Pareja # 12

Introduccin
Desde la antigedad se concibe al ser humano de modo dual, compuesto por el cuerpo y
el alma. Actualmente gracias a la influencia de Descartes se cree que ser humano est
compuesto por dos entidades distintas: su realidad fsica por una parte que est
identificada claramente como el cuerpo el cual posee las caractersticas de los elementos
materiales (peso, volumen, etc) y por otra parte, una realidad que no consideramos
directamente tangible y que se relaciona con la actividad del cerebro y el sistema nervioso
a la que denominamos psique, psiquismo, alma o espritu (Berruezo, 2000). Ante esto
Toms (2005) define a la psicomotricidad como la ciencia que estudia la integracin entre
lo motor, lo psquico y lo afectivo del ser humano, as como el tratamiento de sus
trastornos.
Para Berruezo (2000), la psicomotricidad se ocupa del estudio y comprensin de los
fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo, pero su estudio no es
en s sobre el movimiento mismo, sino ms bien es el de la comprensin del movimiento
como factor de desarrollo y expresin que tiene el individuo en relacin con su entorno.
Ajuriaguerra (1984) menciona que la funcin motora esta delineada por tres sistemas que
interactan entre s: el primero es el sistema piramidal, que es el efector del movimiento
voluntario, el segundo es el sistema extrapiramidal, el cual se ocupa de la motricidad
automtica y asigna la adaptacin motriz en base a diversas situaciones y por ltimo el
sistema cerebeloso, el cual regula el equilibrio y a la armona que concierne tanto los
movimientos voluntarios como involuntarios.
En este ltimo sistema el desarrollo de la motricidad ayudan a la adaptacin del nio con
el medio, esta adaptacin se va dando de diferente forma, en la primera, los movimientos
en relacin con la defensa y la proteccin que desencadenan reacciones primarias y
reacciones secundarias; las reacciones primarias son reflejos defensivos en todo el
cuerpo por ejemplo: las reacciones de sobresalto, las reacciones secundarias se dan
despus de las primarias ya que el organismo emiti una alerta ms especfica (reaccin
de huida o de proteccin). Berruezo (2000).

En la psicomotricidad se integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes

significativas en donde se percibe la especificidad motriz y actitudinal del ser humano. En
este sentido el nio se construye a s mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del
acto al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin, de lo
corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de
afectos, de emociones, de comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes
personales a ese proceso de desarrollo psicomotor individual. (Berruezo, 1995).

Para Wallon (1963) la motricidad juega un papel importante ya que se basa en los
primeros aos de vida y en la elaboracin de las funciones psicolgicas, esto es a travs
de los estadios del ser humano y nos menciona que su capacidad de movimiento se
manifiesta como un medio para favorecer su desarrollo psicolgico, los estadios son:
Estadio impulsivo (tnico emocional, entre 6 y 12 meses):
En esta edad aparecen descargas de energa muscular, con aspectos tnicos o
cinticos, y que se producen bajo la influencia de necesidades de tipo orgnico
(sueo, hambre, malestar). El movimiento sirve como expresin de la vida afectiva
y existe una comunicacin con el entorno.
Estadio sensomotora (entre 12 y 24 meses):
El movimiento adquiere una dimensin de externalizacin, acompaado con la
necesidad de explorar e investigar.
Estadio proyectivo (entre 2 y 3 aos):
El estado motriz permite que este se convierta en una herramienta de accin sobre
el entorno.
Estadio personalistico (entre 3 y 4 aos). Su capacidad de movimiento se
manifiesta como medio de favorecer su desarrollo psicolgico.
Berruezo (1995) alude que la psicomotricidad es una tcnica que pretende desarrollar
las capacidades del individuo (la inteligencia, la comunicacin, la afectividad, los
aprendizajes.) a travs del movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que
sufren perturbaciones motrices. En este sentido, la psicomotricidad es un planteamiento
de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar
su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc

CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.

La motricidad que emplean los recin nacidos para mejorar su adaptabilidad existe por
dos factores: por una parte la maduracin de la corteza cerebral que se traduce por medio
en la entrada en juego progresiva del haz piramidal, desapareciendo la motricidad
subcortical (palidal), y por la otra, el carcter favorable o desfavorable del medio humano
en el que vive el nio, el cual influye considerablemente sobre su equilibrio tnicoemocional (Le Boulch 1992).
La funcin tnica: Actividad muscular sostenida que prepara para la actividad motriz
fsica se tratara de algo parecido a un estado de atencin del cuerpo que le mantiene
preparado para la accin. El tono ha sido definido como un estado permanente de ligera
contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. El tono se manifiesta por un
estado de tensin muscular que puede ir desde una contraccin exagerada (paratona,
catatona) hasta una descontraccin en estado de reposo (hipotona) en donde casi no se
percibe, aunque existe. La funcin tnica es la mediadora del desarrollo motor, puesto
que organiza el todo el equilibrio, la posicin y la postura que son las bases de la
actuacin y el movimiento dirigido e intencional.
La postura y el equilibrio: Las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio,
sin las cuales no seran posibles la mayor parte de los movimientos que realizamos. Para
Quirs y Schrager (1980) la postura es la actividad refleja del cuerpo con relacin al
espacio. Posicin es la postura caracterstica de una especie. En cambio el equilibrio es la
interaccin entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz de los
msculos esquelticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y
controlar posturas, posiciones y actitudes. La postura se basa en el tono muscular y el
equilibrio se basa en la propioceptividad.
La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se
relaciona principalmente con el espacio. Se dice que tanto la postura como el equilibrio
son la base de las actividades motrices, la plataforma donde se apoyan los procesos de
aprendizaje. (BERRUEZO, 2000)

Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de
los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia
posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden
expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.
Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando
las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y
fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el
nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.

Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos

que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como:
rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que
se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo:
cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.
Comportamientos reflejos: Los nios nacen con una porcin de reflejos tales como, el
reflejo de succin, de hociqueo, de aferramiento, de moro y andar automtico. Despus
de un tiempo estos reflejos desaparecern, y los voluntarios pasarn a ser conductas
voluntarias.
Capacidades sensoriales: El nio tambin nace con muchas capacidades sensoriales.
Su conducta perceptiva est condicionada en parte por determinaciones del cdigo
gentico y en parte por la historia de los propios aprendizajes.
Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos:
a) Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
b) Motricidad fina: implica movimientos de mayor precisin los cuales son requeridos en
tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, la mano, los dedos.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS Primeros OCHO MESESDE

VIDA

1) Nacimiento y primer mes

En esta etapa se puede observar elTono muscular es decir que los msculos de las
piernas y brazos se encuentran en excesiva tensin (hipertona), tambin se observa
excesiva relajacin de cabeza y tronco (hipotona), es decir que el nio no se encuentra lo
suficientemente fuerte como para lograr levantar y sostener el peso de la cabeza. Slo
logra girar la cabeza de lado a lado estando acostado. Otra caracterstica del recin
nacido es que es un ser automtico, es decir que sus actos motores son reflejos los
cuales son desencadenados por estmulos del ambiente, la existencia de los reflejos
indica que el nio est sano y que no sufre de lesiones neurolgicas. Entre los reflejos del
neonato se encuentran: El respiratorio, succin, prensin muscular o reflejo grasping,
retraimiento del pie, parpadeo y andar automtico
2) Caractersticas del beb de 12 meses
En esta etapa el nio a un tiene flexionadas sus extremidades pero ya no tanto como en
el primer mes, la motricidad todava es primaria ya que los reflejos estn presentes, la
presin de los dedos es menor, el troco y la cabeza an permanecen dbiles, por lo que
an no puede mantener su postura
Es en esta eta donde el nio comienza a explorar sus propias sensaciones y movimientos.
Le gusta que tomen, que le hagan cario, que le hablen, se aprecia una sonrisa social
dominado as por que la mueca que hace es como una respuesta a la sonrisa de un
adulto.
3) Caractersticas motrices del beb de 34 meses
Ya no se observan tanto los reflejos primitivos, y por ello se aprecia que ya no mueve
tanto los pies y brazos como antes puesto que sus movientes dejan de ser reflejos y se
convierten en voluntarios. Cuando se encuentra sentado ya puede mantener la cabeza
erguida gracias a que el tono del tronco y la nunca ya estn ms fuertes. En posicin
ventral ya levanta la cabeza, mantenindose sobre los antebrazos, tambin ya puede

extender y flexionar las piernas y brazos. En posicin dorsal intenta poner el pie sobre la
rodilla opuesta. Los brazos y piernas se encuentran extendidos, hace uso de sus manos
con mayor habilidad y ya no tiene el reflejo de presin palmar, los objetos ya son de su
inters pero aun no puede agarrarlos, pero su presin aun no es voluntaria. A los cuatro
meses de edad ya es capaz de llevar los objetos a su boca.
4) Caracterstica motrices del beb de 56 meses
En posicin ventral, el beb ya levanta la cabeza y parte del tronco con firmeza,
apoyndose en los antebrazos, A los 5 meses aparece la prensin voluntaria, es decir
que puede agarrar los objetos y llevrselos a la boca, a los 6 meses se sostiene ya sobre
las manos., intenta pasar de la posicin ventral a la dorsal. Puede mover brazos y piernas
apoyndose sobre el trax. Estando sentado se sostiene con el mnimo apoyo. En
posicin dorsal intenta sentarse, sin embargo no lo puede hacer si no le ayudan, deja de
mirarse las manos para cogerse los pies. Es a los 6 meses en donde adquieren por
completo la presin voluntaria.
5) Caractersticas motrices del beb de 78 meses
En posicin ventral es capaz de girar sobre s mismo, y pasarse a sta posicin desde
la dorsal, teniendo bien dominado el giro de la cabeza podr empezar a gatear, puede
mantenerse sentado sin ningn apoyo sujetndose de las manos para no caerse, a los 8
meses la tonicidad del tronco le permitir sentarse con mayor equilibrio, estando de pie le
llama la atencin saltar y agacharse, en esta etapa puede mantener un objeto en su mano
si se le da otro y de igual manera puede pasarlo de un lugar a otro as como golpearlo y lo
ms importante es que puede soltar voluntariamente los objetos puesto que el
relajamiento de los flexores est presente. Es tambin en esta etapa en donde comienza
a tirar los objetos ya que le llama la atencin el ruido que hacen stos al caer
6) Caractersticas motrices del beb de 910 meses
Con 9 meses al pequeo le gusta desplazarse reptando y arrastrndose, puede ponerse
de pie sujetndose a los muebles
Con 10 meses le gusta gatear, sentado puede inclinarse hacia delante sin perder el
equilibrio, hacia los lados le cuesta un poco ms, da pasos apoyndose, ya hay
dependencia manual

y su prensin est completada, ya coge en pinza superior

(pulgarndice), lo que le permitir coger objetos pequeos y darlos de uno en uno, as

como entretenerse introduciendo y sacando objetos de cajas. (Aguirre 2010)

TRANSTORNOS MOTRICES

Al hablar de un trastorno motriz nos referimos principalmente a un retraso del desarrollo

de la coordinacin de los movimientos, que no puede explicarse por un retraso intelectual
general o por un trastorno neurolgico especfico, congnito o adquirido (distinto del
implcito en la anomala de coordinacin). Lo ms frecuente es que la torpeza de
movimientos se acompae de un cierto grado de dficit en la resolucin de tareas
cognoscitivas viso-espaciales. La coordinacin de movimientos, para movimientos finos o
para los groseros, es significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo con la edad
del nio y con su inteligencia general. Las nicas perturbaciones motrices que ocasionan
poco o ningn dao psquico son las debidas a fracturas o intervenciones quirrgicas, etc.
Estas pueden ser tratadas por un fisioterapeuta. Pero, incluso en estos casos, el
fisioterapeuta no podra actuar solo si la lesin fuera permanente. Deber contar con la
ayuda del ergoterapeuta, quien incluir en su tratamiento ejercicios psicomotores. De la
misma manera, los retardos psquicos pueden entraar retardos motores. Dentro de los
trastornos encontramos la:
Debilidad motriz:

Este trastorno afecta a diferentes reas del nio: al afectivo, la

sensorial, al psquico y al motor. Bsicamente, los nios que sufren de este trastorno
presentan tres caractersticas:
1) torpeza de movimientos (movimientos pobres y dificultad en su realizacin).
2) paratona: el nio no puede relajar el tono de sus msculos de forma voluntaria;
incluso en vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el ms
caracterstico de este trastorno.
3)sincinesias: movimientos involuntarios que nacen mientras los nios hacen otras
actividades.
Inestabilidad motriz: El nio con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus
movimientos, as como la emotividad que va ligada a stos. Es incapaz de mantener un

esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso. Suele predominar la

hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz. Hay una
constante agitacin motriz.
Inhibicin motriz: El nio inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo.
Muestra como un temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no
hacer", "inhibir" lo que seran los amplios movimientos corporales que le haran
demasiado "visible". (Cameselle, 2005)
Parlisis cerebral: Se define como un trastorno neuromotor no progresivo debido a una
lesin o una anomala del desarrollo del cerebro inmaduro. Este trastorno no permite o
dificulta los mensajes enviados por el cerebro hacia los msculos, dificultando el
movimiento de stos. La Parlisis Cerebral no es progresiva, lo que significa que no se
agravar cuando el nio sea ms mayor, pero algunos problemas se pueden hacer ms
evidentes.
Los primeros sntomas comienzan antes de los tres aos de edad y suele manifestarse
porque al nio le cuesta ms trabajo voltearse, sentarse, gatear, sonrer o caminar. Los
sntomas varan de una persona a otra, pueden ser tan leves que apenas se perciban o
tan importantes que le imposibilite levantarse de la cama. Algunas personas pueden tener
trastornos mdicos asociados como convulsiones o retraso mental, pero no siempre
ocasiona graves impedimentos.
La parlisis cerebral puede tener alguno o la mayora de los siguientes sntomas, ligera o
ms gravemente:
a) Movimientos lentos, torpes o vacilantes
b) Rigidez
c) Debilidad
d) Espasmos musculares
e) Movimientos involuntarios
Los sntomas ms importantes son las alteraciones del tono muscular y el movimiento,
pero se pueden asociar otras manifestaciones:
a) Problemas visuales y auditivos.

b) Dificultades en el habla y el lenguaje.

c) Alteraciones perceptivas:
Agnosias: Alteracin del reconocimiento de los estmulos sensoriales.
Apraxias: Prdida de la facultad de realizar movimientos coordinados para
un fin determinado o prdida de la comprensin del uso de los objetos
ordinarios, lo que da lugar a comportamientos absurdos. Incapacidad para
realizar movimientos tiles.
d) Distractibilidad: Estado mental en el que la atencin no se mantiene fija en un
tema determinado, sino que oscila o se desva.
e) Diskinesia: dificultad en los movimientos voluntarios.
Las contracturas musculares que se asocian con la Parlisis Cerebral conllevan que sea
imposible que la articulacin se mueva, pero tambin puede ocurrir que exista una falta de
tono muscular, por lo que las articulaciones pueden dislocarse ya que los msculos no las
estabilizan.
Para poder ver que tanto afecta un trastorno psicomotriz, observaremos la sicomotricidad
de unos gemelos, el cual uno de ellos sufre de una lesin congnita y el otro no, para
despus compararlos entre s.

REFERENCIAS
Ajuriaguerra (1984). La imagen corporal del cuerpo: angustia motricidad e infancia. En:
Levin, E (2008) Revista intercontinental de psicologa y educacin, Enero-junio. 10(001)
(pp 91-112).

Berruezo, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Psicomotricidad: prcticas y

conceptos ( pp. 43-99). Madrid: Mio y Dvila .
Berruezo, P. P. (1995): El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad. Revista de estudios
y experiencias. (49) (PP.15-26)

Cameselle, R (2005) Psicomotricidad: Teoria y praxis del desarrollo psicomotor en al

infancia. Vigo, Espaa PP. 33-40
Garca, J.A. (1997) Psicomotricidad y educacin infantil.
Preescolar y Especial, Madrid, pp. 25-27.

Ciencias de la Educacion

http://html./psicomotricidad_14.html. Revisado el primero de marzo de 2010

http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d019.pdf. Revisado el diez de Marzo de 2010
http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Desarrollo%20Motor/Paralisis
%20cerebral/Paginas/Descripcion.aspx. Revisado el quince de marzo de 2010
Le Boulch, J. (1991). Significacin del movimiento en la conducta. En Hacia una ciencia
del movimiento humano. Introduccin a la psicintica. (pp. 39-70).Paidos, Buenos Aires,
Le Bouch, J. (1992). Hacia una ciencia del movimiento humano. Paidos, Barcelona,
Espaa. pp. 45, 71-73.

Toms, J., Batlle, S., Molina, M., Raheb, C. (2005). Psicomotricidad y reeducacin.
Laertes, Barcelona, Espaa. pp. 11-21.