GUA DIDCTICA DEL DIPLOMANTE

Mdulo IV. El poder en el aula y la promocin del buen trato

entre todos los actores de la comunidad escolar.

Marzo 2015

Autora:
Sylvia van DijkKocherthaler
En colaboracin con:
Mara Elena Galvn Gonzlez
Sthefania Fabiola Sandoval Snchez
Mnica Janet Rangel Cuevas
Jos Aguirre Brcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmn Aguilar Serna
Maquetacin
Arizbeth del Carmen Zavala Vzquez

Diseo en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)

Marleni Reyes Monreal
En colaboracin con:
Leticia Castillo Gonzlez
Dorian Ruz Alonso
Lucio Garca Lpez
Aarn

CONTENIDO
1.

PRESENTACIN DEL MDULO IV ............................................................................................ 3

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL MDULO IV ......................................... 5

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM IV): .............................................................. 6
2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ............................................................................. . 6
2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE): ..................................................................................... . 6
2.4 COMPETENCIAS GENRICAS (CG): ...................................................................................... . 6
2.5 Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la
RIEMS: .......................................................................................................................................... . 7
3.

CONTENIDOS DEL MDULO IV............................................................................................... . 8

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.................................................................................................. 9
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2............................................................................................... 11
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 3............................................................................................... 13
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4............................................................................................... 15
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 5............................................................................................... 17

4.

INDICACIONES METODOLGICAS .......................................................................................... 19

4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE.............................................................................................................................. 20
4.2. TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIN .................... 21
4.3. TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) ..... 21

5.

EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS................................................. 22

5.1.Rbricas de evaluacin al diplomante....................................................................................... 22
5.2 RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE .................................................................... 23

6.

Criterio: Contenido ........................................................................................................................................................23

Criterio: Redaccin y Ortografa ..............................................................................................................................25
Criterio: Referencias .....................................................................................................................................................25
ANEXOS ............................................................................................................................. ...... 26
ANEXO A .................................................................................................................................... . 27
ANEXO B ............................................................................................................................. ........ 28
ANEXO C ............................................................................................................................. ........ 30

7.

GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES: ........................................................................ 32

1. PRESENTACIN DEL MDULO IV

La cuarta sesin de encuentro aborda la temtica del poder como uno de los ejes de anlisis y reflexin
en el desarrollo de competencias docentes, trata la importancia proceso de empoderamiento y prctica
de la autonoma de las y los estudiantes. Adems, se facilita la promocin del buen trato como norma
para la convivencia.
Se trabaja en torno al cambio paradigmtico para transitar las prcticas sociales de educacin bancaria,
domesticadora y enajenante, hacia una educacin liberadora, que proporcione la base para que las y
los estudiantes asuman la responsabilidad de su proceso de formacin y modifique las pautas
educativas dependientes.
El propsito del mdulo es fomentar las condiciones del buen trato por parte del docente facilitando la
criticidad, el dilogo y el protagonismo de las y los estudiantes. Entendemos por empoderamiento de
los estudiantes el que ellos puedan expresarse libremente guardando siempre el respeto y el buen trato.
Esta expresin es fundamental tanto en el mbito cognitivo como en el emocional y perceptual,
para que el estudiante realmente recree sus aprendizajes.
La promocin del buen trato como norma para la convivencia es transversal en todo el
diplomado y se sustenta tericamente en este mdulo. La inclusin del juego como
dispositivo didctico es un importante auxiliar en este sentido.
La sesin de encuentro inicia, como en los mdulos anteriores, con una dinmica de integracin
Quin es lder? En este caso ser una actividad, en la que los participantes identificarn las
caractersticas de un lder dentro del contexto del Diplomado, es decir, alguien que facilite, gue,
acompae empticamente, se anticipe a las necesidades del otro sin quitarle las experiencias necesarias
para el aprendizaje.
El acercamiento a la comprensin del empoderamiento entre pares a travs de los diferentes roles de
poder, por medio de la actividad Torre de babel, la cual consiste en construir una torre lo ms alta
posible, con gusto esttico, que sea una estructura resistente, autnoma y cuyo diseo sea producto
del consenso y corresponsabilidad de todos los integrantes.
Despus se abre un espacio para realizar el ejercicio de meta-cognicin donde reflexionan y dialogan
sobre los aprendizajes ms significativos que aport el desarrollo de la actividad.

El compromiso con su proceso de aprendizaje.

Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con nosotros
mismos y nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los juegos,
entrevistas, estrategias didcticas que se le piden con sus colegas y estudiantes.
Esperamos que disfrute de su formacin y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la labor
educativa, con la finalidad de imaginar que otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente
tenga sentido para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para entender el
mundo

complejo del cual forman

parte, as como

herramientas para asumir una ciudadana

responsable, independientemente, de si sigue con una educacin superior o se inserte al trabajo; un

bachillerato dinmico que apele a todas las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo,
sus

emociones,

su

cognicin,

sus

valores

creencias.

2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARN EN EL MDULO IV

2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM IV)

2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)
2.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE)
2.4. COMPETENCIAS GENRICAS (CG)
2.5. COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS

La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las
siguientes competencias:

2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MDULO (CGM IV):

(CGM IV) Analizar y reflexionar sobre el ejercicio del poder dentro del aula que le
permita al docente construir las condiciones necesarias para el empoderamiento de las y
los estudiantes a travs del buen trato.

2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):

(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus
relaciones a partir de una prctica cotidiana de auto-reflexin.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la
prctica en el aula como condicin sine qua non1 para una nueva y distinta construccin.

2.3 COMPETENCIAS ESPECFICAS (CE):

(CE1) Reconoce que el aula es una arena en la que se ejercen poderes diversos por todos
los actores.
(CE2) Analiza los juegos de poder entre docente y grupo, as como entre los estudiantes
de alguno de sus grupos.
(CE3) Caracteriza los poderes que se ejercen en su aula.
(CE4) Plantea una estrategia para avanzar hacia un modelo de democracia participativa
en el manejo de los poderes en el aula.
(CE5) Conoce y discute herramientas tiles para enfrentar y trascender conflictos sin la
necesidad del uso de la violencia y las aplica en sus aulas.
(CE6) Reconoce la importancia ontolgica del poder en la construccin y desarrollo
histrico del ser.

2.4 COMPETENCIAS GENRICAS (CG):

Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se ejercitarn a lo largo de los cinco
mdulos que conforman el diplomado.
1

Sin la cual no.

6

(CG1) Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos.

(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos
diversos, utilizando varios medios de apoyo.
(CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus
procesos de aprendizaje.
(CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia para el quehacer
docente, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
(CG5) Aprende por iniciativa e inters propio y asume su profesionalizacin continua
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG7) Participa con una conciencia cvica y tica en su propia formacin.
(CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas profesionales de los dems participantes.

2.5 Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD)

planteadas por la RIEMS:
(CD1) Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes
significativo.

para facilitar experiencias

de aprendizaje

(CD3) Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.

3. CONTENIDOS DEL MDULO IV

BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MDULO IV

Bloque I. Sesin de encuentro.
Unidad de Aprendizaje 1. Autodiagnstico de la prctica docente y
del ejercicio del poder en el aula.
Bloque 2. Trabajo autnomo y virtual.
Unidad de Aprendizaje 2. Diagnstico del ejercicio del poder en el
aula.
Unidad de Aprendizaje 3. Educacin domesticadora vs Educacin
liberadora.
Unidad de Aprendizaje 4. Dilogo y criticidad en el aula.
Unidad de Aprendizaje 5. Empoderamiento en el aula.

El mdulo est organizado en dos bloques, los cuales abordan 5 unidades de aprendizaje,
dentro de las que se comprende una sesin de encuentro y trabajo en lnea de carcter
autnomo y virtual.
En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en
el docente de educacin media superior.

Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.

Autodiagnstico de la prctica docente y ejercicio de poder en el aula.
El diplomante analizar la presentacin de Mdulo IV en la plataforma virtual como actividad
previa para la sesin de encuentro, con la finalidad de conocer la esencia del Mdulo.
Los mediadores pedaggicos privilegiados en esta sesin de encuentro son:
a) Reflexin individual y grupal, b) Experiencias vivenciales que les permite a los
diplomantes darse cuenta de sus percepciones, emociones, pensamientos, creencias, valores
y los hace conscientes de su cuerpo y c) El proceso de meta-cognicin en el que se toma
distancia de las experiencias, creencias, vivencias del momento y se accede al quehacer
acadmico por excelencia que le permita al diplomante ser consciente de su proceso de
aprendizaje e inferir las bondades pedaggicas de los procesos vividos.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades de la sesin de encuentro:
Tipo de
Trabajo/Horas

Actividad

Materiales

Integracin grupal: Quin es el lider? (Anexo

A)
Realice la dinmica de integracin grupal Quin es
el lder? con sus estudiantes (esta actividad no
tiene foro de participacin).
0:30 Hrs.

Nota:
Quien no asista a la sesin de encuentro tendr que leer
cuidadosamente las indicaciones y realizar la actividad
con sus estudiantes en cualquiera de las aulas en las que
labora.

Espacio amplio
Ver Anexo A

Quienes s asistieron a la sesin de encuentro tendrn la

ventaja de haberla vivido en carne propia antes de
trabajarla con sus estudiantes.

Realice la actividad Torre de Babel con sus

estudiantes en cualquiera de las aulas en las que
labore e invite a sus colegas a participar en el
proyecto. (Ver Anexo B).
Nota:

Ver Anexo B

2:30 Hrs.

En caso de asistir o no asistir a la sesin de encuentro

aplique la actividad con sus estudiantes en cualquiera de
las aulas en las que labore e invite a sus colegas a
participar en el proyecto.

Despus participe en el Foro Torre de Babel

haga una breve descripcin de cmo le fue al
aplicar la actividad y comprtala con sus
compaeros en el foro.
Suba evidencias (fotos, grabaciones y videos
siempre y cuando no tenga ms de 1 MB).

0:30 Hrs.

Realice pacto educativo de mdulo IV en

consenso con sus diplomantes.

Plataforma virtual

Foro: Pacto Educativo

Cierre de la sesin de encuentro.

0:30 Hrs.

Anote sus aprendizajes ms significativos en torno

al poder y empoderamiento.
Nota: esta actividad slo lo realizan los diplomantes que
asistan a la sesin de encuentro.

DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
El aprendizaje aborda la reflexin crtica del ejercicio del poder en la prctica educativa
del nivel medio superior.
La actividad central de la unidad es la Torre de Babel, en la que el docente reflexione y
detecte sus carencias para el ejercicio dialgico y crtico de su quehacer educativo y de su
propio proceso de empoderamiento como diplomante.
2. Materiales
Rotafolios, plumones, popotes (segn los equipos), tijeras y cintas para pared.
10

3. Mtodo de trabajo
Mtodo vivencial, de reflexin individual y grupal.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMIV, CT1 y CT2,
y la CE 1, 2, 3, 4 y 5.
Se ejercitarn las 8 competencias genricas; asimismo se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2.

Diagnstico del ejercicio del poder en el aula.
En esta unidad de aprendizaje, el diplomante inicia el bloque II, con el trabajo autnomo y
virtual realizando los trabajos (entregables), como evidencias de aprendizaje del mdulo,
que en congruencia con el proceso de evaluacin de este enfoque, brindar el nivel
individual alcanzado con base en los criterios establecidos en las rbricas de evaluacin
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas

Actividad

Materiales

Analice el siguiente material:

Trabajo
autnomo
3:00 Hrs.

-Torres
Anal (2009) La educacin para el
empoderamiento y sus desafos. Sapiens. Revista
Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1,
Venezuela

Documental y
Audiovisual.

-Pelcula Al maestro con cario

Se recomienda revisar el material dos veces.
Trabajo virtual
Red social*
2:00 Hrs.

Comparta en Foro La pelcula con un compaero:

Qu elementos identifica de la pelcula que se
relacionen con la dinmica de alguno de sus grupos?

Equipo de cmputo

11

Realice un taller de cine debate con algunos de sus

estudiantes.
-Elija a 15 estudiantes o si gusta con su grupo
completo
-Vean la pelcula Al maestro con cario.
Trabajo
autnomo
4:00 Hr.

-Aplique un cuestionario. (Ver anexo C)

-Comparta en el Foro Taller una breve
descripcin de la experiencia de trabajar un cine
debate con sus estudiantes y comprtala con sus
compaeros en el foro.

Audiovisual
Ver Anexo C

Comparta evidencias (fotos, grabaciones y videos

siempre y cuando no tenga un peso mayor a 1 MB).
Trabajo
Virtual
3:00 Hrs.

Despus del taller, analice las respuestas de sus

estudiantes y con base en el material revisado, realice
un ensayo en el que plasmes el ejercicio de poder en
su aula.

Equipo de cmputo

Trabajo
Virtual
1:00 Hr.

Enve el ensayo en la plataforma.

Plataforma virtual

DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La finalidad de la unidad es que el docente realice un diagnstico de su prctica docente y
trabaje con sus estudiantes, las caractersticas del ejercicio actual del poder que se ejerce
en el aula. La actividad central es la aplicacin del cuestionario que d base a la reflexin
de los juegos del poder en el aula que plasmar en un ensayo.
2. Materiales
Documental y Audiovisual.
3. Mtodo de trabajo
Comprensin y anlisis del tema del poder.
Espacio de participacin.

12

4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de
este tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y
CT2, y las CE 1, 2, 3, 4, 5 Y 6.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
Torres, A. (2009) La Educacin Para el Empoderamiento y sus Desafos. Sapiens. Revista
Universitaria de Investigacin, Ao 10, N. 1, Venezuela.

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 3.

Educacin domesticadora vs educacin liberadora.
En el bloque II se desarrolla la unidad de aprendizaje tres, que tiene como propsito que el
diplomante analice crticamente el material documental y audiovisual y abra un espacio de
participacin con las y los estudiante con lo que trabaja.

A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:

Tipo de
Trabajo/Horas

Actividad
Analice de
material:

Trabajo
autnomo

manera

individual

Materiales
el

siguiente

-Freire P. (1972) Pedagoga del Oprimido, Siglo XXI

Ed. Tierra Nueva, Buenos Aires. pp. 23-49.
- Pink floyd - Another brick in the wall. (cancin)

Documental y
audiovisual

3:00 Hrs.
-El gran dictador (video).
-Pensando en los dems (documental).
Se recomienda leer dos veces cada texto.

Trabajo virtual
*Red social
2:00 Hrs.
Trabajo
autnomo
2:00 Hr.

Comparta en Facebook (en el grupo que crearon de

discusin) el tren de pensamientos del material
Equipo de cmputo
revisado: qu sent, qu pens, qu imagin y qu
visualizo.
Secuencia de trabajo con los 15 estudiantes que
eligi o con todo su grupo.

Lo que el docente
requiera.

Con base en el material revisado y el cuestionario que

13

aplico, realice un crculo de discusin en relacin a las

estrategias que implementara como alternativas de
empoderamiento de las y los estudiantes sin
detrimento de su prctica docente.
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.

Realice un plan de trabajo (consulte el glosario de

trminos de entregables) en el que se sealen las
estrategias que implementara como alternativas de
empoderamiento de las y los estudiantes que
promover en el aula.

Equipo de cmputo

Trabajo virtual
2:00 Hrs.

Enve el plan de trabajo en la plataforma.

Plataforma Virtual

DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La finalidad de la unidad es abrir un espacio de dilogo para comprender los retos y los
riesgos que entraa la educacin como prctica de la libertad y las condiciones para
promover el ejercicio autnomo del poder de las y los estudiantes. La actividad central es
el crculo de discusin con las y los estudiantes para construir un plan de trabajo que
abone a la sana convivencia en el aula.
2. Materiales
Documental y audiovisual.
3. Mtodo de trabajo
- Lectura reflexiva y crtica de los materiales propuestos.
-

Espacio de participacin.

Comprensin de la prctica educativa actual.

4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de
tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y la
CE 5.
Se ejercitan las 8 competencias genricas;
competencias docentes de la RIEMS.

asimismo, se contribuye

a desarrollar

5. Referencias
-

Freire P. (1972) Pedagoga del Oprimido, Siglo XXI Ed. Tierra Nueva, Buenos Aires.

Pink floyd - Another brick in the wall.

14

Diponible en https://www.y outube.com/watch?v=N S HJF 5y 4Tk c. Recuperado el 18 de

diciembre de 2013.

El gran dictador.

Disponible en https://www.y outube.com/watch?v=3cF TJ9q5ztk. Recuperado el 18 de

diciembre de 2013.

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4.

Dilogo y criticidad en el aula.
En esta unidad de aprendizaje, se realiza un anlisis crtico de todo el material consultado y
del contexto en el que trabaja, para abrir un espacio de participacin con las y los
estudiantes y contruir un reglamento en positivo.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Hor
as

Actividad

Materiales

Analizar de manera individual el siguiente material:

Trabajo
autnomo

--De Saint Antoine El Principito de Exupry (Audiolibro).

5:00 Hrs.

--La educacin prohibida (Pelcula).

Documental

Se recomienda revisar 2 veces el material.

Realice un mapa mental de la lectura del Principito.
Trabajo
autnomo
2:00 Hrs.

Secuencia y cierre de trabajo con los estudiantes que

trabajaste: redactar un reglamento en positivo y sus
compromisos de manera conjunta con las y los estudiantes. (video
Reglamento en positivo).

Trabajo
virtual

Comparta en el Foro Reglamento en Positivo una breve

descripcin de la experiencia de construir el reglamento con sus
estudiantes y comprtala con sus compaeros en el foro.

Equipo de
cmputo

Plataforma
Virtual

3:00 Hrs.
Enve el reglamento en positivo en la plataforma.

15

DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 4

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La finalidad de esta unidad es que el docente reflexione crticamente a partir del trabajo
realizado con las y los estudiantes con los que trabaj, las formas en que se promueve la
autonoma y el empoderamiento de los estudiantes dentro del aula.
La actividad principal es que construyan el reglamento en positivo que abone a las
condiciones necesarias del buen trato entre pares y con el docente. Para elaborar un
reglamento en positivo de manera democrtica se empieza con una reflexin en torno a
la razn y el sentido que tiene el compartir un espacio en la escuela para qu vengo a la
escuela?, por qu es importante aprovechar nuestro tiempo en la escuela? Cmo
podemos generar entre todos un ambiente para permitirle a cada quien que aproveche
mejor su escuela?, despus de una reflexin de esta ndole podemos empezar a plantear
qu ambiente necesita cada quien para poderle sacar el mejor provecho a su estancia en
la escuela, dentro de estos parmetro se establecen los reglamentos en positivo.
2. Materiales
-

Documental.

3. Mtodo de trabajo
-

Lectura reflexiva y crtica del material documental y audiovisual.

4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de este
tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y las
CE 1, 4, 5 y 6.
Se ejercitarn las 8 competencias genricas; asimismo, se empezar a contribuir a las
Competencias docentes de la RIEMS.
5. Referencias
- De Saint A. (1943) El Principito de Exupry (Audiolibro).

16

Bloque II. Unidad de Aprendizaje 5.

Empoderamiento en el aula.
En esta unidad de aprendizaje invita a los diplomantes a abrir un espacio de apertura,
participacin sana y amable, donde les permitan al profesor y estudiantes rerse de s mismos
y representar en una parodia el proceso de formacin que est viviendo.
A continuacin se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas

Actividad

Materiales

Elija a un grupo en el que imparte clase:

-Explique la actividad a las y los estudiantes. 2
-Elija con sus estudiantes la situacin (clase, alguna
actividad en especfico, etc.) a parodiar.
-Invite a que los estudiantes participen con roles para
imitar acciones de sus pares, en dos grupos. Cada
grupo hace una parodia del otro.
Trabajo
autnomo

-Construir la escenografa entre todos.

3:00 Hrs.

-Representar las parodias, (Mximo 10 minutos)

Lo que el docente
requiera.

-Cierre de la actividad:
-Abrir un espacio de participacin, respondiendo las
siguientes preguntas:
Cmo se sintieron al realizar la actividad cmo se
sintieron quienes observaron la parodia?
Qu elementos positivos y negativos rescantan de la
situacin parodiada?

Trabajo
Virtual
1:00Hr.

Foro La parodia describe brevemente la

experiencia de reallizar esta actividad con sus
estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas.
Qu fu lo que ms te gust de la actividad?

Plataforma Virtual

Qu le disgust de la actividad?
Cules son las bondades pedaggicas de esta
actividad?

17

DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 5

1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La unidad tiene como propsito Invitar a los diplomantes a abrir un espacio de apertura,
participacin sana y amable, donde se permita rerse de s mismo junto con sus
estudiantes y reconocer que en el proceso educativo actual se necesitan espacios
respetuosos y empticos, pero divertidos y ligeros para recibir re-alimentacin de
nuestros pares.
2. Materiales
Espacio de participacin.
Comprensin de la prctica educativa actual.
3. Mtodo de trabajo
Reflexin crtica y dilogo autocrtico entre pares.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de
este tema, no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y
CT2, y las CE 1, 2, 3, 4, 5 Y 6.

Se ejercitarn las 8 competencias genricas; asimismo, se empezar a contribuir a las

competencias
docentes
de
la
RIEMS.

18

4. INDICACIONES METODOLGICAS
TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de
aprendizaje.
TABLA 2 - Resumen de los entregables y foros de participacin.
TABLA 3 - Relacin entre entregables y Competencias docentes
(RIEMS).

19

Las metodologas a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos
del enfoque sociocultural y constructivista. Los puntos importantes para seleccionar las
metodologas tienen el propsito de desarrollar competencias y trabajo interdisciplinario de
los docentes del nivel medio superior. Sus caractersticas son:
a) Los mtodos promueven la progresiva autonoma de las y los estudiantes.
b) Los marcos tericos y metodologas, provenientes de discursos disciplinarios diferentes,
se complementan. La funcin del Tutor es esencial para lograr la motivacin inicial, con la
finalidad de que los profesores logren, mediante un trabajo individual y reflexivo, concretarla
en evidencias de aprendizaje que conjunten distintos insumos para la comprensin del
enfoque por competencias en la educacin media superior.
c) La visin del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una prctica
docente reflexiva, crtica, pero tambin propositiva; entonces los trabajos se derivarn de la
propia prctica de los docentes desde lo que ya hacen.
d) Se rescatan metodologas participativas y ldicas con la finalidad de facilitar el
compromiso con un aprendizaje transformativo.
e) Los ejercicios de meta-cognicin elevan la capacidad reflexiva de los profesores, ya que
les exigen hacer un ejercicio de abstraccin, as como de anlisis y sntesis, sobre
experiencias vividas y aprendizajes construidos.

4.1.

TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO

POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
U. A. 1

-----

4:00 hrs.

-----

4:00 hrs.

U. A. 2

7:00 hrs.

-----

6:00 hrs.

13:00 hrs.

U. A. 3

7:00 hrs.

-----

6:00 hrs.

13:00 hrs.

U. A. 4

7:00 hrs.

-----

3:00 hrs.

10:00 hrs.

U. A. 5

3:00 hrs.

-----

1:00 hr.

4:00 hrs.

TOTAL

24:00 hrs.

4:00 hrs.

16:00 hrs.

44:00 hrs.

20

4.2.

MDULO

TABLA 2 RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE

PARTICIPACIN
UNIDAD
APRENDIZAJE

UA1

UA 2
II

UA 3

NOMENCLATURA

M4-A1

Foro: Torre de Babel

M4-A2

Foro: Pacto Educativo

M4-A3
M4-A4

Foro: La pelcula
Foro: Taller

M4-E1

Ensayo

M4-E2

Plan de trabajo

M4-E3
UA 4
M4-A5
UA5

4.3.

MDULO

M4-A6

MODALIDAD

VIRTUAL

Reglamento en
positivo.
Foro: Reglamento en
positivo
Foro: La parodia

TABLA 3RELACIN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS

DOCENTES (RIEMS)
UNIDAD
APRENDIZAJE

UA1

UA 2
II

PRODUCTO

UA 3

NOMENCLATURA

MODALIDAD

M4-A1

Foro: Torre de Babel

1a8

M4-A2

Foro: Pacto Educativo

1a8

M4-A3
M4-A4

Foro: La pelcula
Foro: Taller

1a8

M4-E1

Ensayo

M4-E2

Plan de trabajo

M4-E3
UA 4
M4-A5
UA5

PRODUCTO

M4-A6

Reglamento en
positivo
Foro: Reglamento en
positivo
Foro: La parodia

1a8
1a8
1a8
1a8
21

5. EVALUACIN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RBRICAS

5.1.

Rbricas de evaluacin al diplomante

Criterio: Contenido
Criterio: Redaccin y Ortografa
Criterio: Referencias

22

5.2 RBRICAS DE EVALUACIN AL DIPLOMANTE

Criterio: Contenido
Nivel

Entregable 1.

Entregable 2.

Entregable 3.

Ensayo

Plan de trabajo

Reglamento en positivo

M4-E1

M4-E2

M4-E3

El contenido refleja una

dificultad para reflexionar
sobre su praxis educativa
sin lograr el
empoderamiento.

El contenido seala las

condiciones necesarias que
implementara como
alternativa de
empoderamiento entre pares
y con el docente; sin
identificar los elementos del
plan de trabajo.

El contenido seala el poder y

el ejercicio de los roles de las y
los estudiantes y del docente;
sin promover el buen trato.

El contenido no va ms all
de la idealizacin de la
figura docente como
protagonista del poder. Se
muestra un discurso
forzado en la reflexin de
actitudes personales hacia
los juegos de poder. No se
demuestra inters por
conocer propuestas de
mejora en el proceso de
aprendizaje y el
empoderamiento de las y
los estudiantes.

El contenido seala las

condiciones necesarias que
implementara como
alternativa de
empoderamiento entre pares
y con el docente.
Se identifican los elementos:
propsitos, recursos a utilizar
y responsables.

El contenido seala el poder y el

ejercicio de los roles de las y los
estudiantes y del docente; a
travs de normas que
promuevan el buen trato.

El contenido refleja inters

por la prctica docente y el
ejercicio del poder en el
aula. Se reconocen las
actitudes personales hacia
los juegos de poder.
Muestra Inters por
conocer las propuestas de
mejora en el proceso de
aprendizaje y el
empoderamiento de las y
los estudiantes.

El contenido identifica las

condiciones necesarias que
implementara como
alternativa de
empoderamiento entre pares
y con el docente.
Se identifican los elementos:
propsitos, recursos a utilizar,
responsables y las estrategias
de aprendizaje (andamiajes)
en relacin con la sana
convivencia en el aula.

El contenido demuestra la
identificacin del poder y el
ejercicio de los roles de las y los
estudiantes y del docente; a
travs de normas y
compromisos que promuevan
el buen trato.

23

El contenido aborda la
reflexin profunda del
docente en cuanto a sus
propias prcticas y el
ejercicio del poder en el
aula. Se muestra la
aceptacin de las actitudes
personales hacia los juegos
de poder en el aula.
Muestra iniciativa en
propuestas de mejora en el
proceso de aprendizaje y el
empoderamiento de las y
los estudiantes.

El contenido aborda de
manera crtica las condiciones
necesarias que implementara
como alternativa de
empoderamiento entre pares
y con el docente.
Se desarrollan los elementos:
propsitos, recursos a utilizar,
responsables y las estrategias
de aprendizaje (andamiajes)
en relacin con la sana
convivencia en el aula.

El contenido demuestra la
comprensin del poder y el
ejercicio de los roles de las y los
estudiantes y del docente; a
travs de normas y
compromisos que promuevan
el buen trato y la
responsabilidad del propio
proceso de aprendizaje.

24

Criterio: Redaccin y Ortografa

Entregable 1.
Nivel

Ensayo

Entregable 2.
Plan de trabajo

M4-E1

M4-E2

Entregable 3.
Reglamento en
positivo
M4-E4

La redaccin es confusa, las ideas son incoherentes.

El vocabulario es pobre y empleado con poca precisin.

La redaccin es poco clara, las ideas tienen poca coherencia.

El vocabulario es limitado, reiterativo.

La redaccin es clara, las ideas son coherentes.

El vocabulario empleado es moderado y sencillo.

La redaccin es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes.

El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.

Criterio: Referencias
Entregable 1.
Nivel

Ensayo
M4-E1

Entregable 2.
Plan de trabajo

Entregable 3.
Reglamento en
positivo

M4-E2

M4-E3

No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.

Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, adems se

enriquecieron con material adicional, relacionado con el tema.

25

6. ANEXOS

Anexo A. Dinmica de integracin Quin es el lder?

Anexo B. Actividad La Torre de Babel
Anexo C. Cuestionario Al maestro con cario

26

ANEXO A
Unidad de aprendizaje 1.
Dinmica de integracin Quin es el lder?

Duracin: 0:30 Hrs.

Descripcin
La dinmica consiste en que los docentes identifiquen y elijan a un lder quien guiar
con una serie de acciones al resto del grupo con la finalidad de ubicarse en el aqu y
en el ahora y estar dispuestos a ser participes de los aprendizajes y actividades en la
sesin presencial.
Propsito
Identificar las caractersticas de un lder en el contexto del diplomado es decir,
alguien que facilite, gue, acompae empticamente, se anticipe a las necesidades del
otro sin quitarle las experiencias necesarias para el aprendizaje.
Reglas
Apertura y escucha a las indicaciones.
Atencin y respeto a las opiniones entre pares.
Indicaciones
1. Pedir a un voluntario salga del aula.
2. El Tutor (docente) pide al resto del grupo elija a un lder, quien deber hacer una
serie de acciones, como silbar, aplaudir, zapatear, movimientos de brazos, etc., que luego son
imitadas por todo el grupo.
3. El Tutor (docente) indica al grupo que no observar al lder para que no lo descubra
el voluntario.
4. El voluntario regresa al saln, se para en el centro y trata de adivinar quin es el lder
que ejecut las acciones.
5. El lder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo descubran.
6. Cuando el voluntario encuentra al lder, se une al crculo y responden cmo se sintieron
en
la
actividad.

27

ANEXO B
Unidad de Aprendizaje 1.
Actividad de la Torre de Babel
Descripcin
La dinmica consiste en construir una torre lo ms alta posible, con gusto esttico,
que sea una estructura resistente y autnoma y cuyo diseo sea producto del
consenso y corresponsabilidad de todos los integrantes.
Propsito
Comprensin del empoderamiento entre pares a travs de los diferentes roles de
poder.
Reglas

Apertura a las indicaciones.

Atencin y respeto a las opiniones entre pares.
Escucha activa.
Respetar el tiempo que el tutor indique para terminar la torre
Debern utilizar todo el material que se les proporcione.
Respetar el diseo inicial de la torre.

Indicaciones
1. El Tutor (docente) deber conformar cinco equipos estratgicamente de la siguiente
manera:
a) Nombrar lderes de los equipos a los diplomantes (estudiantes) que hayan tenido
poca participacin en los mdulos anteriores.
Caractersticas de los dems integrantes del equipo:

El que
El que
El que
El que
El que
El que
El que
El que

slo puede hablar.

slo puede recortar.
slo puede escribir o disear.
slo une o pega.
no puede hablar pero realiza todo lo dems.
no puede recortar.
no puede escribir o disear.
puede realizar todas las actividades.

2. Entregar a los equipos una caja de 200 popotes de plstico, un rollo de cinta (MasKin
Tape) y tijeras.

28

3. Indicar que la torre a construir debe ser lo ms alta posible, con gusto esttico, que
sea una estructura resistente y autnoma y cuyo diseo sea producto del consenso,
corresponsabilidad de todos los integrantes y respeto por el rol de cada uno de los
integrantes.
4. Indicar el tiempo para la construccin.
5. Presentar torre de babel por equipo.
6. Realizar el cierre de la actividad mediante el proceso de metacognicin con las
siguientes preguntas:
Cules roles de poder identificaste durante la actividad?
Qu sentiste al estar limitado a realizar la actividad?
Qu sentiste al ser el lder y definir los roles?
Respetaste los roles de los integrantes del equipo?

29

ANEXO C
Unidad de aprendizaje 2.
Cuestionario de la pelcula Al maestro con cario

Fecha:
Nombre del estudiante:

Indicaciones:
Con base en la pelcula vista, lee y contesta con sinceridad las preguntadas planteadas.

1.- Qu temticas identificaste en la pelcula?

2.- Con cul de los personajes te identificaste?

3.- Por qu?

4.- Cmo consideras la actitud que demuestran las y los estudiantes al inicio y al final de la
pelcula?

5.- En qu escenas se mostr el ejercicio de poder en aula?

6.- Menciona tres personajes de la pelcula que se identifiquen con tu cotidianeidad en el aula.

30

7.- Seala qu te gust del profesor Mark Thackeray

1)
2)
3)
4)
5)
6)

Su forma de dar la clase.

El respeto que mostraba a sus estudiantes.
La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.
El paseo al museo.
Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase.
Otro

8.- Seala qu te disgusto del profesor Mark Thackeray

1) Su forma de dar la clase.

2) El respeto que mostraba a sus estudiantes.
3) La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.
4) Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase.
5) Otro
9. Escribe que le propones a tu profesor para mejorar el ejercicio de roles de poder dentro del aula.

10. Qu mensaje te dej la pelcula.

11.- A qu te comprometes como estudiante para que las relaciones entre tus compaeros y con tu
profesor mejoren?

Gracias por tu participacin!

31

7. GLOSARIO DE TRMINOS DE ENTREGABLES:

Plan de trabajo: Escrito que describe un proyecto que debe ser concretado en el que se
precisan los detalles de los elementos:
1. Propsito
2. Visualizar recursos a utilizar
3. Indicar responsable o responsables (roles) de realizar la actividad.
4. Estrategias didcticas (andamiajes) que abonen al proyecto a realizar.

32