Educaia are dificila misiune de a

transmite o cultur acumulat de secole, dar i o

pregtire pentru un viitor n bun msur
imprevizibil.
Jacques Delors

IMP LEMENTAREA TEHNOLOGIILOR N EDUCA IE

SAU EDUCA IA TEHNOLOGIC
Prof.Univ.Dr. Vasile Marcu, Lect. Univ. Dr. Mariana Marinescu
Universitatea din Oradea
Direcii de restructurare a realitii educaionale la nceputul acestui mileniu
Introducerea unor noi tipuri de educaie
Sensurile inter- i transdisciplinaritii
Reforma curricular din unele ri europene cu privire la resituarea unor coninuturi uitate
Repere n procesul de implementare a educaiei tehnologice
Umanizarea tiinei i tehnologiei
Msuri privind politica general pentru noile tehnologii
Definirea conceptului de educaie tehnologic

Direcii de restructurare a realitii educaionale la nceputul

acestui mileniu
Astzi, mai mult ca ntotdeauna, ntr-o societate caracterizat printr-o dinamic
accelerat a schimbrilor structurale, dar i a profunzimii acestor schimbri, a plasrii omului n
contextul acestor izbucniri tehnologice, ridic n permanen noi sarcini educaiei, crora
aceasta trebuie s le fac fa.
n lumea ntreag, datorit numeroaselor realizri, exist un sentiment crescnd de
nesinguran i nelinite, observnd cum sub privirea noastr n dosarul naturii umane exist
mai mult schimbare dect putem digera. Sensul evoluiei va fi spre:
-globalizare
-sau atomizare?
Folosirea tehnologiilor implic un grad de civilizaie, iar avantajele civilizaiei nu
necesit demonstraii, o dat ce produsele revoluiei tehnologice fac parte din mediul nostru
ambiant.
Revoluia informatic extins la alte planuri (prima revoluie global) constituie un
prag al intrrii modernitii ntr-o faz nou, care dup depirea unui interval de tranziie
capt conturul i coerena unei paradigme ce poate deveni emblematic n secolul XXI:
geomodernitatea (M. Malia, 2001).
Actualmente, toate aceste schimbri n aceast societate postindustrializat, informatizat
cu implicaiile fireti n activitatea cotidian, ne determin s acordm o atenie corespunztoare
Educaiei tehnologice sau Educaia pentru noua tehnologie i progres.

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

n contextul evoluiei explozive din toate domeniile, din ultimii 10-15 ani, cele care au
determinat o schimbare de problematic se inser noua educaie tehnologic.
Educaia pentru noua tehnologie i progres trebuie privit ca o metamorfoz
extraordinar a unei educaii tradiionale, cea mai veche a omenirii. Istoricii i antropologii
contemporani au legat, n explicaiile lor, apariia limbajului de utilizarea uneltelor i pe cea a
scrisului de lucrrile agricole (L. Antonesei, 2002). Ce a fost nainte unealta sau cuvntul?
Folosirea uneltelor i comunicarea au fcut posibil vntoarea, ocupaie fundamental realizat
pentru prima dat de o specie de hominide Homo habilis, fctor de unelte.(1) Evoluiile
umanitiilor sunt produse de schimbrile utilajului cu care se asigur supravieuirea: prima
dintre ele fiind trecerea de la condiia omului de vntor i culegtor, la aceea de agricultor,
aproximativ cu 10 000 de ani nainte de era noastr (M. Malia, 2002). Datorit dezvoltrii
explozive a tiinelor i tehnologiilor, educaia tehnologic trebuie privit ca pe o schimbare
substanial a unei educaii vechi. Este interesant cum cea mai veche form de educaie, cea
tehnologic, datorit computerului a devenit suportul indispensabil pentru modernizarea
celorlalte, dar i pentru apariia unor noi educaii, ntr-un viitor apropiat.
Nu ntmpltor am ales acest motto, pentru c actualmente reprezint o definiie
complet a educaiei, pe axa temporal, punnd un accent deosebit pe misiunea educaiei pentru
un viitor, nu neaprat previzibil.Datorit preocuprilor privind definiia educaiei, n contextul
preocuprilor acestui mileniu, i al deschiderii pentru noile educaii, Jacques Delors, autorul
celebrului Raport UNESCO din 1996, a fost desemnat preedintele Comisiei Internaionale
pentru Educaie n secolul XXI. Tot n acest an se propunea nfiinarea unui observator
UNESCO pentru noile tehnologii informaionale i asumarea rolului major de birou de
evaluare i prezentare a informaiilor despre programele informatice din domeniul
nvmntului.
Este menirea noastr, a tuturor oamenilor de la catedr, de a pregti tnra generaie
i societile n situaii de criz, fr a uita nici o clip c avem un trecut generator al unei uriae
culturi motenite, pe care avem obligaia moral de a o transmite. Este o definire a conceptului
de educaie din perspectiva acional. Ca finalitate a educaiei, idealul educaional exprim
cerinele i aspiraiile unei societi ntr-o anumit etap istoric sub forma unui model dezirabil
de personalitate uman (M. Ionescu, 2001). n acest sens, vom enumera cteva direcii de
restructurare a realitii educaionale:
-introducerea unor noi tipuri de educaie;
-asigurarea unei repartiii mai judicioase i a unui echilibru ct mai bun ntre cele dou
tipuri de nvare: nvarea de meninere i nvarea inovatoare;
-asigurarea la nivelul demersurilor instructiv-educative a unui echilibru optim ntre
dimensiunea informativ i formativ;
-impunerea progresiv a principiilor noii paradigme educaionale;
-extinderea actului educativ la nivelul ntregii viei a individului;
-un raport optim ntre educaia formal, nonformal i informal;
-echivalena ntre munc i nvare.

Introducerea unor noi tipuri de educaie

Noile educaii nu trebuie privite numai ca surse de rennoire i reconstrucie a unor
coninuturi care deriv din dimensiunile tradiionale ale educaiei. Ca modaliti practice de
realizare a acestora, se disting mai multe posibiliti de aciune:
-introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie (M. Ionescu, 2001);
2

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

-crearea unor module educaionale specifice, respectiv a unor capitole speciale, n cadrul
disciplinelor tradiionale (M. Ionescu, 2001);
-infuzarea disciplinelor clasice cu mesaje educaionale nglobnd coninuturi
informaionale specifice noilor educaii (G. Videanu, 1988);
-acordarea prioritar a formrii unor aptitudini pedagogice complexe, pe parcursul
formrii iniiale i continuie a cadrelor didactice (V. Marcu, 2001)(2).
n prezent, arealul noilor educaii este unul fierbinte, aflat n continu micare i
restructurare, datorit complexitii sale n concordan cu perspectiva acional, procesual i
relaional a educaiei. Prezena i folosirea computerului n coli este echivalent cu
descoperirea tiparului.
Este meritul colii romneti privind preocuprile pentru problematica noilor educaii,
care au coincis cu preocuprile din lumea occidental. nc n urm cu aproximativ 20 de ani
profesorul George Videanu i colaboratorii utilizau termenul i descriau noile educaii. Dar
precedentele meritorii trebuie citate: Universitatea din Bucureti este ntre primele 10
universiti din lume, care i-au creat centre de calcul acum 4 decenii, graie academicianului Gr.
C. Moisil.(3)
Se cunosc, astzi, peste douspezece noi educaii, care n ordinea apariiei lor, ar putea
fi:
-Educaia relativ la mediu (sau educaia ecologic);
-Educaia n materie de populaie (sau educaia demografic);
-Educaia nutriional;
-Educaia pentru noua tehnologie i progres;
-Educaia fa de mass-media;
-Educaia pentru pace i cooperare;
-Educaia pentru democraie i drepturile omului;
-Educaia sanitar modern;
-Educaia economic i casnic moderne;
-Educaia pentru timpul liber;
-Educaia pentru o nou ordine internaional;
-Educdaia cu vocaie internaional.

Sensurile inter- i transdisciplinaritii. Modularitatea

Noile educaii au o puternic vocaie inter- i transdisciplinar.Toate educaiile
enumerate mai sus, nu sunt domenii de preocupare pentru o singur disciplin care se studiaz,
ci constituie realiti complexe a cror clarificare necesit cooperarea unui ntreg evantai de
dimensiuni i perspective ale cunoaterii (L. Antonesei, 2002).
Interdisciplinaritatea integrativ i transdisciplinaritatea au un rol important, esenial n
introducerea noilor educaii n nvmnt.
Pentru o mai bun nelegere a sensurilor inter- i transdisciplinaritii i a transferului
transdisciplinaritii din contextul cercetrii n cel al educaiei, este necesar s le definim:
Perspectiva interdisciplinar presupune abordarea fenomenelor i proceselor complexe,
contribuind la formarea unei imagini unitare a realitii, la nsuirea unei metodologii
unitare de abordare a realitii (L. Antonesei, 2002).
Diferena dintre perspectiva interdisciplinar i cea pluridisciplinar const n aceia c n
cazul ultimei perspective, fenomenele i procesele sunt studiate de mai multe discipline, care
contribuie la o mai bun cunoatere a lor, fiecare cu metodologia sa. Cunoaterea fenomenelor i
3

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

proceselor complexe se realizeaz, n cadrul disciplinelor, din unghiuri diferite, dar ntotdeuna
compatibile. Nici o disciplin nu ofer separat rspunsuri lmuritoare.
Perspectiva transdisciplinar se refer la exercitarea proceselor de explorare a realitii,
ndeosebi a fenomenelor i proceselor de mare complexitate, astfel nct prin coordonarea
cercetrilor s se accead n cele din urm la definirea unor domenii noi ale cunoaterii
(L.Antonesei, 2002).
Din confruntarea dintre discipline, a fenomenelor i proceselor complexe,
transdiciplinaritatea face s apar noi puncte de intersecie dintre discipline i noi rezultate.
Aceasta ne ofer o nou viziune i interpretare despre educaie i cunoatere, despre lume,
cultur. Ne d posibilitatea unei noi viziuni asupra Naturii i Realitii. Transdisciplinaritatea
nu presupune elaborarea unei superdiscipline i nici nfiinarea de noi catedre, departamente i
obiecte de nvmnt, ci s realizeze puni de legtur ntre discipline la ceea ce au n comun.
Introducerea i folosirea calculatoarelor n educaie constituie cea mai mare victorie a
acesteia. Se vorbete de o echivalen ntre munc i nvare. n viaa omului, intervalele
dedicate nvrii vor fi intermitente, ele putnd alterna cu intervale n care predomin munca
sau vor putea coincide. Implicaile sociale i educaionale sunt considerabile. Referitor la acest
tablou facem apel la o fraz a lui Talscott care ne ndeamn la meditaie: Avem nevoie s
planificm nvarea noastr pe durata vieii i s vedem cum, printr-o nvare programat pe
ritmul propriu la locul de munc i n educaia i instruirea formal, putem rmne viguroi
ntr-o economie schimbtoare. Soluia este modularitatea, modularizarea disciplinelor.
Modulul ne permite culegerea cunotinelor relevante, n jurul unui subiect, din toate
disciplinele. Avantajele modulelor const n flexibilitate i combinarea lor cu alte module.
Fiecare dintre ele ne pregtete s utilizm altele. Fiecare din module const n lecii multimedia
sau manuale (de circa 50 de pagini), i o perioad de nvare de cteva sptmni.
Interdisciplinaritatea joac un important rol, iar modulele unui subiect pot fi pe diferite niveluri:
introducere general, dezvoltare, generalizare, aplicaii, etc. Spre exemplificare, modulul
Gastronomie face apel la cunotine din domeniul: biologiei, chimiei, fizicii, medicinei,
matematicii i nu n ultimul rnd al istoriei i artelor.
nvarea modular deschide noi perspective elevului, studentului i adultului. Fiecare
dintre ei pot s-i aleag un itinerar propriu pentru continuarea modulelor, adaptat propriilor
interese. n cadrul procesului instructiv-educativ modularizarea prezint und verde, profesorii
asumndu-i noi roluri, plasndu-i ntr-o zon superioar a activitilor intelectuale.(4)
Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el
trebuie s fie contientizat de importana nvrii prin cercetare, prin descoperire, de importana
realizrii conexiunilor ntre diferite discipline. n contextul societii de astzi, considerm c
din punct de vedere axiologic, orice cucerire tiinific trebuie transpus n termeni didactici.
Elevul de azi va fi n plenitudinea forelor lor creatoare abia peste 15-20 de ani, cnd, cu
siguran, cercetrile tiinifice actuale vor fi implicate i aplicate plenar n viaa cotidian (V.
Marcu).

Reforma curricular din unele ri

resituarea coinuturilor uitate

europene cu privire la

Din analiza comparativ a reformelor curriculare din unele ri europene, i nu numai, se

desprinde necesitatea educaiei de a ine pasul cu evoluiile din noile tehnologii informatice i de
comunicare. Principala urgen educativ fiind legat de intervenia noilor tehnologii i
includerea lor n sistemul educativ. n mod logic se urmrete realizarea unui echilibru ntre
toate dimensiunile personalitii subiecilor educai cu toate dimensiunile i domenile importante
ale cunoaterii i culturii.

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

Punctul de plecare l costituie redefinirea finalitilor educaiei, punndu-se un accent

considerabil pe redefinirea idealului educativ.Noile reforme sunt deschise ctre coninuturile
legate de noile tehnologii electronice i informatice. Raportat la educaia tehnologic, s-au avut
n vedere urmtoarele:
-calitatea programei pentru educaie tehnologic;
-calitatea dispozitivelor de evaluare n concordan cu obiectivele instructiv-educative i
cu cile de realizare a acestora;
-accesul liber i permanent al elevilor la computer.
n cele ce urmeaz, vom descrie succint reformele curriculare din Anglia, Frana i
Romnia pedalnd pe necesitatea educaiei de a ine pasul cu evoluiile din noile tehnologii, cu
specificarea c evoluii asemntoare au avut loc n mai multe ri, precum: Danemarca,
Germania, Suedia, Statele Unite, Japonia, etc. n toate aceste ri noua educaie tehnologic
devine o component esenial a curriculum-ului naional.
REFORMA CURRICULAR
ANGLIA
h Pentru prima dat Legea englez din1988, stabilea necesitatea educaiei pentru noile
tehnologii, i construia programe ale educaiei tehnologice centrate pe evoluiile din noile
tehnologii informatice i de comunicare.
h Noua educaie tehnologic devenea o component a curriculum-lui naional
-reechilibrarea coninuturilor care erau selectate/ierarhizate conform intelor nvrii, deci
prin raportarea la scopuri i obiective foarte riguros formulate;
-relaia sistemic ntre intele nvrii, coninuturile acesteia, reflectate n programele de
studiu pentru fiecare disciplin, i dispozitivele de evaluare.
FRANA
h Legea din 1989 ncepe cu redefinirea idealului educativ, a misiunilor educaiei i
procedurile de evaluare.
-sub aspect curricular:
-resituarea coninuturilor uitate;
-organizarea modular a coninuturilor, semnaliznd centrarea pe elev i pe
activiti;
-deschiderea spre sesizarea relaiilor dintre coninuturile diferitelor discipline, menit s
permit accesul spre inter- i /sau trasdisciplinaritate.
ROMNIA
- reechilibrarea coninuturilor;
- regsirea coninuturilor uitate, la cele din aria umanitilor i a clasicitilor, a educaiei
estetice etc.
- reconfigurarea educaiei tehnologice n consens cu revoluiile din domeniul tehnologiei
informaiei;
- noile modaliti de organizare i transmitere/asimilare a coninuturilor, legate de evoluia
cunoaterii i a culturii;
- abordri de tip inter- i transdisciplinar.

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

Principala urgen educativ este legat de intervenia noilor tehnologii i includerea lor
n sistemul educativ.

Din aceast prezentare se remarc necesitatea educaiei de a ine pasul cu evoluiile din noile
tehnologii informatice i de comunicare.
Factorii responsabili din nvmntul romnesc au neles c se impune o reconfigurare
a coninuturilor educaiei tehnologice din sistemul nostru educativ. n felul acesta i pentru
elevul romn, noua educaie tehnologic aplicaiile legate de tehnologia informatic cu
consecinele de natur filosofic, social i etic constituie un fapt mplinit. Nu ntmpltor se
spune c dasclul este temelia tuturor reformelor.
n ceea ce ne privete, insistm s semnalm c trebuie s fim extrem de consecveni vis
a vis de mersul reformei absolut necesar i c aceasta nu trebuie s fie tulburat de nelinitile i
criticile aduse din partea corpului profesoral. Un principiu praxiologic ne spune c un lucru bine
fcut este mai nti un lucru bine gndit. Este limpede de neles c educaia trebuie s fie cu un
pas nainte n ceea ce privete evoluiile din domeniul tehnologiilor informatice i de
comunicare. Suntem optimiti n ceea ce privete deschiderea spre reforma educaie, mai ales
bazndu-ne pe faptul c avem n faa noastr exemplele reuite a reformelor din alte ri, dar mai
ales faptul c ntotdeauna nvmntul teoretic romnesc a fost competitiv pe plan internaional.
Amintim c ara noastr, comparativ cu statele europene dezvoltate, avea de rezolvat nu numai
problema ieirii din politehnizare, ci i problema ideologic, acea circumstan agravant
a nceputul anilor 70 din nvmntul romnesc.
Actualmente reforma curricular din nvmntul romnesc este n a doua jumtate a
drumului. Aceast jumtate o reprezint aplicarea, evaluarea i revizuirea periodic a
Curriculum-ului naional, astfel nct ceea ce numim curriculum realizat sau curriculum
efectuat s fie ct mai aproape de spiritul i litera curriculum-ului oficial (Ghid metodologic
pentru educaie tehnologic, informatic, tehnologia informaiei, 2001).

Repere n procesul de implementare a educaie tehnologice

ncepnd cu anul 1980, intervenia computerelor n educaie prea limitat, dar
ntotdeauna educaia ine pasul ceva mai rapid. cu evoluia noilor tehnologii. n acest sens este
cunoscut contribuia profesorului George Videanu i a colaboratorilor la ceea ce se numea
instruirea asistat de calculator. Nu dorim s ne oprim asupra importanei numeroaselor operaii
didactice ndeplinite de calculator, dar dorim s accentum faptul c ntr-un interval foarte scurt
de timp computerul a invadat toate domeniile de activitate cotidian, inclusiv spaiul loisir-ului.
n acest sens, am dori s ne oprim asupra a dou exemple sugestive: adoptarea ,,semnturii
electronice i site-urile pe Internet ale Bisericii Ortodoxe Romne, care sunt multiplicate ntrun ritm foarte rapid. Se preconizeaz ca procesul de informatizare total n coli s nu
depeasc 4-5 ani, perioad n care s aib loc permanent o rennoire a programelor necesare
noii educaii tehnologice. S-au pus n circulaie inclusiv telefoanele cu imagine. n multe ri se
practic cadastrul electronic.
Se vorbete despre nanotehnologie i efectele ei, care cu siguran se vor vedea peste
civa ani. n acest caz se preconizeaz c revoluia nu va fi aa de spectaculoas ca n cazul
Internetului.
n ultimii zece ani, i Romnia triete aa-zisa ,,revoluie informatic. Dar n coli
aceast ,,revoluie informatic pare s devin o politic oficial a statului romn, devenind un
subiect important al programelor de guvernare. n context, ,,nvarea asistat de ordinator pare
s devin o simpl component, important, e adevrat, dar totui o component a unui proiect

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

educativ mult mai amplu i mai ambiios, referitor la educaia pentru noile tehnologii sau la
noua educaie tehnologic(L. Antonesei, 2002).
n cele ce urmeaz, vom prezenta cteva repere de implementare a educaiei tehnologice,
pe urmtoarele niveluri:
0. Nivelul planificrii i finanrii educaiei
0.0. Planificarea procesului de informatizare total a instituiilor colare din ara noastr.
0.1. Asigurarea unui buget pentru educaie de cel puin 4% din PIB, n conformitate cu
prevederile constituionale.
0.2. ncurajarea activitilor de sponsorizare i promovare pentru obinerea de resurse
suplimentare celor bugetare, pentru a accelera procesul de informatizare a ntregului
nvmnt romnesc.
1.

Nivelul organizrii educaiei

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

2.

Trecerea la un nvmnt obligatoriu de 9 sau chiar de 10 ani.

Restructurarea nvmntului liceal, care s conduc la o cretere a numrului liceelor
cu profil informatic i/sau dedicate noilor tehnologii.
Crearea unui sistem de educaie a adulilor, axat pe noile tehnologii.
Realizarea unor relaii mai funcionale ale lumii colii cu noua lume tehnologic, cu cea
a profesiilor i activitilor sociale, astfel nct s fie mai bine explorat rolul formativ al
educaiei non-formale i in-formale.
Nivelul curriculum-ului

2.1 Introducerea n planurile de nvmnt pentru educaie obligatorie a noii educaii

tehnologice, centrat pe informatic i alte discipline ce privesc nalta tehnologie:
automatizare, analiza i proiectarea sistemelor cibernetice, cumunicaii etc.
2.2 Construcia de programe riguroase pentru noua educaie.
2.3. Promovarea i sprijinirea procesului de elaborare de manuale colare, redactate n funcie
de respectivele programe.
2.4. ncurajarea utilizrii noilor tehnologii informatice i de comunicaii, n mod specific, n
cadrul tuturor celorlalte discipline i activiti formale i non-formale provocate de coal i
ncurajarea relaiilor cu vastul domeniu reprezentat de educaia in-formal.

Msuri privind politica general pentru noile tehnologii

S-au preconizat urmtoarele msuri privind politica general pentru noile tehnologii:
-

adoptarea prin lege a unor proiecte de dezvoltare economic la nivel naional, regional i
local, care s favorizeze impactul noilor tehnologii n procesele industriale i
neindustriale, favoriznd instalarea ct mai rapid a noii economii;

sprijinirea prin msuri fiscale a produciei noilor tehnologii n ara noastr i importului
de nou tehnologie;

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

stabilizarea specialitilor de nalt calificare din domeniul soft-ului, al analizei i

construciei de sisteme, al automatizrilor, al celorlalte tehnologii nalte prin msuri
active-fiscale, de finanare i de creditare avantajoas de spijinire a instituiilor de
cercetare i a firmelor romneti de profil;

spijinirea tendinei populaiei de investire n PC-uri, n produse de soft performante, n

tehnologii de comunicare, prin deducerea cheltuielilor pentru astfel de produse de nalt
tehnologie din impozitul pentru venit global.

Umanizarea tiinei i tehnologiei

n toate timpurile tiina i tehnica nu au avut granie, omenirea luat ca un ansamblu intr ntr-o
singur civilizaie planetar, n care produsele tehnologice sunt infiltrate n existena noastr
zilnic, intrat n era informaiei accesibile. Tehnologiile nu au patrie, cum apar ele au traiectoria
difuzrii universale. Civilizaia universal se caracterizeaz, n primul rnd prin tiin i tehnic
i folosirea lor n folosul omului. Spiritul tiinific unific omenirea la un nivel abstract i
raional, dar tocmai aceasta d civilizaiei umane un caracter universal (M. Malia, 2002). Dar
i tehnica stnd sub semnul cunoaterii tiinifice, deine rolul prioritar n cultivarea
umanismului tehnologic, ntre om i natur este l outillage, permanent transformat de
progresul tehnico-tiinific, conceput n folosul omului i umanitii i nu al pierderii msurii, al
exagerrii, al mbtrii de succes, al autodistrugerii.
tiina trebuie transformat ntr-un aliat indispensabil al progresului tehnic, culorile
luminoase ale acestor transformri trebuie puse n folosul bunstrii omului.
Cnd deschidem dosarul modernizrii ne lovim de mai multe ntrebri. Folosirea noilor
tehnologii au, din nefericire, i culori cernite avnd o parte sumbr, cu ecou n apariia de noi
diviziuni n societate, ntre bogai i sraci, favorizai i defavorizai, dintre cei care au acces la
tehnologii i cei care nu au posibilitatea folosirii lor. Este suficient s priveti unele programe
TV pentru a nelege marea suferin uman care acompaniaz aceast revoluie tehnologic.
Primum non nocere(nainte de toate s nu faci ru) spune Hipocrate referindu-se la
etica profesiunii medicale. Actualmente acest dicton, prin expansiune, poate fi adaptat ntregii
viei sociale, n general, educaiei pentru tehnologie i progres n mod deosebit.
n faza nou a modernitii, calculatorul devine un suport eminamente global, servind ca
postament, amplificnd capacitatea de a gndi i a comunica. n istoria tehnicii, cele mai rapide
ctiguri de performan le-a avut revoluia informatic. Calculatorul a invadat toate mediile
datorit reducerii costurilor, miniaturizrii, ale creterii vitezei de calcul i volumului de date.
Teleinformatica este alt succes al revoluiei informatice, care oblig toate ariile gndirii i
aciunii pn acum fragmentate, s interacioneze viguros. Orizontalizarea interaciunilor i
asocierea n formule de echip, schimb radical modul de via i mai ales d un impuls
solidaritii umane (M. Malia, 2002).
ntruct n toate domeniile rolul educaiei i spune cuvntul, aceasta gsindu-se
permanent n linia nti, propunem o scurt abordare a triadei S.T.S. (tiin-TehnologieSocietate). ndrznim s propunem o nou formul: S.S.T.S. (Societate-tiin-TehnologieSocietate), cntrind precum balana analitic ponderea educaiei. naintea segmentului S/T,
n apariia tiinei i tehnologiei, societatea intervine cu atitudini, sentimente, pasiuni, la sfritul
segmentului intervenia societii este mai puternic cu privire la impactul social al tiinei i
tehnologiei. Este un final cu rspuns dicotomic, dar menirea unei societi educate este alegerea
drumului spre progresul i bunstarea ei. Ce se ntmpl n interiorul segmentului S/T? S nu
uitm c omul, din punct de vedere bio-psihic rmne aproximativ acelai, dar a crei devenire
trebuie redirecionat. tiina i tehnica trebuiesc umanizate (V. Marcu, 2001).
8

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

nvmntului, tiinei i tehnologiei le revin roluri de prim ordin n societatea de azi i

cea viitoare, fiind unanim acceptat ideia c pentru realizarea progresului este necesar unirea
tiinei i tehnicii cu umanismul, cu grija i preocuparea fa de fiina uman. nvmntul este
tot mai mult recunoscut ca o for motric de prim rang n societate, revenindu-i misiunea de a
contribui n mod esenial la efortul comun de mbuntire a condiiei umane.
Fiind vorba de interdisciplinaritate, considerm integritatea i autoreglarea ca nsuiri
fundamentale ale societii. Pentru meninerea integritii sale, societatea este obligat s
contracareze diferite aciuni, s-i autoregleze mecanismele n sensul meninerii existenei sale
n timp i spaiu.
Autoreglarea este un mecanism cibernetic. Pornind de clasica schem a unui sistem
autoreglabil, vom ncerca s-l adaptm acestei teme. Omul avnd rol de receptor culege
informaii din mediul n care triete, transmindu-le pe cale aferent societii. La acest nivel
are loc analiza, sinteza, compararea, selectarea tuturor informaiilor i se iau decizile cele mai
potrivite. De la acest nivel, pe cale eferent, se d comanda efectorilor, n cazul nostru
tehnologiilor moderne. Rspunsul l constituie folosirea acestora n folosul omului. Pentru ca
rspunsul s fie corespunztor cu necesitile concrete ale societii, valoarea rspunsului trebuie
comparat cu comanda. Este aa-zisa conexiune invers (feedback). Dac rspunsul nu
corespunde necesitii societii, s d o nou comand, un nou rspuns, o nou comparaie.
Conexiunea invers este obigatorie pentru bunul mers al societii, ca sistem de autoreglare i
ofer posibilitatea societii s fie permanent informat despre implicarea tehnologiilor n
folosul omului, pentru progresul omenirii.
Conexiune direct

OM

SOCIETATE

Rs
TEHNOLOGIE

Conexiune invers
Rs = rspuns.
Am ncercat s redm n shema urmtoare, relaia: Om-Societate-Tehnologie-Educaie
sub forma unui circuit nchis, evideniind legtura reversibil Om-Tehnologie, cu implicaiile
evidente la nivelul societii i educaiei.
CERINELE CONCRETE ALE SOCIETII

OM

Om pregtit pentru tehnologie

TEHNOLOGIE

Tehnologia adaptat omului

OBIECTIVE INSTRUCTIV- EDUCATIVE
Secolul XXI va continua aceast dezbatere, o va intensifica, va sta sub semnul acestor
probleme deschise. ara noastr se aliniaz rilor europene, care au depit stadiul de
alfabetizare digital, cu un tineret foarte receptiv n domeniul noilor tehnologii.
9

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

Umanizarea tiinei i tehnicii are virtutea de a mbina n faa Pmntului mam,

modelarea idealului educativ cu imperativele majore ale prezentului. Evoluiile umanitii sunt
produse o dat cu schimbrile utilajelor, care ne asigur uurarea supravieuirii.

Definirea conceptului de educaie tehnologic

Nu ntmpltor am lsat, ca n final, s ncercm o definire a conceptului de educaie
tehnologic, dup ce am punctat cteva idei privind noile educaii, sensurile inter- i
transdisciplinaritii, precum i cteva repere n procesul de implementare a educaiei
tehnologice.
Reamintim doar c n aceast societate informaional, educaia tehnologic capt noi
valene, constituind o component de baz a nvmntului modern romnesc, o disciplin care
se adreseaz viitorului elevului. Pentru nvmntul obligatoriu, educaia tehnologic este o
disciplin de trunchi comun, component a ariei curriculare Tehnologii. Includerea educaiei
tehnologice n planurile de nvmnt pentru ciclul gimnazial, sub forma organizrii modulare a
coninuturilor, semnaliznd centrarea pe elev i activiti, au fcut ca aceast disciplin s devin
foarte atractiv n cadrul procesului instructiv-educativ, constituind o component de baz a
culturii generale a tinerei generaii.
Am amintit despre faptul c educaia tehnologic are un caracter specific inter- i
transdisciplinar, dar n acelai timp educaia tehnologic are i un caracter dual: teoretic i
practic, tiinific i tehnologic, urmrind dezvoltarea gndirii centrat pe tehnic, formarea
gndirii sistemice i a abilitilor practice eseniale pentru stimularea i dezvoltarea iniiativei i
a creativitii elevului. n acest context, perspectiva relaional a educaiei are un rol esenial,
ducnd la stabilirea unei relaii umane i sociale ntre educator i educat, n spiritul unei educaii
bilaterale, n cadrul creia exist o nvare permanent a elevului de ctre dascl, dar i a
dasclului ctre elev, astfel nct construcia unei persoane trece n mod inevitabil printr-o
dimensiune transpersonal (B. Nicolescu,1994).
Obiectivele-cadru (cu accent deosebit pe nelegerea dezvoltrii tehnicii i implicaiilor ei
asupra mediului i societii) sunt n aa fel concepute nct misiunile educaiei i procedurile de
evaluare a eficienei interne i eficacitii externe s rspund pe deplin provocrilor prezentului,
dar i viitorului. Trim ntr-o zodie a calitii asumate i nu a simplei cantiti, astfel nct i
educaia tehnologic contribuie la formarea unei generaii cu nclinaii reale spre iniiativ,
creativitate, dinamism, cooperare i toate ntr-o manier de a nva s faci bine.
Obiectivul fundamental este noua viziune i atitudine practic asupra omului i sensurilor
vieii, prin prisma tehnologiei, precum i nelegearea rolului tehnologiei n progresul omenirii.
Acestea trebuie coroborate cu obiectivele din programele colare, pentru aria curricular
Tehnologii. Spre exemplificare, dorim s ne oprim, doar, asupra primului obiectiv-cadru: nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii.- La modulul
Tehnologia informaiei, obiectivele de referin aferente acestui obiectiv-cadru sunt:
la sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil:
1.1 s explice semnificaia informaiei n diverse contexte sociale;
1.2 s dea exemple de efecte sociale, economice i morale ale utilizrii tehnologiei
informaiei;
1.3 s enumere aspecte din cadrul altor discipline n care se pot utiliza instrumente de
tehnologiei informaiei;
1.4 s utilizeze instrumentele tehnologiei informaiei i comunicaiilor pentru realizarea
unor aplicaii;

10

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

1.5 s cunoasc legislaia n vigoare cu privire la dreptul de autor al produselor soft i

modalitile de protecie a datelor (Programa colar de Educaie tehnologic
aprobat prin O. M. nr. 4237 din 23. 08. 1999).
n situaia mai multor discipline, printre care i educaia tehnologic, este vorba de o
adevrat revoluie didactic, n ceea ce privete aplicarea inter- i transdisciplinaritii,
modularizarea, conceperea predrii/nvrii n clas, stimularea la elevi a unei motivaii
susinute pentru nvare, cooperare, creativitate, etc. n felul acesta, educaia tehnologic nu mai
poate fi privit ca pe o niruire de coninuturi, ci noile proiecii ale predrii/nvrii prin
programele colare poart amprenta viziunii curriculare.
Educaia tehnologic are menirea de a contientiza elevului capacitatea de a alege singur
i nu de a fi ales. Apariia noilor comunicaii informatice au dus la apariia de noi activiti
sociale i la metamorfoza decisiv a unor activiti tradiionale.
n aceast societate supertehnologizat, introducerea educaiei tehnologice n cadrul
procesului instructiv-educativ, duce la cultivarea unui veritabil umanism tehnologic, dar i
formarea unei atitudini active de nalt moralitate i responsabilitate.
Prin prezentarea acestui articol, s-a ncercat a se da un rspuns elevilor, prinilor i
tuturor acelora care s-au ntrebat sau se mai ntreab nc Ce este educaia tehnologic?, De
ce, n coli educaia tehnologic se pred n sistem modular?.

Calculatorul
Economia cunoaterii schimb toate datele educaiei. Sistemele de nvmnt, formal
ncearc s se adapteze acestei noi situaii, n care lumea ntreag este clas de coal.
Introducerea informaticii n coli a fost primul pas. Flexibilitatea programului i cursurile
opionale, altul. Introducerea de vizite i stagii de studii n afara colii, la instituii productive,
de servicii sau administraie, al treilea. Revizuirea anual a manualelor a fost intreprins.
Manualul devine un ghid de baz, iar cunotinele se dobndesc din sursele recomandate de
bibliografii. De la lecie, accentul a fost mutat pe lucrrile individuale sau n echip. Profesorii
se transform n tutori, ghizi sau facilitatori ai muncii personale ai elevilor. Biblioteca
colii devine mediatic i raftul de CD-uri e mai cercetat dect raftul de cri. Pe furi, elevii se
amuz cu jocuri pe calculator. Dar o lecie multimedia de istorie, s zicem, cu text asezonat de
imagini, cntece, extrase din filme, vizite la monumente, poate fi mai absorbant dect orice
joc i bate de departe combinaia clasic a expunerii cu manualul.
Mircea Malia - Zece mii de culturi, o singur civilizaie

11

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

Propoziii-cheie
Conform unui precept retoric nainte de toate precizeaz-i termenii, am recurs la
explicarea acestora n contextul unor propoziii-cheie.
n urma abordrii acestei teme se desprind cteva propoziii-cheie, ce permit o mai bun
nelegere a implementrii tehnologiilor n educaie, care ntr-o enumerare succint ar putea fi:
Globalismul este un proces esenial, n aceast perioad a dinamismului transformrilor
substaniale, susinut de toate componentele civilizaiei mondiale.
Modernitatea se caracterizeaz prin unele trsturi dominante: umanizarea i
raionalitatea tiinei i a tehnologiei, dorina de stabilitate, optimismul n progres i ordine,
aspiraia n certitudine.
Geomodernitatea este etapa actual de tranziie a modernitii, propulsat de globalizare.
Ideal educaional exprim cerinele i aspiraiile unei societi ntr-o anumit etap
istoric sub forma unui model dezirabil de personalitate uman.
Interdisciplinaritate presupune abordarea fenomenelor i proceselor complexe,
contrbuind la formarea unei imagini unitare a realitii, la nsuirea unei metodologii unitare de
abordare a realitii.
Transdisciplinaritate se refer la explorarea realitii, a fenomenelor i proceselor de
mare complexitate, astfel nct n urma coordonrii cecetrilor s se accead la definirea unor
noi domenii ale cunoaterii.
Modularitatea este o perspectiv nou a educaiei, n care modulul, flexibil i
combinabil, permite o culegere a cunotinelor relevante, din mai multe discipline, n jurul unui
subiect.

Note
1. naintea arcurilor i sgeilor, primele unelte au fost sub form de ciomege i pietre
ascuite. Uneltele aparinnd lui Homo habilis erau sub form simpl ca un neteztor de
piei pentru un culcu, unelte de sfrmat i oase de antilop ascuite.
2. Structura aptitudinii didactice pe baz de competene: profesionale, psiho-pedagogice,
morale i socio-relaionale.
3. n toate timpurile coala romneasc de informatic a avut performane naionale i
internaionale. Amintim locurile fruntae obinute de elevii romni la Olimpiadele
Internaionale de Informatic. Din datele fcute publice n presa naional i
internaional, n anul 2000, la Microsoft, un salariat din apte era romn. Este un semnal
de alarm a acestui proces de fug a creierelor din acest domeniu de vrf.
4. Pentru ca acest curriculum s fie dezvoltat n mod corespunztor, continu pregtirea
profesorilor pe trei module principale: didactica disciplinei, elemente de psihopedagogie
i iniiere n folosirea calculatorului i a mijloacelor de nvmnt n lecie.

12

www.1educat.ro

Resurse pentru furnizorii de educaie

Repere bibliografice
Cuco C., (2000), Educaie. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai
Delors J., (2000), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei
internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai
Ionescu M., Chi V., (2001), Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujan
Marcu V., (2002), O introducere n deontologia profesiunii didactice, Oradea
Malia M., (2002), Zece mii de culturi o singur civilizaie, Editura Nemira, Bucureti
Stanciu M., (1999), Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, Editura
Polirom, Iai
Videanu G., Neculau A., (1986), Noile educaii, n Buletinul Cabinetului Pedagogic,
Universitatea Al. I. Cuza, Iai
Toffler A., (1974), cocul viitorului, Editura Politic, Bucureti
Toffler A., (1986), Al treilea val, Editura Politic, Bucureti
*** M.E.C., (2001), Curriculum Naional. Programe colare pentru aria curricular:
Tehnologii

13