 5
1.2 Algunas Causas de la Deficiencia de los Alumnos en Comprensin Lectora. ................................ 7
2.1. Estrategias para Fomentar la Lectura............................................................................................ 9
2.2. La Comprensin Lectora y cmo Prepararnos para ENLACE 2014................................................ 9
2.3 Estrategias .................................................................................................................................... 10
3.1 Orientacin Metodolgica para la Enseanza de la Comprensin Lectora (Estrategia COBAEP
2014)................................................................................................................................................... 11
3.2 EJERCITACIN AVANZADA............................................................................................................ 13
TEXTO APELATIVO .......................................................................................................................... 13
TEXTO ARGUMENTATIVO ............................................................................................................... 17
TEXTO NARRATIVO ......................................................................................................................... 26
TEXTO EXPOSITIVO ......................................................................................................................... 35
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ......................................................................................................... 46

1.1 Aspectos Preliminares

La comprensin lectora (Elena Jimnez Prez)
Qu es leer?
Leer es un proceso que permite a un receptor entender el mensaje escrito que ha
emitido un emisor de la forma ms objetiva posible.
Cmo se produce la comprensin lectora?
Cuando este proceso de leer es automtico, y la mecnica de percibir lo escrito
est bien aprendida, se produce una correcta comprensin del texto.
Qu es la compresin lectora?
Es la consecuencia de realizar una lectura correcta. La comprensin lectora es
inherente al acto mismo de leer. Por tanto, no se debera afirmar que se ha ledo
algo si no se ha entendido lo que se lee o no se recuerda la lectura inmediatamente
despus de leerla.
Qu es la lengua y qu relacin tiene con la comprensin lectora?
La lengua, ese concepto aparentemente abstracto que se vuelve tangible slo con
el uso. Tambin se define como la forma de comunicacin inherente al ser humano,
es decir, es una de las manifestaciones ms importantes de entendimiento entre
personas. La lengua hablada es lo primero que aprende el ser humano para
comunicarse con sus semejantes mientras que la lengua escrita es la manifestacin
social y educativa de la lengua hablada.
La lengua hablado o escrita es lo que permite pedir agua cuando se tiene sed tanto
como lo que concede la posibilidad de expresar sentimientos mediante poesa. Sin
embargo, algo tan elemental por lo indispensable no deja de ser tremendamente
complejo. Por ejemplo, es una herramienta bsica para construir el conocimiento en
la escuela y, por extensin, a mayor dominio de la lengua mayo- res posibilidades de
xito en los centros educativos.
Las dificultades de la lengua aparecen de forma genrica al comenzar a aprender la
escritura; el ser humano en edad infantil comienza la ardua tarea de representar
grficamente los sonidos que le han acompaado para moverse por la realidad
cotidiana hasta ese momento.

Etapas del aprendizaje lecto-escritor con respecto a la lengua

En la primera etapa se aprende a representar los sonidos mediante grafa: las
vocales, las consonantes. Posteriormente las slabas cobran protagonismo en el
estudio de la lengua escrita y poco ms tarde las palabras. Una vez que se
representan los sonidos mediante letras para formar palabras se sube un nuevo
peldao para construir frases que dejan paso a la meta final: los textos.
Una vez llegados a este punto de complejidad el entrenamiento del hbito lector es
lo que automatiza la comprensin de los textos, al igual que cuando comenzamos a
andar para luego poder correr, asimilando los movimientos del cuerpo de forma
automtica.
De ah la importancia de profundizar lo suficiente en estas etapas, mientras ms
firmes sean ms facilidad para desenvolverse en la ltima etapa.
Todas y cada una de estas etapas son imprescindibles para un correcto desarrollo de
la comprensin lectora, desde reconocer las vocales hasta la adquisicin de
vocabulario.
Cmo influye el vocabulario en la comprensin lectora?
La cantidad y calidad de vocabulario que cada uno maneje es vital a la hora de
entender la realidad ya est expresada de forma visual, oral o escrita.
La riqueza semntica (tener un vocabulario rico) y el acervo cultural (conocer bien la
realidad en la que vivimos, incluso desde un punto de vista histrico) que cada
individuo atesore son la piedra angular para comprender ms rpido y mejor lo que
se lee, incluso lo que se escucha en la radio o la TV se incorpora a nuestra
experiencia. La mejor forma de cultivar estas dos cualidades es mantener una rutina
lectora desde pequeo.
La fijacin constante y paulatina en el cerebro de los conceptos asociados a las
palabras y viceversa, desde la etapa temprana en la que el ser humano comienza a
entrenar la lectoescritura, favorece la nueva adquisicin de trminos en el futuro y la
comprensin de lo que se lee con una sola lectura.
Esto es, las personas que ms leen son como una cmara de fotos, retienen en el
cerebro con una sola visual tanto el concepto global como los detalles, entendiendo
de forma automtica la informacin que les llega. A ms conceptos fijados ms
facilidad para fijar nuevos.
Cmo funciona el cerebro en relacin a la comprensin lectora?
Comencemos con un ejemplo para ver el funcionamiento de ese aprendizaje
cmara de fotos. Si a un nio que est aprendiendo a contar se le ensean los
nmeros, nuevos conceptos, sin contar con los dedos empezando desde el uno, slo
mostrando las cifras con los dedos de las manos, se agilizar el proceso de contar.
Por ejemplo, si le enseamos que el 3 son tres dedos -y no contamos uno, dos y tres
dejando esta explicacin para etapas de aprendizaje posteriores- el nio contar
6

por instinto asumido, es decir, muchos ms rpido (el cerebro lee sin silabear). Para
llegar al concepto 3 slo requiere tirar de una foto con tres dedos y no de tres fotos
con el uno, el dos y el tres.
As, en una lectura rpida el cerebro procesa a ms velocidad y no se dar lugar a
malinterpretaciones, a no ser que aparezcan ruidos, esas interferencias externas
como el cansancio o la ansiedad, o internas como la dislexia o TDAH (trastorno de
dficit de atencin e hiperactividad).
Ya que estas interferencias son bastante ms difciles de controlar algunas veces
las externas son imposibles de mantener a raya empezar con un slido
entrenamiento del hbito lector desde pequeos y mantenerlo a lo largo de los
aos es, sin duda, la mejor forma de ser ms resueltos en comprensin lectora.

1.2 Algunas Causas de la Deficiencia de los Alumnos en Comprensin

Lectora.
De acuerdo con Hadandoniou (1979), las dificultades que pueden encontrar los
alumnos pueden ser:
1. Lxicas: confusin del significado o sentido estricto de la terminologa.
2. Atencin: carencia de atencin o atencin dispersa.
3. De interpretacin: generalmente, confunden o no retienen los nombres, las
situaciones, las secuencias y sentido que el autor da al texto.
4. De uso operativo: Una vez determinadas las consignas especficas de
interpretacin (establecer relaciones, inferir conclusiones, determinar secuencias y
tema, sealar actitudes y caractersticas de los protagonistas, etc.) se observa una
confusin evidente en la relacin estructural y en las conexiones.
5. De expresin: les resulta difcil el manejo instrumental del idioma al servicio de la
interpretacin, algunas de las causas son:
a) La influencia de los medios masivos: estructuras bsicas, de nula
profundidad. Se observa dicha influencia en el empleo del lenguaje, en el tema de
las conversaciones.
b) Despreocupacin por la lectura. Como consecuencia de lo anterior, hay
una evidente superficialidad al encarar la lectura como estudio y un alejamiento de
7

la misma como distraccin, excepto cuando se trata de obras promocionadas por

el aparato publicitario.
c) Falta de acceso a la informacin: Consecuencia de los tems anteriores,
que evidencia la pasividad del alumno ante la necesidad de consultar y ampliar la
informacin mnima recibida.
d) Desinters por la investigacin. Aqu el problema se agudiza, pues
trasciende ya la esfera especfica de la lectura abarcando todas las reas de
estudio. Al no haber espritu inquisidor, el alumno se prepara deficientemente para
nuestro tiempo.
e) Actitudes sociolgicas distorsionantes. Es el grado ms peligroso, pues el
proceso anterior culmina en la abulia, la irresponsabilidad y el poco valor que se le
asigna a los errores de informacin, interpretacin veraz.

2.1. Estrategias para Fomentar la Lectura

Partiendo del siguiente cuadro tomado de Caspi Sierra (2013), le invitamos a que
reflexione acerca de una estrategia que en su experiencia ha resultado satisfactoria
para preparar a los alumnos para enfrentar la prueba ENLACE.

2.2. La Comprensin Lectora y cmo Prepararnos para ENLACE 2014.

Para la comprensin lectora, debemos partir de que hay dos tipos de informacin
que el alumno utiliza para entender el texto.
Se llama visual a cierta informacin que va de los ojos al cerebro, y no visual a la
informacin que ya se posee, sin la intervencin de la vista.
Aun cuando puede haber un intercambio entre las dos informaciones, hay un lmite
para la cantidad de informacin visual que no puede manejar el cerebro para darle
sentido a lo impreso. Por lo tanto, el uso de la informacin no visual es crucial en la
lectura y en su aprendizaje.

2.3 Estrategias
1. Estrategias de lectura.
La lectura es una de las habilidades lingsticas que demanda de procesos
cognitivos como lo son la observacin para identificar datos, la comparacin y la
relacin de datos con caractersticas comunes, el ordenamiento de la secuencia de
eventos o hechos, la clasificacin jerrquica para el manejo de la informacin
almacenada, el anlisis, la sntesis y la evaluacin para dar sentido a lo que se lee.
En el aprendizaje de una lengua extranjera se hace necesario el desarrollo de
estrategias de aprendizaje como: la bsqueda de informacin especfica en el texto
ignorando los detalles innecesarios, la lectura rpida del texto con el fin de obtener
las ideas o puntos ms relevantes, la capacidad de predecir y adivinar a travs del
contexto o de otros signos externos, identificar el significado de determinadas
unidades lxicas.
2. Procedimientos en el saln de clase.
Para una actividad de lectura, se debe pensar en tres fases principales: a) antes, b)
durante y c) despus de la lectura.
Antes: La primera fase corresponde a una etapa de motivacin, es necesario
despertar el inters del alumno por el texto que va a leer. Esta motivacin puede
iniciar con razones y justificaciones de porqu es necesario leer ese texto.
Durante: Es conveniente que el alumno realice actividades y ejercicios que lo
conduzca a la comprensin total o parcial del texto: elaborar mapas conceptuales,
rellenar espacios, ordenar dibujos, transferir informacin y responder a una serie de
preguntas.
Despus: En la tercera etapa es conveniente estimular la reflexin del alumno sobre
lo que haba ledo y conducirlo al establecimiento de conexiones entre la temtica
del texto y sus intereses y sus puntos de vista.
3. Asimilacin y comprensin de elementos lingsticos.
Para lograr una enseanza efectiva es necesario disear programas de lectura
intensiva en la que se privilegia el contenido del texto y la estructura lingstica y
extensiva cuya finalidad es el disfrute del alumno de lo que est leyendo.

10

3.1 Orientacin Metodolgica para la Enseanza de la Comprensin

Lectora (Estrategia COBAEP 2014)
A continuacin presentamos una descripcin de las estrategias ms comunes que
pueden ser implementadas durante el proceso de resolucin de reactivos de
pruebas estandarizadas, hemos tomados los reactivos de la prueba ENLACE 2013
para ir ejemplificando el uso de estas estrategias.
De acuerdo con UNAM EELE (2013) la lectura de comprensin involucra procesos
cognitivos como la observacin, la comparacin, relacin de datos y jerarquizacin
de eventos para entender los textos. Por eso, es necesario el desarrollo de
estrategias especficas que se pueden aplicar a diferentes tipos de preguntas. A
continuacin se describen las tres estrategias principales para enfrentar los ejercicios
propuestos en la prueba ENLACE 2013.
1. Proceso inverso
Dos actividades comnmente utilizadas despus de la lectura son la asimilacin y la
reflexin. En ambas, se requiere que el alumno establezca conexiones entre la
temtica del texto y sus puntos de vista. En este punto, muchas veces se le solicita
que explique cmo llego a la respuesta correcta. Sin embargo, en la estrategia que
llamamos Proceso inverso le damos la respuesta y le explicamos un posible
procedimiento o justificacin a la misma. El objetivo es que el alumno concientice
algunas actividades que le puedan servir para la resolucin de los ejercicios. Es
necesario recomendar al estudiante que intente este tipo de ejercicio con otros
textos para que visualice que al partir de la respuesta correcta, a veces es ms fcil
entender y explicar cmo llegar a esa respuesta.

2. Uso del texto

Diversos autores recomiendan que el alumno interacte con el texto en el sentido
de que no solo se concrete a una lectura somera, sino que realice actividades y
ejercicios que lo lleven a la comprensin local y total del texto. Estas marcas o
sealamientos le servirn para identificar aquella informacin que considere
necesaria para la resolucin de los ejercicios.
En esta estrategia se propone, entre otras actividades:

Localizar ideas principales en el texto

Subrayar o encerrar palabras clave

11

Separar las ideas generales de las especficas.

Hacer anotaciones con base en

posteriormente responder preguntas.

lo

que

has

entendido

para

Este ejercicio le permitir ganar tiempo para que el alumno ya tengas

identificados elementos en el texto cuando se enfrentes con las preguntas o
reactivos.
3. Cuadros o mapas conceptuales
La elaboracin de un mapa permite al alumno representar de manera grfica las
relaciones que existen entre diversas partes del texto. Por ejemplo, si tuviera que
describir a un perro seguramente dividira su descripcin en: clasificacin animal,
caractersticas fsicas, comportamiento, etc. Esta informacin la puede transferir
fcilmente a un mapa.
As, cuando al alumno se le pide que hagas un mapa mental del texto o de una
parte del texto, debes representar de manera grfica esas divisiones por temas o
subtemas que te presenta la lectura.
Este ejercicio le llevar tiempo. Sin embargo, el diseo de un mapa puede ayudar
a resolver diferentes ejercicios de una sola lectura. En el caso de los textos narrativos,
recomendamos que el alumno haga un anlisis general de los personajes
principales, dnde y cundo se desarrolla la historia; ya que partiendo de este
anlisis tendr una idea global de la temtica y las especificaciones de la historia.
Estimados docentes esperamos que haciendo uso de estas sencillas estrategias
logremos empoderar a nuestros estudiantes desarrollando en ellos habilidades de
comprensin lectora que no sean simplemente tiles a la hora de enfrentar pruebas
estandarizadas, sino en todos los mbitos de su vida en los que tenga que hacer uso
de la comprensin de textos.

Cordialmente,

Leticia Temoltzin y Caridad Cruz

Jefes de materia del rea de Lenguaje y Comunicacin.

12

3.2 EJERCITACIN AVANZADA

TEXTO APELATIVO

13

Preguntas 1, 2 y 3 Estrategia 3: Cuadros o mapas conceptuales

Completa el siguiente mapa:

Tema principal

Tema secundario

Tema secundario

Tema secundario que

apoya al tema
principal, pero no se
relaciona de manera
directa.

Solicitar una sede para

el concurso

1. Especificaciones de
la solicitud.

2. Porqu solicitan el
cambio

3. Quin es el jurado

La respuesta correcta es C.
14

Cul es el tema principal? Solicitud de una sede

La carta es una solicitud, por lo tanto, requiere de: una respuesta.
Cul de las opciones, A o C, es ms apropiada? Por qu? Por qu no lo son las
otras opciones?
La respuesta es C porque es ms formal.

Usando el mapa conceptual, podemos determinar cules son los temas principales.
La respuesta es D porque son los temas principales

Preguntas 4 y 5 ESTRATEGIA1: Uso del texto

Quin enva la carta? Quin hace la solicitud? Quin la firma?

La respuesta correcta es A.

15

A quin va dirigida la carta? A quin se le hace la solicitud?

La respuesta correcta es C.

16

TEXTO ARGUMENTATIVO

17

Preguntas 6-7 ESTRATEGIA 2: Uso del texto

Identifica el o los prrafos en los que encuentras la informacin (4). Subraya las lneas
y palabras clave.

La respuesta es C.

Identifica el o los prrafos en los que encuentras la informacin (5 y 7).

Subraya las lneas y/o palabras clave.

La respuesta correcta es C.

18

Preguntas 8 -11 ESTRATEGIA 1: Proceso inverso

La respuesta es D
Explica qu funcin tienen las preguntas que se plantean en al prrafo 3.
Tomando en cuenta la informacin del prrafo 3, explica por qu las respuestas A, B,
C son incorrectas.

La respuesta correcta es A.
De los enlaces: porque, as que, por eso, por ejemplo, por otro lado,
Las siguientes opciones contienen una palabra que unen ambas oraciones en el
ejercicio 9. Cul es la que mejor completa el ejercicio?
A) As que,
B) Por ejemplo,
C) De esta manera,
D) Por otro lado,

19

La respuesta correcta es B
Los incisos estn ordenados de general a especfico segn los temas que describen.
Elige el que describa la lectura.

General

1. La desercin escolar y la frustracin profesional.

2. La camaradera entre mentores y alumnos.
3. Las difciles elecciones de la adolescencia y juventud.

Especfico

4. El equilibrio entre el gusto personal y la realidad laborar.

La respuesta correcta es C.
En qu prrafo se encuentra la informacin? 4.
Ese prrafo ya lo analizaste, as que toma en cuenta la informacin relevante y las
palabras clave que elegiste.

20

Pregunta 12: ESTRATEGIA 3 Cuadros o mapas conceptuales

Mapa conceptual

Influencia de los
amigos

Desconocimiento del
mercado laboral

Desconocimiento de
la carrera

Desconocimiento de
mis intereses
Decisiones
Equivocadas

La respuesta correcta es D.

21

Preguntas 13 -15 ESTRATEGIA 2: Uso del texto

Dentro de las opciones, qu palabras o frases relacionas con crecimiento

profesional y crecimiento personal?
Crecimiento profesional: mercado laboral, futura profesin
Crecimiento personal: ser honesto consigo mismo.
La respuesta correcta es A.

En la pregunta 10, determinamos que el autor aconseja mantener un equilibrio entre

el gusto personal y la realidad laboral. Tomando en cuenta este argumento,
Qu opciones son iguales a esta postura o la sustenta de alguna manera?
Opciones B, C, D.
La respuesta correcta es A porque es la nica que se opone al argumento del autor.

22

Analiza las siguientes columnas y determina la respuesta correcta.

ARGUMENTO

EJEMPLO

CITA

HECHO

DATO

Cuando llegue el momento en que los jvenes se integren al mercado laboral, su carrera les debe
garantizar no solo un crecimiento profesional sino tambin un crecimiento personal.

Me hacen consultas que van desde situaciones personales, como problemas con su
novia o novio.

Algunos comentan que se equivocaron de carrera porque se inscribieron sin conocerla

lo suficiente e ignoraban sus aplicaciones reales en el mercado laboral.

La adolescencia es una edad difcil donde el comn denominador son la confusin y

los grandes cambios.

Los jvenes se dan cuenta de que no eligieron la carrera ms adecuada para ellos.

La respuesta correcta es A.

23

Pregunta 16 ESTRATEGIA 3: Cuadros o mapas conceptuales

Tomando en cuenta la respuesta a la pregunta 14 y el mapa que realizaste en la

pregunta 10.
La respuesta correcta es C.

Preguntas 17 y 18 ESTRATEGIA 2: Uso del texto

Toma en cuenta tu respuesta a la pregunta 15 y los otros ejemplos que se

proporcionan en ese ejercicio.
La respuesta correcta es D.

En la estructura normal de un texto argumentativo En qu prrafos se hace la

presentacin y planteamiento del problema? Selalos en el texto: 1 y 2
En qu prrafos se argumenta? Selalos en el texto: 3-7
24

En qu prrafos se concluye? Selalos en el texto: 8

La respuesta correcta es B.

Preguntas 19 y 20 ESTRATEGIA 1: Proceso inverso

La respuesta correcta es C.
La pregunta requiere que hagas una inferencia a partir de la informacin
presentada.
Explica qu elementos de la lectura o de las respuestas te sirvieron para llegar a la
respuesta correcta o explica por qu las dems no pueden ser correctas.
Posible respuesta: Tomando en cuenta las respuestas que se relacionan con esta
frase, la A no es posible pues si hay inters por seguir estudiando. La B no tiene que
ver con el texto porque no se menciona a los padres. La D presenta un argumento
contrario a lo que dice la lectura, pues es comn que los alumnos se inscriban a una
carrera sin conocerla.

La respuesta correcta es D.
Para responder esta pregunta es necesario plantear cul de los incisos se relaciona
directamente con cmo deben decidir los jvenes qu carrera elegir.
Si analizas las opciones la C no se relaciona directamente y la B no guarda una
relacin estrecha. De las dos opciones que quedan solamente la D engloba la
informacin que presenta el texto.
25

TEXTO NARRATIVO

26

ANLISIS GENERAL DEL CONTEXTO

Completa el siguiente cuadro:

Personajes
poca de lluvias
Despus de la
Guerra

El narrador
Tacha y sus otras
dos hermanas
Su pap
La vaca

Contexto

Estructura
La tragedia de
una familia pobre.
La muerte de una
vaca y sus
consecuencias
para la familia.
Tema central

Contexto de la
historia
Se enteran de la
muerte de la vaca
Tacha llora por la
muerte de la vaca

Pregunta 51-52 ESTRATEGIA 2: Uso del texto

Ubica en que prrafo est la frase: 12

Qu palabras o frases ayudan a la interpretacin de la frase?
Corri a las dos, ya no pudo aguantarlas.
La respuesta correcta es C.

27

Al principio de la historia, prrafo 1, se proporciona informacin acerca del

ambiente: Subraya las palabras o frases que sean tiles para responder este
ejercicio:

La respuesta correcta es B.

Pregunta 53: ESTRATEGIA 3 Cuadros o mapas conceptuales

28

Completa el siguiente cuadro Cul es la relacin que existe entre Tacha, su pap y
la vaca? Toma en cuenta lo que dice el prrafo 10.

Tacha

Pap
La
vaca

El deseo del pap de Tacha de que no fuera como sus hermanas.

La respuesta correcta es C.

Pregunta 54 56 ESTRATEGIA 2: Uso del texto

En qu prrafo est la informacin? Prrafo 5

La respuesta correcta es B.

29

En este tipo de ejercicio, no debes hacer una interpretacin literal de la expresin,

sino de lo que quiere decir con ella. Por eso, las opciones A, B y C son
completamente descartables, ya que no se habla del ro como una amenaza para
Tacha, sino de las consecuencias que la muerte de Serpentina trae para ella.

Cul es la accin comn en los tres prrafos? Subryalos

La respuesta correcta es D.

Pregunta 57 y 58 ESTRATEGIA 1: Proceso inverso

30

La respuesta correcta es B. En qu prrafo est la informacin? Prrafo 10 Cul es

la preocupacin de la familia de Tacha?

La respuesta correcta es D. 3 y 5
Cul de las opciones no aplica directamente a Tacha?
Por el anlisis que hemos hecho sabemos que las hermanas de Tacha anduvieron en
malas compaas y su pap quera evitar que callera en lo mismo. Por eso, podemos
descartar las opciones A y B.
Qu acciones corresponden a personajes diferentes a Tacha? Agrega un actor a
cada accin.
Las hermanas de Tacha anduvieron en compaa de gente mala.
Tacha y el narrador fueron a observar el agua montada.
Tacha mira el ro desde una barranca mientras llora por la muerte de su vaca.
El narrador peg un brinco de la cama al escuchar el estruendo que traa el ro.
Tacha tiembla y se sacude por la muerte de Serpentina.
En qu prrafos encontramos informacin para responder?
Prrafo 15 y 16.
Proceso 59-65 ESTRATEGIA 2: Uso del texto

Los incisos estn ordenados de general a especfico segn los propsitos que el
autor podra perseguir. Pon especial atencin al verbo (accin) y elige el que
describa el propsito especfico de esta lectura.
31

General

1. Hablar sobre la desintegracin familiar.

2. Describir cmo es la vida en el campo.
3. Reflejar las preocupaciones de los padres por los hijos.

Especfico

4. Mostrar los infortunios de una familia campesina.

La respuesta correcta es D.

Una vez ms, en este tipo de ejercicio, no debes hacer una interpretacin literal de
la expresin, sino de lo que quiere decir con ella. En otras palabras, debes hacer
una analoga.
En qu prrafo est la informacin? Prrafo 17
Cmo es el ruido que se arrastra por las orillas del ro? Estruendoso, fuerte.
Cmo sera un ruido estruendoso o fuerte que sale de la boca de alguien cuando
llora? Un lamento o un sollozo.
La respuesta correcta es D.

Esta pregunta se resuelve utilizando el anlisis general que hiciste al principio.

Quines son los personajes principales? Tomando en cuenta esta respuesta,
podemos descartar las opciones A y B porque no se enfocan en estos personajes. La
opcin D incluye al becerro, que no es un personaje principal.
La respuesta es C.
32

Este ejercicio tambin se resuelve usando el anlisis inicial.

El nudo tiene que ver con la parte crucial de la historia. Cul es? Enterarse de la
muerte de la vaca.
La respuesta correcta es B.

Para resolver estos ejercicios tambin retoma el anlisis inicial.

Cul es la funcin principal del texto: describir, comparar o narrar? Describir o
narrar
Qu describe o narra? Los acontecimientos de una familia.
La respuesta correcta es A.

33

En qu prrafos est la informacin? Prrafos 11 y 12.

Tomando en cuenta el anlisis que hiciste en la pregunta 58, usa esas oraciones
para describir la personalidad de las hermanas de Tacha.
La respuesta es B.

Esta pregunta tambin se resuelve con el anlisis inicial. Tambin te puedes apoyar
en la siguiente pregunta.
Qu palabras no se relacionan con el tema central? Guerra e injusticia.
La respuesta es D.

34

TEXTO EXPOSITIVO

35

36

Pregunta 96 - 97 ESTRATEGIA 1: Proceso inverso

La respuesta correcta es C.
En qu prrafo encuentras la informacin? 3
Subraya las palabras o frases clave.

Las opciones A y C contienen la frase metabolismo basal, pero solo en C se

especifica que ste depende del grado de actividad fsica.
37

La respuesta correcta es B.
En qu prrafo encuentras la informacin? 6 (el combustible)
Subraya la informacin en el prrafo.

Pregunta 98 101 ESTRATEGIA 2: Uso del texto

Qu genera un gasto calrico: una actividad, una situacin, una conducta, un

movimiento?
Si aun te queda duda, intenta completar la oracin con cada una de las opciones.
La respuesta correcta es A.

38

Todas las opciones refieren a informacin del prrafo 10. Clasifica las ideas en
especfica o general. Luego, elige la que sintetice el prrafo 10. Recuerda, tiene que
ser una idea general.
Especfico
Especfico

La base de una dieta deben ser los cereales y las frutas

La pirmide alimenticia sirve para conocer el aporte calrico de cada
alimento

Especfico

Para llevar una dieta sana es necesario eliminar azcares y grasas

General

Para balancear una dieta se deben incluir alimentos con diferente

aporte nutricional

La respuesta correcta es D.

Cuntos prrafos conforman el texto? 4 (del 2 al 5)

Encierra las palabras clave en cada prrafo: metabolismo basal, energa, actividad
fsica.
En qu prrafo se habla del secreto? Prrafo 5.
De acuerdo con este prrafo, cul es el secreto para perder peso? En qu lneas
encuentras esa informacin? Lneas 1-2.
Equilibrar la cantidad de energa ingresada al cuerpo con la dieta, la gastada por el
metabolismo y la actividad fsica.
La respuesta correcta es A.

39

El texto tiene una introduccin? S

Qu le sigue a la introduccin? El objetivo
Puede ir la conclusin despus de la introduccin? No
En dnde va la conclusin? Al final.
Qu esquema representa el orden establecido: introduccin, objetivo, argumentos,
conclusin?
La respuesta correcta es C.
40

Pregunta 102 -103 ESTRATEGIA 1: Proceso inverso

La respuesta correcta es C.
Identifica la lnea y la oracin en la que aparece la palabra: lnea 2, primera
oracin.
Otro factor que determina nuestras necesidades de energa es nuestro grado de
actividad fsica, es decir, una persona muy activa usar ms energa que una
sedentaria.
Qu palabras o frases se relacionan directamente con sedentaria: persona activa,
ms energa.
De las opciones cul se relaciona con las palabras que identificaste?

La respuesta correcta es D.
La respuesta de esta pregunta no est en la tabla, sino en el prrafo que la
precede.
Qu me dice el prrafo 13 que precede la tabla? Recomendaciones sobre las
dietas para evitar descompensaciones.
41

Cmo apoya la tabla esta idea? Ilustrando las actividades y sus respectivas caloras
para seguir las recomendaciones del prrafo 13.

Pregunta 104 -107 ESTRATEGIA 2: Uso del texto

Para cada prrafo, escribe una frase que sintetice la idea principal:

De qu habla? De los nutrimentos y cmo se agrupan.

Idea central: En los alimentos encontramos los nutrimentos necesarios que se
clasifican en seis clases.

De qu habla? De que los alimentos no nos dan todos los nutrimentos y debemos
basar la dieta en la pirmide clsica.
Idea central: Una alimentacin equilibrada se basa en la pirmide clsica.
Cul es la relacin entre ambas?
alimentos.

Los nutrimentos que encontramos en los

Hay contraste, se da solucin a un problema? No, las dos tratan sobre el mismo
tema.
La respuesta es A.

42

En qu prrafo se habla del metabolismo basal? El prrafo sobre el metabolismo

basal es el 3.
Este prrafo ya lo analizaste (pregunta 96). Regresa a tu anlisis y determina la
respuesta correcta.
La respuesta es C.

De acuerdo con los anlisis que has hecho, escribe cinco palabras clave de la
lectura:
1.
2.
3.
4.
5.

Metabolismo
Dietas
Actividad fsica
Alimento
Nutrimentos

Lee bien la pregunta y responde con base en las palabras clave qu propone
el autor para evitar los trastornos alimenticios?
La respuesta correcta es B.

Este anlisis lo realizaste en el prrafo 3. Verifica las partes que subrayaste.

La respuesta es D.
43

Pregunta 108 -110 ESTRATEGIA 1: Proceso inverso

La respuesta correcta es B.
En esta pregunta debes transferir la informacin que se te presenta en la tabla con
la informacin especfica que te proporciona el ejercicio.
La tabla presenta un peso promedio de 80 kilos por 30 minutos.
Es necesario que dividas el nmero de caloras entre tres porque el ejercicio
especifica 10 minutos. La divisin entre tres te debe resultar 49.
Tambin puedes multiplicar 49 por 3, porque 49 es el nmero de caloras que
quemas en 10 minutos.
El resultado es 147, as que debes buscar las actividades que corresponden a ese
nmero de caloras.

44

La respuesta es B.
Los incisos estn ordenados de general a especfico segn los propsitos que el
autor podra perseguir. Pon especial atencin al verbo (accin) y elige el que
describa el propsito especfico de esta lectura.
General

1. Explicar una terminologa especializada para la comprensin de un

fenmeno cientfico.
2. Abstraer un conocimiento especializado y compartirlo con la
comunidad cientfica.
3. Informar a la comunicad cientfica los resultados de un trabajo de
investigacin.
4. Divulgar un conocimiento con bases cientficas para crear
conciencia al respecto de un problema social.

Especfico
El texto est dirigido a una comunidad cientfica? No
Por qu se usa el glosario? Para que el lector entienda algunos trminos cientficos
o tcnicos.

La respuesta correcta es B.
En qu prrafo est la informacin? 14 y 15
Ya establecimos que el propsito del autor es crear conciencia ante un problema
social.
A qu refiere la frase hacer conciencia? A cuidar nuestra salud.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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los y las estudiantes del sexto grado de educacin bsica de la escuela fiscal
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para Espaa, Editorial Trillas, S.A. de C.V. y Editorial MAD S.L., Edicin especial
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Lectura en Andaluca.
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8. Leyva, E. M. R. Encuesta Internacional de Lectura para Amrica Latina y el
Caribe. Memoria del Tercer Seminario Hispano-Mexicano de investigacin en
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