Professional Documents
Culture Documents
ASACHI IAI
DEPATAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI
DIDACTIC
LUCRARE DE ABSOLVIRE
ORGANIZAREA PREGTIRII ELEVILOR
CLASEI A XII-A PENTRU OLIMPIADA
TEHNOLOGIC DE CHIMIE
Coordonator:
Conf. Dr. MARIA I. CARCEA
Candidat:
CUPRINS
Pag.
INTRODUCERE...3
Capitolul I: EDUCAIA NONFORMAL N NVMNTUL TEHNIC I
PROFESIONAL6
Capitolul II: PROIECTUL PROGRAMULUI EDUCATIV8
Capitolul III: PREGTIREA IMPLEMANTRII PROGRAMULUI.13
Capitolul IV: PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR..14
BIBLIOGRAFIE.16
ANEXA 1.17
ANEXA 2.18
ANEXA 3.19
AUTOEVALUAREA PROIECTULUI21
INTRODUCERE
Motto:
Libertatea, n sens pedagogic este dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii
umane,
formarea
personalitii
autonome
creative(Legea
Educaia este un mijloc de influenare raionala, condus, iar profesoruluimanager i revine o deosebit responsabilitate, nefiind o simpl afirmare, contient i
incontient, a autoritii sale.
Puterea profesorului- manager rezulta din echilibrul autoritate- libertate (a
elevului), din modul de relaionare a lor, din competena afirmata i recunoscut, din nivelul
motivrii i implicrii elevilor n activitate, i din constrngere, sancionare.
Sursele profesorului sunt variate i el trebuie s le cunoasc, s le educe, s le
utilizeze raional. Aceasta implic i conceptul de libertate al elevului care, n sens
pedagogic, implic:
-a fi condiia fundamental a oricrei dezvoltri a individului, n plan mintal, moral,
estetic, social, profesional, din care deriv variate valori;
-a fi valoarea spiritual cea mai mare, de care depinde demnitatea omului;
-ofer posibilitatea intern de aciune, oportunitate, ocazia de a aciona prin blocarea
obstacolelor;
-libertatea poate fi restrns sau/i mare;
-are ca dimensiuni: capacitatea de a nva din orice situaie, de a acumula mereu, de
a se maturiza n baza autocontrolului continuu, de a comunica variat i profund;
-reprezint capacitatea de a(-i) formula singur scopuri i a le traduce n fapt, prin
proceduri eficiente, de succes;
-realizarea libertii, ca dezvoltare, presupune ca premise: raiunea si atitudinea
raional, autocontrolul, lupta continu pentru autodepire, fora voinei, stilul de via,
hotrrea, perseveren;
-anvergur libertii depinde de autoritatea acceptat i aleas, de respingere a
pseudo-autoritii;
Libertatea nu este dect esena idealului educaiei, formulat chiar i oficial,
ca dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea
personalitii autonome i creative(Legea nvmntului, modificat i completat, 1999,
art. 3.2).
Pornind de la esena educaiei, se pune ntrebarea: autoritate i/sau libertate. Pare
o contradicie i ar putea fi considerat ca atare, n condiiile accepiei vechi sau extreme a
autoritii (autoritarism, dominare prin constrngere, supunere necondiionat, normativitate
rigid, sanciunea n sine) si a libertii (ascultare, dependen, neparticipare). Aceasta s-ar
concretiza ntr-o conducere dirijat. ns strategiile actuale participative, de activizare a
dimensionate i coordonate tot de specialiti (profesori, tehnicieni, cercettori, etc.), dar care
i joac rolurile mai discret, asumndu-i adesea misiunea de animatori sau moderatori.
n aceast sfer sunt incluse i acele emisiuni ale radioului si televiziunii, special
structurate i fixate pentru elevi, caracterizate prin continuitate sau frecven ridicat i
realizate competent de ctre pedagogi. Raportul educaiei nonformale cu educaia formal este
unul de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor i
formelor de realizare.
Toate cele trei educaii paralele, chiar dac au propriul cmp de aciune i
funcionaliti diferite, ngduie extensiuni i ntreptrunderi benefice, aceast articulare
conducnd la ntrirea lor reciproc i la eficientizarea demersului educativ. Cele trei forme se
sprijin i se condiioneaz reciproc.
2.Funciile educaiei nonformale
Funciile educaiei nonformale n nvmntul tehnic sunt aproximativ aceleai
ca i n nvmntul ce privete liceele de profil teoretic. Distincia se poate face n ceea ce
privete aprofundarea unor aplicabiliti ale unor materii ce nu sunt predate n nvmntul
teoretic cu rol practic, n detrimentul unei mai slabe aprofundri a materiilor studiate in liceele
de profil teoretic.
Drept funcii identificate:
1.Rspunderea adecvat la necesitile concrete de aciune;
2.Extrage cunotine din practic;
3.Faciliteaz contactul cu cunotine plecnd de la nevoile resimite de educai;
4.Demitizeaz funcia de predare.
viu i real interes i datorit pasiunii lor pentru obiectul avut n vedere, aplicnd aceste
cunotine n practica. Obiectivele avute n vedere au fost duse la ndeplinire, fapt ce, implicit
a demonstrat realizarea scopului acestei activiti.
10
1.Finalitile programului
1.1.Competena vizat:
n cadrul proiectului desfurat s-a urmrit dezvoltarea aptitudinilor de observare
i de a trage concluzii privitoare la studiul unui fenomen chimic.
1.2.Obiectivele urmrite
Obiective cadru:
1.Cunoaterea, nelegerea i acceptarea semnificaiilor sociale convieuirii colective;
2.Cunoaterea i dezvoltarea capacitilor i posibilitilor personale prin raportarea
la elementele componente i normale grupului;
3.Dezvoltarea capacitilor de percepie social;
4.Dezvoltarea abilitilor specifice de orientare, cooperare, competiie i solidaritate;
5.Identificarea i dezvoltarea sentimentului de nevoie de i de apartenen la
grup;
6.Acceptarea i aplicarea normelor de organizare a grupului i a mediului ambiant
specific;
7.Creterea potenialului creativ i competitiv prin cunoaterea i activitatea grupului.
1.3Operaionalizarea obiectivelor
-S intervin mai des, mai consistent, pentru a provoca si menine interaciunile, n
toate etapele leciei;
-S organizeze, s structureze forma i coninutul leciei, s stabileasc interaciunile
n rezolvarea obiectivelor, s utilizeze anumite modaliti proiectate adecvat, s recurg i la
delegarea de sarcini elevilor;
-Cel mai des s recurg la solicitarea elevilor prin metode variate;
-S verifice rspunsurile, s stimuleze sau s corecteze, s utilizeze metode variate de
notare i apreciere;
-Modalitile de predare s influeneze nelegerea, motivarea, disciplina, orientarea,
participarea, afirmarea elevilor;
11
12
Ustensile:
-stativ de eprubete;
-cilindri gradai;
-pipete;
-pahare Berzelius;
-piset;
-termometre;
-cronometru;
-surs de nclzire;
-hrtie milimetric;
-cret;
-hrtie de filtru;
-hrtie de pH.
Resurse spaiale:
Laboratorul de chimie analitic dotat conform normativului.
Resurse financiare:
Drept modaliti de finanare al acestei aciuni din cadrul educaiei nonformale sau folosit:
-voluntariatul, att din partea mea ct i a elevilor care particip la aceast
activitate;
-parteneriatul, respectiv ntre mine ca iniiator al acestei activiti i coala, ca
instituie local care s-a oferit a pune la dispoziie instrumentarul necesar reactivii utilizai n
cadrul acestei activiti i locaia adecvat.
n tabelul 2.1 sunt prezentate urmtoarele cheltuieli:
Tabelul nr.2.1
N
r
D
ata
crt
1
cheltuielilor
2
2.11.02
Costul
obiectului
Bilet
(lei)
12 000
troleibuz
1
Bilet
12 000
1
1.11.02
Obiectul
troleibuz
13
1
2.11.02
privind programul
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Bilet
12 000
troleibuz
Copii xerox
3 000
5.11.02
6
8.11.02
7
0.11.02
8
5.11.02
9
7.11.02
1
0
8.11.02
1
.12.02
1
.12.02
1
.01.03
1
.01.03
1
.01.03
1
10 000
1
3.11.02
Copii xerox
.01.03
al fiei de evaluare
Total cheltuieli
181 000
14
N
r
D
ata
1
1.11.02
2.11.02
3.11.02
5.11.02
8.11.02
de
12
desfurare al activitilor
Pregtirea
ustensilelor,
0 min.
0.11.02
Analiza
chimic
0 min.
observaie
calitativ
-oral
-
grupelor analitice)
observaie
Grupa HCl, Grupa H2S, Grupa
-oral
(NH4)2S
60
-oral
chimic
observaie
calitativ
-oral
(Analiza preliminar)
0 min.
5.11.02
Analiza
18
7.11.02
18
60
0 min.
1
min.
1
60
min.
1
min.
1
min.
2.11.02
Criterii
de evaluare
estimat
60
Denumirea aciunilor
rata
crt
1
Du
Grupa (NH4)2CO3
min.
observaie
-oral
-
15
1
0
2
8.11.02
1
1
12
observaie
-oral
0 min.
3.
12.02
18
0 min.
observaie
-oral
observaie
1
2
9.
12.02
18
-testare
-oral
Analiza gravimetric
0 min.
observaie
1
3
6.
01.03
1
4
12
-testare
-oral
Analiza volumetric
0 min.
7.
01.03
18
0 min.
Analiza
calitativ
observaie
organic
-oral
elementar i funcional
observaie
1
5
9.
01.03
60
min.
Testare
privind
modul
de
-testare
-testare
Concluzii generale.
30
-Grupa (NH4)2CO3
-Analiza calitativ a anionilor
-Analiza calitativ general de cationi i anioni- schema de separare
-Analiza gravimetric
-Analiza volumetric
-Analiza calitativ organic elementar i funcional
Testare privind modul de organizare al activitii nonformale .Apreciere general a
aciunilor ntreprinse de ctre elevi; Concluzii generale
Evaluarea activitii s-a realizat prin observare direct a sarcinilor care sunt n
atribuia elevilor, prin chestionarea elevilor n ceea ce privete nelegerea temei i a aciunilor
ce le au de ndeplinit, ct i prin testare nscris, modalitate ce verific nc odat nivelul de
pregtire i de nelegere a fenomenelor chimice abordate.
n urma testrilor scrise s-a urmrit partea teoretic ce nsoete studiul
fenomenelor chimice cerute n programa de la Olimpiada Tehnologic care s evidenieze
17
18
Bibliografie
1.Carcea,
Maria
I.,
MANAGEMENTUL
EDUCAIEI
19
20
ANEXA 1
Tematica probei practice
1.Operatii de baz n laborator:
-Pregtirea ustensilelor, a materialelor i a substanelor chimice. Prelucrarea sticlei i
a dopurilor. Luarea mostrelor i pregtirea probelor de lucru.
-Mrunirea i cernerea. Amestecarea (Tipuri de agitatoare).
-nclzirea i rcirea (amestecuri frigorifice).
-Dizolvarea (soluii, exprimarea concentraiei soluiilor). Precipitarea. Decantarea.
Filtrarea (splarea precipitatelor). Uscarea. Calcinarea.
-Msurarea volumelor. Msurarea maselor (cntrirea la balana analitic).
2.Analiza chimic calitativ
-Analiza preliminar;
-Separarea i identificarea cationilor, grupe analitice:
-grupa HCl: Ag+; Hg22+; Pb2+.
21
ANEXA 2
Chestionar privind modul de apreciere al desfurrii programului
1.Cum ai reacionat n momentul n care vi s-a propus s participai la aceast
activitate?
2.Considerai c activitatea desfurat s-a ridicat la nivelul ateptrilor dvs?
a. cu siguran;
b. se putea i mai bine;
c. nu.
3.Acordai o not din scara de valori 1-10 profesorului ndrumtor al activitii
desfurate.
4.Ai dori s mai desfurai i alte activiti de educaie nonformal? Dai exemple.
5.Ce consideraii putei aduce pe marginea desfurrii acestui program? Opinii pro
i contra.
22