Sedangkan menurut Tyler mendedahkan kunci dari unsur-unsur kurikulum.

Rekabentuk
kurikulum melihatkan pelbagai falsafah atau teori.Teori seseorang akan memberi kesan pada
tafsiran dan pemilihan destinasi, mempengaruhi isi yang dipilih dan bagaimana dia
menetapkan, mempengaruhi keputusan tentang bagaimana mengajar / menyampaikan isi
kurikulum, dan memandu putusannya tentang bagaimana untuk menilai kejayaan dari
perkembangan kurikulum.
Hilda Taba mendedahkan bahawa kebanyakan rekabentuk kurikulum mengandungi komponen
Giles, tapi itu terdapat banyak kekurang seimbangan kerana elemen-elemen tersebut tidak
berdasarkan pada hubungan teori yang rasional.
Rekabentuk kurikulum perlu menjelaskan falsafah dan sudut pandang sosialnya dan individu
pembelajaran atau yang sering disebut sumber kurikulum. Untuk mengetahui pengaruh
rekabentuk kurikulum perlu memberikan perhatian sehingga sumber kurikulumakan
berpengaruh pada pendidikan. Cara perancang kurikulum bertindak balas dalam soalan: "apa
sumber-sumber idea pendidikan?" Akan memberi kesan pada pandangannya terhadap
KD. Taba mendedahkan bahawa besar jarak antara teori dan amalan boleh disebabkan
berdasarkan kekurangan alasan.
Ronald Doll menggambarkan empat sumber idea rekabentuk kurikulum: 1) ilmu pengetahuan,
2) sosial, 3) kebenaran yang abadi, 4) hal yang bersifat dengan ketuhanan. Sumber ini mirip
dengan sumber kurikulum yang dikenal pasti oleh Deweyand Bode dan dipopularkan oleh
Tyler iaitu:
1.

Pengetahuan sebagai sumber

ode ilmiah untuk mengetahui kebenaran, mereka memilih dan menyusunnya dalam elemen
kurikulum yang dapat diobservasi dan diukur
2.

Sosial (kemasyarakatan) sebagai sumber.

Pereka kurikulum menyatakan sosial sebagai sumber kurikulum yang dipercayai kerana
sekolah adalah agen sosial
3.

Pembelajaran sebagai sumber.

Beberapa orang percaya bahawa kurikulum harus didapat dari apa yang kita ketahui sebagai
pelajar. Bagaimana dia belajar, tingkah laku, minat, dan nilai. Kemajuan kurikulum dan
pendidik menyedari bahawa pelajar adalah sumber belajar.

D.

Pertimbangan Dimensi Design.

Rekabentuk kurikulum adalah statmen yang menerangkan bahawa relasi (hubungan)

merupakan komponen / elemen sebuah kurikulum.Pembuat kurikulum, ketika
mempertimbangkan reka bentuk harus melihatnya dari dimensi yang berbeza-beza:
1.

Skop (liputan)

Ketika mempertimbangkan reka bentuk kurikulum, pendidik harus menetapkan luas dan
dalamnya isi kurikulum, Hal ini disebut skop (liputan). Galen Sailor mendefenisikan skop
sebagai: luas, macam / jenis, dan jenis pengalaman pendidikan yang disediakan pelajar
sebagai peningkatan mereka melalui program sekolah.

2.

Integrasi.

Cabaran
utama
dalam
membuat
skop
adalah
mengintegrasi
banyak
pembelajaran. Ideal pendisain kurikulum menyedari bahawa pembelajaran lebih efektif
apabila isinya saling berkaitan satu dengan yang lain.
3.

Kesinambungan.

Ketika mempertimbangkan kesinambungan, pembuat kurikulum dicabar untuk bersepakat /

berdagang secara berkesan dengan elemen kurikulum, jadi kurikulum membantu
perkembangan komulatif dan pembelajaran yang berterusan.

4.

kemampanan.

Kemampanan berkaitan dengan manipulasi menegak atau wakil komponen

kurikulum. Kemampanan sangat jelas menurut Bruner dalam "Kurikulum Spiral". Bruner
menyatakan bahawa kurikulum perlu diatur berdasarkan hubungan atau struktur idea dasar
"mereka harus dibangunkan dan dibangunkan semula dalam gaya yang terus meningkat".
5.

Artikulasi dan Imbangan.

Artikulasi merupakan hubungan dari aspek kurikulum yang berbeza-beza hubungannya dapat
berupa menegak (melukiskan hubungan aspek tertentu dalam rangkaian kurikulum) dan
mendatar (artikulasi yang berkaitan dengan tempat).
Keseimbangan kurikulum merupakan peluang pelajar untuk menguasai pengetahuan dan
untuk memanfaatkannya dengan cara menghargai tujuan individu, sosial, dan tujuan
intelektual.Kerana kurikulum dapat dilihat dari rujukan yang berbeza komponen kurikulum
yang akan diseimbangi akan mendapatkan bentuk dan dimensi yang berbeza.
E.

Wakil Komponen Reka bentuk.

Komponen kurikulum dapat disusun dalam cara yang berbeza-beza.Akan tetapi semua KD di
pengubahsuaian dan / atau integrasi dari tiga jenis rekabentuk asas.
1.

Reka bentuk yang berpusat pada subjek

Reka bentuk yang berpusat pada subjek adalah KD yang paling popular dan sering
digunakan. hal ini disebabkan pengetahuan dan kandungan diterima dengan baik sebagai
bahagian integral kurikulum. Sekolah-sekolah mempunyai sejarah yang kuat dari akademik
rasionalisme.

a.

Mata pelajaran Reka bentuk (SD).

Subjek reka bentuk adalah sekolah rekabentuk tertua dan mempunyai guru dan "lay people"
yang terkenal. SD juga dikenali kerana gurui dan lay people biasanya dididik dan / atau dilatih
disekolah yang mengupah beliau. SD juga popular kerana sesuai dengan buku-buku teks dan
cara guru dilatih sebagai pakar suatu subjek. Reka bentuk ini berdasarkan atas kepercayaan,
tentang apa yang membuat manusia unik dan khusus adalah intelektual mereka.

Hendri Morrison menyatakan bahawa "bahan-bahan kurikulum subjek didapatkan dari

kesusasteraan individu dan kemampuan tersebut harus menjadi fokus dari kurikulum asas"
dan "merasakan bahawa sebuah reka bentuk boleh membuat pelajar di sekolah tidak formal
dapat mengembangkan minat dan kompetensi subjrk disuatu kawasan.
Rober Hutching (1930-an), menunjukkan subjek-subjek yang akan menjadi sebahagian
komponen rekabentuk: bahasa dan penggunaanya (membaca, menulis, bercakap,
kesusasteraan), matematik, sains, sejarah, bahasa asing.
Untuk edukator teori, setiap subjek yang berasingan mewakili sebuah pengkhususan dan
bahagian yang unik dari kandungan. Organisasi kandungan kurikulum juga menganggap
bahawa subjek dasar diatur dalam: dasar kronologi, prasyarat pembelajaran, penguasaan /
keunggulan dalam suatu bahagian, pembelajaran deduktif.
Penyokong reka bentuk juga mengatakan bahawa keuntungan terbaik daripada reka bentuk ini
adalah memperkenalkan pelajar kepada pengetahuan sosial yang penting. Reka bentuk ini
juga mudah disampaikan kerana buku-buku pelengkap dan penunjang bahan mudah didapati.
b.

Disiplin Design (DD).

Disiplin Design muncul pada zaman perang dunia ke-II.Popularitinya pudar semenjak protes
pelajar-pelajar (1970-an) tetapi disiplin reka bentuk masih tetap dipaparkan dibanyak
organisasi kurikulum disekolah dasar dan sekolah menengah terutamanya di kampus-kampus
dan universiti-universiti.
Seperti reka bentuk subjek-berasingan, dasar Disiplin reka bentuk adalah kandungan
organisasi akan tetapi mengingat subjek rekabentuk tidak membuat dasar fundamental
menjadi jelas, orientasi disiplin reka bentuk menetapkan fokusnya pada disiplin akademik.
King dan Brownell menganjurkan reka bentuk ini menunjukkan bahawa disiplin adalah
pengetahuan khusus yang mempunyai ciri-ciri asas berikut: komunikasi perseorangan, expresi
imaginasi seseorang, wewenang, tradisi, mode penyelidikan awam, struktur konseptual, pakar
bahasa, warisan kesusasteraan, rangkaian komunikasi, pendirian yang berharga dan
mempengaruhi , komuniti yang instruktif.perbedaan penting antara Disiplin Reka bentuk
dengan masalah subjek reka bentuk, dalam Disiplin Design pelajar mengalami tatatertib, jadi
mereka dapat memahami sementara di Mata pelajaran Reka bentuk pelajar diingatkan untuk
belajar jika hanya mendapat pengetahuan dan maklumat. Menurut Bruner, pembelajaran
berlaku apabila pelajar menyedari idea dan prinsip asas dan hubungan timbal balik dari ideaidea ini dan juga manfaat mereka dalam banyak keadaan.
c. Reka bentuk yang Luas (DL).
Reka bentuk yang luas membenarkan penggabungan dua atau lebihsubjek yang saling
berkaitan menjadi satu kajian yang luas (sebuah KD) yang menyimpang dari pada subjek
tradisional.
Tahun 1930-an dan 1940-an, reka bentuk yang luas merupakan sebahagian dari pergerakkan
untuk pembelajaran yang bersepadu. Reka bentuk yang luas popular kerana rekabentuk yang
luas menghapuskan batasan-batasan subjek dengan membuat maklumat menjadi bermakna
untuk pelajar. Reka bentuk yang luas juga memperolehkan guru untuk lebih fleksibel dalam
memilih kandungan tapi, rekabentuk yang luas popular kerana rekabentuk yang luas
membolehkan pelajar untuk melihat hubungan diantara subjek kurikulum yang berbeza-beza.

d.

Reka bentuk Korelasi (DK).

Reka bentuk korelasi merupak.an reka bentuk yang digunakan oleh seseorang yang tidak
ingin pergi sejauh pembuatan reka bentuk yang luas, tapi seseorang yang menyedari bahawa
ada waktu ketika subjek berasingan memerlukan beberapa hubungan untuk mengurangkan
pemisahan kandungan kurikulum.
Reka bentuk Korelasi adalah usaha untuk menghapuskan pengasingan dan pemisahansubjeksubjek tanpa memeriksa subjek kurikulum. Contoh guru sain berhasrat untuk bekerjasama
dengan guru sosial dengan meminta pelajar untuk meminta pelajar membuat peper tentang
sejarah teori-teori sains
2.

Reka bentuk yang berpusat pada pelajar.

Respon kepada perancang pendidikan yang mahal pembuatan kurikulum berdasarkan nilai
harus menegaskan masalah subjek.Dan pada abad ini pendidik menyatakan bahawa pelajar
adalah bahagian terpenting:

a.

Reka bentuk yang berpusat pada anak-anak (DAA)

Apabila reka bentuk yang berpusat pada pelajar mendapat kedudukan dalam pendidikan,
advokatnya menegaskan bahawa sebenarnya semua aktiviti pembelajaran sekolah harus
menumpukan pada keperluan dan kepentingan anak-anak.
Rousseau mengatakan bahawa sebagai anak-anak yang mendekati masa remaja "banyak skill
dan bimbingan yang diperlukan untuk membimbing mereka kearah kajian teori".Guru-guru
menyediakan peluang kepada pelajar untuk memerhati alam dan belajar dengan cara
sendiri. Heindrik Pestalozzi dan Friedrich Froebel membantah bahawa anak-anak akan
mencapai "diri yang nyata" melalui penyertaan sosial. Pasker percaya bahawa kaedah intruksi
harus disusun mengikut cara semula jadi anak-anak belajar.
Willian kilpatrick menggabungkan 4 langkah metodelogi yang sebenarnya merupakan
langkah-langkah kelakuan: menentukan maksud, merencanakan, melaksanakan, menilai
(dengan rancangan yang dianggap penting dari ruang kelas sampain komuniti). Idea bahawa
penyelesaian sebuah masalah memerlukan penggunaan kaedah dan bahan-bahan dari pelbagai
subjek melekat pada fokus anak-anak dan kurikulum yang berfokus pada pengalaman.
b.

Reka bentuk yang berpusat pada pengalaman (DP).

DP mirip dengan DAA yang menggunakan perhatian / kepentingan anak-anak sebagai dasar
untuk mengatur dunia sekolah anak-anak. Perbezaan dengan DAA adalah minat dan
keperluan anak-anak tidak boleh dijangkakan, oleh kerana itu kerangka kurikulum tidak boleh
dirancang untuk semua anak-anak.
Dewey mengatakan bahawa minat telah disamakan dengan gambaran yang menjadi pilihan
anak-anak, pendidik perlu berhati-hati bahawa kepentingan anak-anak cenderung tidak kekal
atau hanya kebetulan. Guru-guru bertanggungjawab untuk mengidentivikasi dan mengolah
minat anak-anak.
c.

Reka bentuk Romantik / radikal (DR).

Deasin romantis zaman sekarang menghadirkan kes yang di dalamnya terdapat kurikulum
yang tidak boleh berkembang sebelum pelajar masuk kekelas dan sebelum keperluan dan
minat mereka diakses.
Paul goodman menentang bahawa, ketika pendidik cuba untuk mempengaruhi pertumbuhan
anak-anak berdasarkan anggaran kurikulum dengan kaedah artikulasi. Kelemahan utama reka
bentuk yang berpusat pada pelajar, terutama reka bentuk romantis / radikal berdasarkan kritikkritik.Kurikulum yang berdasarkan keperluan dan keinginan anak-anak tidak cukup boleh
untuk menyiapkan kehidupan anak-anak. Pelajar tidak mempunyai pengalaman penting
untuk dapat memahami keperluan kehidupan didunia.
d.

Design Kemanusiaan (DM).

Carl Rogers menganggap bahwamasyarakat dapat meningkatkan pembelajaran pimpinan-diri

dengan menilai diri sendiri untuk meningkatkan pengertian. Diri, untuk belajar konsep diri
dan sikap-sikap dasar untuk memandu tingkah laku mereka. Tugas pendidik, untuk mengatur
persekitaran pendidikan seperti kelakuan, empati, dan menghormati diri sendiri dan orang
lain.
Pelajar dicabar untuk bertanggungjawab dan menghargai pilihan mereka dan membuat
mereka merasa nyaman mengetahui bahawa mereka mampu membuat pilihan.
3.

Reka bentuk yang terpusat pada Masalah.

Reka bentuk yang berpusat pada masalah di organisasikan untuk menguatkan budaya tradisi
dan juga untuk menunjukkan komuniti-komuniti dan keperluan-keperluan sosial yang belum
ditemui. Kurikulum diorganisasikan dengan rekabentuk ini bergantung kepada seberapa besar
inti masalah yang perlu dipelajari kandungan-kandungan yang dipilih harus relevan terhadap
masalah yang sedang diperhatikan. Untuk sebab-sebab ini kandungan sering melampaui batas
kandungan juga harus didasari kepada batas utama terhadap keperluan-keperluan, perhatianperhatian, dan kemampuan-kemampuan pelajar.
a.

Reka bentuk situasi-kehidupan (DSK).

Pada abad ke-19 reka bentuk situasi-kehidupan yang dicadangkan oleh florence Stratemayer
pada tahun-tahun awal selepas perang dunia II didasarkan atas prinsip yang diperoleh dari
sebuah kajian. Stratemayer menyimpulkan bahawa pelajar akan mengetahui pembelajaran
sekolah lebih bermakna dan dapat diterapkan secara langsung dalam kehidupan.
Stratemayer percaya bahawa keperluan anak-anak juga menyediakan asas untuk menentukan
kurikulum. Pembuat kurikulum yang baik harus membezakan antara yang tidak berguna dan
yang berguna dalam membangunkan generalisasi yang bermakna. Ini dipertimbangkan
dengan baik-baik untuk pembelajaran masalah didasarkan pada perhatian / fokus anak-anak
bukan pada keperluan orang dewasa. Dalam hal ini reka bentuk yang dicadangkan
Stratermayer tertumpu pada anak-anak.
b.

Design Inti (DI).

Rekabentuk Inti disebut juga fungsi teras sosial yang dirancang baik-baik. rekabentuk teras
terpusat padapendidikan general dan didasarkan pada masalah-masalah yang timbul daripada
aktiviti manusia. Disaian Inti didasarkan pada tradisi perkembangan pendidikan.Rekabentuk
teras lebih baik dari pada reka bentuk yang berpusat pada pelajar.

Reka bentuk ini biasanya diajarkan dalam format "blok" untuk dua atau lebih tempoh normal
untuk mengajar komponen teras yang dijadualkan bersama. Walaupun kandungan merupakan
sebahagian daripada reka bentuk ini keperluan-keperluan, masalah-masalahdan perhatianperhatian yang muncul dari pelajar merupakan fokus utama.Fokus masalah berlangsung
dengan cara berbeza setiap kelas.
c.

Masalah Sosial dan rekontruksi reka bentuk (MSR).

Statemayer telah menentang bahawa minat anak-anak harus dipandu oleh kandungan
kurikulum dan pengalaman.
Perhatian daripada masalah sosial dan rekontruksi rekabentuk adalah respon dari kemelesetan
yang mendalam.Rekontruksi yang terlalu banyak disebabkan kerana masalah-masalah
berbohong kepada sekolah begitu juga penyelesaiannya.
Masalah sosial dan rekontruksi mempunyai maksud dasar untuk mengingat pelajar dalam
menganalisa banyak masalah untuk menghadapi pelbagai jenis manusia. Bagaimanapun
kandungan dan tujuan diputuskan oleh orang-orang yang membuat kurikulum.
F.

Isi

Isi kurikulum ini boleh berupa pengetahuan (fakta, konsep, prinsip, dalil, teori),
boleh juga berupa kemampuan (kemahiran, kecekapan, kompetensi), atau gabungan antara
keduanya. Pada lembaga pendidikan yang bersifat keilmuan, isi kurikulum sebahagian besar
atau bahkan hampir seluruh pengetahuannya sedangkan pada lembaga pendidikan
professional atau institusi latihan sebahagian besar bentuknya kemampuan. Isi kurikulum
disusun atau disusun dengan cara-cara tertentu.
Ada beberapa pendekatan dalam menyusun isi kurikulum: 1.Pendekatan mata pelajaran
(Subject kawasan atau Discipline approach). Isi kurikulum tersusun dalam mata pelajaran
berdasarkan
disiplin
ilmu,
seperti:

Matematik, fizik, biologi, Sosiologi. 2. Pendekatan gabungan (fused curriculum

approach) Penyatuan dua atau lebih isi kurikulum mata pelajaran yang mempunyai hubungan

yang sangat dekat sehingga membentuk mata pelajaran baru, seperti: Biologi
dengan Kimia menjadi Biokima atau Biogenetik; Geologi dengan Geografi, Botani,
dan Archeologi menjadi Earth Science
4.

Pendekatan bidang kajian (Broad fields approach)

Pendekatan bidang kajian hampir sama dengan gabungan, menyatu beberapa isi mata
pelajaran yang mempunyai kaitan yang sangat erat, dalam bentuk unit-unit bahan
ajaran yang sudah bersepadu. Dalam kajian sosial atau IPS yang mengabungkan

bahan Sejarah, Geografi, Ekonomi, di SD memunculkan unit-unit bahan

ajaran: transfortasi, pelancongan, lalulintas, transmigrasi, banjir.Pada jenjang pendidikan
menengah dan tinggi, pendekatan bidang kajian melahirkan kajian-kajian
bidang

antara disiplin. 4. Pendekatan masalah social (Social problems approach) Dalam

humanitas
digunakan
pendekatan-pendekatan
masalah
sosial. Isi

kurikulum terdiri atas sejumlah unit masalah sosial. 5. Pendekatan akauntabiliti

(Accountability Approach) Pendekatan ini banyak digunakan dalam pendidikan
latihan. Untuk
memastikan

kecekapan dan keberkesanan pendekatan akauntabiliti melaksanakan pendekatan

sistem
yang disebut teknologi pengajaran. Bahan ajar lebih nampak sebagai kemampuan
atau kompetensi yang perlu dikuasai pelajar, yang disusun secara
sistematik. 6. Pendekatan bersepadu (Integrated Approach) Bahan ajar disusun secara
bersepadu
dalam
tema-tema,
Tema-tema
tersebut
boleh

berupa aspek-aspek kehidupan, aktiviti, masalah, ataupun, maqasid yang akan

dibangunkan.
G. Proses
Ada
5
Peringkat
Design
Kurikulum
Menurut Rabilotta ada 5 peringkat sistematik yang harus dilalui untuk mendapatkan Reka
bentuk Kurikulum yang berjaya. Untuk memastikan Reka bentuk Kurikulum yang solid dan
relevan, dalam setiap fasa dari proses tersebut terdapat soalan-soalan kunci yang boleh
dikemukakan
untuk
membantu
mengumpul
maklumat
yang
benar.
1. Fasa
Pertama:
Biasanya inisiatif bermula dari seorang pemimpin senior. Adapun kenyataan awal dari
keperluan-keperluan
training
dan
liputan
projek
pendahuluan.

Apakah
yang
menjadi
visi
dari
projek
ini?

Siapa
yang
menjadi
sasaran
pendengar
/
peserta?
2. Fasa
Kedua:
Mengenal pasti keperluan perniagaan masa kini dan yang akan datang sehingga training biasa
direkabentuk
untuk
menyokong
keperluan-kebutuahan
tersebut.
Apakah yang menjadi destinasi perniagaan utama untuk organisasi ini sekarang dan
dalam
sekian
tahun
yang
akan
datang?
Prestasi seperti apa yang akan diperlukan oleh para pekerja untuk dapat
merealisasikan tujuan-tujuan tersebut?

3.Fase Ketiga: Hasilnya: Sebuah pernyataan tentang pengetahuan (knowledge), kemahirankemahiran (skills) dan perilaku-perilaku (behaviors) to mencapai visi, misi dan pelan operasi
stategis organisasi. Hasil-hasil ini boleh didapati dengan pembangunan pernyataan-pernyataan
kompetensi atau amalan-amalan terbaik oleh pekerja-pekerja yang mempunyai prestasi yang
tinggi. Apakah hasil yang paling penting yang anda raih dalam jabatan ini, dalam
enam bulan terakhir? Gambarkan bagaimana anda meraih hasil?Apakah langkah yang anda
ambil? Mengapa? Tiga Fasa awal dari Proses Reka bentuk Kurikulum memfokuskan pada
pemgumpulanmaklumat tentang
organisasi
di
masa
depan.

4. Fasa Keempat: Pada fasa keempat dilakukan sebuah analisa tentang kemahiran yang
dimiliki pekerja saat ini. Bagaimana kemampuan yang dipunyai pekerja untuk mencapai
prestasi berbanding dengan kompetensi yang sudah ditetapkan? Latihan apakah yang
ditawarkan saat ini, yang merupakan respon untukmengenalpasti keperluan- keperluan
prestasi? Secara keseluruhan Reka bentuk Kurikulum adalah suatu proses untuk mengisi
jurang ini. 5. Fasa kelima: Sebuah laporan keperluan-keperluan yang dibuat dari data-data
yang telah dikumpulkan. Sebuah kurikulum latihan dirancang dan dikaji semula untuk
memastikan rekabentuk yang sesuai target. Apakah kurikulum yang diajukan merupakan
suatu tindak balas yang sesuai keperluan-keperluan prestasi / perniagaan? Apakah cara yang
paling berkesan untuk mengajar kemahiran dan kompetensi yang telah dikenal pasti?

H.
Penilaian
Untuk menilai kebaikan dari suatu kurikulum diadakan evalausi kurikulum suatu
penilaian yang baik dilakukan secara menyeluruh, merangkumi semua langkah kegiatan dan
komponen kurikulum, mulai dari dokumen kurikulum, pelaksanaan, hasil yang telah dicapai,
kemudahan penunjung serta para pelaksana kurikulum. Ada beberapa model penilaian
kurikulum.Provous membangunkan model diskrepansi (Diskrepanci model) menilai
deskrepansi atau jurang antara yag diharapkan dengan yang dilaksanakan.Stake
membangunkan model kontigensi-konrensi (contigency-Congruency model). Model ini ada

prinsipnya juga membandingkan yang diharapkan dengan yang dilaksanakan, tetapi

selanjutnya para pelaksana kurikulum membuat rancangan untuk harapan dan pelaksanaan
tersebut,
sehingga
selari
dengan
kegiatan belajar
pelajar.
Stufflebeam membangunkan model CIPP atau Context, Input, Process dan Poduct. Penilaian
ini bersifat menyeluruh, seluruh komponen dari kurikulum dinilai, mulai dari Context atau
tujuan dalam keterkaitannya dengan tuntutan masyarakat atau lapangan; Input
atau masukan iaitu pelajar sebagai subjek yang belajar, guru sebagai subjek yang mangajar,
reka bentuk kurikulum sebagai rancangan pembelajaran, media dan cara-prasana sebagai alat
bantu pengajar; proses atau aktiviti pelajar belajar dengan arahan, bantuan dan dorongan dari
guru, product atau hasil, baik hasil yang dapat dilihat dalam jangka pendek apada akhir
pendidikan atau hasil jangka panjang setelah bekerja atau belajar pada jenjang yang lebih
tinggi.