UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIN

FACULTAD DE FILOSOFIA- SEDE VILLARRICA

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CURSO: 4TO
UNIDAD I:
MARCO CONCEPTUAL DE PROYECTO EDUCATIVO
ANTECEDENTES
La mayor parte de los mtodos y proyectos educativos innovadores surgen como
respuesta crtica a problemas concretos o globales de la institucin y la prctica
pedaggica de su tiempo, conservando algunos elementos anteriores y proponiendo la
introduccin de otros. El proyecto en este sentido, se nutre de un conjunto de propuestas
histricas de innovacin pedaggica y didctica, que surgieron en respuesta a
problemas, ya muy antiguos a veces, que se han ido analizando y reformulando hasta
dar lugar a los que hoy da.
La Escuela Progresista norteamericana
Entre los principales antecedentes lejanos, hay que destacar la aportacin
del Movimiento de la Escuela Progresista norteamericana., fundamentado en la teora
educativa de John Dewey (1998). Convencido de la necesidad de cambio de la
enseanza de su tiempo, defendi los postulados de una educacin til y pragmtica,
orientada a educar para la vida en sociedad, resaltando: a) la importancia de acercar la
enseanza a la vida del nio y de la comunidad; b) la necesidad de una enseanza
basada en la actividad intelectual y fsica del nio, frente al entrenamiento mecnico y
repetitivo; c) la aproximacin a los autnticos intereses de los nios, evitando la
imposicin del adulto; y, d) el inters por unir binomios histricamente disociados, tales
como escuela y sociedad, teora y prctica, trabajo y juego, etc.
Con todo ello, el movimiento de la escuela progresista sale al paso de problemas
pedaggicos, comunes ya en aquellos aos, como el aislamiento entre la escuela y su
entorno social y natural, el carcter terico y memorstico del trabajo escolar, la
imposicin de los intereses del adulto frente a los de los alumnos (desconsiderando
aquellas cuestiones que los alumnos se sienten inclinados a aprender o a realizar), la
prdida de sentido y de funcionalidad para la vida de los aprendizajes escolares, as
como la creencia en la necesidad e inevitabilidad de que el trabajo escolar sea penoso y
poco o nada atractivo para los alumnos. Frente a todo ello, Dewey intuye el inters de
una metodologa basada en la investigacin activa por parte de los escolares, con el fin
ltimo de promover una educacin realmente valiosa para el progreso de la democracia
y la justicia social en su pas, propuesta que se materializa y desarrolla
pedaggicamente con el Mtodo de Proyectos diseado por Kilpatrick.
La Escuela Nueva europea.
En cuanto al Movimiento de la Escuela Nueva europea, nos interesa
especialmente la aportacin de Ovidi Decroly (1932), en particular su Mtodo de Centros
de Inters y Programa de Ideas Asociadas, que hace referencia, en primer lugar, al
conocimiento que el nio debe poseer sobre las necesidades vitales: alimentarse, luchar
contra la intemperie, defenderse de los peligros y accidentes, as como la de actuar y

trabajar solidariamente. A continuacin trata sobre el conocimiento bsico del medio

ambiente del escolar, que centra en: la familia, la escuela, la sociedad, los animales, las
plantas, la tierra y la astronoma.
Propugna asimismo que la seleccin de los objetos de estudio se realice
combinando el trabajo relativo a cada una de las necesidades vitales con todos y cada
uno de los aspectos del conocimiento del medio, logrando as la interaccin del
conocimiento de tipo individual y social. Se constata, pues, un inters especial por la
problemtica del conocimiento escolar deseable en la educacin bsica, aportando
criterios relevantes para la seleccin de los objetos de estudio, desde la ptica del
adulto, resaltando como tal la utilidad de los mismos para la propia vida del nio. Pero
tambin afronta problemas metodolgicos y opta por estrategias de enseanza activistas
y globalizadoras frente a la pasividad y el carcter fragmentario y discontinuo del trabajo
escolar imperante.
La Escuela Moderna.
Ms recientemente, La Escuela Moderna impulsada por Celestn Freinet (1996) y el
movimiento pedaggico que se desarroll en torno a sus propuestas, pretende actualizar
la escuela y superar el espritu estrecho, exclusivamente pedaggico de la educacin
nueva incorporando el aspecto social y poltico. Considera que la escuela debe ir al
encuentro de la vida, movilizarla y servirla; darle una motivacin. Y para eso ha de
abandonar las viejas prcticas () y adaptarse al mundo presente y al mundo futuro. La
pedagoga Freinet se opone frontalmente a la educacin escolstica de su tiempo y
aporta nuevas frmulas organizativas para una escuela abierta a la vida y orientada al
cambio social. Su originalidad didctica estriba principalmente en la articulacin prctica
y pedaggicamente funcional de un conjunto de tcnicas y recursos en base a unos
principios ideolgicos de cooperacin, solidaridad y crtica constructiva, as como en los
principios pedaggicos de globalizacin, socializacin e investigacin. Merece especial
atencin
la
propuesta
de
complejos
de
intereses,
denominada
posteriormente Investigacin del medio, que persigue integrar los intereses de los
alumnos con el medio prximo mediante la investigacin escolar globalizadora, en la que
los problemas y objetos de estudio se plantean a partir de los textos libres que stos
proponen, expresando sus hallazgos, experiencias, intereses e interrogantes, como el
propio autor relata:
Ocurre a veces que el texto escogido es tan actual y tan apasionante, tan absorbente,
que ocupa todos los aspectos de nuestra actividad. Nuestros alumnos han descubierto
un hacha prehistrica yendo de excursin. Durante varios das, en clase slo se habla
de prehistoria: habr que dibujar y describir el hacha y dar todo tipo de explicaciones a
los corresponsales; explicaremos, en textos que habr que imprimir o poligrafiar, la
excursin y el hallazgo; buscaremos los documentos correspondientes, escribiremos a
los directores de museos; estudiaremos la evolucin de los instrumentos a travs de las
pocas, la naturaleza de las piedras que sirven para ser talladas, la tcnica de la piedra
tallada. () Unas cuantas jornadas como stas a lo largo del ao escolar son suficientes
para transformar nuestro mutuo comportamiento.
Antecedentes ms prximos.
Otros antecedentes se sitan en la dcada de los aos sesenta, al amparo de las
aportaciones tericas realizadas por autores como Vigotsky, Bruner, Piaget o Ausubel,
entre otros, que alientan el inters por nuevas cuestiones: el aprendizaje de conceptos y
la seleccin, organizacin y secuenciacin del conocimiento escolar atendiendo a la
significatividad del mismo y al desarrollo cognitivo del alumno. Esta preocupacin por la
enseanza y el aprendizaje adquiere una especial relevancia con las propuestas de
organizacin del conocimiento escolar en conceptos-clave y la estructuracin en

espiral del currculo, dando asimismo un nuevo impulso y desarrollo terico-prctico a la

estrategia de enseanza por investigacin.
El conjunto de stas y otras aportaciones psicopedaggicas permitieron la elaboracin
de numerosos proyectos curriculares renovadores, con una amplia difusin. Entre las
propuestas ms interesantes destacamos determinados proyectos en el mbito de la
educacin cientfica elemental, que incorporan y desarrollan las ideas antes
mencionadas y las plasman en diversos proyectos y materiales renovadores. Otra
aportacin fundamental es el Humanities Curriculum Project, que promueve una
enseanza interdisciplinar en secundaria, basada en la discusin y la comprensin, el
papel del profesor como investigador y tambin el desarrollo de unos nuevos materiales
curriculares que permitan superar las limitaciones de los usuales. Sin embargo, y sta es
otra innovacin que hay que destacar, no pretende ser un proyecto cerrado y
empaquetado para que los maestros se limiten a aplicarlo, sino un instrumento para la
investigacin curricular y el desarrollo profesional
Ms recientemente, tambin es interesante para nuestros propsitos el
proyecto Humanities Core Curriculum, dirigido a la enseanza primaria en Australia. Se
trata de un proyecto globalizador que relaciona aspectos de antropologa, ciencias
naturales, ciencias aplicadas, matemticas, sociologa, economa, poltica, geografa e
historia.
2- PROYECTO. DEFINICIN
El termino proyecto se deriva de los trminos latinos PROICERE y PROIECTARE
que significan arrojar algo hacia adelante; es decir que proyecto significa la planeacin y
organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en
un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas
preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solucin luego de un
estudio o diagnstico de la situacin problemtica. (OEA, 2004)
[] una tarea innovadora, que involucra un conjunto ordenado de
antecedentes, estudios y actividades planificadas y relacionadas entre s []
solucionando problemas, mejorando una situacin o satisfaciendo una
necesidad (Rosales, 1999: 19
Conjunto de actividades interrelacionadas ,que han de realizarse mediante una
administracin y unos recursos unificados, con el fin de lograr un objetivo especfico en un
plazo determinado.
Es el conjunto articulado y coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o
varios objetivos con una metodologa definida, para lo cual precisa de un equipo de
personas idneas, as como de otros recursos cuantificados en forma de presupuesto, que
prev el logro de determinados resultados sin contravenir las normas y buenas prcticas
establecidas, y cuya programacin en el tiempo responde a un cronograma con una
duracin limitada Monte alegre Tovar, Mauricio Andrs..
Los proyectos surgen como una necesidad del hombre para crear soluciones
crebles y eficientes a las problemticas que se presentan en los mbitos de su vida; los
mismos apuntan a lograr un resultado nico, y surgen como respuesta a una necesidad,
acorde con la visin del interesado. Los proyectos constituyen instrumentos ejemplares de
como planificar y organizar las actividades que tienden a la obtencin de objetivos
especficos

Objetivos de los Proyectos

3- PROYECTO EDUCATIVO. GENERALIDADES

El planificador de la educacin cuando planifica trata de intervenir en la realidad, que
su intervencin en la realidad es para modificar una situacin inicial de esa realidad y para
construir una situacin-objetivo, de acuerdo con su autorreferencia
Este proceso se verifica de la siguiente manera: una vez identificado y explicado el
problema educativo situacional, el planificador se plantea cual debe ser el cambio que se
producir en esa realidad educativa concreta. Es decir, de acuerdo a su autorreferencia, el
planificador identifica las caractersticas que debe tener la situacin educativa objetivo que
desea construir mediante su intervencin. Del ser educativo pasa al debe ser educativo.
El planificador realiza tal ejercicio de anlisis y abstraccin porque esta consciente
de que puedeintervenir y modificar la realidad. En definitiva, considera que puede realizar
una serie de acciones y operaciones que le permitan ir construyendo su situacin-objetivo.
Al conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una
situacin educativa inicial determinada en una situacin-objetivo caracterizada por un
conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas del
contexto y de la poblacin en donde se interviene denominamos proyecto educativo.
Este concepto de proyecto educativo presenta algunas consecuencias de orden
metodolgico que deben ser puntualizadas:
1. El proyecto educativo se constituye en la unidad ms operativa del proceso de
planificacin educativa. Es el "instrumento" ms manejable y con el cual es ms fcil operar
en el proceso de construccin de la situacion-objetivo. El conjunto de las acciones y
operaciones concretas es el que permite la modificacin de la realidad.
2. El proyecto educativo es el conjunto De acciones y operaciones que, generalmente,
estn orientadas a la produccin de determinados bienes educativos o a la prestacin de
servicios educativos especficos.

Son esos bienes y servicios los que van generando los cambios y solucionando el
problema educativo especfico de la poblacin en la que acta. El concepto de proyecto
educativo como unidad o perativa del proceso de planificacin de la educacin rompe el
esquema prescriptivo y normativo de la planificacin educativa tradicional. La planificacin
es accin concreta. No es slo diseo del deber ser sino construccin del ser. El
planificador de la educacin al planificar acta, no slo diagnstica y prescribe.
Objetivos de los proyectos educativos

Caracterizacin de una propuesta metodolgica para la formulacin y evaluacin de

proyectos educativos con un enfoque estratgico.
Ciertos autores sealan como caractersticas de los proyectos educativos las siguientes
Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses personales
o del grupo, y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.
Implica una reflexin en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra,
los medios para satisfacerlas.
Durante su formulacin se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las
necesidades y los recursos disponibles; se distribuyen responsabilidades y se definen los
plazos para cada actividad.
Requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la
organizacin conjunta de las actividades a realizar.
Es evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con el proyectado y
analizando tambin el proceso de realizacin. Tambin debe ser analizado el resultado final
de l, en trminos del impacto que este signific para su comunidad educativa.
Disear un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta
educativa, objetivos de aprendizaje.
Esto implica desde la seleccin del problema surgido en un contexto educativo particular,
su tratamiento hasta la presentacin del informe
En otros trminos, corresponde la realizacin de varias etapas interrelacionadas de
concepcin, planeamiento, formulacin de acciones, implementacin y evaluacin.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un
problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los
recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar
y por el contexto
El proyecto educativo
pretende utilizar las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) para mejorar la calidad de la educacin, de manera que se posibilite a
las diferentes instituciones alcanzar su misin educativa.
Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses
personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente

Implica una reflexin en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por
otra, los medios para satisfacerlas.
Durante su formulacin, se explicita el problema a resolver, los objetivos del
proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se
definen los plazos para cada actividad. .
TIPOS DE PROYECTOS
Existen tipologas que enfocan tan solo los proyectos educativos. Una de ellas
seala que existen modalidades de proyectos educativos, segn sea el propsito que este
plan persiga, el medio por el cual se lleve a cabo y a qu clase de personas est dirigido.
Cierto autor apunta que la clasificacin de los proyectos educativos debe basarse en
las competencias y resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar, en las
necesidades y problemas del entorno, en la complejidad, en el grado de dificultad, y en los
recursos, medios y tiempo disponibles (10). Pero esta tipologa no brinda el nombre puntual
de cada modalidad de proyecto educativo.
Nieves (2010), proporciona su tipologa de proyectos aplicables a la comunidad educativa,
el centro escolar y el aula de clases
Proyecto Educativo Integral Comunitario.
Proyecto Pedaggico de Aula.
Proyecto de Integracin.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario. Son aquellos que se realizan en una
institucin educativa; a partir de la observacin e investigacin de sus necesidades y
problemas con la finalidad de desarrollar acciones que lleven a lograr el objetivo propuesto
a nivel acadmico, administrativo y comunitario; y todo su entorno social con el fin de
alcanzar una calidad de vida para todos.
El Proyecto de integracin. Con estos proyectos se busca afianzar las habilidades
adquiridas en el manejo de las herramientas informticas.
El Proyecto Pedaggico de Aula. Es un instrumento de planificacin de la ense anza; a travs de la cual los docentes tienen la oportunidad de organizar y progra mar el
proceso de enseanza aprendizaje que sern impartidos para un mayor al cance
del aprendizaje significativo; teniendo en cuenta la realidad, la expresin y la realidad del
aula.
proyecto educativo institucional:
liderazgo
foda
objetivos estratgicos
planes de accin
Proyectos Pedaggicos
Propuesta curricular
Planes y programas de estudio
Reglamento de evaluacin
Resultados

Logros de aprendizajes
Proyectos organizativos
Procesos y soportes
Estructura organizacional
Organigrama
Perfiles, roles, funciones, manual de funciones
Existe otra tipologa que agrupa a los proyectos segn el tiempo de desarrollo, la
finalidad, el mbito, etc. Por ejemplo, al considerar el tiempo que va a requerir el
desarrollo de un proyecto, se tiene que estos pueden ser
Proyecto corto. Cuya duracin va de 1 o 2 semanas hasta 4 o 6 semanas.
Proyecto medio. Su desarrollo va de 4 6 semanas a 10 12semanas.
Proyecto largo. Con una duracin superior a 10 12 semanas.
El Instituto Peruano de Educacin en derechos Humanos y la Paz (2009), por sus siglas
(IPEDEHP), clasifica los proyectos educativos de acuerdo al mbito espacial o de alcance,
y de la manera siguiente :
* Proyecto Educativo Nacional (PEN). Para todo el pas.
* Proyecto Educativo Regional (PER). Para uno o varios Departamentos del pas.
* Proyecto Educativo Local (PEL). Para una o varias distritales de un departamento.
* Proyecto Educativo Institucional (PEI). Para cada centro escolar de una distrital
4- Finalidades de los proyectos educativos
Las finalidades del PE son cuatro fundamentalmente:
- Adaptar los programas a las necesidades y caractersticas socio-culturales y educativas
del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participacin en las instituciones escolares de los diferentes
agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor
trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su
conocimiento, a travs de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas,
etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua
relacin interactiva en continua reelaboracin y replanteamiento que conlleve una autntica
investigacin socio-educativa.
5-La metodologa de proyecto como herramienta eficaz
La necesaria relacin y articulacin entre formulacin y evaluacin de proyectos educativos
En trminos generales, la condicin central de esta propuesta metodolgica se orienta a
preservar la debida articulacin entre la formulacin de los proyectos educativos y la
evaluacin de los mismos. Estos Procesos que no pueden ser entendidos tericamente
ni asumidos metodolgicamente por separado, porque los dos pertenecen a un proceso
comn ms general: la Planificacin Educativa.

Si se asume que la formulacin de proyectos educativos es el proceso de diseo de

los cursos de accin, a partir del anlisis explicativo del problema educativo, para la
consecucin de la situacin-objetivo; y, que la evaluacin es el anlisis indagatorios obre
los procesos, resultados, productos e impactos que generan esos cursos de accin en un
contexto y poblacin determinada, entonces, es obvio, que los dos: formulacin y
evaluacin, son componentes sustanciales del proceso de planificacin educativa, y por lo
tanto, de gestin de la educacin.
La relacin y articulacin de estos dos mbitos o momentos de la planificacin
educativa (los llamamos mbitos o momentos y no etapas porque se trata de un proceso
continuo en el cual ninguno queda atrs definiti vamente ni se agota en una sola instancia),
se la puede entender mejor a partir de la concepcin sistmica de planificacin.
6- El proyecto educativo y el desarrollo del currculo
El Currculo como Proyecto Educativo
El currculo como Proyecto Educativo se entiende como la integracin y coherencia
entre la propuesta educativa, la curricular y la prctica pedaggica, en el que el estilo, los
nfasis y el carisma propio de cada institucin permean tanto los aspectos gerenciales y
administrativos como los acadmicos, en respuesta al contexto, la realidad social y sus
necesidades.
Al respecto, Inciarte y Canquiz (2011), sealan que el currculo puede verse como un
Proyecto Educativo, es el eslabn entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre
lo que se afirma que debe ser la educacin y lo que finalmente es.
El currculo establece la racionalidad entre el discurso explcito y la prctica
pedaggica. Asumir el currculo como Proyecto Educativo implica una metodologa
particular para abordar el proceso de diseo y reforma curricular, que va ms all de lo que
tradicionalmente se ha visto como la formulacin de perfiles, pensum o plan de estudios de
una carrera. Esta metodologa propone la participacin de los diferentes miembros de la
comunidad universitaria en un proceso de reflexin - accin
La progresiva autonoma de los centros y la regulacin que de ella se ha hecho han
potenciado una terminologa variada que expresa las diferentes formas de concretar los
planteamientos institucionales que esa autonoma exige. Pero hablar de proyectos de
formacin, proyectos de gestin, proyectos de innovacin, proyectos pedaggicos u otras
propuestas representa, ms all de las diferencias semnticas, una manera de responder a
la necesidad de que los centros concreten sus intenciones educativas.
Las instituciones asumen y clarifican las intenciones que persiguen mediante unas
directrices, sea cual sea el modelo organizativo que tengan. Sin embargo, esta asuncin
generalizada no siempre se corresponde con la concrecin que a veces se adopta.
Someter a discusin la necesidad y oportunidad de que los centros educativos, en
tanto que organizaciones, clarifiquen y formulen propuestas educativas es un ejercicio
estril. La experiencia de muchos centros, el peso de la evidencia y el simple sentido
comn nos ahorran el tener que entrar en esa discusin tan poco productiva.
Se parte pues, de la conviccin de que la elaboracin y el desarrollo de planes y
proyectos posibilita actuaciones individuales y colectivas ms econmicas y racionales.
Adems, contribuyen a orientar la definicin ideolgica y organizativa, posibilitan acciones
coordinadas, coherentes y no contradictorias, sirviendo al proceso de legitimacin que
acompaa a las organizaciones que se mueven en contextos democrticos.

Concretar y presentar los planteamientos de un centro educativo en documentos

puede interpretarse, ms all de la explicitacin de intenciones, como un intento de acotar
la prctica a travs del proceso de planificacin. Sin negar que pueda tener esta dimensin,
sera restrictivo reducirlo tan slo a ella, y es que, adems de que los procesos de
planificacin pueden reproducir unos esquemas ideolgicos y de accin determinados,
tambin se admite su valor para realizar la transformacin y el cambio.
En este contexto, cabe pensar en los vnculos que se establecen entre el Proyecto
Educativo, el Proyecto Curricular y la Programacin, como instrumentos de concrecin
curricular.
Elaborar el PEC es concretar el currculo
Desde enfoques formales, puede decirse que la concrecin que tiene el PEC es
posterior a la del PCC, dada su mayor relacin con la prctica. No obstante, parece
imposible elaborar un PEC contextualizado y que sea de utilidad real si no tenemos en
cuenta las prcticas educativas.
- Qu sentido tiene la tutora? Qu contenido se debe desarrollar en ella?
- Para qu sirve evaluar? Que hay que hacer con los estudiantes que suspenden?
- A qu tipo de actividades formativas escolares y estraescolares damos prioridad? Debe
haber conexin entre ellas?
- Cmo ha de ser la relacin entre el alumno y el profesor? Y entre ste y los padres?
Cul ha de ser la implicacin de los padres?
Qu hay que hacer con los recursos informticos y audiovisuales del centro?
Responder a preguntas como stas sirve para delimitar criterios de actuacin y
establecer prioridades. Necesariamente, tambin nos lleva a pensar en el PEC como marco
en el que se sitan decisiones sobre qu modelo de enseanza queremos, a qu valores
damos prioridad, cmo entendemos la participacin en la educacin, qu compromisos
adoptamos con el entorno, cul ha de ser el papel de los padres, cmo garantizamos el
desarrollo profesional de los docentes, cmo tratamos las preocupaciones de los alumnos,
etc.
Desde esta perspectiva, resulta coherente sealar que los problemas que recoge el
PEC son tambin, entre otros, los problemas que tienen los profesores. As, la deseable
coordinacin de actuaciones o la explotacin pedaggica de los recursos del entorno son la
expresin concreta de una asuncin institucional, que habla del currculum integrado.
Estos proyectos resultan ser, as, un instrumento mediante el cual los profesores y
los dems miembros de la comunidad educativa -en lo que afecta a algunos mbitos- van
recogiendo los acuerdos que permiten ordenar, orientar y coordinar su prctica diaria.
Para que esto sea posible es preciso que en su configuracin se respete una
determinada forma de hacer: democrtica, abierta, plural e integradora. As, elaborar
planteamientos institucionales como los que tratamos, ms que un trabajo administrativo y
burocrtico, resultado de exigencias externas a los intereses de los centros educativos,
tambin puede ser una oportunidad para que la comunidad educativa -y especialmente su
profesorado- revise y ponga en comn los planteamientos instructivos, formativos y
organizativos que tienen. Impulsar proyectos de centro no slo ha de ser, en este sentido,
consecuencia y necesidad de un modelo de escuela, sino algo que pueda impulsar y hacer

necesario el trabajo en equipo del profesorado. En definitiva: una forma de potenciar y

posibilitar una accin profesionalizadora.
Elaborar el Proyecto de Centro representa, por tanto, adems de una respuesta a
las necesidades del sistema educativo y de los centros, un intento de pasar de una
mentalidad individualista a una mentalidad de centro.
Desarrollar el PE es desarrollar el currculo
La realizacin del PE implica concreciones (curriculares, organizativas, de
representacin, etc.) que afectan en muchos casos al PC y a su realizacin
(programaciones y actividades con los estudiantes en el aula o fuera de ella)..
La articulacin de las diferentes propuestas puede ser diversa, segn sea el modelo
curricular que un determinado centro adopte. As, por ejemplo, el compromiso del PEC con
la potenciacin de una educacin para la salud puede concretarse a nivel curricular de
diferentes formas independientes o relacionadas: incorporar temas de salud a
determinadas asignaturas, organizar seminarios especficos sobre temas de drogas,
sexualidad o medio ambiente, utilizar esta temtica como ncleo interdisciplinar, etc.
Igualmente, la asuncin de una educacin crtica conlleva el establecimiento de
metodologas activas y participativas, dar prioridad a determinados contenidos, el uso de
materiales didcticos especficos y/o el abandono de una evaluacin centrada en procesos
reproductivos.
Los compromisos que los centros explcitamente adoptan en los diversos
documentos condicionan las intenciones curriculares,. La sucesiva concrecin que se
realiza a travs de planes especficos de centro y programaciones no slo es una
necesidad operativa; tambin puede ser un intento de transformar la prctica de acuerdo
con criterios institucionales asumidos y de responder a exigencias de desarrollo
profesional. As, el desarrollo del principio de "incorporar al currculum contenidos de
coeducacin" se puede concretar a travs de la propuesta curricular que especifica dnde,
cundo y cmo se tratarn temas como la historia de la mujer, la educacin sexual o la
formacin de grupos, mediante un programa de perfeccionamiento del profesorado.
Asimismo, la delimitacin de la prctica se puede hacer mediante planes especficos
de varios aos como, por ejemplo, planes de intervencin medioambiental, el programa de
higiene o el programa de prevencin de las drogodependencias, en relacin a la promocin
de la educacin para la salud.
7-. La gestin educativa
El termino Gestin proviene del latn "gestio", y evoca la accin y la consecuencia de
realizar trmites con eficiencia y prontitud, lo que hace posible la realizacin de una
operacin, un asunto, un proyecto, un anhelo cualquiera, etc. El trmino es distinto al
de Administracin, que enfoca las ideas de dirigir, disponer, gobernar, organizar u ordenar
una determinada situacin.
Conceptos
Varios autores han tratado el trmino de Gestin Educativa, la que se caracteriza
fundamentalmente por enfocar de manera amplia las posibilidades reales de una
institucin, en el sentido de resolver situaciones o el de alcanzar un propsito en cuestin.
Se afirma que esta gestin constituye la accin principal de la administracin y es un
eslabn intermedio entre la planificacin y los objetivos concretos que se pretenden
alcanzar He aqu algunas definiciones al respecto:

- Son los trmites que se realizan para la resolucin de los asuntos o proyectos educativos
- Proceso mediante el cual se dirige, conduce, orienta y administra una institucin
educativa.
- Proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que
ayuda a mantener la autonoma institucional,en el marco de las polticas pblicas, y que
enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativas
locales o regionales

Concepto de Gestin
Educativa, segn UNESCO
En sntesis, y sabiendo que la educacin consume recursos, la Gestin Educativa se
conceptualiza como el "conjunto de operaciones y actividades (proceso) en caminadas a la
adquisicin y manejo de los recursos educativos". Este con - cepto interrelaciona las
situaciones fsicas y humanas de las organizaciones.
Importancia.

Figura 4: Realizacin total de las tareas del centro con la aplicacin de la Gestin
Educativa..
La gestin educativa es un proceso de fortalecimiento de los Proyectos Educativos y
de ayuda para el mantenimiento de la autonoma institucional. En s, la importancia que
tiene esta gestin para el mejoramiento del sistema educativo de un pas radica en el
fortalecimiento de las secretaras de educacin y de los es tablecimientos educativos; en
sus instancias administrativas y sistema pedaggico para generar cambios y aportar
un valor agregado en conocimientos y desarrollo de competencias a los estudiantes (8).
Caractersticas.
Bsicamente, esta gestin se caracteriza por una visin-misin amplia de las
oportunidades reales de una organizacin para resolver determinada situacin o arribar a

un fin determinado Este proceso es accin, y, como compromete a toda

la comunidad educativa, es fundamental lograr que todos los ac tores de esta tiren o remen
hacia un mismo lado o rumbo para lograr lo que se quiere, y mejorar permanentemente
Los elementos que contiene la Gestin Educativa Estratgica se reconocen como
los bsicos para identificar, planear, organizar, ejecutar, evaluar y dar seguimiento a
un plan de intervencin institucional para su mejora
Tipos o niveles de concrecin de la gestin educativa
Ciertos autores apuntan que la Gestin Educativa se compone de tres dimensiones
o mbitos pedaggica/didctica, administrativa y socio-humanstica o comunitaria. El
principio base de este proceso es la participacin colectiva para lograr involucrar,
concientizar y por lo tanto consensuar, y as alcanzar los resulta - dos planeados y
deseados. Viene al caso que las dimensiones o mbitos son en - tendidos como reas de
intervencin de la Gestin Educativa, y en donde se pueden agrupar tareas
de naturaleza homognea y comprenden lo curricular, lo administrativo, el gobierno
institucional, servicios y recursos humanos.

Niveles de concrecin de la Gestin Educativa, y sus tareas

Modelo general de los mbitos de concrecin de la Gestin Educativa

Finalmente, en la Administracin escolar actual es necesario considerar los ele- mentos
que configuran la dinmica de los centros escolares, que van desde la re -lacin del centro
con el entorno, la distribucin de tareas y la organizacin para la enseanza, hasta el
manejo del personal y las demandas administrativas propias del plantel
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
1- ELABORA UNA DEFINICIN DE PROYECTO EDUCATIVO TENIENDO EN CUENTA LAS
CARACTERSTICAS DEL MISMO.
2- ESCRIBE EJEMPLOS DE PROYECTOS SEGN LOS TIPOS DE PROYECTOS EDUCATIVO
UNO DE CADA UNO.
3- ESQUEMATIZA LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS ANTECEDENTES DEL
PROYECTO.
4- OPINA ACERCA DE LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO COMO
HERRAMIENTA EN LA PRCTICA DEL DOCENTE.