LESREFLECTIE OEFENLESSEN (SA/SV studiefase 2)

UC Leuven-Limburg
Lerarenopleiding
Vestiging Heverlee
Hertogstraat 178, 3001
Heverlee
Tel. +32 16 37 56 00

Naam

: Guus Van Aerschot

Klas

: 2SA3

Vakkencombinatie

: AA-FY

Vak

: AA

School

: HHH

Richting SO

: 1ste graad

Stagebegeleider

: H. Verstappen

Datum

: 13-10-15

Reflectie Heideberg excursie:

Ik zou graag reflecteren over het aspect klashouden bij deze excursie. Klashouden is toch
wel een thema dat al enkele keren ter sprake is gekomen in andere stages omdat dit
beter kan. Ik wou er dan ook voor zorgen dat dit toch beter ging lukken tijdens de
excursie van de Heideberg. Ook vooral omdat op deze excursie de klassen ook verdeeld
werden over 2 groepen. Waardoor je telkens maar de helft van de klas moest begeleiden,
wat dus makkelijker zou moeten zijn voor het klashouden. Ik had op voorhand niet
opgeschreven wat mijn concrete plannen waren voor klashouden, maar had dankzij de
tips van vorig jaar toch enkele puntjes in gedachten. Zoals onder meer er voor zorgen dat
de leerlingen werkelijk in een halve cirkel rondom mij staan en dan liefst nog in een zo
grote cirkel dat er niemand op de 2de rij staat. Zo kunnen zij allemaal mij duidelijk zien en
zo kan ik elk van hen ook in het oog houden. Ik ging er ook op toezien dat ik eerst de
opdracht duidelijk ging uitleggen en dan pas de groepjes ging (laten) verdelen. Omdat
veel leerlingen bij het horen van groepjes direct in actie schieten en niet meer luisteren
naar de opdracht.
Van zodra de eerste groep bij mij kwam probeerde ik hen al meteen in die halve cirkel
rondom mij te plaatsen. Mits wat aanmoediging en bijsturing is dit toch gelukt. De
leerlingen hebben zo wel goed opgelet en meegewerkt. De volgende groep was ineens een
volledige klas. Hier werd het wel moeilijker om deze rond mij te plaatsen. Ze allemaal op
de eerste rij plaatsen was geen optie. Dit zorgde er dan ook voor dat sommige groepjes
zich achter de eerste rij opstelden en begonnen te praten. Hierdoor moest ik toch enkele
keren stoppen met de uitleg en hen hier op wijzen. Ook bij het indelen van de groepjes en
het uitleggen van de opdracht verliep het hier wat chaotischer. Dit kwam ook deels
doordat ik het materiaal geordend had voor 3 groepjes, maar doordat het nu een volledige
klas was moest ik nog 3 extra groepjes voorzien van materiaal. Dat materiaal lag
geordend bij mijn collega op diezelfde stop. Dus heb ik 3 groepjes het materiaal al
gegeven en moest ik even de klasgroep verlaten voor het materiaal te halen waardoor er
wat rumoer ontstond. Hierna heb ik dan steeds 2 maal het nodige materiaal klaar laten
liggen zodat ik in geval van nood opnieuw een hele klas kon nemen. De leerkracht, die er
bij stond, heeft hier daarna nog gebruik van gemaakt door n van die bundels materiaal
te vragen zodat zij ook een groepje op zich kon nemen door de drukte.
In de namiddag verliep dit allemaal veel vlotter. De groepjes gingen nog steeds makkelijk
in een halve cirkel staan. Nu had ik ook al het materiaal al gebundeld samen liggen en
had ik genoeg bundels voorzien voor als er opnieuw een volledige klas bij mij belandde.
Ook bij het uitleggen van het groepswerk liet ik het woord groepjes nog niet expliciet
vallen. Zo kon ik eerst rustig de opdracht uitleggen en zeggen wat ik van hen verwachtte.
Vervolgens deelde ik dan meestal zelf de groepjes in en gaf hen het materiaal om te
beginnen. Als ik de groepjes zelf indeelde, nam dit een groot deel van de chaos weg
alsook zorgde dit voor een vlotter verloop van het punt.

Lesreflectie oefenles

academiejaar 2015 2016

Ik vermoed toch ook dat de ervaring die ik nu heb opgedaan in de verschillende stages,
die ik al gelopen heb, het meeste geholpen heeft met het inschatten van de klasgroepen
en hoe ik het best aan klashouden kan doen. Wat het beste helpt om klashouden te
bewaren volgens mij is toch het creren van structuur. Bij een goede structuur en een
duidelijke uitleg van opgaven weten de leerlingen heel goed wat er van hen verwacht
wordt en heerst er ook weinig onzekerheid. Dit zorgt voor meer rumoer bij de leerlingen
onderling omdat ze bij onzekerheid aan elkaar gaan zitten vragen wat ze juist moeten
doen. Als ze het zelf niet goed weten, gaan ze gewoon wat zitten praten.
De eerste mentor heeft mij in het begin nog wel enkele tips gegeven over hoe ik hen het
best in een cirkel kan plaatsen en hoe ik het best het groepswerk kan aanbrengen zodat
ze gestructureerd en rustig te werk zullen gaan. Maar naarmate de dag vorderde kreeg ik
hier nagenoeg geen opmerkingen of tips meer over. Ik voelde dat het telkens beter ging
en paste ook telkens mijn uitleg iets aan zodat sommige nuances beter overkwamen wat
het misschien nog duidelijker maakte voor de leerlingen.
Het maken van een goede en logische structuur is iets dat ik zeker wil meenemen naar
andere lessen toe. Als ik zelf goed weet waar ik naartoe wil, kan ik dit ook makkelijker
overbrengen naar de leerlingen. Hoe gemakkelijker je het kan overbrengen, hoe beter dit
je klashouden te goed zou doen. Ook dat ik een goede uitgebreide uitleg kan geven nog
voor het materiaal uit te delen voor een opdracht zorgt er voor dat alles vlotter verloopt.
De extra tijd die je steekt in het duidelijk uitleggen van de oefening, krijg je sowieso terug
wanneer de leerlingen de opdracht uitvoeren omdat ze nu precies weten wat ze moeten
doen en dit dus ook sneller zullen uitvoeren.

Lesreflectie oefenles

academiejaar 2015 2016