Portafolio de Pec 2013 - Esfm Mascyc

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)
Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

PORTAFOLIO PEDAGGICO - 2013

CUARTO AO DE FORMACIN
La Paz- Bolivia
2013


CUARTO AO
E.S.F.M. MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA
LA PAZ-BOLIVIA
DIRECTIVOS
Director General: Lic. Eddy Lupa Jurez
Director Acadmico: Lic. Max Gonzalo Mollo Laura
Director Administrativo: Lic. Ivn Morales Queape
RESPONSABLES IEPC-PEC:
Lic. Janeth Churruarrin Daza
Lic. Octavio Edwing Aquize Arispe
Lic. Santos Renjifo Garca
Lic. Miriam Cuentas Delgadillo
EQUIPO DOCENTE DE REA:
Lic. Walter Pinaya Escalante (rea Comercial)
Lic. Freddy Mamani Duran (rea Servicios)
Lic. Domingo Flores Apaza (rea Industrial)
DISEO Y DIAGRAMACIN:
Lic. Santos Renjifo Garca
Septiembre, 2013

PRESENTACIN
La articulacin de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de Santa Cruz y

Calahumana con las Unidades educativas regular y alternativa, es imprescindible para la formacin
integral y holstica de los futuros maestras y maestros con el propsito de cumplir con lo dispuesto por Ley
educativa Avelino Siani Elizardo Prez que seala:
1 Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores;
comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las
bolivianas y los bolivianos.
2 Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el mbito de
la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la identidad
cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33).
La Prctica Educativa Comunitaria genera estos vnculos donde es posible procesos dialgicos
interinstitucionales con la comunidad, la produccin y las identidades culturales. Lo que implica
desarrollar una gestin curricular para la transformacin y la descolonizacin educativa, con base en la
pluralidad y la interculturalidad.
La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria de
este ao se conjuncionan para la realizacin de un proyecto de grado que se desarrollar en un proceso
integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo, que contribuye a la formacin
profesional de maestras y maestros en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, a travs de la
realizacin de las diferentes modalidades de graduacin; que posibilitaran que los actores sociales
conozcan y comprendan la realidad vivida, reflexionen sobre los problemas e intereses que se
manifiestan en ella y gestionen respuestas de solucin y de atencin viables por medio de tareas y
actividades educativas en la unidad educativa y en la comunidad
En ese sentido el presente portafolio pedaggico de cuarto ao de formacin, es una gua que tiene el
propsito de servir a docentes, tutores y estudiantes- practicantes en la realizacin de las actividades
ulicas de acompaamiento pedaggico y en la elaboracin del perfil en las diferentes modalidades de
graduacin optadas por los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado (ECTGs) a travs de la
presentacin de las principales caractersticas de la PEC, el plan operativo, las fichas de evaluacin.
Docentes Responsables de IEPC-PEC

NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
PRESENTACIN ........................................................................................................................................................... 3
NDICE DE CONTENIDOS............................................................................................................................................ 4
ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA ............................ 5
MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS ................................................................................................................................... 6
TTULO I ........................................................................................................................................................................ 9
1.
CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) .................................................... 9

1.1. LA PEC EN LA EDUCACIN TCNICA TECNOLGICA Y PRODUCTIVA ............................................... 9
1.2. OBJETIVO HOLSTICO DE LA PEC ........................................................................................................... 10
1.3. OBJETIVOS HOLSTICOS Y PRODUCTOS POR AO DE FORMACIN.................................................. 10
2.2. FORMULARIOS DE EVALUACIN ........................................................................................................... 12
2.3. FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DE PERFILES DE GRADO: ........... 22
FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DEL ............................................................... 22

PERFIL DE TESIS DE GRADO ...................................................................................................................................... 22
PERFIL DE PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO ................................................................................. 23
PERFIL DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS ...................................................................................................... 24
PERFIL DE PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO ........... 25
TTULO II ..................................................................................................................................................................... 26
REGLAMENTO DE MODALIDADES DE GRADUACIN PARA OPTAR EL TTULO DE MAESTRA/O CON GRADO
DE LICENCIATURA EN EDUCACIN ........................................................................................................................ 26
REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y
DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA........................................................................................................ 34
ANEXOS .................................................................................................................................................................... 48
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO .............................................................................................................. 48
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO INTERNO ............................................................................................................... 49

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

La institucin fundada el ao 1958 que hasta nuestros das cuenta con una experiencia de ms de
cincuenta y cinco aos, en principio funcion en la Escuela Industrial Superior Pedro Domingo Murillo
siendo su accionar en la misma institucin mencionada, posteriormente se traslada a lo que hoy
conocemos como la Direccin Departamental de Educacin de La Paz en el cual se encargaba de
formar maestros y maestras para el nivel primario (docentes de talleres), pero no dej de coadyuvar en la
formacin a docentes para el nivel superior con el nombre de profesionalizacin. Finalmente se traslada
donde actualmente cumple sus funciones como Escuela Superior de Formacin de Maestros (ESFM) en la
labor de formar docentes de tcnica vocacional, con la ley 1565 docentes de Tecnologa y
conocimiento prctico, con la ley 070 docentes y licenciados con formacin tcnica tecnolgica para el
nivel secundario en las especialidades:
ESFM MCAL. ANDRS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

COMERCIAL EN SUS
MENCIONES
INDUSTRIAL EN SUS
MENCIONES
Industria Alimentaria
SERVICIOS EN SUS
MENCIONES
Sistemas
Computacionales
Contadura General
Administracin de
Empresas
Electricidad Industrial
Mecnica Automotriz
Mecnica Industrial
ElectrnicaElectricidad
EN LAS UNIDADES ACADEMICAS

U.A. ANCOCAGUA
Agropecuaria
U.A. CORPA
Educacin Alternativa
construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberana,
dignidad, complementariedad, solidaridad, armona y equidad en la distribucin y redistribucin del producto social,
donde predomine la bsqueda del vivir bien
(Prembulo, Constitucin Poltica del Estado)

MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS

Queridos estudiantes: Deseo transmitirles una enseanza muy valiosa. Para ser sinceros, es
sta la enseanza ms valiosa que tengo, tanto que si estuviera muchos, muchos aos con
ustedes nada de lo que les enseara valdra tanto como esto que les voy a decir y cuya
lectura no les va a llevar ms de cinco minutos. Quiero decirles tambin: Si no aprenden
esta pequea gran leccin que deseo transmitirles, ninguna otra leccin les servir de
nada. Aprovechen, pues bien esta leccin nica que vale por todas las lecciones y es la
nica que otorga sensatez al ser humano. Aunque yo soy el instrumento o el cauce a travs
del cual les ha de llegar este mensaje, mi humilde persona no ha creado ni ha inventado
nada del mensaje, escuchen con atencin. Quizs tengan otras oportunidades para
comprender el mensaje, aunque basta una sola para hacerles entrar por la puerta estrecha en el palacio de la
sabidura. Una ltima cosa antes de poner delante de ustedes este mensaje, Este conocimiento que voy a exponer
esta siempre ante nuestros ojos. Si no les parece novedoso lo que voy a decirles es porque verdaderamente no lo es, o
ms bien porque aun sindolo est adormecido en nuestro acostumbrado vivir cotidiano.
A menudo durante las clases los veo distrados y dispersos, queriendo atender tan solo a la satisfaccin de nuestro deseo de
diversin, ninguna otra cosa les importa dejan pasar los preciosos minutos en trivialidades e insignificancias absurdas.
Djenme decirles en dos palabras lo que les he prometido. La raz del mensaje que deseo transmitirlos es esta: No hay en una
vida humana ms valiosa que el tiempo, que se va deslizando de nuestras manos imperceptiblemente, ms sigiloso que
ladrn que huye en la noche, el tiempo es ese bien que no retorna jams una vez perdido, pues el tiempo es la vida misma.
No pensemos que porque somos jvenes o viejos tenemos tiempo. Pues el tiempo no es un bien que tengamos nosotros, sino
que es l, el que nos tiene a nosotros. Y cuando decide nos abandona, millones de personas antes que nosotros han credo
que tenan tiempo y el tiempo les ha demostrado que no es as. Quin podr presumir o vanagloriarse de que le queda
mucha vida por delante? Las circunstancias ms azarosas y los caprichos inestables de su destino han enseado al hombre
que no tiene ms pequeo dominio sobre lo imprevisible.
La nica manera de aprovechar ese tiempo tan escaso es hacer en cada momento lo que debe hacerse, sin dejar
que distracciones y frivolidades lo aparten a uno del camino emprendido. Cualquier desviacin de ese camino puede
significar que no llegaremos a nuestra meta, que no terminaremos el proyecto, porque no tenemos la garanta que
hayamos de tener muchas oportunidades sucesivas de lograrlo. Nadie puede asegurarnos que vayamos a vivir un
segundo ms de lo que el destino haya decretado. Y nadie conoce cuando el destino ha escogido su momento y nos
reclama el tributo que como humanos hemos de pagar a la tierra.
Djenme decirles algo y con esto acabar: Ese tiempo que echan por la borda como a un compaero fatigoso, pues
ese tiempo no vuelve jams y lo que llaman aburrimiento no es ms que la carencia de metas de proyectos de
ilusiones. Y si me preguntan cien veces qu hora es en el tiempo de una clase porque no acaban de ver llegar el
momento en que abandonen el aula, es porque el vacio es mas en la cabeza, pero la vida siempre nos pasa factura
de nuestros errores y tambin como no, de nuestras prdidas de tiempo, la vida se nos escapa, y no podemos
detenerla gstenla en cosas que valgan la pena, no en trivialidades. Construyan algo grande, como lo han hecho los
mejores entre los hombres, no tiremos por la borda ese tesoro de oportunidades de mejorar, de crecer, de evolucionar
como seres humanos al que llamamos tiempo. Porque llegar el da en que no quedara nada de ese tiempo y
sentiremos habernos comportado con tanta insensatez, nos tiraremos de los cabellos ya intilmente, porque todas las
horas nos hieren y la ltima nos mata como dice el adagio latino (publicado por M ontespan).
Lo que suceda hoy y maana solo depende de ustedes, de nadie ms. Ustedes distribuyen su tiempo y qu hacer con
ella.
Lic. Edy Juan Lupa Jurez
DIRECTOR GENERAL ESFM-MASCyC
Estimados (as) estudiantes
El ejercicio de la docencia se traduce en el trabajo ms sacrificado dentro de la sociedad, las
y los estudiantes en formacin de M aestros deben iniciar esa experiencia con la prctica y
considerar a los errores y desaciertos como pasos en este andar hacia una slida formacin
Docente.
Con el propsito de orientar nuestras actividades sin perder energas rescato los objetivos ms
importantes del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional para que sirvan de gua a
sus acciones.
-
Desarrollar una Formacin integral y holstica, tcnica tecnolgica, cientfica humanstica

y de calidad.
Desarrollar el pensamiento crtico, creativo y propositivo frente a los problemas.
Lic. Max Gonzalo Mollo Laura
Promover la prctica de valores sociocomunitarios.
DIRECTOR ACADMICO
Desarrollar habilidades comunicativas en la diversidad
ESFM-MASCyC
Promover la produccin cientfica, tcnica tecnolgica y artstica tangible e intangible.

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA DE SERVICIOS

El rea servicios de la ESFM Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana, con las menciones
de M ecnica Automotriz, Electricidad Electrnica y Sistemas computacionales, coadyuva al
desarrollo local y nacional del pas desde la prctica educativa con conocimientos tcnico
tecnolgicos adquiridos en aulas, talleres y laboratorios para la prestacin de servicios a la
comunidad.
La Prctica Educativa Comunitaria, constituye un espacio ms para la adquisicin de la
prctica tcnico pedaggica y comunitaria, como estudiantes debemos aplicar todos los
conocimientos adquiridos en la ESFM para el desarrollo curricular de la Unidad Educativa o
CEAs con equidad, igualdad y sobre todo responsabilidad.
Estamos conscientes de la necesidad de que tenemos que encontrar nuevos caminos para resolver viejos problemas,
para responder a las exigencias que la sociedad nos plantea hacia el futuro, en este esfuerzo se ha destacado la labor
conjunta de Directores, Docentes y toda la comunidad educativa gracias a las cuales resulta posible superar las
condiciones en la que se desarrolla la Educacin Tcnica Tecnolgica, sin embargo como maestro tcnico con
iniciativa exitosa resalto, con razn, la necesidad de realizar prcticas educativas ms integrales que comprometan al
conjunto de la comunidad educativa y aporten al diseo de polticas educativas que garanticen continuidad y
legitimidad a las experiencias de innovacin tcnico pedaggica para el desarrollo de una educacin tcnica
tecnolgica y productiva con calidad y excelencia.
En este proceso formativo existe una voluntad y una necesidad de innovacin es importante hacer un esfuerzo para
que las unidades educativas se articulen a la sociedad, respondan a las demandas de esta y, por tanto, a las de sus
beneficiarios que son los estudiantes.
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.
Lic. Freddy E. Mamani Duran
LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA COMERCIAL

Estimado Amigo(a) estudiante:
Los nuevos desafos de la formacin profesional en las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras(as) estn centrados en ofrecerte, oportunidades de aprendizaje que permitan
responder a los problemas del contexto, lo cual requiere de un cambio en la manera de
comprender el desarrollo de la Prctica educativa Comunitaria en las ESFM, ya que implica
dar una enseanza orientada a la praxis y produccin de los conocimientos y no slo a la
adquisicin de los mismos. Para ello, es preciso un trabajo integrado entre la PEC, la IEPC y las
unidades de formacin general/especializada articulndolas con el trabajo de grado, pues en
l confluyen los aprendizajes; por esta razn, la sociedad ha coincidido en que es necesario
transformar la formacin del Docente y las instituciones educativas para responder a las
nuevas demandas insatisfechas
y
desarrollar una educacin de calidad, equidad,
pertinencia social, cultural y lingstica.
La IEPC debe articular los conocimientos y saberes propios con los universales, por lo que es necesario que se la vincule
a la cosmovisin y cultura de los pueblos, en complementariedad con los avances cientfico tecnolgicos universales
puesto que es un proceso integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo que contribuye a
tu formacin en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, desarrollando Proyectos Socio Productivos, tesis,
Sistematizacin de experiencias o trabajos investigativos para PROM E a corto, mediano y largo plazo, aplicando
metodologas de investigacin pertinentemente estructuradas, para que a partir de la emancipacin intelectual,
educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangibles o intangibles, en beneficio de la comunidad.
Asimismo la PEC, es un proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de gestin comunitaria y educativa de aula,
que promueve acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la
educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses y
aspiraciones socio comunitarias en base a los propsitos: M etodolgico, que es el Aprendizaje de la Gestin
Comunitaria, y el Didctico de la PEC que comprende el Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula, donde se
incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, desarrollando un proceso dialctico de
complementariedad entre Escuela Comunidad para el desarrollo de la prctica- teora- prcticas transformadoras.
Es por este significativo motivo que debemos tener el firme compromiso con nuestra Escuela Superior de Formacin de
Maestros(as) "Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana" de reflejar y practicar los nuevos cambios educativos,
traducida en valores y principios de pluralismo, democracia, solidaridad, justicia, bien comn y libertad.
Por ltimo, debemos sentirnos felices y orgullosos de tener un templo del saber cmo nuestra ESFM para engrandecerla
ya que es uno de los grandes motivos para tu profesionalizacin. Suerte y que Dios te bendiga!.
Lic. Walter C. Pinaya Escalante

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA INDUSTRIAL

La importancia de la educacin empresarial
Es menester diferenciar educacin empresarial de formacin empresarial, para entender por
formacin el proceso de adquisicin de ms o menos desarrollo, aptitud o habilidad, mientras
que la educacin se refiere al desarrollo o perfeccionamiento de las facultades intelectuales.
Por supuesto antes, durante y despus de lanzarse a la aventura empresarial o de iniciar un
negocio, es necesario que el emprendedor tenga la formacin bsica necesaria para apoyar
la toma de decisiones necesaria a lo largo de la actividad empresarial.
Un aspecto importante del crecimiento econmico de cualquier Pas y que es clave, son los
individuos que promueven el cambio e inician actividades de desarrollo. Estas personas
pueden llamarse empresarios porque tienen la habilidad para identificar necesidades dentro
de su entorno inmediato en el cual viven y trabajan (sea como empleados o empleadores).
La Tecnologa en las pequeas empresas es cambiante constantemente, la demanda de los consumidores, las
empresas utilizan tecnologas nuevas para producir productos y servicios nuevos. Los empresarios deben darse cuenta
que los desarrollos de la nueva tecnologa puede afectar la operacin de sus empresas. Los empresarios pueden no
ser conscientes todava de la naturaleza y de los efectos de todas las tecnologas nuevas, ellos deben tratar de
determinar el desarrollo tecnolgico que pudiese tener algn impacto en las operaciones de sus empresas.
Adems, de lo comentado hasta ahora, hay que tener en cuenta aspectos que tambin influyen en el resultado
obtenido en la gestin de un negocio, esos aspectos pertenecen ms al espritu del empresario y son las condiciones
bsicas que debe componer el carcter del emprendedor. No existe un sistema que imparta educacin
empresarial, educacin en los valores necesarios para el empresario y que, reforzados con el aspecto tcnico formativo, componen el armazn que el emprendedor debe tener para llevar a cabo una gestin empresarial exitosa.
Algunos pases han iniciado
programas para incluir la educacin empresarial en su currculo educativa en
Instituciones de formacin Tcnica Tecnolgica, ms notablemente en Indonesia, Ghana y Kenya. (Fuente OIT).
La Cultura empresarial es parte de la formacin profesional tcnico y los Docentes tcnicos deben tener conocimiento
de Empresa, para orientar en el emprendimiento empresarial en Institutos y Unidades Educativas del sistema regular
escolarizado y Alternativa como una propuesta pedaggica. Por esta razn el profesional tcnico necesariamente
tiene que tener competencia laboral.
El propsito de la educacin empresarial, no es necesariamente tener jvenes que inicien sus carreras como
empresarios o auto empleados. Esencialmente, es formales conciencia de empresa, retos, procedimientos,
caractersticas, actitudes y aptitudes necesarias para el auto empleo.
La creacin de empleo depende en gran parte, de la iniciacin y expansin de la pequea Empresa. Los empresarios
tienen la habilidad de generar nuevas ideas y desarrollar nuevos productos y servicios que crean nuevas Empresas, las
cuales a su vez crea necesidades de nuevos puestos de trabajo. M uchos programas de desarrollo econmico
diseados para estimular nuevas oportunidades de trabajo han sido dirigidos, relativamente, a muy pocas grandes
corporaciones. Sin embargo, son las miles de pequeas empresas annimas quienes emplean menos de 20 personas,
las que son las proveedoras de empleos primarios en reas urbanas y rurales.
Lic. Domingo Flores Apaza

TTULO I
1.
CARACTERIZACIN DE LAPRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

La concepcin de la Prctica Educativa cambia sustancialmente en el modelo propuesto por la Ley
070 porque se deja la prctica centrada en el aula y se asume un enfoque productivo, comunitario,
descolonizador integral y holstico que surge como una necesidad de vincular la escuela con la
comunidad; de tal manera que la PEC, se constituye en el eje articulador que permite que las y los
estudiantes de las ESFM desarrollen una prctica educativa que responda a la realidad, a la vi da a
los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad
La PEC, concretamente tiene tres propsitos:
La descolonizacin del ejercicio docente (epistemolgico) a partir de la ruptura de las

prcticas centradas en el aula, de procesos de enseanza- aprendizaje atomizados, hacia el
desarrollo de la interaccin con la comunidad.
El aprendizaje de la gestin comunitaria (metodolgico) entendiendo que la Escuela es parte

de la comunidad por los que los futuros maestros socializan y se apropian de los mecanismos de
participacin y toma de decisiones para la intervencin en la comunidad.
El tercer propsito (didctico), de la PEC es el aprendizaje de la gestin educativa de aula

donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el aula, para el
desarrollo de la prctica- teora transformadora
La Prctica educativa comunitaria est unida intrnsecamente a la Investigacin Educativa y la

produccin de conocimientos en el proceso de construccin del modelo educativo
sociocomunitario productivo, es decir que los futuros maestros y maestras deben producir
conocimientos que transformen la realidad, conocimientos concretos y prcticos que permitan el
cambio de la educacin y de la realidad.
La recuperacin y revalorizacin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas y su
articulacin con los avances del conocimiento universal es otra exigencia de la investigacin que
deben realizar los maestros y maestras en su prctica educativa comunitaria cotidiana
La Prctica Educativa Comunitaria comprende un total de 565 horas de las 5.280 horas establecidas
para el nivel de licenciatura. Esta prctica se encuentra distribuida en las diferentes gestiones y es
parte de las diferentes Unidades de Formacin (DCBFM 2010:74).
1.1. LA PEC EN LA EDUCACIN TCNICA TECNOLGICA Y PRODUCTIVA
En el desarrollo histrico de las comunidades y sociedades de las culturas que florecieron en el
continente americano, se pueden encontrar semejanzas en los saberes y conocimientos, en sus
formas y medios de difusin, en los espacios de procesos educativos y en la funcin que
cumplen esos saberes y conocimientos en la vida comunitaria.
Entre los saberes, conocimientos y prcticas que se generaron en las culturas, estn las
vivenciales, las cuales se aprenden a partir de la experiencia en la vida cotidiana, en familia, es
aqu que la Educacin Tcnica Tecnolgica y Productiva (ETTP) rescata los conocimientos y
saberes de nuestras culturas, posibilitando un puente entre la concepcin terica de un
problema y su solucin prctica. De esta forma, se fortalece la cohesin al interior de la
comunidad y la identidad de los pueblos en convivencia con otras culturas y la Madre Tierra. )
La PEC en la ETTP promueve la formacin de jvenes y adultos dentro de una nueva visin de
la educacin tcnica tecnolgica, productiva y profesional que har posible que el Sistema
Educativo responda realmente a las necesidades y exigencias de la comunidad y explicar por
qu busca no solo conocer, resolver problemas, argumentar sino principalmente transformar

en el mbito de la comunidad, por medio de la utilizacin de herramientas para la operacin

y administracin de equipos, proponiendo soluciones creativas e innovadoras a las necesidades
o problemas identificados permitiendo un uso racional, ecotico y responsable de los recursos
aplicando la tecnologa con alto grado de responsabilidad, seriedad y tica profesional.
La PEC en la ETTP recupera las aplicaciones tcnicas tecnolgicas propias y las complementa
con otras, promoviendo la investigacin, la innovacin tcnica tecnolgica. Para responder de
esta manera a la realidad, a la vida, los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad
1.2. OBJETIVO HOLSTICO DE LA PEC
Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo-crtico y actitudes ticocomunitarias descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativos
comunitarios, rescatando y valorando los saberes y conocimientos propios en
complementariedad con los universales, gestionando alternativas de solucin y atencin a los
mismos, demostrando compromiso con la comunidad.
1.3. OBJETIVOS HOLSTICOS Y PRODUCTOS POR AO DE FORMACIN
Aos
Objetivos Holsticos Por Ao De Formacin
Asumimos postura crtica respecto de los

paradigmas de la investigacin y la produccin
de conocimientos, empleando diferentes teoras y
mtodos, a travs del criterio histrico, poltico e
ideolgico de nuestro contexto observando,
reflexionando, comprendiendo y sistematizando,
realidades socio comunitarias, para contribuir, de
manera propositiva y con responsabilidad
compartida desde los aportes de las diferentes
unidades de formacin, a la educacin como
instrumento de liberacin.
Producimos, con actitudes tico comunitarias,

conocimientos a partir de la reflexin y la
actuacin sobre situaciones socio educativa
comunitarias que requieren una respuesta
prctica, realizando ensayos cientficos de la
problemtica socioeducativa comunitariaque
permitan comprender y responder a la prctica
educativa
comunitaria
como
futuras/os
maestras/os.
10
Producimos informes de investigacin, con postura

tica y comprometida, sustentados en los
paradigmas del vivir bien y el socio crtico,
innovando
las
prcticas
y
produciendo
conocimientos,
contribuyendo
a
la
descolonizacin educativa y la reconstruccin de
las estructuras sociales culturales y polticas.
Aplicamos de manera crtica y propositiva el

trabajo realizado en la prctica educativa
Productos
Informes de estudio
Socioeducativo de
contexto.
Ensayos cientficos,
reflexivos y vivenciales de
la problemtica
socioeducativa
comunitaria.
Proyectos socio
comunitario productivos
Informes de investigacin
(artculos cientficos,
sistematizacin de
experiencias u otros)
Investigaciones aplicadas
a partir de problemticas
socioeducativas del
contexto.
Perfil de:
Proyecto socio

comunitaria para comprender la realidad

socioeducativa en el marco del desarrollo
productivo, utilizando mtodos de investigacin
orientados al desarrollo de la modalidad de
graduacin optada que permitan consolidar
conocimientos
y
habilidades
investigativas
descolonizadoras.
Desarrollamos y
sustentamos,
de manera
comprometida, el trabajo de investigacin
educativa de la modalidad de graduacin
optada, en base a los conocimientos - producto
de las relaciones holsticas y complejas de las
unidades de formacin, la prctica educativa
comunitaria y la realidad del contexto - a travs
de la investigacin socio comunitaria productiva
que posibilite la innovacin de prcticas
pedaggicas y la generacin de nuevas
modalidades de atencin educativa, que incidan
en polticas educativas transformadoras y
descolonizadoras.
comunitario productivo
Tesis de grado
Proyecto de
fortalecimiento al
Programa Municipal de
educacin
Sistematizacin de
experiencias de desarrollo
socio educativo
comunitario
Proyecto socio
comunitario productivo
Tesis de grado
Proyecto de
fortalecimiento al
Programa Municipal de
educacin
Sistematizacin de
experiencias de desarrollo
socio educativo
comunitario
Fuente: (Ministerio de Educacin, 2012)

2.
PLAN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA IV

2.1. CUARTO AO: OBJETIVO HOLISTICO
Aplicamos de manera crtica y propositiva el trabajo realizado en la prctica educativa
comunitaria para comprender la realidad socioeducativa en el marco del desarrollo
productivo, utilizando mtodos de investigacin orientados al desarrollo del perfil de la
modalidad de graduacin optada que permita consolidar conocimientos y habilidades
investigativas descolonizadoras.
PRODUCTO: PRESENTACION Y DEFENSA DEL PERFIL DE LA MODALIDAD DE GRADUACION
EN LA COMUNIDAD Y LA UNIDAD EDUCATIVA
CRONOGRAMA
1ra. semana
11
ACTIVIDADES
Presentacin en la Unidad Educativa y en la Comunidad
Realizacin del estudio socio educativo tcnico externo en la

comunidad circundante a la Unidad Educativa regular o
alternativa
Realizacin del estudio socioeducativo tcnico interno en la

Institucin educativa.
Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin:

-
Gua de observacin
Guas de entrevistas
Cuestionario

2da. Semana
3ra. Semana
4ta. Semana
5ta. Semana
6ta. Semana
7ma. Semana
8va. Semana
Identificacin de problemas necesidades, intereses

aspiraciones de la comunidad respecto de la mencin.
Realizacin de actividades de acompaamiento pedaggico
Planificacin de acuerdo a la Ley Educativa 070 y realizacin

de experiencias de aula en el mbito de la mencin.
Elaboracin de la primera etapa del trabajo de investigacin

optado como modalidad de graduacin.
Planificacin de acuerdo a la Ley Educativa 070 y realizacin

de experiencias de aula en el mbito de la mencin.
Entrega del componente de la INTRODUCCIN del perfil de la

modalidad de graduacin al docente gua y tutor.
Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito

de la mencin indicada por el docente gua.
Elaboracin de materiales de acuerdo a las orientaciones

metodolgicas de la Educacin Transformadora para sus
experiencias de aula.

de la mencin indicados por el docente gua
Realizacin del perfil de graduacin en su fase de planificacin.

de la mencin indicada por el docente gua.
Entrega del perfil de la modalidad de graduacin optadas

hasta la fase de la PLANIFICACIN al docente gua y tutor
En la ESFM:
Entrega del perfil al docente de IEPC IV para su revisin.
Entrega al Tutor de la mencin, para revisar su pertinencia y

viabilidad.
En la ESFM:
Presentacin y defensa del perfil del equipo comunitario de

trabajo de grado al tribunal comunitario.
2.2. FORMULARIOS DE EVALUACIN
12
rbol de problemas o Diagrama de Espina de Pescado

FORMULARIO DE EVALUACIN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

PLAN DE CLASE N
(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01
Apellidos y Nombres: .......
Unidad Educativa/C.E.A.: ........
Docente Gua: ...
Ao de formacin: rea:...................................M encin: .....
DIMENSIN DEL SER
(Cada criterio 5 pts.)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
Aplica correctamente las orientaciones metodolgicas.

Desarrolla la clase en un ambiente comunitario.
Utiliza material educativo acorde al tema.
Demuestra innovacin en sus actividades.
Emplea criterios de evaluacin en el desarrollo de la
clase.
DIMENSIN DEL DECIDIR
NUMERAL
(1 25 puntos)
Planifica su clase con anticipacin.

Relaciona su contenido con los ejes articuladores.
Manejo conceptual de la terminologa adecuada a la
especialidad.
Conoce a profundidad el tema
Contextualiza los conocimientos universales a los de su
entorno.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL
Se presenta de manera adecuada y discreta.

Es responsable y puntual en su prctica.
Demuestra actitudes de compromiso y solidaridad.
Mantiene buenas relaciones interpersonales
Demuestra inters e iniciativa.
DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)
Asume con compromiso el rol de estudiante practicante.

Presenta el producto del desarrollo de la clase.
Se involucra en las actividades de la Unidad
Educativa/C.E.A.
Promueve la prctica de valores socio comunitarios
Apoya en la solucin de problemas que se presentan en
la clase.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
La Paz, de..de 2013
.
DOCENTE GUA
.
DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Gua de la Unidad
Educativa/C.E.A. (Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).
13


PLAN DE CLASE N
(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01
Docente Gua: ...
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL

clase.
NUMERAL
(1 25 puntos)

especialidad.
entorno.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL

DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)

Educativa/C.E.A.
la clase.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
La Paz, de..de 2013
.
DOCENTE GUA
.
14


PLAN DE CLASE N
(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01
Docente Gua: ...
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL

clase.
NUMERAL
(1 25 puntos)

especialidad.
entorno.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL

DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)

Educativa/C.E.A.
la clase.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
La Paz, de..de 2013
.
DOCENTE GUA
.
15


PLAN DE CLASE N
(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01
Docente Gua: ...
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL

clase.
NUMERAL
(1 25 puntos)

especialidad.
entorno.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL

DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)

Educativa/C.E.A.
la clase.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
La Paz, de..de 2013
.
DOCENTE GUA
.
16


PLAN DE CLASE N
(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01
Docente Gua: ...
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL

clase.
NUMERAL
(1 25 puntos)

especialidad.
entorno.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL

DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)

Educativa/C.E.A.
la clase.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
La Paz, de..de 2013
.
DOCENTE GUA
.
17


PLAN DE CLASE N
(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-01
Docente Gua: ...
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL

clase.
NUMERAL
(1 25 puntos)

especialidad.
entorno.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL

DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)

Educativa/C.E.A.
la clase.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
La Paz, de..de 2013
.
DOCENTE GUA
.
18


(DIRECTOR/A UNIDAD EDUCATIVA/C.E.A.)
FORM. D-02

Unidad Educativa/C.E.A: ......
Director(a): .....
Ao de formacin: rea.....................................Mencin: ..
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
Aplica los fundamentos y caracterstica del modelo

educativo socio comunitario productivo en la prctica
educativa comunitaria.
Planifica acciones que beneficien a la Unidad Educativa y
a la Comunidad en su proyecto de grado.
Participa en las diferentes actividades de la Unidad
Educativa/C.E.A.
NUMERAL
(1 25 puntos)
Conoce los fundamentos y caractersticas del

modelo educativo socio comunitario productivo.
Demuestra
razonamiento crtico, reflexivo y
propositivo en la planificacin de su proyecto de
grado.
Conoce los Reglamentos de la IEPC PEC y de las
modalidades de graduacin.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL
Se presenta de forma adecuada y discreta.

Manifiesta inters y responsabilidad en el desarrollo
de la prctica educativa comunitaria.
Demuestra respeto y practica la interculturalidad
en la interaccin con la comunidad educativa.
DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)
Cumple los Reglamentos de: la IEPC PEC y las

modalidades de graduacin.
Asume actitudes descolonizadoras, valorando los
saberes y conocimientos del contexto.
Manifiesta su compromiso con la transformacin de
la comunidad a travs de su perfil de proyecto de
grado.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
La Paz, de..de 2013
..
DIRECTOR(A) DE LA U.E./C.E.A.
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Director (a) de la Unidad
19


(DOCENTE PEC)
FORM. DP-03

Unidad Educativa: .......
Docente PEC: ....
DIMENSIN DEL SER
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
NUMERAL
(1 25 puntos)
LITERAL
Ejecuta el plan de clase de acuerdo al modelos

educativo socio comunitario productivo
Aplica las orientaciones metodolgicas.
Promueve un ambiente comunitario en el desarrollo de su
clase.
Desarrolla con pertinencia y creatividad su accin
pedaggica.
Aplica correctamente los criterios de evaluacin.
NUMERAL
(1 25 puntos)
Analiza
y
reflexiona
sobre
las
problemticas
socioeducativas
tcnicas
del
contexto
y
los
procedimientos para la elaboracin del perfil
Conoce la terminologa adecuada de la especialidad
Teoriza los conceptos bsicos de la especialidad
Planifica su accin pedaggica.
Conoce
las
cuatro
dimensiones,
orientaciones
metodolgicas y criterios de evaluacin.
DIMENSIN DEL HACER
LITERAL

DIMENSIN DEL SABER
NUMERAL
(1 25 puntos)
Cumple con los reglamentos de: IEPC - PEC y las

modalidades de graduacin
Asume actitudes descolonizadoras, valorando los saberes
y conocimientos del contexto.
Manifiesta su compromiso con la transformacin de la
comunidad a travs de su perfil de proyecto de grado.
Presenta de manera correcta y oportuna sus trabajos de
acuerdo al cronograma establecido.
TOTAL
(1 100 PUNTOS)
La Paz, de..de 2013
.
DOCENTE PEC
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente PEC
(Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).
20

FORMULARIO DE EVALUACIN REFLEXIVA DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

(REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD)
FORM. RC-04
Unidad Educativa/C.E.A: .........
Representante de la Comunidad/Zona: ...
DIMENSIN DEL SER
OBSERVACIONES
Considera importante que los futuros maestros

y maestras interacten con la comunidad
practicando la interculturalidad y el respeto.
Los estudiantes practicantes de la ESFM deben

demostrar
responsabilidad,
puntualidad,
presentacin adecuada y tica.
No
Por qu
No
Por qu
DIMENSIN DEL SABER
OBSERVACIONES
Los estudiantes demuestran inters por conocer

la problemtica socio educativa tcnica de la
zona
Los
estudiantes
practicantes
tienen
conocimientos para transformar la realidad
No
Por qu
No
Por qu
DIMENSIN DEL HACER
OBSERVACIONES
Los estudiantes practicantes de la ESFM deben

realizar todas las acciones necesarias para
interactuar con la comunidad
Los estudiantes practicantes tienen que
considerar en la realizacin de sus proyectos
de grado acciones que beneficien a la
comunidad.
No
Por qu
S
No
Por qu
os estudiantes practicantes asumen el

compromiso de coadyuvar en la solucin de
las problemticas de la comunidad.
Es importante la socializacin con la
comunidad del perfil de su proyecto de grado
OBSERVACIONES
S
No
Por qu
S
No
Por qu
OPINIONES Y SUGERENCIAS
..
La Paz, de..de 2013
.
REPRESENTANTE DE LA
COMUNIDAD/ZONA
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Representante de la Comunidad/Zona
(Letra mayscula, imprenta y bolgrafo azul).
21

2.3. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DE PERFILES DE GRADO:

FORMULARIO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL
PERFIL DE TESIS DE GRADO
FORM. PT-05
Apellidos y Nombres: ........

Unidad Educativa/C.E.A: .......
Ao de formacin: rea.................................Mencin: ..
I. PRIMERA PARTE: INTRODUCCIN
1.
ASPECTOS A VALORARSE
(Cada actividad 20 Pts.)
Descripcin del contexto
socioeducativo tcnico externo
2.

socioeducativo tcnico interno
3.
Constitucin del equipo comunitario e

identificacin del tema de
investigacin.
Objetivo general
4.1. Objetivos Especficos
En el aula/taller
En la Institucin Educativa
En la comunidad
4.
5.
VALORACIN
1-100 Pts.
OBSERVACIONES
Redaccin y organizacin del trabajo

TOTAL 1 PARTE 100 PUNTOS
II. SEGUNDA PARTE: PLANIFICACIN

1.
Descripcin y focalizacin de la
situacin problmica (Marco
conceptual)
2.
Elaboracin del estado de la cuestin

desde la teora y los saberes locales.
3.
Planificacin del diagnstico.

(Conocimiento de la situacin inicial
del problema en el contexto de la
investigacin)
4.
Preguntas de investigacin, mtodos
5.
ndice, cronograma, bibliografa

PROMEDIO 1 y 2 PARTE A 100 PUNTOS
..
DOCENTE GUA
22
.
DOCENTE PEC


PERFIL DE PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
FORM. PPSCP-06
1.
2.
3.
4.
5.
Aproximacin a la realidad
socioeducativa tcnica (Diagnstico
de necesidades o intereses)
Priorizacin de necesidad, inters o
problema.
Informacin y anlisis (Fundamentacin
del problema desde la teora y los
saberes de la comunidad)
Validacin de la informacin a los
actores sociales o comunidad, toma
de decisiones del tema del proyecto y
constitucin del equipo comunitario
VALORACIN
1-100 Pts.
OBSERVACIONES

1.
Denominacin del ProyectoPlanteamiento y formulacin del

problema.
2.
Objetivos (Holsticos)
General
Especficos: en el aula-taller, en la
institucin y en la comunidad
Relevancia educativa y comunitaria productos esperados
Plan de Accin ( Actividades y tareas
en gestin: comunitaria, institucional y
de aula/taller
3.
4.
5.
Recursos materiales y econmicoscronograma, bibliografa

PROMEDIO 1 y 2 PARTE (100 PUNTOS)
..
DOCENTE GUA
23
.
DOCENTE PEC


PERFIL DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
FORM. PSE-07
1.
Descripcin
del
contexto
Descripcin
del
contexto
2.
Constitucin del equipo comunitario e

identificacin
del
tema
de
sistematizacin
3.
Objeto de sistematizacin y enfoque

de la sistematizacin.
4.
Ejes de la Sistematizacin
5.
Relevancia de la sistematizacin y
objetivos
VALORACIN
1-100 Pts.
OBSERVACIONES

1.
Actividades preparatorias
(Sensibilizacin, motivacin)
2.
Capacitacin y empoderamiento del

propsito de la sistematizacin
3.
Asignacin de roles y tareas de los

actores.
4.
Tcnicas e instrumentos- materiales y

equipos
5.
Cronograma - Socializacin y
aprobacin del plan
..
DOCENTE GUA
24
.
DOCENTE PEC


PERFIL DE PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO
FORM. PSE-08
1.
Descripcin del Proyecto de

fortalecimiento- Anlisis de la situacin de
ejecucin de los componentes del Proyecto
de fortalecimiento.
2.
Identificacin de las necesidades de

fortalecimiento
3.
Priorizacin del proyecto a ser fortalecido o

necesidad atendida.
4.
Descripcin del contexto relacionado con el

proyecto a ser fortalecido
5.
Informacin y anlisis (fundamentacin del

problema desde la teora y los saberes de la
comunidad Documento jurdico y
aprobacin del proyecto por la institucin
gubernamental o no gubernamental
establecida en la regin
VALORACIN
1-100 Pts.
OBSERVACIONES

1.
2.
Validacin de la informacin con los

actores sociales o comunidad y toma de
decisiones del tema del proyectoDenominacin del proyecto (Ttulo)
Objetivos (Holsticos)de
General
Especficos: En el mbito educativo y en la
comunidad)
3.
Relevancia educativa y comunitaria -
4.
Marco lgico o estructura segn la

institucin con la que se trabaje.
Conformacin del equipo comunitario y
asignacin de responsabilidades
cronograma - presupuesto- sistema de
evaluacin y monitoreo- Fuentes de
informacin
5.

..
DOCENTE GUA
25
.
DOCENTE PEC

TTULO II
REGLAMENTO DE MODALIDADES DE GRADUACIN PARA OPTAR EL TTULO DE MAESTRA/O CON
GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN
CAPTULO I
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
Art. 1. (Objeto). El presente reglamento establece condiciones, requisitos y normas para la elaboracin y
defensa del trabajo de grado; conclusin de estudios; certificacin de egreso y trmite de extensin del
ttulo en provisin nacional, a los que se sujetarn las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestros y Unidades Acadmicas del Estado Plurinacional de Bolivia.
Art. 2. (Alcance). Las disposiciones contenidas en el presente reglamento son de aplicacin en las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestros (ESFM) y Unidades Acadmicas (UA) del Estado
Plurinacional de Bolivia.
Art. 3. (Bases Legales). El presente documento se respalda en las siguientes normas legales:
-
Ley de la Educacin N 070 "Avelino Siani - Elizardo Prez"
D.S. N 0156, de Creacin del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros.
D.S. N 1318, de Organizacin y Funcionamiento del PNP y su Reglamento Operativo.
El Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
El Currculo del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros.
Los Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC) Prctica Educativa Comunitaria (PEC) y su Reglamento.
Reglamento de Evaluacin de los Procesos Formativos en las Escuelas Superiores de Formacin

de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas.
Las Resoluciones Ministeriales 114/2013 y 130/2013

CAPTULO II
DE LA DEFINICIN Y MODALIDADES DE GRADUACIN
Art. 4. (Definicin). Son formas bajo las cuales se agrupan las actividades acadmicas, que tienen por
objeto dar prueba de la formacin de la o el futuro maestro dentro del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, as como de las destrezas investigativas propias del nivel acadmico de
Licenciatura y los aportes a la produccin de saberes y conocimientos; difieren entre s por sus
caractersticas, nfasis en aspectos tericos y prcticos, o en la metodologa empleada.
Art. 5. (Modalidades de Graduacin).Se reconocen cuatro modalidades de graduacin:
a.
Tesis de grado
b.
Proyecto socio-comunitario productivo
c.
Sistematizacin de Experiencias Educativas
d.
Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo.
Art. 6. (Caractersticas).
a.
Asumen la forma comunitaria de elaboracin y socializacin del trabajo de grado, porque el

proceso formativo comunitario es esencia del modelo Sociocomunitario Productivo, segn la
Ley de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez.
b.
Los temas del trabajo de grado deben responder a las problemticas y las necesidades macro
a las que responde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
-
26
Emancipacin de la dependencia econmica

Revalorizacin y reconstitucin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgena

originarios.
Superacin de la condicin colonial y neocolonial en la educacin
Ruptura con la educacin cognitivista y desarraigada.
c.
Propician la reflexin dialgica comunitaria entre las comunidades y los equipos conformados
para el desarrollo del trabajo de grado vinculando los problemas socioeducativos de las
comunidades con los procesos de educacin socio-crtica.
d.
Las modalidades se basan en procesos de investigacin socio crtico y comunitario.
e.
Las modalidades de graduacin se desarrollan y socializan en Equipos Comunitarios del Trabajo

de Grado (ECTG).
f.
Las modalidades de graduacin se implementarn en funcin al contexto institucional de la

ESFM (s) y UA(s) y la definicin del tema del trabajo de grado responde a un proceso de
reflexin colectiva de estudiantes, maestras/os y la comunidad, que se desarrolla durante el
proceso formativo con la IEPC-PEC.
Art. 7. (La organizacin de los equipos comunitarios del trabajo de grado).

I.
El nmero de componentes del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) es variable,

pudiendo estar conformado por 2 3 estudiantes; aspecto que depende de la temtica,
complejidad, participacin de estudiantes de diferentes especialidades y otros relacionados
con el trabajo por desarrollar.
II.
Los ECTGs pueden ser conformados de manera interdisciplinaria (dentro de la misma

especialidad) o interespecialidad (de distintas especialidades).
III. El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) podr estar conformado por 2 estudiantes
de la misma especialidad o de distintas especialidades.
IV. El nmero de componentes del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) estar
conformado por 3 estudiantes cuando por lo menos uno de sus integrantes sea de una
especialidad distinta. Tambin, los tres integrantes pueden ser de diferentes especialidades.
V. El ECTG, se conforma en 4to. ao de formacin, previa a la planificacin, presentacin y
defensa del perfil del trabajo de grado.
VI. Las y los estudiantes para ser considerados como miembros efectivos del ECTG, tienen la
obligacin de desarrollar de forma comunitaria todas las etapas del perfil del trabajo de grado
y del informe final.
VII. La o el estudiante que quedase al margen del trabajo comunitario del ECTG, por inasistencias o
irresponsabilidad, queda postergado en el desarrollo del trabajo de grado hasta la siguiente
gestin, en la que conformar un nuevo ECTG.
Art. 8. (De las etapas del trabajo de grado). El trabajo de grado se desarrolla en cuatro etapas:
a.
Elaboracin del perfil del trabajo de grado
b.
Ejecucin del trabajo de grado
c.
Redaccin del informe final
d.
Socializacin comunitaria y pblica de los resultados.
Art. 9. (Eleccin de la modalidad de graduacin).

I.
Las y los estudiantes eligen una de las modalidades de graduacin en 3er. ao de formacin.
II.
Las y los estudiantes desarrollan el perfil de modalidad de graduacin durante el 4to. ao de

formacin.
III. La responsabilidad de levantar el registro de la opcin elegida por las y los estudiantes es de los
docentes de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos, quienes elevarn un
27

informe a la Coordinacin y el equipo de la IEPC-PEC. La coordinacin y el equipo de la IEPCPEC debern coadyuvar y acompaar el desarrollo y conclusin de la modalidad de
graduacin.
IV. En la Carpeta de IEPC-PEC, debe quedar registrada la modalidad de graduacin y la
conformacin del Equipo Comunitario de Trabajo de Grado.
V. Las y los estudiantes de las ESFM y U.A. tienen la obligacin de participar en proceso de
alfabetizacin y post alfabetizacin como requisito indispensable para optar a una de las
modalidades de egreso, mediante una certificacin otorgada por el Programa Nacional de
Post alfabetizacin (PNP)1.
Art. 10. (Del tiempo). La elaboracin del trabajo de grado se desarrollar desde el cuarto ao hasta el
quinto de formacin.
CAPTULO III
DE LA TESIS DE GRADO
Art. 11. (Definicin). La tesis de grado es una investigacin de carcter comunitario y cientfico, sostenido
en el paradigma socio-crtico, que aporta al conocimiento de un problema de la educacin boliviana en
el marco de las especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros.
Art. 12. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin de la tesis de grado son:
a.
Perfil de la tesis de grado
b.
Ejecucin del proceso investigativo
c.
Redaccin del informe de la tesis
d.
Socializacin comunitaria pblica
Art. 13. (El perfil de la tesis de grado).

I.
El perfil de tesis de grado se desarrolla en el cuarto ao de formacin y en el contexto de los

procesos de IEPC-PEC.
II.
Los componentes bsicos del perfil de tesis son:
III.
Introduccin (Descripcin del contexto, constitucin del equipo comunitario, tema de

investigacin y objetivo/s)
Planificacin de la investigacin educativa (Descripcin y focalizacin de la situacin

problemtica, planificacin del diagnstico, pregunta/s de investigacin, mtodo)
Cronograma de actividades
Bibliografa
La aprobacin del perfil de tesis de grado por el equipo de la IEPC-PEC de la especialidad o las
especialidades es prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al quinto ao de
formacin (en concordancia con el Art. 37 del Reglamento de Evaluacin del Proceso
Formativo en las ESFMs y UAs).
Art. 14. (La ejecucin del proceso investigativo).

I.
La ejecucin del proceso investigativo se realiza durante el quinto ao de formacin y bajo el

acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de especialidad.
II.
La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe de tesis, segn el rgimen de

evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del equipo
comunitario de especialidad.
III.
La aprobacin de esta etapa es condicin para la promocin del quinto ao de formacin.
Art. 15. (Estructura del informe final). La estructura del informe final es la siguiente:
1
28
Ver artculos 44, 45 y 46 del Reglamento Operativo de Decreto Supremo N 1318, del 8 de agosto de 2012.

1.
INTRODUCCIN
1.1. Descripcin del contexto (Realidad: histrico, social, geogrfico, cultural y lingstico,
productivo de la comunidad)
1.2. Constitucin del equipo comunitario
1.3. Tema de investigacin
1.4. Objetivos
2. PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
2.1. Focalizacin y descripcin de la situacin problemtica
2.2. Diagnstico de la situacin (colonialidad con mirada crtica)
Preguntas de investigacin
Objetivos
rea de anlisis
2.3. Planificacin de la accin (cronograma)
3. FUNDAMENTACIN METODOLGICA
3.1. Enfoque metodolgico
3.2. Tipo y procedimientos de investigacin
3.3. Tcnicas e instrumentos.
4. DESARROLLO DE LA ACCIN
4.1. Organizacin del trabajo en equipo
4.2. Puesta en marcha de la accin
4.3. Recogida de la informacin
4.4. Organizacin de la informacin
4.5. Anlisis e interpretacin de la informacin
5. SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS
5.1. Aportes vinculados a la prctica e innovacin pedaggica
5.2. Aportes vinculados a la comunidad
5.3. Aporte terico en la produccin de conocimientos
5.4. Valorizacin de los saberes y conocimientos
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
BIBLIOGRFIA
ANEXOS
Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se realizan segn documento adjunto
al presente reglamento.
Art. 16. (La socializacin comunitaria y pblica de la tesis de grado). La socializacin de la tesis de grado
es de carcter comunitaria y pblica; se evala y califica segn las normas establecidas en el presente
reglamento.
CAPTULO IV
DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Art.17. (Definicin). El proyecto sociocomunitario productivo es un conjunto de acciones planificadas
para conseguir una meta previamente establecida de manera comunitaria. Todo proyecto, posee una
estructura dividida en fases que permiten alcanzar la meta u objetivo establecido. En los procesos
formativos, el proyecto sociocomunitario productivo es considerado un trabajo de grado de carcter
comunitario que genera un proceso dinmico, participativo y de consenso con los actores de la
comunidad, orientado a la transformacin de la realidad y a dar respuestas a las necesidades,
problemticas y actividades productivas del contexto, vinculadas con las especialidades de la formacin
inicial de maestras y maestros.
Art. 18. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del proyecto sociocomunitario productivo son:
a.
b.
c.
d.
Perfil del proyecto

Redaccin del informe del proyecto
Art.19. (Estructura perfil). La estructura del perfil del Proyecto Sociocomunitario Productivo es la siguiente:
29

1.
2.
INTRODUCCIN
1.1. Descripcin del contexto
1.2. Aproximacin a la realidad socioeducativa (Diagnstico de necesidades)
1.3. Priorizacin de necesidad, inters o problemtica.
1.4. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema desde la teora y los saberes de la
comunidad)
1.5. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de
decisiones del tema del proyecto
1.6. Conformacin de equipo comunitario
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
2.1. Denominacin del proyecto
2.2. Planteamiento y formulacin del problema
2.3. Marco Lgico o estructura
2.4. Objetivo(s)
2.5. Relevancia educativa y comunitaria
2.6. Productos esperados
2.7. Plan de accin: Actividades y tareas (En gestin: comunitaria, institucional y de
aula/taller)
2.8. Definicin de la estrategia/s tcnicas e instrumentos
2.9. Asignacin de responsabilidades
2.10. Recursos materiales y econmicos
2.11. Cronograma

I.

acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o las
especialidades.
II.
La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe del proyecto, segn el rgimen de
evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del equipo
comunitario de especialidad o especialidades.
III.
Art. 21. (Estructura del informe final). La estructura del informe de los proyectos Sociocomunitarios
productivos es la siguiente:
1.
2.
3.
30
INTRODUCCIN
1.2. Aproximacin a la realidad socioeducativa
1.3. Informacin y discusin
1.4. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad
1.5. Toma de decisiones del tema del proyecto
1.6. Conformacin de equipo comunitario
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
2.1. Denominacin del proyecto
2.2. Objetivo holstico
2.4. Productos esperados
2.5. Actividades y tareas
2.6. Definicin de la estrategia/s tcnicas e instrumentos
2.7. Asignacin de responsabilidades
2.8. Recursos materiales y econmicos
2.9. Cronograma
DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS
3.1. Puesta en marcha de la planificacin
3.2. Acopio de la informacin del proceso de ejecucin
3.3. Organizacin y valoracin de los resultados de la informacin
3.4. Informe de resultados del proyecto

4.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
4.2. Recomendaciones
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se realizan segn documento adjunto
al presente reglamento.
Art. 22. (La socializacin comunitaria pblica). La socializacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo
es de carcter pblico; se evala y califica segn las normas establecidas en el presente reglamento.
CAPTULO V
DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Art. 23. (Definicin). La sistematizacin de experiencias es un proceso investigativo de interpretacin
crtica, acumulativa, permanente, cuya esencia es la produccin de nuevos conocimientos a partir del
desarrollo socioeducativo comunitario, productivo e innovador de una o varias experiencias
desarrolladas por actores de la comunidad educativa (docentes gua, estudiantes, comunidad y otros)
en un tiempo y contextos determinados, y relacionados con las especialidades de la formacin inicial de
maestras y maestros.
Art. 24. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin de la sistematizacin de experiencias son:
I.
II.
III.
IV.
Perfil de la sistematizacin de experiencias

Ejecucin del proceso de sistematizacin
Redaccin del informe de la sistematizacin de experiencias
Art. 25. (El perfil de la sistematizacin de experiencias).

I.
El perfil de sistematizacin de experiencias se desarrolla en el cuarto ao de formacin y en el

contexto de los procesos de IEPC-PEC y del Plan Estratgico Institucional Comunitario.
II.
Los componentes bsicos del perfil de la sistematizacin de experiencias son:
III.
Introduccin (Descripcin del contexto, constitucin del equipo comunitario, tema de

sistematizacin, objeto de sistematizacin, enfoque de la sistematizacin, ejes de la
sistematizacin, relevancia de la sistematizacin y objetivos)
Planificacin y metodologa de la sistematizacin de experiencias (Actividades

preparatorias: sensibilizacin, motivacin, capacitacin y empoderamiento del propsito
de la sistematizacin), asignacin de roles y tareas de los actores, tcnicas e
Instrumentos, materiales y equipos
Cronograma de actividades
Socializacin y aprobacin del plan
Bibliografa
La aprobacin del perfil de sistematizacin de experiencias por el equipo comunitario de
especialidad, es prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al quinto ao de
Art. 26. (La ejecucin del proceso de sistematizacin).

I.
II.
III.
31
La ejecucin del proceso de sistematizacin se realiza durante el quinto ao de formacin y

bajo el acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o las
especialidades.
La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe de la sistematizacin de experiencias,
segn el rgimen de evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a
cargo del equipo comunitario de especialidad.

Art. 27. (Estructura del informe final). La estructura del informe final de la Sistematizacin de Experiencias
es la siguiente:
1.
INTRODUCCIN
1.1. Antecedentes. Referentes prctico tericos de la sistematizacin.
1.3. Constitucin del equipo comunitario de sistematizacin
1.4. Objeto de sistematizacin
1.5. Enfoque de la sistematizacin (socio comunitario productivo)
1.6. Ejes de la sistematizacin.
1.7. Importancia / relevancia de la sistematizacin
1.8. Objetivos
1.9. Metodologa
1.10. Sntesis del contenido (documento)
2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
2.1. Presentacin de la experiencia.
2.2. Deconstruccin (Descripcin analtica de la experiencia)
2.2.1. Proceso histrico
2.2.2. Informacin relevante
2.3. Introspeccin (Anlisis crtico reflexivo de la experiencia)
2.4. Lecciones aprendidas.
2.5. Prospeccin - Proyeccin.
3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
4. SOCIALIZACIN Y DIFUSIN DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
4.1. Presentacin pblica del trabajo
4.2. Discusin pblica.
4.3. Aprobacin
4.4. Publicacin.
FUENTES DE INFORMACIN
Fuente Primaria
Fuente Secundaria
ANEXOS
Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrficas y otras, se realizan segn documento adjunto al
presente reglamento.
Art. 28. (La socializacin comunitaria pblica). La socializacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo
es de carcter pblico; se evala y califica segn las normas establecidas en el presente reglamento.
CAPTULO VI
PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES DEL SECTOR EDUCATIVO
Art. 29. (Definicin). El Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo es un
instrumento de gestin participativa que responde a su contexto, orientado a dinamizar la accin
educativa en el mismo, a partir de la intervencin y apoyo en procesos pedaggicos. La esencia est en
el diseo de proyectos educativos sociocomunitarios productivos que estarn estratgicamente
articulados al fortalecimiento de programas regionales, con alcance e incidencia en la resolucin de las
demandas e intereses educativos de la comunidad, preferentemente relacionados con las
especialidades de la formacin inicial de maestras y maestros.
Art. 30. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del Proyecto de fortalecimiento son:
a.
b.
c.
d.
32
Perfil del proyecto de fortalecimiento

Redaccin del informe del proyecto de fortalecimiento

Art. 31. (El perfil del Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo).
I.
El perfil de Proyecto de fortalecimiento se desarrolla en el cuarto ao de formacin y en el

contexto de los procesos de la IEPC-PEC y del Plan Estratgico Institucional Comunitario.
II.
Los componentes bsicos del perfil del proyecto de fortalecimiento son:
INTRODUCCIN
1. DIAGNSTICO Y PREPARACIN
1.1. Descripcin del Proyecto de fortalecimiento
1.2. Anlisis de la situacin de ejecucin de los componentes del Proyecto de
fortalecimiento
1.3. Identificacin de las necesidades de fortalecimiento
1.4. Priorizacin del proyecto a ser fortalecido o necesidad a ser atendida
1.5. Descripcin del contexto relacionado con los proyectos a ser fortalecidos
1.6. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema desde la teora y los
saberes de
la comunidad)
1.7. Documento jurdico y aprobacin del proyecto por la Institucin gubernamental o no
gubernamental establecida en la regin
2. AJUSTE O ELABORACIN DE PROYECTOS PRIORIZADOS
2.1. Validacin de la informacin con los actores sociales o comunidad y toma de
decisiones del tema del proyecto
2.2. Denominacin del proyecto (ttulo)
2.3. Objetivo (s)
2.5. Marco Lgico o estructura segn la Institucin con la que se trabaje
2.6. Conformacin de equipo comunitario y asignacin de responsabilidades
2.7. Cronograma
2.8. Presupuesto
2.9. Sistema de evaluacin y monitoreo
2.10. Fuentes de informacin.
III.
La aprobacin del perfil del Proyecto de fortalecimiento, elaborado por el equipo comunitario
de especialidad/es, es prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al quinto ao de
I.

acompaamiento y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o las
especialidades.
II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe del Proyecto de fortalecimiento, segn
el rgimen de evaluacin y calificacin prescrito por el presente reglamento y est a cargo del
equipo comunitario de especialidad o especialidades.
III. La aprobacin de esta etapa es condicin para la promocin del quinto ao de formacin.
Art. 33. (Estructura del informe final). La estructura del informe final del Proyecto de fortalecimiento es la
siguiente:
DATOS REFERENCIALES:
Identificacin del proyecto
Beneficiarios
INTRODUCCIN
1. ETAPA DE PREPARACIN, ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
1.1. Contexto
1.2. Origen y problema abordado
1.3. Objetivos especficos y estrategia operativa
2. ETAPA DE EJECUCIN
2.1. Desempeo del Proyecto (elementos programados y ejecutados)
33

3.
RESULTADOS E IMPACTOS
3.1. Resultados del proyecto y participacin de los beneficiarios
3.2. Evaluacin y anlisis de impacto
3.3. Experiencias adquiridas
3.4. Conclusiones y recomendaciones
4. FUENTES DE VERIFICACIN
ANEXOS (Anexo 1 Estado financiero del Proyecto Y Anexo 2 Estado de flujo de fondos del Proyecto)
REGLAMENTO PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE

CONOCIMIENTOS Y DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. (Objeto). El Reglamento Procedimental es el instrumento que regula el proceso de aplicacin
de los Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de la Prctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) en la Formacin Inicial, para garantizar la implementacin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESP) en las Escuelas Superiores y Unidades Acadmicas de
Formacin de Maestras y Maestros.
Artculo 2. (Marco normativo). El presente Reglamento tiene como marco legal las siguientes disposiciones
normativas:
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
Ley de la Educacin No. 070 Avelino Siani - Elizardo Prez
Plan Nacional de Desarrollo
Ley contra el Racismo y toda forma de Discriminacin Ley No. 045 Contra el Racismo y Toda
Forma de Discriminacin
e. Ley marco de autonomas y descentralizacin Andrs Ibez
f. Diseo Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional
g. Diseo Curricular de Formacin de Maestras y Maestros
h. Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
i. D.S. 0156 de Creacin del Sistema de Formacin de Maestras y Maestros D.S. 0156 de Creacin
del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestras y Maestros
j. D.S. 813 de la Estructura, Composicin y Funciones de las Direcciones Departamentales de
Educacin
k. R.S. 212414 (Reglamento de faltas y sanciones) R.S. 212414 del Reglamento de Faltas y Sanciones
del Magisterio
l. Ley contra el consumo y expendio de bebidas alcohlicas del 11 de julio del 2012 Ley de Control
al Expendio y Consumo de Bebidas Alcohlicas
m. Y otras normativas conexas del SEP
a.
b.
c.
d.
Artculo 3. (Alcance). Las disposiciones contenidas en este Reglamento sern aplicadas y cumplidas por
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFMs) y Unidades Acadmicas (UAs),
Ncleos, Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial, colectividades
diversas y comunidades donde se desarrolle y ejecute la IEPC-PEC.
CAPTULO II
NATURALEZA Y FINES
Artculo 4 (Conceptualizacin). La Investigacin Educativa - Produccin de Conocimientos y la Prctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) es entendida como el proceso sistemtico, holstico, descolonizador,
de gestin comunitaria y gestin educativa de aula, que promueve acciones compartidas entre las
Escuelas Superiores de Formacin Maestras y Maestros y las Unidades Acadmicas, las Unidades
Educativas delos Subsistemas Regular y Alternativo- Especial, las comunidades y las colectividades
diversas para vincular la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar respuesta a
las necesidades, intereses y aspiraciones sociocomunitarias.
Artculo 5 (Caracterizacin del Reglamento Procedimental de la IEPC -PEC). La caracterizacin del
Reglamento se fundamenta en los siguientes aspectos:
34

I. La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria es

un proceso de la formacin inicial que integra los contenidos de las Unidades de Formacin (general
y especializada) al interior de cada especialidad y con otras especialidades en relacin al Proyecto
Educativo Socioproductivo.
II. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades de Formacin, es decir, todas y cada una
de las Unidades de Formacin tienen salida a la IEPC-PEC por medio de Proyectos Educativos
Socioproductivos y/o temas generadores identificados en la fase diagnstica.
III. Es responsabilidad compartida de todas y todos los estudiantes, docentes y autoridades de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras y las Unidades Acadmicas, desde una
autntica prctica de valores y principios socio comunitarios que posibiliten plena reciprocidad
entre todas y todos, llegando a conformar equipos comunitarios de trabajo inter y transdisciplinarios.
IV. Es promotora de acciones compartidas entre las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros y las Unidades Acadmicas, las unidades educativas y los Centros de Educacin
Alternativa-Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las comunidades y las
colectividades diversas.
V. Es un proceso que vincula la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar
respuesta a las problemticas, necesidades, intereses y aspiraciones sociales, generando procesos
de participacin y compromisos de accin entre los actores de la IEPC-PEC.
VI. Es una respuesta a la condicin colonial, neocolonial y de dependencia econmica de la realidad
boliviana, a la ausencia de valoracin de los saberes y conocimientos de los pueblos indgenas y a
la educacin memorstica y desarraigada.
VII. Es la base para la elaboracin del perfil de egreso en cuarto ao y su implementacin en quinto
ao, de acuerdo a los Lineamientos de la IEPC-PEC, el presente Reglamento y en concordancia con
el Reglamento de Modalidades de Graduacin para optar el Ttulo de Maestra/o con grado de
Licenciatura.
Artculo 6 (Fines) El Reglamento de la IEPC-PEC tiene cinco fines: 1) la descolonizacin del ejercicio
docente, 2) el aprendizaje de la gestin comunitaria 3)el aprendizaje de la gestin educativa del
aula/taller, 4) emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva para la produccin de conocimientos
y 5) el aprendizaje y desarrollo de Proyectos Educativos Socioproductivos.
CAPTULO III
ESTRUCTURA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 7 (Estructura). La estructura organizacional de la Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria est conformada por dos niveles:
1) Nivel de coordinacin y polticas institucionales
a.
b.
c.
d.
e.
Direccin General
Direccin Administrativa
Direccin Acadmica o Coordinacin de Unidad Acadmica
Coordinacin de la IEPC- PEC
Representantes de Organizaciones Sociales
Funcin General: Este equipo tendr la funcin de formular polticas educativas que institucionalicen y
viabilicen la IEPC PEC en cada ESFM y UA.
Direccin Administrativa, conforme al manual de funciones, presupuestar recursos especficos para la
ejecucin de la IEPC-PEC.
2) Nivel de planificacin y ejecucin
a.
b.
c.
35
Direccin y/o Coordinacin Acadmica.

Equipo de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa
Comunitaria (IEPC-PEC). Este equipo est conformado por los docentes de cada especialidad
(de formacin general, especializada e Investigacin) y por ao de gestin.
Un representante estudiantil de base de la especialidad y por ao de gestin.

Funcin General: El equipo tendr la funcin de planificar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones
y el desarrollo integral de la IEPC y la PEC en cada ESFM y UA.
Artculo 8 (Direccin Acadmica y/o Coordinador(a).
I. La Direccin Acadmica, en referencia a la IEPC-PEC, tiene la responsabilidad de definir las polticas
institucionales y orientar los lineamientos de la IEPC-PEC con base en el Currculo de Formacin de
Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional.
II. La Direccin Acadmica tiene como atribuciones:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Gestionar la firma de acuerdos interinstitucionales para la concrecin de la IEPC-PEC.

Presidir el equipo de la IEPC-PEC.
Conocer y aprobar planes y programas propuestos por el equipo de la IEPCPEC.
Autorizar los procesos de gestin de la IEPC-PEC.
Asignar carga horaria a los docentes responsables de la IEPC-PEC progresivamente en funcin
de las responsabilidades que asuman.
Pedir informes sobre el proceso de la IEPC-PEC a las instancias y momentos que considere
conveniente.
Otras propias de su responsabilidad.
Artculo 9 (Responsabilidades del equipo de la IEPC- PEC). El equipo de la Investigacin Educativa y

Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria asume las responsabilidades de:
planificar, organizar, monitorear, elaborar instrumentos e informes y evaluar la gestin acadmico
administrativa de la IEPC-PEC, gestionando y coordinando los espacios y acciones planificadas para la
IEPC-PEC y el proceso formativo de la especialidad por ao de gestin.
En los aspectos operativos, el equipo de la IEPC-PEC coordina con un representante estudiantil de cada
Especialidad y por ao de gestin.
Artculo 10 (Atribuciones de las y los miembros del equipo). En el marco del trabajo integrado y
coordinado en el equipo de la IEPC-PEC, cada miembro tiene las siguientes atribuciones:
I. Del/de la responsable de IEPC-PEC:
a.
Promover encuentros acadmicos entre los actores de la IEPC-PEC de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas con las Unidades Educativas de
los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las comunidades y las colectividades diversas
intervinientes en el proceso de la IEPC-PEC.
b.
Realizar el seguimiento de las acciones planificadas por el equipo de las especialidades,

verificando que el proceso de la IEPC-PEC est orientado dentro las lneas y temticas de la
investigacin.
c.
Solicitar informes a los responsables de los equipos de las especialidades y de quienes apoyan
el proceso de la IEPC-PEC.
d.
Centralizar los informes preliminares y de evaluacin del proceso de la IEPCPEC.
e.
Remitir los informes a instancias correspondientes.
f.
Orientar sobre las modalidades de egreso en relacin con la IEPC-PEC.
II. De las y los responsables de las especialidades por ao de gestin:
36
a.
Dirigir las acciones a realizar en el proceso de la IEPC-PEC en las especialidades.
b.
Informar y socializar el plan de cada especialidad al equipo de la IEPC-PEC para lograr su

aprobacin y/o anotar sugerencias de mejora.
c.
Participar del proceso de la IEPC-PEC en cuanto a su planificacin, ejecucin, seguimiento y

valoracin.
d.
Solicitar informes a los integrantes de los equipos de las especialidades para sistematizarlos y
remitirlos al responsable de la IEPC-PEC.

Artculo 11 (Conformacin de los equipos de las especialidades). Los equipos de las especialidades estn
conformados por todas y todos los y los docentes que regentan las unidades de formacin. Se
reconocen los siguientes equipos:
a.
Equipos conformados por el espacio de formacin general y formacin especializada por ao

de gestin (1, 2, 3, 4 y 5) de cada especialidad.
Artculo 12 (Responsabilidades y atribuciones de los equipos de las especialidades).

I. Los equipos de las especialidades tienen como responsabilidad la planificacin, organizacin,
ejecucin, acompaamiento, seguimiento, coordinacin y evaluacin del proceso de la IEPC- PEC.
II. Las atribuciones de los equipos de las especialidades son:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Elaborar el Plan de la IEPC-PEC de cada especialidad.

Coordinar con las instancias pertinentes para la concrecin de la IEPC-PEC.
Orientar, apoyar e integrar a las y los estudiantes en el proceso de la IEPCPEC.
Orientar y coordinar con directoras, directores, las y los docentes gua de las instituciones
educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
Interactuar con la comunidad, para la toma de decisiones consensuadas, en todo el proceso
de la IEPC-PEC.
Elaborar informes a las instancias que competen a su funcin.
Valorar y evaluar el proceso acadmico comunitario de la participacin de las y los estudiantes
en la implementacin de la IEPC-PEC y su participacin.
CAPTULO IV
ACTORES DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA
Artculo 13 Se constituyen en actores de la IEPC-PEC:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
La comunidad
Instancias de participacin social comunitaria
Estudiantes de las ESFM y UA
Docentes de las ESFM y UA
Equipo de la IEPC-PEC
Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas de Educacin Regular y, Educacin Alternativa y Especial.
Docentes gua de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas correspondientes.
Directores Departamentales
Directores Distritales
Directores de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas correspondientes
Aliados estratgicos comunitarios (Municipios y otros).
Artculo 14 (La Comunidad). La Comunidad, como actora de la IEPC-PEC, es la fuente viva de

conocimiento, porque ah se genera un aprendizaje vivencial, prctico y real, a partir de procesos de
intraculturalidad e interculturalidad. La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la
Prctica Educativa Comunitaria se enriquece con ello, haciendo pertinentes los aprendizajes de los
beneficiarios delos procesos educativos.
Artculo 15 (Instancias de Participacin Social Comunitaria). Las instancias de Participacin Social
Comunitaria se constituyen en actores importantes de la IEPC-PEC porque junto a los padres de familia,
los vecinos y otros actores, aportan saberes, conocimientos, valores y principios de la organizacin local y
contribuyen a la calidad de la educacin con vocacin de servicio, compromiso social, solidaridad,
reciprocidad y complementariedad.
Artculo 16 (Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros y Maestras y Unidades Acadmicas).
I. Las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y las Unidades
Acadmicas, como parte activa de la comunidad educativa, son personas con formacin tcnicohumanstica, integral y holstica.
37

II. Se desempean en el marco de los principios y valores sociocomunitarios, con autodeterminacin

ideolgica, poltica, econmica y cultural, con visin intracultural, intercultural, plurilinge, con
pensamiento crtico y propositivo, con capacidad de liderazgo e interaccin con la comunidad.
III. Estn comprometidos con la problemtica local y nacional para contribuir de manera significativa a
los procesos de transformacin y desarrollo para el Vivir Bien.
IV. Aplican y crean tecnologas propias y apropiadas en todos los mbitos de la vida, de manera
integral, en la produccin material e intelectual en armona con la Madre Tierra y el Cosmos,
liderando el proceso de diagnstico, formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los
proyectos sociocomunitario productivos y otros para transformar la realidad.
Artculo 17 (Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial). Las y los estudiantes de las Unidades Educativas y Centros
de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, en el marco del
respeto, trato digno y sin discriminacin alguna, son los beneficiarios directos y protagonistas de los
procesos de implementacin de la IEPC-PEC.
Artculo 18 (Docente gua de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial).
El/La docente gua, especficamente designado/a y asignado/a por la Direccin de la institucin
educativa anfitriona, es el/la acompaante de la gestin pedaggica/andraggica que desarrollan los
y/o las estudiantes de la ESFM y UA durante la permanencia en la institucin educativa.
Artculo 19 (Directores/as de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial).
Las y los directores de las unidades educativas y centros de educacin alternativa - especial, como
aliados estratgicos de la gestin comunitaria y la gestin de aula/taller dentro del proceso de
implementacin de la IEPCPEC y en su condicin de autoridad, abren los espacios para la concrecin de
la IEPC-PEC asumiendo un rol de articulador intercultural del proceso dialctico de complementariedad
entre Escuela - Comunidad y las ESFM y UA.
Artculo 20 (Docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades
Acadmicas). Las y los docentes de las Escuelas de Formacin de Maestras y Maestros y las Unidades
Acadmicas, a ms de cumplir con las obligaciones que le confiere el presente reglamento, en el marco
de la comunicacin dialgica, intercultural e intercientfica, orientan y acompaan a los y las estudiantes
en todo el proceso de la IEPC-PEC, apoyando el desarrollo de un trabajo planificado de los procesos
educativos integrales y holsticos (prctica-teora-valoracin y produccin) para la mejora continua de la
IEPC-PEC.
Artculo 21 (Equipo de la IEPC-PEC). Es el rgano operativo institucional que gestiona y dinamiza los
procesos de la Investigacin educativa y produccin de conocimientos y la Prctica Educativa
Comunitaria, de manera holstica.
Artculo 22 (Aliados estratgicos comunitarios). Son personas, instituciones y/u organizaciones pblicas o
privadas que trabajan en el mbito educativo y/o productivo, que estn interesadas y predispuestas a
trabajar con los proyectos sociocomunitario productivos y contribuir con recursos.
CAPTULO V
ESPACIOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Y PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
Artculo 23 (Espacios). Los espacios de la IEPC-PEC son aquellos escenarios de concrecin de la IEPC-PEC,
en los que las y los estudiantes de las ESFM y UA desarrollan las etapas y fases establecidas en el proceso.
Estos espacios son:
38
a.
Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras/Maestros y Unidades Acadmicas.
b.
Las Unidades Educativas, centros educativos de adultos y centros de educacin especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y centros multisectoriales, pblicas, privadas y de
convenio. Escuelas deportivas, Institutos Tcnicos Las Unidades de Produccin Estatal y Privada
y otros.
c.
Las comunidades del rea urbana, comunidades de los pueblos indgena originario
campesinos, comunidades interculturales y otras formas de organizacin comunitaria.

d.
Instituciones gubernamentales y no gubernamentales, como espacios de accin educativa y

de servicio social.
Artculo 24 (Incorporacin). En sujecin a las Resoluciones Ministeriales (R.M. 0011)2 que norman la gestin
educativa anual, las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular, Alternativo - Especial, Fiscales, de
Convenio y Privadas estn obligadas a incorporar a los y las estudiantes que realizan la IEPC - PEC.
Artculo 25 (Coordinacin). Los espacios comunitarios para la IEPC - PEC son coordinados y definidos
entre los responsables de las ESFM y UA y la representacin de las comunidades.
CAPTULO VI
ETAPAS, FASES Y PROCESOS DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 26 (Integracin de Etapas y Fases). La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y
la Prctica Educativa Comunitaria se realizan en cinco etapas y tres fases, correlativas e
interdependientes a cada ao de la formacin inicial de maestras, maestros, y un solo proceso continuo,
desde primero hasta quinto ao, de forma articulada e integrada entre la familia, comunidad, institucin
educativa y Estado. El desarrollo de las etapas responder a la realidad y dinmica de cada ESFM y
especialidad.
Artculo 27 (De las Etapas). Entendidas stas como partes del proceso de la formacin inicial del y la
maestra, que se realiza cada una en un ao lectivo:
2
3
39
a.
Primera etapa, en el primer ao se recoger informacin (socio poltica, econmica, social,

educativa, lingstica y otras que se viesen necesarias) de las prcticas de las colectividades
diversas para afianzar procesos intra e interculturales, en y de la comunidad, los aportes de
cada unidad de formacin y su integracin en un plan conjunto. Como producto de las
experiencias de la IEPC-PEC y en base al anlisis, interpretacin de la informacin recogida y la
reflexin de problemas, se elaborarn informes de estudio de contexto.
b.
Segunda etapa, en el segundo ao, con la informacin obtenida en la anterior etapa se

plantean tareas educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos formativos y
pedagogas vivas del contexto. En este ao se elaborarn ensayos cientficos de la
problemtica socioeducativa comunitaria u otros informes (incidiendo en la relacin
comunidad institucin y aula/taller) a partir del anlisis e interpretacin de la informacin y de
la reflexin crtica de los problemas para su organizacin como problemticas de gestin y de
aula/taller, identificando los mbitos de accin de los problemas.
c.
Tercera etapa, en el tercer ao, las y los estudiantes elaboran una planificacin, un proyecto y
otras acciones que respondan a las problemticas Educativas Socio comunitarias, empleando
metodologas participativas, a partir de la realizacin de un diagnstico educativo, en el que
las Unidades de Formacin Acadmica de su especialidad fortalecern: la planificacin
didctica, la formacin cientfica de la especialidad y la elaboracin de materiales educativos.
Los productos sern Proyectos Educativos Socioproductivos u otros informes de investigacin.
d.
Cuarta etapa, en el cuarto ao, las y los estudiantes, a partir de las experiencias educativas
socio comunitarias y de acuerdo a la opcin de egreso elegida (Proyecto Educativo
Socioproductivo, Tesis de Grado, Proyecto de fortalecimiento al Programa Municipal de
Educacin - PROME, Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio educativo
comunitarios), planifican integral y participativamente procesos educativos en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la realidad con la comunidad
en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC. En esta etapa, las y los estudiantes elaborarn su
perfil de egreso3.
e.
Quinta etapa, en el quinto ao, las y los estudiantes orientarn crticamente procesos
educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para transformar la
realidad con la comunidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC, de acuerdo a la opcin
de egreso elegida (Proyecto Educativo Socioproductivo, Tesis de Grado, Proyecto de
Esta resolucin se emite en cada gestin.

Ver Reglamento de Modalidades de Graduacin para optar el Titulo de Maestra/o con grado de Licenciatura.

fortalecimiento al Programa Municipal de educacin-PROME, Sistematizacin de experiencias

de desarrollo socio educativo comunitarios). De esta manera, se devolver a la sociedad los
productos finales de graduacin.
Artculo 28 (De las Fases). Entendidas como las diferentes situaciones o aspectos que presentan cada una
de las etapas de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa
Comunitaria. En este sentido cada fase, encada una de las etapas de la IEPC-PEC, est constituida de
manera integral por: la gestin, la prctica en la comunidad y en la institucin educativa.
a.
La fase de gestin es el proceso de la IEPC-PEC realizado en espacios de las ESFM y UA entre

estudiantes, de las diferentes especialidades y niveles, y los docentes de cada unidad de
formacin en el que interactan mutuamente ejecutando diversas tareas, procedimientos,
recibiendo orientaciones, organizando la IEPC-PEC para la comunidad e institucin educativa.
b.
La fase de prctica en la comunidad es el proceso de la IEPC-PEC que se realiza en las diversas

comunidades del entorno en el que se encuentran las instituciones educativas, donde se
establecen contactos con las diferentes instituciones y organizaciones, en las que identifican
valores, saberes, conocimientos, problemas, necesidades, demandas, potencialidades
productivas y otros, para transformarlas y/o fortalecerlas.
c.
La fase de la prctica en la Institucin Educativa es el proceso de la IEPC-PEC que se efecta

en las unidades educativas y centros de educacin alternativa y especial, entre estudiantes de
las ESFM y UA, los estudiantes de las unidades educativas de los Subsistemas Regular y
Alternativo Especial, las instancias de participacin comunitaria en educacin, el personal
docente, administrativo y de servicio.
Estas fases se desarrollan en todas las etapas del proceso formativo. Cuenta con una determinada carga
referencial (horas/tiempo) exclusivas para la prctica en Unidades Educativas (UE), Centros de
Educacin Alternativa (CEAs) y Centros de Educacin Especial (CEE), de manera ascendente para 1ro,
2do, 3ro, 4to y 5toao de formacin, de acuerdo al siguiente cuadro:4
Fases
Etapas
Gestin
Comunidad
Instituciones
Educativas UE
CEAS y Otros
Permanente Pueblos Indgenas, comunidades rurales

y/o urbanas
Segundo ao
y/o urbanas
Tercer ao
y/o urbanas
Cuarto ao
y/o urbanas
Quinto ao
y/o urbanas
Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proceso formativo de toda
la gestin acadmica, tanto en la fase de gestin, comunidad e
instituciones educativas.
Primer ao
Horas/Tiempo
Exclusivo para
Instituciones
Educativas
UE CEAS y otros3
40 hrs.2 semanas
60 hrs.3 semanas
100 hrs.5 semanas
160 hrs.2 meses
240 hrs.3 meses
600 horas reloj
CAPTULO VII
EVALUACIN INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 29 (La Evaluacin de la IEPC-PEC). La evaluacin, en razn del significado curricular que tiene la
IEPC-PEC en el proceso de formacin inicial de maestras/os , su concepcin, principios, caractersticas y
4
Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas, corresponde exclusivamente a la formacin del maestro en la Institucin
Educativa para afianzar su formacin pedaggica integral y holstica.
40

el papel articulador que cumple entre las unidades de formacin de las especialidades y la realidad, se
rige por el Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo de las/los estudiantes.
Artculo 30 (Caractersticas de la evaluacin de la IEPC-PEC). La evaluacin del proceso formativo de las
y los estudiantes se realiza en todas las etapas, fases y espacios de la IEPC-PEC, con instrumentos y
estrategias adecuadas e idneas planificadas por cada ESFM y UA.
CAPTULO VIII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 31 Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes derechos:
I.
Representante de la comunidad
a.
II.
Participar en la elaboracin del Proyecto de Gestin Institucional Comunitario, en lo referente a

la IEPC-PEC.
b. Proponer temticas de necesidad educativa en la comunidad para su tratamiento en la IEPCPEC.
c. Realizar el seguimiento y valoracin conjunta con los otros actores de la planificacin e
implementacin de la IEPC-PEC.
Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros/os y Unidades Acadmicas
a.
b.
c.
d.
e.
f.
III.
Conocer, oportuna e ntegramente, la normativa institucional.

Conocer el Reglamento de evaluacin del proceso formativo.
Recibir preparacin y apoyo pedaggico profesional de los docentes que guan su formacin
en las ESFM y UA, para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las Unidades Educativas
de los Subsistemas Regular y Alternativo y la comunidad.
A ser asignada (o) a uno de los espacios de la IEPC-PEC5 de acuerdo a la especialidad y recibir
un trato cordial y respetuoso, dentro del marco de las relaciones humanas y profesionales para
desenvolverse en un clima institucional adecuado y de empata.
Informar a la autoridad superior de la Institucin o responsable de la comunidad en donde
desarrolle la IEPC-PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA, cuando considere que las
instrucciones recibidas no guardan relacin con las normas establecidas para la IEPC-PEC, la
tica profesional o las buenas costumbres.
Para casos excepcionales (embarazos, temas de salud y otros), se tomar en cuenta el
Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil.
Docente gua de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo Especial
a.
Conocer y estar informado sobre la normativa vigente, el plan, y todo el proceso de la IEPCPEC.
b. Conocer con anticipacin al o los estudiantes asignados a la IEPC-PEC en un determinado
curso y nivel.
c. Aportar con ideas y soluciones a problemticas especficas referidas a la IEPCPEC de las ESFM y
UA.
d. Coordinar con los y las estudiantes y representante de la comunidad sobre las actividades en
las diferentes fases y etapas de la implementacin de la IEPC-PEC.
e. Recibir un trato respetuoso y corts por parte de las autoridades, docentes y los/las estudiantes
de las ESFM y UA.
IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades
Acadmicas
41
a.
Participar en la planificacin, seguimiento y evaluacin de la IEPC-PEC.
b.
Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo del proceso acadmico administrativo
de las Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo, de los responsables de la
Tomar en cuenta el idioma originario que domina el estudiante para la asignacin de los espacios de la IEPC-PEC.

comunidad y de los y las estudiantes asignados/as, para un adecuado acompaamiento y

seguimiento en la IEPC-PEC.
c.
Ser recibido con respeto y cordialidad por la Direccin, personal docente y administrativo de las
Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial, as como por el
responsable de la comunidad.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa - Especial de los

Subsistemas Regular y Alternativa Especial y otros
a.
Conocer el Proyecto de Gestin Institucional, en lo referente a la IEPC-PEC.
b.
A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados a la Institucin Educativa.
b.
Participar en la seleccin de problemas que permitirn la elaboracin del Proyecto Educativo

Socioproductivo.
c.
Estar en interaccin permanente con el equipo de docentes de la IEPC-PEC, para un

seguimiento y evaluacin adecuados.
d.
A recibir un trato respetuoso por parte del equipo de docentes de las ESFM y UA y autoridades
institucionales.
VI. Equipo de la IEPC-PEC

a.
Proponer polticas institucionales referentes a la Investigacin Educativa y Produccin de

Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria.
b.
Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa que orienta el desarrollo de la

IEPC-PEC.
c.
Coordinar con las autoridades institucionales, Directores de Unidades Educativas y Centros de

Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y los
responsables de la comunidad la planificacin, ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC.
Artculo 32 Los actores de la prctica educativa comunitaria tienen las siguientes obligaciones:
I.
II.
42
Representante de la comunidad
a.
Coadyuvar en la planificacin, implementacin y valoracin de la IEPC-PEC.
b.
Promover espacios de interrelacin entre los actores de la IEPC-PEC y la comunidad.
c.
Apoyar en el desarrollo de la IEPC-PEC en la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y

Alternativo - Especial y la comunidad.
d.
Concertar espacios de dilogo frente a cualquier dificultad emergente de la IEPC-PEC en la

comunidad.
e.
Cumplir con los procedimientos administrativos requeridos por las ESFM y UA.
f.
Hacer cumplir los tiempos planificados para el desarrollo de la IEPC-PEC.
Estudiantes de las ESFM y UA

a.
Cumplir la normativa institucional
b.
Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una anticipacin de 5 minutos como mnimo,

llevando consigo todos los materiales didcticos y/o instrumentos de aplicacin.
c.
Presentarse en la Institucin Educativa, del Subsistema Regular y Alternativo Especial asignada

y al responsable de la comunidad 3 das antes de iniciar la IEPC-PEC. En la planificacin de la
IEPC-PEC tomar en cuenta la diferencia que existe entre las realidades del rea rural y urbana
(de acuerdo a la etapa y horas/tiempo exclusivo).
d.
Cumplir los reglamentos internos de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y

Alternativo - Especial y respetar las normas de convivencia de la comunidad.

e.
Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Institucin
Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo o la comunidad, vinculadas a la IEPC-PEC.
f.
Presentarse a las actividades curriculares y co curriculares demostrando responsabilidad,

diligencia, disciplina, lealtad, discrecin en el vestir y tica profesional durante el proceso de la
IEPC-PEC.
g.
Coordinar con el/la docente gua asignado o con la direccin de la Institucin Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo Especial o segn corresponda, para la planificacin,
organizacin, desarrollo y evaluacin de la prctica, en las diferentes etapas.
h.
Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar, al docente gua, Director de la Institucin

Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y/o representante de la
comunidad la planificacin correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o semanales
de las actividades programadas en las fases correspondientes de la Etapa.
i.
Asumir la preparacin cientfica y tcnico pedaggica adecuada y oportunamente para

cada una de las fases de la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la
Prctica Educativa Comunitaria.
j.
Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluacin de la IEPC-PEC, en la fase

correspondiente, al docente gua, para su calificacin y visto bueno del director(a).
k.
Mantener la comunicacin permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la

IEPC-PEC de la ESFM y UA.
l.
Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentacin correspondiente, en forma ordenada.
m. No faltar ni abandonar a las fases de la IEPC-PEC, bajo ningn pretexto, salvo casos de extrema
urgencia o emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.
n.
III.
Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las fases y etapas.
Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de Educacin Alternativa y Especial y Centros de
Educacin Especial de los Subsistemas Regular y Alternativa Especial
a.
Establecer un clima de respeto y profesionalismo con los y las estudiantes.
b.
Apoyar en el proceso de formacin acadmica y de valores socio comunitarios a los futuros

docentes.
c.
Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de la estrategia formativa.
d.
Solicitar a los estudiantes las planificaciones, escribir las observaciones y las sugerencias para
superar las mismas.
e.
Asignar las actividades de la IEPC-PEC a los estudiantes ya sea dentro del aula o la comunidad,
tomando en cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para llevarlas a cabo.
f.
Evaluar el proceso de la IEPC-PEC en los marcos del reglamento de evaluacin del proceso
formativo.
g.
Estar en permanente contacto con el docente de los equipos de la ESFM y UA.
h.
Comunicar al Director de la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo

Especial y al docente de la ESFM y UA, las ausencias o abandono del estudiante en la etapa o
fase de la IEPC-PEC, en el plazo de 24 horas.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y Maestras y Unidades
Acadmicas
43
a.
Formar parte de los equipos EPC-PEC.
b.
Asistir a las reuniones programadas por los responsables de los equipos de docentes para la
planificacin, la ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC.
c.
Asistir y participar a las unidades Educativas y comunidades donde se desarrollan las diferentes
etapas y fases de la IEPC-PEC.

d.
Apoyar y orientar permanentemente a los y las estudiantes durante el desarrollo de las

actividades de la IEPC-PEC.
e.
Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los actores de la IEPC-PEC.
f.
Informarse en las unidades educativas y la Comunidad sobre el desenvolvimiento de los y las

estudiantes en cada etapa y fase de la IEPC-PEC.
g.
Informar al equipo de la IEPC-PEC sobre los aciertos y las dificultades encontradas en el proceso
de implementacin de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa de los subsistemas

regular y alternativo especial.
a.
Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y UA para la realizacin de las distintas
etapas y fases de la IEPC-PEC.
b.
Establecer un clima de aceptacin y aprendizaje permanente entre los estudiantes, los

docentes gua y la comunidad.
c.
Articular y abrir espacios para la prctica entre la escuela, la comunidad y las ESFM y UA.
d.
Realizar el seguimiento a los y las docentes gua, responsables de la comunidad y estudiantes

para establecer aciertos y dificultades en el proceso de implementacin de la IEPC-PEC.
e.
Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA respecto al comportamiento y

desenvolvimiento de los y las estudiantes.
f.
Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y UA sobre la asistencia de los docentes

asignados para realizar el seguimiento.

a.
Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa especfica que orienta el desarrollo

de la IEPC-PEC.
b.
Orientar y sugerir modificaciones para una adecuada interrelacin entre la prctica y la

investigacin en la IEPC- PEC.
c.
Autorizar y/o sugerir los espacios de prctica donde se realice la IEPC-PEC en coordinacin con
los equipos de docentes de las ESFM y UA.
b.
Establecer los instrumentos de seguimiento y evaluacin para las diferentes etapas y fases de la
IEPC-PEC.
c.
Establecer mecanismos de seguimiento y control para los docentes de las
d.
ESFM y UA asignados a la IEPC-PEC.
e.
Promover talleres con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para informar
sobre el proceso que deben seguir las actividades en la IEPCPEC.
f.
Promover encuentros con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para

recoger inquietudes, evaluar y plantear propuestas de solucin.
Artculo 33 Los actores de la Prctica Educativa Comunitaria tienen las siguientes prohibiciones:
I.
II.
44
Responsable de la comunidad
a.
Interferir en el desarrollo acadmico de la IEPC- PEC en la comunidad y la Institucin Educativa

de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial.
b.
Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores de la IEPC-PEC.
Estudiantes6 de las Escuelas Superiores de formacin de Maestros y Maestras, Unidades Acadmicas

y Universidad Pedaggica
En complementacin con el Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en las ESFM

III.
a.
Ausentarse o abandonar las actividades programadas por la IEPC-PEC sin previo aviso, ya sea
al equipo de docentes de la ESFM y UA, docente gua, la direccin de la Institucin Educativa
de los Subsistemas Regular y/o Alternativo Especial o al representante o autoridad de la
comunidad, excepto en situaciones de fuerza mayor o caso fortuito respaldados con la
documentacin pertinente.
b.
Participar en actos sociales donde se consuman bebidas alcohlicas, dentro y en el entorno de

la Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.
c.
Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la Institucin Educativa.
d.
Realizar la IEPC-PEC en Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo especial

en las cuales el o la docente gua sea familiar hasta el segundo grado de consanguinidad.
e.
Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares (excursiones, fiestas, etc.) no

programadas por la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o la
comunidad.
f.
Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y materiales no contemplados en la

planificacin didctica.
g.
Acosar a estudiantes de las Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo

Especial y/o comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h.
Alterar la informacin emitida por el docente gua, la Institucin Educativa de los Subsistemas
Regular y Alternativo Especial y la comunidad, referidas a calificaciones y/o suplantacin de
firmas.
Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo Especial
a.
Asignar prcticas o actividades en la comunidad que resulten onerosas para los y las
practicantes.
b.
Solicitar a los practicantes la compra de material didctico, bibliogrfico o deportivo para el

curso.
c.
Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus estudiantes de las Instituciones Educativas de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
d.
Asignar a los y las practicantes tareas propias de su desempeo como docente de aula en la
Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
e.
Proponer a los y las practicantes la realizacin de fiestas y el consumo de bebidas alcohlicas.
f.
Recibir obsequios por parte de los practicantes de la IEPC-PEC.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades
Acadmicas y Universidad Pedaggica
a.
Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin.
b.
Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de las especialidades y a la Direccin de

la Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
c.
Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC sin antes haber tomado contacto con las
autoridades y/o responsables.
d.
Modificar las listas de asignacin a las Unidades Educativas y a la comunidad de acuerdo a

preferencias y simpatas con los estudiantes.
e.
Transgredir normas institucionales durante el desarrollo de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educacin Alternativa y especial de los

subsistemas regular y alternativo
a.
45
Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la compra de material didctico y/o deportivo y
de otra ndole que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.

b.
Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a asistir a eventos que no formen parte del
proceso de la IEPC-PEC.
c.
Autorizar la realizacin de fiestas u otro tipo de actividades donde se consuman bebidas

alcohlicas.

a.
Firmar acuerdos interinstitucionales de manera inconsulta con las autoridades de las ESFM y UA.
b.
Tomar decisiones unilaterales en la planificacin, seguimiento y valoracin de la IEPC-PEC.
c.
Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras unidades de Formacin.
CAPTULO IX
FALTAS Y SANCIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE

CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 34 (Definicin de faltas). Faltas disciplinarias son aquellas acciones cometidas por las y los actores
de las ESFM y UA (Directivos, Coordinadores acadmicos/as, Coordinador y Equipo de la IEPC-PEC y
estudiantes) en el proceso de la IEPCPEC y que infringen la CPE, la Ley de la Educacin Avelino Siani
Elizardo Prez, normas legales conexas y el presente reglamento.
Artculo 35 (Clasificacin). Las faltas disciplinarias se clasifican en leves, graves y muy graves.
Artculo 36 (Leves). Son faltas leves:
a.
El desorden7 o la negligencia8 en la IEPC-PEC.
b.
La inasistencia a reuniones de carcter educativo o de gestin curricular convocadas por el

Director/a o docentes guas, las mismas debidamente planificadas y programas, salvo casos
excepcionales debidamente documentados.
c.
El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones documentadas realizadas por el

docente Gua, Director/a de la Unidad Educativa y/o Centros de Educacin Alternativa y
Especial de los subsistemas regular, alternativo y especial o responsable de la comunidad.
d.
La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad Educativa y Centros de

Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, la comunidad,
institucin u organizacin social, donde se realiza la IEPC-PEC.
Artculo 37 (Graves). Son faltas graves:
7
8
46
a.
La reincidencia de las faltas leves.
b.
La impuntualidad en la asistencia a las prcticas en la Institucin Educativa de los Subsistemas

Regular y Alternativo - Especial, comunidad, institucin u organizacin social.
c.
La indisciplina manifiesta y la resistencia a disposiciones superiores.
d.
La presentacin inoportuna o no presentacin de la documentacin, planificacin y materiales

respectivos de las prcticas al docente gua y/o al Director de la Unidad Educativa/Centro de
Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o a los equipos
docentes de las ESFM y UA.
e.
La reiterada resistencia a las sugerencias y recomendaciones del docente gua, Director de la

Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial y/o al equipo docente delas ESFM y UA.
f.
El consumo de cigarrillos o de cualquier otra sustancia nociva en los ambientes educativos.
g.
La no devolucin de bienes bajo inventario utilizados para la PEC de propiedad de la Unidad

Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial,
de las ESFM y UA y/o comunidad.
Se entiende por desorden a la desorganizacin de la carpeta, falta de planificacin

Se entiende por negligencia al abandono de las tareas planificadas o realizadas a desgano

h.
La simulacin de enfermedad o actitudes engaosas para obtener licencias u otras ventajas

durante la PEC, de manera oral o presentando certificados y/o documentos falsos.
Artculo 38 (Graves). Son faltas muy graves:

a.
La reincidencia a las faltas graves.
b.
La inasistencia y el abandono injustificados de la IEPC-PEC, de acuerdo a lo planificado y

programado.
c.
La organizacin o asistencia a fiestas o reuniones con consumo de bebidas alcohlicas, en la

Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial, las ESFM y UA, y/o comunidad, en las diferentes fases durante la
realizacin de la IEPC-PEC.
d.
La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa

de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, las ESFM, UA, y/o comunidad.
e.
Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con el personal de la Unidad

Educativa y Centros de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y Alternativo Especial, de la institucin.
f.
La provocacin o sostenimiento de reyertas entre practicantes o con el personal de la Unidad

Educativa y Centros de Educacin Alternativa y Especial delos Subsistemas Regular y Alternativo
- Especial o de la comunidad.
g.
El expendio, incitacin o consumo de bebidas alcohlicas, drogas y/o sustancias nocivas a la

salud en la Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular y
Alternativo - Especial y/o en la comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h.
Acoso sexual e intimidacin fsica o psicolgica a estudiantes, sin perjuicio de seguir la accin
penal correspondiente.
i.
Sobornar al personal de las ESFM y UA, Unidad Educativa y Centros de Educacin Alternativa de
los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o comunidad, para conseguir calificaciones a su
favor.
j.
Maltrato y/o discriminacin a los estudiantes o personas relacionadas con la IEPC-PEC. De

acuerdo a la ley 045 y su reglamentacin.
k.
El plagio parcial o total en la planificacin o realizacin de los trabajos de investigacin de la

IEPC-PEC.
Artculo 39 (Sanciones). Se aplicarn las sanciones conforme a las tipificaciones de las faltas.
a.
b.
c.
Sanciones por faltas leves:

- Amonestacin verbal en privado
- Amonestacin escrita (memorndum) con copia en el krdex personal.
Sanciones por faltas graves:
- Suspensin de la IEPC- PEC con reprobacin de la gestin.
Sanciones por faltas muy graves:
- Expulsin definitiva de la ESFM y UA previo proceso disciplinario, pasando a la justicia
ordinaria en caso de constituirse en delito penal.
CAPTULO X
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Artculo 40. (De los aspectos no contemplados). Cualquier aspecto o situacin no contemplados en el
presente Reglamento, ser resuelto por el Consejo Directivo de la ESFM y UA a peticin de la Direccin
Acadmica.
47

ANEXOS
DIAGNSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO
CARACTERSTICAS
Qu vemos o escuchamos?
FISICAS
Ubicacin de la zona
Servicios bsicos
reas verdes
Campos deportivos
Espacios recreativos
CULTURALES
Caractersticas culturales
Costumbres
Idiomas, Identidad cultural
Fiestas de la zona
SOCIAL Y POLTICA
Organizaciones sociales y
vecinales de la zona
Actividades deportivas
Acciones comunales
Flujos migratorios
SEGURIDAD
Iluminacin
Resguardo policial
Expendio de bebidas alcohlicas

en la zona
ECONMICA- PRODUCTIVA
Que recursos naturales tienen
Hay produccin
Dnde y en quienes se concentra

el poder econmico
Qu caractersticas tienen la
economa familiar, comunal.
EDUCACIN
Unidades educativas en la zona
Educacin tcnica en la zona
Centros de atencin a personas

con capacidades diferentes
ACTIVIDADES DE LA ESPECIALIDAD EN LA
ZONA
Averiguar
48
DESCRIPCIN
(Cmo vemos o qu nos respondieron)

DIAGNSTICO DEL CONTEXTO INTERNO

CARACTERSTICAS
Qu vemos o escuchamos?
INFRAESTRUCTURA
La U.E. cuenta con biblioteca, campos
deportivos / rea de produccin?
Cuenta con un rea tcnica. Si tiene, en
qu condiciones est su equipamiento?
Cuenta con laboratorio de TICs con o sin
servicio de internet?
GESTION Y ORGANIZACIN
La Unidad educativa cuenta con su PSP?
Se cuenta con una comisin tcnica
pedaggica?
Se tiene algn micro poltica evaluativa?
Cul es el clima institucional?
Qu tipo de relaciones tiene la
Unidad/centro educativo con la
comunidad?
Cules son las instancias tomadoras de
decisiones en la Unidad educativa .
ANLISIS INTERNO
Qu factores influyen para que la
matrcula sea alta o baja?
Cul es la tasa de aprobacin o
reprobacin?
Cul es la relacin, maestra (o)
estudiantes
PEDAGGICO CURRICULAR
Currculo
Los planes y programas responden a las
necesidades y expectativas de la
comunidad?.
Los procesos educativos contribuyen a
fortalecer la identidad cultural?
Cules son las fortalezas y debilidades de
la unidad educativa?
La educacin que se ofrece al institucin
educativa permite el desarrollo integral de
la persona y la comunidad. Cmo?
Participantes o estudiantes
Qu motivaciones o interese tiene para
estudiar?
Por qu se decidi por una educacin
tcnica- humanstica o por qu quisiera
tener formacin tcnica
Maestro/a
Qu motivaciones tuvo para decidir su
profesin?
Qu factores han influido en su
desempeo como educador?
49
DESCRIPCIN
(Cmo vemos o qu nos respondieron)

TTULO DEL PROYECTO

NECESIDADES O PROBLEMTICAS
IDENTIFICADAS
TTULO DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO

PRODUCTIVO
PLAN DE ACCIN
ACTIVIDADES
TAREAS
TCNICAS/INSTRUMENTOS
RESPONSABLES
RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS

ACTIVIDADES
MATERIALES
CANTIDAD
PRECIO UNITARIO
PRECIO TOTAL
MATRIZ DEL MARCO LGICO

OBJETIVOS
FIN
PROPSITO
COMPONENTES
ACTIVIDADES
50
INDICADORES
VERIFICADORES
SUPUESTOS

MODELO DE PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

NIVEL SECUNDARIO EDUCACIN REGULAR
DATOS REFERENCIALES:
CAMPO
REA
AO DE ESCOLARIDAD
NIVEL
TIEMPO
: Ciencia y Tecnologa
: Tcnica Tecnolgica
:
: Secundario
:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Fortalecimiento e implementacin de la Educacin Tcnica, Tecnolgica y Productiva en los Subsistemas de
Educacin Regular y Alternativa.
OBJETIVO HOLSTICO:
CONTENIDO Y EJES ARTICULADORES:

ORIENTACIONES METODOLGICAS
MATERIALES/ MEDIOS
EVALUACIN
PRCTICA.
SER:
TEORA.
SABER.
VALORACIN.
HACER:
PRODUCCIN.
DECIDIR:
.
ESTUDIANTEPRACTICANTE
51
.
DOCENTE GUA
.
PRCTICA EDUCAT
Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de
52

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PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de Santa Cruz y Calahumana

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

PORTAFOLIO PEDAGGICO - 2013

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

La articulacin de la Escuela Superior de Formacin de Maestros Mcal. Andrs de Santa Cruz y

Docentes Responsables de IEPC-PEC

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC) .................................................... 9

FORMULARIO DE EVALUACIN DE PROCESO DE ELABORACIN DEL ............................................................... 22

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ESFM MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

ESFM MCAL. ANDRS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

EN LAS UNIDADES ACADEMICAS

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

MENSAJE DE LOS DIRECTIVOS

Desarrollar una Formacin integral y holstica, tcnica tecnolgica, cientfica humanstica

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA DE SERVICIOS

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA COMERCIAL

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL AREA INDUSTRIAL

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

CARACTERIZACIN DE LAPRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)

La descolonizacin del ejercicio docente (epistemolgico) a partir de la ruptura de las

El aprendizaje de la gestin comunitaria (metodolgico) entendiendo que la Escuela es parte

El tercer propsito (didctico), de la PEC es el aprendizaje de la gestin educativa de aula

La Prctica educativa comunitaria est unida intrnsecamente a la Investigacin Educativa y la

PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

en el mbito de la comunidad, por medio de la utilizacin de herramientas para la operacin

Objetivos Holsticos Por Ao De Formacin

Asumimos postura crtica respecto de los

Producimos, con actitudes tico comunitarias,

Producimos informes de investigacin, con postura

Aplicamos de manera crtica y propositiva el

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comunitaria para comprender la realidad

Fuente: (Ministerio de Educacin, 2012)

PLAN DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA IV

Presentacin en la Unidad Educativa y en la Comunidad

Realizacin del estudio socio educativo tcnico externo en la

Realizacin del estudio socioeducativo tcnico interno en la

Elaboracin y aplicacin de instrumentos de investigacin:

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Identificacin de problemas necesidades, intereses

Realizacin de actividades de acompaamiento pedaggico

Planificacin de acuerdo a la Ley Educativa 070 y realizacin

Elaboracin de la primera etapa del trabajo de investigacin

Planificacin de acuerdo a la Ley Educativa 070 y realizacin

Entrega del componente de la INTRODUCCIN del perfil de la

Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito

Elaboracin de materiales de acuerdo a las orientaciones

Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito

Realizacin del perfil de graduacin en su fase de planificacin.

Planificacin y realizacin de experiencias de aula en el mbito

Entrega del perfil de la modalidad de graduacin optadas

Entrega del perfil al docente de IEPC IV para su revisin.

Entrega al Tutor de la mencin, para revisar su pertinencia y

Presentacin y defensa del perfil del equipo comunitario de

2.2. FORMULARIOS DE EVALUACIN

rbol de problemas o Diagrama de Espina de Pescado

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