INDICE

1. Introduccin
2. Por qu elaborar un plan lector?
2.1.

Objetivos generales

2.1.1.

Segundo ciclo de Educacin Infantil

2.1.2.

Primer ciclo de Educacin Primaria

2.1.3.

Segundo ciclo de Educacin Primaria

2.1.4.

Tercer ciclo de Educacin Primaria

3. Documentos
3.1.

Legislacin educativa

3.2.

Documentos

especficos

de

las

comunidades

autnomas

4. Plan lector Macmillan: lecturas recomendadas

4.1.

Segundo ciclo de Educacin Infantil

4.2.

Primer ciclo de Educacin Primaria

4.3.

Segundo ciclo de Educacin Primaria

4.4.

Tercer ciclo de Educacin Primaria

5. Metodologa
5.1.

Pautas educativas

5.2.

La puesta en marcha

5.2.1.

Segundo ciclo de Educacin Infantil

5.2.2.

Educacin Primaria

5.3.

Actividades del plan lector MACMILLAN

5.3.1.

Actividades a partir de cada libro

5.3.2.

Actividades complementarias

5.3.3.

El uso de bibliotecas

5.3.4.

Tecnologas de la informacin y comunicacin

5.3.5.

Encuentro con profesionales

5.3.6.

Participacin de las familias

6. Evaluacin
7. Itinerarios lectores

1. Introduccin

Estimados docentes:
Hemos elaborado este documento con el fin de facilitarles la
puesta en marcha en sus centros y aulas de un plan lector completo y
de calidad.
La lectura es sin duda, una destreza bsica que se aprende y
que los alumnos deben dominar para comprender e interpretar
adecuadamente el mundo que les rodea; pero adems, cuenta con un
importante componente adictivo que se fomenta sugiriendo y
escogiendo adecuadamente los libros que llegan a sus manos para
que la lectura en s sea gratificante.
Es precisamente el fomento de la lectura y su proyeccin a lo largo
del tiempo lo que persiguen los libros de Macmillan Infantil y
Juvenil, con dos objetivos principales:
-

Fomentar la creatividad como elemento esencial para el

desarrollo ptimo de los nios y

-

Convertir la lectura en un momento de placer, de

diversin y juego ligado al proceso educativo y al proyecto

docente.
Para el logro de estos objetivos nos basamos en dos grandes
pilares:
-

La calidad del fondo: fomentando una cuidada seleccin

de textos e ilustraciones, de temas y valores que hacen de cada

obra una pequea joya literaria.
-

La calidad de la forma: seleccionando el formato

adecuado para el pequeo lector, el papel por su textura y

grosor, y la cubierta, en tapa dura para que pueda conservar su
libro a lo largo del tiempo.

2. Por qu elaborar un plan lector?

La

adquisicin

del

hbito

lector

es

un

proceso

cuya

consecucin no est garantizada. En ocasiones, como docentes no

logramos comprender qu poderes llevan a unas personas a leer
compulsivamente y otras en cambio lo aborrezcan. Atraer a nios y
nias hacia la lectura es una tarea complicada.
La

competencia

lectora

es

una

capacidad

esencial

imprescindible para que nuestros alumnos y alumnas se desarrollen

en su globalidad y se integren como individuos crticos de esta
sociedad a la que pertenecen. Necesitan estar preparados para poder
asimilar la gran cantidad de informacin que reciben y hacer uso
pleno de sus derechos sociales, polticos o de consumidores.
Nuestra

sociedad

ha

alcanzado

las

ms

altas

cotas

de

alfabetizacin. Los alumnos saben leer (descifran el lenguaje verbal

escrito y lo traducen al lenguaje verbal oral) pero tienen carencias
en la comprensin de los textos.
Por todo ello, es necesario que contemplemos en nuestras
programaciones educativas la elaboracin de un plan lector
que contribuya a que nuestros alumnos adquieran una adecuada
competencia lectora.

2.1.

Objetivos generales.

El fin ltimo de nuestra propuesta es despertar en cada uno de los

alumnos el gusto y el placer de leer para uno mismo, que sienta que
es divertido, como un juego. Adems pretendemos que:

Adquieran nuevos conocimientos. Es evidente que cuanto ms se

lee ms informacin se obtiene.

Amplen el vocabulario, desarrollando su comprensin y expresin

oral y escrita.

Desarrollen su personalidad de forma global a travs del

incremento de su experiencia.

Desplieguen su imaginacin y fantasa y desarrollen su capacidad

creativa.

Desarrollen valores estticos a travs del lenguaje verbal y el

lenguaje de la imagen.

Los objetivos didcticos del plan lector se concretan en funcin

de la etapa y ciclo educativo al que va dirigido.

2.1.1.

Segundo

ciclo

de

Educacin

infantil.

Al

terminar el segundo ciclo de Educacin infantil, el

alumno debe saber:

Expresarse y comprender mensajes a travs del

lenguaje oral, como premisa para la posterior adquisicin
del lenguaje escrito (vocabulario, correcta pronunciacin,
base sintctica).

Narrar sucesos vividos o inventados.

Interpretar y leer imgenes.

Discriminar entre dibujo, nmero y letras.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos

literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e
inters hacia ellos.

Recrear, simbolizar y reproducir textos escritos a travs

de otras formas de expresin (corporal, plstica).

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura

explorando su funcionamiento y valorndolas como
instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

Reconocer algunas caractersticas propias del lenguaje

escrito como la direccionalidad.

Realizar textos con espontaneidad aunque no sean

legibles.

Leer y escribir palabras y textos sencillos (ttulos de

cuentos,

personajes,

palabras

significativas

de

las

lecturas).

Mantener una actitud de atencin e inters

en

actividades relacionadas con la lectura (atencin, escucha

activa).

Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia el material.

Aceptar y poner en prctica las normas para la

utilizacin adecuada de los libros.

Manifestar aprecio por las actividades relacionadas con

la lectura, y disfrutar con ellas aceptndolas como fuente de

placer y ocio.
2.1.2.

Primer

ciclo

de

Educacin

primaria.

Al

terminar el primer ciclo de Educacin primaria, el

alumno debe saber:

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral

y escrita, mejorando as su competencia comunicativa.

Interpretar lenguaje no verbal.

Formular conjeturas sobre la historia a partir de una
ilustracin, del ttulo o del propio texto (se trabaja sobre un
cuento).

Interpretar y comprender el cdigo de la lengua escrita.

Desarrollar la habilidad lectora: descodificacin correcta,

lectura mental, entonacin y ritmo adecuados...

Reconocer la informacin relevante de textos y su sentido

global.

Reconocer los elementos estructurales bsicos de textos

narrativos literarios (personajes, acciones, secuencia...) e
inferir algunas cuestiones sencillas (tiempo, espacio).

Redactar textos breves de estructura e intencin diversa

(narraciones, descripciones, recetas, seales...) siguiendo un
modelo dado.

Crear rimas, pareados...

Relacionar las propias vivencias y conocimientos con la

informacin contenida en las lecturas.

Interesarse por la escritura como instrumento de expresin

personal, comunicacin, aprendizaje y planificacin de la
propia actividad.

Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de

placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasa y saber

2.1.3.

Segundo

ciclo

de

Educacin

primaria.

Al

terminar el segundo ciclo de Educacin primaria, el

alumno debe saber:

Ampliar su competencia en la expresin y comprensin de

los mensajes orales y escritos, adecundose a los diferentes
contextos.

Leer correctamente diferentes textos respetando los signos

de puntuacin y la entonacin.

Comprender y utilizar distintos tipos de textos con

intenciones comunicativas o creativas.

Realizar

lectura comprensiva de diferentes textos y

responder preguntas que estn relacionadas con dicha

lectura.

Realizar sntesis acerca de la lectura realizada, destacando

los aspectos ms relevantes (identificar personaje principal,
tiempo, espacio, desenlace).

Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los

valores, y aspectos culturales del lenguaje en funcin del
contexto y de la intencionalidad.

Expresar ideas, sentimientos o experiencias a travs de

una manifestacin artstica como la literatura.

Relacionar lo ledo con sus propias experiencias, ideas,

sentimientos

Desarrollar el espritu

crtico,

que les servir para

seleccionar o desechar obras que les resulten ms o menos

atractivas.

Conocer la organizacin y normas de una biblioteca,

aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso
del material.

Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de

placer, de enriquecimiento personal, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y saber

Adquirir hbitos de lectura que aseguren su continuidad en

edades posteriores.

2.1.4.

Tercer ciclo de Educacin primaria. Al terminar

el tercer ciclo de Educacin primaria, el alumno debe

saber

Ampliar su competencia en la expresin y comprensin de

los mensajes orales y escritos, adecundose a los diferentes
contextos.

Leer correctamente diferentes textos respetando los signos

de puntuacin, la entonacin y el ritmo adecuado.

Comprender y utilizar distintos tipos de textos con

intenciones comunicativas o creativas.

Realizar

lectura comprensiva de diferentes textos y

responder preguntas que estn relacionadas con dicha

lectura.

Realizar sntesis acerca de la lectura realizada, destacando

los

aspectos

antagonista,

ms

relevantes

personajes

(identificar

secundarios,

protagonista,

tiempo,

espacio,

desenlace).

Tomar conciencia de las convenciones sociales y de los

valores y aspectos culturales del lenguaje en funcin del
contexto y de la intencionalidad.

Iniciarse en las convenciones especficas del lenguaje

literario.

Expresar ideas, sentimientos o experiencias a travs de

una manifestacin artstica como la literatura.

Relacionar lo ledo con sus propias experiencias, ideas,

sentimientos

Desarrollar el espritu que les servir para seleccionar o

desechar obras que les resulten ms o menos atractivas.

Conocer la organizacin y normas de una biblioteca,

aprender a usarla y mostrar actitudes adecuadas en el uso
del material.

Interesarse por la lectura como fuente de informacin, de

placer, enriquecimiento personal, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasa y saber

Adquirir hbitos de lectura que aseguren su continuidad en

edades posteriores.

3. Documentos.

3.1.

Legislacin educativa

La adquisicin del hbito lector est contemplada en los distintos

documentos legislativos que regulan nuestra labor educativa.

El marco legal vigente es el desarrollado por la Ley

Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que ha
establecido una nueva estructura del sistema educativo.
Esta ley recoge, entre otros aspectos, los siguientes:

En su ttulo preliminar, captulo I, artculo 2, sobre fines de la

educacin, seala que los poderes pblicos prestarn una
atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la
calidad de la enseanza y, en especial, (...), el fomento de la
lectura y el uso de bibliotecas.

En el artculo 14, sobre ordenacin y principios pedaggicos

sobre educacin infantil, hace mencin a cmo se fomentar, en
el segundo ciclo de esta etapa, una primera aproximacin a
la lectura.

En los principios generales de la Educacin primaria (art. 16)

subraya que se ha de ofrecer una educacin que permita que los
nios y nias adquieran habilidades culturales bsicas
relativas a la expresin y comprensin oral y a la lectura.
As, recoge como objetivo de la etapa: Conocer y utilizar de
manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la comunidad autnoma y desarrollar hbitos de
lectura.
Entre los principios pedaggicos de esta etapa (art. 19)
determina que, a fin de fomentar el hbito de la lectura, se
dedicar un tiempo diario a la misma. y que sin perjuicio de su
tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora y la expresin oral y escrita, se trabajarn
en todas las reas.

En su art. 157 seala que las Administraciones educativas

debern garantizar la puesta en marcha de un plan de fomento
de la lectura.

Esta ley ha sido desarrollada a travs de una serie de reales

decretos de mbito nacional que recogen las enseanzas mnimas
y el currculo de cada etapa.
Cada comunidad autnoma, en el mbito de sus competencias,
tambin ha desarrollado su propia legislacin educativa partiendo del
primer nivel de concrecin (recogido en las leyes orgnicas y reales
decretos). A travs de sus propios decretos de currculo han
establecido los objetivos y contenidos propios de cada etapa,
partiendo siempre de lo expuesto en lo Reales Decretos de
enseanzas mnimas.

Enseanzas mnimas y currculo del segundo ciclo de la

Educacin infantil

El SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL est regulado por:

Las comunidades autnomas
ejerciendo sus competencias en
REAL DECRETO 1630/2006,

educacin desarrollan sus propios

de 29 de diciembre, por el

currculos a partir de las

que se establecen las

enseanzas mnimas.

enseanzas mnimas del

El Ministerio de Educacin y

segundo ciclo de Educacin

Ciencia desarrolla el currculo para

infantil.

los centros docentes

correspondientes a la gestin de
este Ministerio.

De las reas que comprenden la Educacin infantil, es en el rea de

Lenguajes: Comunicacin y Representacin donde se recoge de
manera explcita el tratamiento que se debe dar a la lectura en esta
etapa.
En la Educacin infantil se pretende que:

Los nios y nias descubran y exploren los usos de la

lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por

ellos.

Se le otorgue una utilizacin funcional y significativa de la

lectura y la escritura en el aula.

Y que nuestros alumnos comprendan, reproduzcan y recreen

textos literarios.
Adems,

el

real

decreto

seala

que

es

preciso

tambin

un

acercamiento a la literatura infantil (constituyendo un bloque de

contenidos) a partir de textos comprensibles y accesibles para que

esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversin y

de juego.
Especfica contenidos como los siguientes:
-

Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas,

rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como

fuente de placer y de aprendizaje.
-

Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin

cultural o de autor.
-

Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para

aprender.
-

Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por

expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.

-

Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones

provocadas por las producciones literarias.

-

Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la

biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Enseanzas mnimas y currculo de la Educacin primaria

La ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA est regulada por:

Las comunidades autnomas,
El REAL DECRETO
1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se
establecen las enseanzas

ejerciendo sus competencias en

educacin desarrollan sus propios
currculos a partir de las
enseanzas mnimas.

mnimas de la Educacin

El Ministerio de Educacin y

Primaria.

Ciencia desarrolla el currculo para

los centros docentes
correspondientes a la gestin de
este Ministerio.

El RD citado fija las competencias bsicas y considera que la lectura

constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias bsicas.
En la Educacin primaria se pretende que:
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las

reas de la etapa, la comprensin lectora se trabajar en todas

ellas.

Los centros, al organizar su prctica docente y con el fin de

fomentar el hbito

de la

lectura

debern garantizar la

incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a

treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Se entiende que la lectura, adems de facilitar la interpretacin

y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua
escrita, es fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo
cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia
comunicativa.

Como consecuencia de esto los alumnos desarrollarn hbitos

de lectura.

El real decreto de Enseanzas Mnimas selecciona contenidos

directamente relacionados con la lectura en los tres ciclos de esta
etapa.

Estos se agrupan en el bloque Educacin literaria,

concibiendo esta como una aproximacin a la literatura desde sus

expresiones ms sencillas.
Entre otros, recoge contenidos como los siguientes:

Primer ciclo

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma,

silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles

para llegar progresivamente a la autonoma lectora.
- Inters por la eleccin de temas y textos.
- Apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal.

Segundo ciclo
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la
edad e intereses.
-

Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de

temas y textos y de la expresin de las preferencias personales.

- Participacin en actividades literarias.

Tercer ciclo
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la
edad e intereses. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad
de eleccin de temas y textos y de la expresin de las preferencias
personales.
-

Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de

comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y

culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

3.2.

Documentos

especficos

de

las

comunidades

autnomas

Adems,

algunas

administraciones

han

elaborado

documentos ms especficos que en algunos casos orientan, guan

y concretan la labor educativa de los docentes respecto a la

elaboracin y puesta en marcha de planes lectores, y en otros casos

ofrecen los recursos materiales necesarios para la puesta en marcha
del plan lector en el centro.

Cada centro citar la legislacin especfica de su comunidad

autnoma.

4. Plan lector Macmillan: lecturas recomendadas.

El plan lector MACMILLAN no trata simplemente de organizar

actividades espectaculares sino de establecer un verdadero
proyecto bien planificado que ayude a los alumnos y alumnas a
desarrollar destrezas y aficiones lectoras.
Se trata de un plan lector abierto, con una oferta variada de libros
(gneros, autores, temas) con el fin de que todos los alumnos
descubran posibilidades de lectura.
Este plan abierto se basa en la libertad de eleccin y combinacin de
las lecturas por parte del docente:

Favorecer el criterio propio del profesional en la seleccin de los

libros ms adecuados para su grupo de alumnos.

Llevar a cabo una individualizacin de la enseanza, integrando

todo tipo de lectores y aumentando las posibilidades de xito del

plan.

La oferta narrativa de MACMILLAN est dividida por grupos de edad.

Dentro de cada grupo de edad los libros estn secuenciados
atendiendo a su complejidad y en cada uno de ellos se recogen

observaciones acerca de cmo pueden enriquecer nuestra prctica

educativa.

Debido a la diversidad del alumnado que hay en nuestras aulas, en

ocasiones se recomiendan lecturas que aunque no pertenezcan al
grupo de edad de nuestro alumnado, nos permiten adecuarnos a los
distintos niveles de habilidades lectoras que tienen nuestros alumnos.

4.1.

Segundo ciclo de Educacin Infantil

El plan lector no slo ha de estar constituido por libros de narrativa

sino que tambin puede, y de hecho debera tener, libros de
divulgacin y ms o menos ldicos.
Con el fin de adaptarnos a la realidad de un aula del segundo ciclo
de Educacin

infantil presentamos los libros diferenciando tres

propuestas. La dificultad de cada libro reside en la exigencia de la

actividad que propongamos: ser escuchado, reconocer algunos
elementos del relato, ser capaces de reproducir la historia, reconocer
palabras o leer algunas frases

Obra
Quin soy?

Tu amigo
Quin construye tu

Recomendaciones
Para trabajar la propia identidad y el
reconocimiento de los compaeros.
Reconocimiento

de

animales

onomatopeyas.
Libros adecuados para trabajar centros de

casa?

Quin te rescata?

inters como las profesiones u otros

elementos

del

Resultan

muy

medio

fsico

atractivos

social.

por

los

mecanismos que los componen.

Cucu, pequeo
canguro!

Su formato en cartn y su tamao

facilitan la manipulacin por parte de

Cucu, pequeo

nuestros alumnos. Con estos cuentos

cocodrilo!

podemos trabajar la formacin de

Cucu, perrito!

diminutivos y la comprensin de

Cucu, gatito!
Osito y sus amigos

pequeas secuencias.
Los animales como protagonistas resultan
muy atrayentes para los alumnos de la

Pingino y sus amigos

Educacin infantil. Estos libros permitirn

reconocer colores, formas y aprender la
serie numrica.

Un atasco con

Libros con texturas que adems de

sorpresa!

escuchar y ver se pueden tocar. Con

historias sencillas y lineales para que

La cebra Rayas

nuestros alumnos sean capaces de

comprenderlas y reproducirlas a travs de
distintas formas de expresin.
Esta historia es adecuada para trabajar la

Cosas que puedo hacer autonoma

yo solo

de

nuestros

alumnos

tambin el saber pedir ayuda cuando es

necesario.
Con un toque cmico, esta historia con

Todos hacemos pip

mucha rima invita a nuestros alumnos a

hacer pip en el orinal.

Cuando juego

Este libro es muy oportuno para trabajar

la

educacin

del

consumidor

la

reutilizacin de materiales a travs de la

fabricacin de juguetes y objetos para
jugar. A travs de este cuento ofrecemos
a los nios mltiples posibilidades de
juegos creativos.
Para trabajar la autonoma y cmo, poco a
poco, vamos aprendiendo y nos hacemos
grandes. Las ilustraciones acompaan con
Entre algodones

gran exactitud al relato; esto ayudar a

comprender partes de la historia que son
ms complejas por la gran cantidad de
secuencias que la componen.
El xito de este relato y su atractivo para
los nios recae en la estructura repetitiva
de la historia (con un toque cmico), una
excelente

El Grfalo

narracin

con

componentes

lricos (todos sus prrafos riman) y unas

ilustraciones muy cuidadas. Este cuento
nos permitir trabajar de forma ldica y
sencilla un elemento fundamental en la
narracin: la descripcin
Este

libro

versos
El bosque encantado

se

compone

unas

de

pequeos

ilustraciones

que

propiciarn actividades psicomotrices y

plsticas. A travs de esta propuesta
potenciaremos

el

desarrollo

de

la

creatividad en nuestros alumnos.

El castao

El castao es un libro muy adecuado para

presentar centros de inters como el
otoo o los rboles. Permite descifrar
imgenes, frases y comprender nociones

temporales.
Muy indicado para iniciarse a leer. Se
Como el perro y el
gato.

compone de pequeas frases con rima. La

historia permite trabajar una actitud como
la empata, el saber ponerse en el lugar
del otro.
Muchos de nuestros alumnos se sentirn
identificados
oraciones

Berto lo ve claro

con

Berto.

sencillas

Adems

de

fciles

de

comprender, las ilustraciones acompaan

al relato con tal exactitud que facilitarn
la labor a los primeros lectores en letra
minscula.
Es una historia lineal y sencilla, fcil de
comprender, aunque es extensa para
aquellos alumnos que se encuentren en el

La rana Rony

inicio de la lectura en letra minscula.

Est indicada para nios que ya sepan
leer y se les quiere plantear nuevos retos.
Adems,

propiciar

la

realizacin

de

juegos de palabras como ranaRony.

4.2.

Primer ciclo de Educacin primaria

Con el fin de adaptarnos a la realidad del aula, nuestra propuesta

para el primer ciclo de la Educacin primaria divide los libros en
los siguientes niveles:

Obra

Recomendaciones

Berto lo ve claro

Muchos de nuestros alumnos se sentirn

identificados
oraciones

con

Berto.

sencillas

Adems

de

fciles

de

comprender, las ilustraciones acompaan

al relato con tal exactitud que facilitarn
la labor a los primeros lectores.
La rana Rony

Es una historia lineal y sencilla, fcil de

comprender, aunque es extensa para
aquellos alumnos que se encuentren en el
inicio de la lectura en letra minscula.
Esta indicada para nios que ya saben
leer y se les quiere plantear nuevos retos.
Adems,

propiciar

la

realizacin

juegos de palabras como ranaRony.

de

EL Grfalo

El xito de este relato y su atractivo recae

en la estructura repetitiva de la historia
(con un toque cmico), una excelente
narracin con componentes lricos (todos
sus prrafos riman) y unas ilustraciones
muy cuidadas. Este cuento nos permitir
trabajar de forma ldica y sencilla un
elemento fundamental en la narracin: la
descripcin.

La

llegada

Pepe

en

(coleccin Es el primer ttulo de la serie: Pepe en

Inglaterra) Inglaterra. Combina la narracin de cada

bilinge

relato con imgenes que a modo de cmic

introducen frases en ingls, fcilmente
comprensibles gracias al apoyo visual.
Adems,

en

sus

primeras

ltimas

pginas se recoge vocabulario en ingls

relacionado con la lectura.
El

invierno

cigarra Vanesa

de

la El relato de este libro nos cuenta, en una

versin moderna, el clsico de la cigarra y
la

hormiga.

La

narracin

est

acompaada de unas ilustraciones que

permitirn a su lector comprender la
historia ayudndole a interiorizar valores
como el esfuerzo y la solidaridad; incluso
proporciona

la

comportamientos

ocasin

de

negativos

engao y la mentira.

analizar
como

el

El mar en la cocina

Este libro nos proporcionar una excusa

para invitar a nuestros alumnos a dar
rienda

suelta

nuestra

imaginacin.

Puede ser una gran motivacin para

realizar actividades de expresin plstica
y buscar un doble sentido a las cosas que
nos rodean.
Un reloj con plumas

Relato muy oportuno para tratar aspectos

tan

diversos

como

la

autoestima,

la

cooperacin y los hbitos de consumo.

Niko, el pirata

Con un toque de humor y un tema tan

atractivo como los piratas conseguiremos
que nuestros alumnos disfruten con este
relato escrito por una de las mejores
escritoras de literatura infantil y juvenil de
nuestro tiempo.

De compras (coleccin Es la segunda aventura de Pepe en

Pepe

en

Inglaterra) Inglaterra. En esta ocasin se ampliar el

bilinge

vocabulario ingls referido a expresiones

comunes y objetos relacionados con

las

tiendas.
El

rey

Sietepiedras

la

corona Es una lectura breve y con contenido muy

rico. El texto es narrativo pero tiene una
redaccin muy potica que nos permitir
trabajar con la expresin oral y los juegos
de palabras. Su lectura nos invitar a
reflexionar

sobre

conceptos

como

la

felicidad, la soledad y la autoridad, la

importancia de compartir, trabajando as
la educacin en valores y la educacin
emocional.

Al zoo (coleccin Pepe En este libro, Pepe acude con Lia al zoo.
en Inglaterra) bilinge

Es un relato de fcil comprensin con

estructuras

en

lengua

inglesa

ms

complejas que en los anteriores libros; se

combinan adjetivos con sustantivos de
animales.
Querido Tolo

Este libro narra con humor dos puntos de

vista de una misma historia. A travs de
estos

relatos

podremos

ejercitar

nuestros alumnos en el anlisis de los

conflictos que surgen en el aula y verlos
desde distintos puntos de vista.
Cha - Ca - Pun

Con gran calidad literaria y un rico

vocabulario este libro nos cuenta una
historia curiosa. Son las cosas antiguas
inservibles? Su sorprendente final puede
invitar a sus lectores a buscar otras
alternativas e interpretaciones. Dirigido a
lectores

con

una

buena

comprensin

lectora.

4.3.

Segundo ciclo de Educacin primaria

Con el fin de adaptarnos a la realidad del aula, nuestra propuesta

divide los libros en los siguientes niveles:

Obra

Recomendaciones

Al zoo (coleccin Pepe En este libro Pepe acude con Lia al zoo. Es
en Inglaterra) bilinge

un

relato

de

fcil

comprensin

con

estructuras en lengua inglesa cada vez

ms elaboradas.
El cole (coleccin Pepe En esta ocasin, Pepe va a la escuela. Con
en Inglaterra) bilinge

la lectura de este libro, nuestros alumnos

adems

de

seguir

ampliando

su

vocabulario en ingls, podrn aprender a

decir la hora y a usar expresiones para
indicar distintas situaciones en el espacio.
De

campamento Pepe va al campamento con su amiga Lia.

(coleccin

Pepe

Inglaterra) bilinge

en Para poder desenvolverse tendr que usar

vocabulario referido al cuerpo humano y a
algunos deportes.

En Londres (coleccin Con este libro de Pepe en Inglaterra,

Pepe

en

bilinge

Inglaterra) nuestros alumnos descubrirn algunos

lugares caractersticos de Londres y se
ejercitarn

en

la

comprensin

formulacin de frases interrogativas.

Querido Tolo

Esta lectura narra con humor los dos

puntos de vista de una misma historia. A
travs de estos relatos podremos ejercitar
a nuestros alumnos en el anlisis de los
conflictos que surgen en el aula y verlos
desde distintos puntos de vista.

Cha Ca Pun

Con gran calidad literaria y un rico

vocabulario este libro nos cuenta una
historia curiosa. Son las cosas antiguas
inservibles? Su sorprendente final puede
invitar a sus lectores a buscar otras
alternativas e interpretaciones. Dirigido a
lectores

con

una

buena

comprensin

lectora.
Pingoreta y el tiempo

La creatividad del protagonista le llevar

a realizar varias locuras para poder sacar
ms

tiempo,

pero

no

alcanzar

su

propsito. En vez de tener ms tiempo, le

faltar ms o no ser capaz de utilizarlo.
Tal vez no necesitemos ms tiempo, sino
saber aprovecharlo.
El

misterio

huevos de oro

de

los La protagonista es la gallina Cloti, una

singular detective. Son unas lecturas muy
entretenidas y divertidas, con pequeos

El misterio de la momia guios que enganchan a cualquier tipo de

Locatis

lector.
Ambas

historias

estn

muy

bien

estructuradas y permiten identificar y

analizar los distintos elementos que han
de componer una historia (personajes,
espacios, tiempo).

Rita tenista

Este libro nos presenta a Rita, una nia

con

la

que

fcilmente

pueden

identificarse nuestros alumnos. En este

primer relato de la serie, Rita tendr que
verse en situaciones comprometidas y
valorar qu es lo realmente importante, la
fama o el sentirse

satisfecho con uno

mismo.
Rita gigante

Rita no est contenta con su altura, y a lo

largo de esta historia descubrir que cada
uno es diferente. Nos gustamos como
somos? La lectura de este libro nos
permitir
cualidades

reflexionar
y

sobre

sobre
la

nuestras

aceptacin

respeto por uno mismo y por los dems.

Rita en el Polo

En esta nueva aventura de Rita, el autor

aborda un tema muy actual: el cambio
climtico y sus consecuencias para el
planeta. Adems realza valores como la
solidaridad

la

tolerancia

hacia

los

dems.
Rita y los ladrones de Trepidante aventura que lleva a Rita a un
tumbas

lugar tan misterioso como Egipto. All Rita

se

encontrar

en

situaciones

muy

confusas y en una difcil tesitura: tendr

que ayudar a su to Daniel a burlar a los
salteadores de tumbas.

Un perro llamado Danel El protagonista de este relato es Danel.

Cuando Danel dice algo que no es del
todo cierto, se convertir en perro y vivir
mltiples aventuras. Gracias a la amistad
conseguir volver a ser un nio cmo lo
har?

4.4.

Tercer ciclo de Educacin primaria

Con el fin de adaptarnos a la realidad del aula nuestra propuesta

divide los libros en los siguientes niveles:
Obra

Recomendaciones

En Londres (coleccin Con este libro de Pepe en Inglaterra,

Pepe

en

bilinge

Inglaterra) nuestros alumnos descubrirn algunos

lugares caractersticos de Londres y se
ejercitarn

en

la

comprensin

formulacin de frases interrogativas.

Rita tenista

Este libro nos presenta a Rita, una nia

con

la

que

fcilmente

pueden

identificarse nuestros alumnos. En este

primer relato de la serie, Rita tendr que
verse en situaciones comprometidas y
valorar qu es lo realmente importante, la
fama o el sentirse

satisfecho con uno

mismo.
Rita gigante

Rita no est contenta con su altura, y a lo

largo de esta historia descubrir que cada
uno es diferente. Nos gustamos como
somos? La lectura de este libro nos
permitir
cualidades

reflexionar
y

sobre

sobre
la

nuestras

aceptacin

respeto por uno mismo y por los dems.

Rita en el Polo

En esta nueva aventura de Rita el autor

aborda un tema muy actual: el cambio
climtico y sus consecuencias para el
planeta. Adems realza valores como la
solidaridad

la

tolerancia

hacia

los

dems.
Rita y los ladrones de Trepidante aventura que lleva a Rita a un
tumbas

lugar tan misterioso como Egipto. All,

Rita se encontrar en situaciones muy
confusas y en una difcil tesitura: tendr
que ayudar a su to Daniel a burlar a los
salteadores de tumbas.

Rita y el pjaro de
plata

Rita cree haber visto un pjaro de plata

ser cierto? Su to Daniel le cuenta la
leyenda sobre un pjaro de plata al que
se le puede pedir dos deseos y Rita se
propone

volverlo

ver

para

poder

pedirlos. Qu deseos pediras t?

Rita Robinson

Qu te llevaras a una isla desierta? Rita

no

pudo

elegirlo

sin

esperarlo,

se

encontr en una isla desierta donde tuvo

que ingenirselas para poder sobrevivir.
Un da llegar a esa isla a Amadou desde
Senegal se harn amigos? Este libro de
la serie Rita plantea una cuestin tan
actual como la emigracin.
Un perro llamado Danel El protagonista de este relato es Danel.
Cuando Danel dice algo que no es del
todo cierto, se convertir en perro y le
llevar

vivir

mltiples

aventuras.

Gracias a la amistad conseguir volver a

ser un nio cmo lo har?
Titirimundi

Una historia disparatada que comienza

con un ttere buscando a su titiritero y
una cigea que le quiere ayudar Si
quieres saber cmo termina tendrs que
llegar al final de este curioso relato.

Naranjas de la China

Si tuvieras que ponerle nombre de comida

a alguien qu nombre le pondras? Con
la

lectura

de

este

reflexionar

sobre

etiquetas

con

libro

los
las

podremos

prejuicios

que

veces

las

encasillamos a las personas. No todo es

bueno o malo, negro o blanco, tambin
hay grises.
El hijo del buzo

Con algunos toques de humor, un buen

ritmo

narrativo

que

combina

dos

narradores que el lector distinguir por el

tipo de letra: el protagonista Ernesto y un
narrador

omnisciente.

descripciones

detalladas

Con
y

unas
algunas

intrigas que se van entrelazando, el autor

consigue atraparnos

en este misterio

hasta el final.
Los

calcetines

del Un narrador misterioso nos cuenta esta

hombre invisible

historia que nos llevar a plantearnos

son necesarias las normas? Para qu
sirven? Los protagonistas de este libro
comprendern que saltarse las normas
puede tener repercusiones. En el caso de
los protagonistas de esta historia, las
repercusiones por no seguir las normas
van a resultar realmente graciosas.

5. Metodologa.
5.1.

Pautas educativas

De la oferta de libros, el docente realizar la seleccin de modo que

sean los ms adecuados para sus alumnos. Adems, las propuestas
docentes han de ser dinmicas y creativas. El docente puede guiarse
por una serie de pautas educativas:
Plantear criterios necesarios para la seleccin de las lecturas:
o
nivel

Hay que tener en cuenta la edad de los nios y su

lector. Conociendo el momento en el que se

encuentran

podremos

adecuarnos

su

forma

de

pensamiento y a los intereses propios de cada momento

evolutivo.
o

Otro criterio de seleccin es la extensin del texto. La

medida ir en funcin del inters que muestren los nios

cuando se les est contando o leyendo.
o

La temtica de los distintos cuentos ser variada y

de procedencia diversa pero interesantes y significativos

para los nios. Debemos poner a su alcance todos los temas
que demanden, pues es as como pueden ir ampliando su
visin del mundo y conocimiento social y natural. Tenemos
que estar preparados para ofrecer respuestas a todos los
intereses que se plantean en el aula.
o

Es importante evaluar los contenidos textuales e

ilustrativos. Deben ser de calidad y con una presentacin

cuidada y atractiva.
o

Han de ser textos que contengan valores y eviten

cualquier tipo de discriminacin.

o

Los alumnos pueden participar en la seleccin de

los libros, de esa manera su motivacin aumentar. Se

puede realizar una votacin de todo el grupo para decidir
qu libro leer. Esta votacin se llevar a cabo a partir de un
grupo de libros seleccionados previamente por el docente.

Tambin es necesario marcar unas pautas a la hora de

utilizar los libros y poner en marcha las actividades relacionadas
con ellos. El disfrute o no de estas lecturas influir en su futuro inters
por la literatura.
o

Ser necesario considerar cundo elegir el momento

adecuado y el tiempo que se va a prolongar la actividad.

Deberemos programar un tiempo para la presentacin del
libro y para actividades motivadoras o rituales que precedan
a estas actividades. No debemos considerar las actividades
lectoras como actividades de relleno o de castigo, no
deben considerarse como la alternativa a cuando no hay
otra cosa que hacer.
o

Es importante cuidar el espacio donde vamos a llevar

a cabo la actividad. Aunque existen limitaciones en las aulas,

en el momento de hacer las actividades debemos atender a
que

nuestros

alumnos

se

encuentren

cmodos

para

realizarlas. Por ejemplo en Educacin infantil y en el primer

ciclo de Educacin primaria podemos contar con la zona
infantil de la biblioteca, donde suele haber alfombras.

El docente ha de hacer frente a una serie de prejuicios y de

actitudes negativas hacia el libro y la lectura muy extendidos entre
el alumnado, como que leer es difcil, aburrido, intil, una perdida de
tiempo...

Somos

los

adultos

quienes

provocamos

que

tengan

determinadas actitudes cuando primamos la lectura como fuente de

conocimiento frente a la lectura personal y de disfrute.

En ocasiones nos encontramos con otras barreras como la falta

de estmulo en el entorno familiar. Por ello es importante que

informemos a las familias sobre estas actividades otorgndoles su

debida importancia y organizndolas de tal manera que de una forma
u otra puedan participar y se sientan implicadas en esta labor.

5.2.

La puesta en marcha

Para la puesta en marcha del plan lector es necesario disear cmo

vamos a trabajarlo en nuestra aula. Dependiendo de la etapa
educativa en la que nos encontremos, el planteamiento ser uno u
otro.
5.2.1.

Segundo ciclo de Educacin infantil.

El Plan lector de la editorial Macmillan es abierto. De esa manera

el docente podr adaptar su plan lector a la realidad de su aula.
La puesta en marcha del plan lector durante la etapa de Educacin
infantil consiste en una dinmica donde las familias participarn
activamente.
Consiste en la seleccin de tantos libros como alumnos
tengamos en el aula. Se seleccionarn los de diversa ndole
(divulgativos, de observacin, cuentos, poticos, ldicos...) a los
que se asignar un nmero. Por turnos, los alumnos se llevarn
prestado cada uno de los libros. Para poner en prctica esta
dinmica, nos ayudaremos de una tabla como la siguiente.

20

19

18

17

... semana

5 semana

4 semana

3 semana

Alumn

2 semana

1 semana

Ejemplo de una tabla de un grupo de 20 nios:

16

20

19

18

17

18

17

16

15

14

13

19

18

17

16

15

14

20

19

18

17

16

15

Se realizar un prstamo cada semana. Las familias leern con l@s

ni@s los libros y se establecer un da para que sean devueltos.
Ese da se realizarn actividades y juegos relativos a la lectura que
han llevado a cabo.

5.2.2.

Educacin Primaria

El Plan lector de la editorial Macmillan es abierto. De esa manera

el docente podr adaptar su plan lector a la realidad de su aula.
Lo usual es que el plan lector se componga de un mnimo de tres
libros (uno por trimestre), que la lectura se lleve a cabo de modo
programado

por

el

docente

donde

cada

alumno

vaya

responsabilizndose poco a poco de realizarla de forma autnoma.

Para la seleccin de los libros ms adecuados para nuestro grupo
de alumnos nos podremos guiar con las tablas elaboradas por la
editorial (ver apartado Literatura Macmillan). Dicha seleccin se
podr realizar a travs del docente exclusivamente o implicar
a los alumnos.
Los alumnos pueden participar en la seleccin realizando un debate
y despus una votacin para elegir qu libro va a leer todo el grupo

(se les ofrecer una seleccin de libros realizada previamente por el

docente).

Como

lectura

adicional

proponemos

una

lectura

individual donde cada alumno elija un libro que no tiene que ser
comn al de sus compaeros de la preseleccin que realiz el
docente.
Cada lectura podr implicar:
1

Actividades propias de cada libro.

2 Visitas de autores, animadores o ilustradores.

3 Actividades complementarias como la celebracin del da del
libro o la semana cultural.
4 Actividades

paralelas

relacionadas

con

el

uso

de

las

bibliotecas.

5.3.

Actividades del plan lector MACMILLAN

Para conseguir un lector activo las tareas tienen que resultar

motivadoras y, para ello,

deben ser presentadas de forma

interesante, con sentido, conectadas con las motivaciones de los

alumnos.

5.3.1.

Actividades a partir de cada libro

Con el fin de realizar una verdadera accin de fomento de la lectura

todos los libros tienen una ficha de lectura donde se le propone al
docente una serie de actividades para poder introducirlo y trabajarlo

con el grupo de alumnos. Estas actividades son variadas: ldicas,

plsticas, en pequeo o gran grupo Dichas fichas tambin
contienen actividades fotocopiables que ayudan a la comprensin de
la lectura realizada. En ningn momento se pretende un mero trabajo
de relleno sobre un libro determinado sino dotar de una herramienta
de trabajo que facilite al docente su labor.

Aqu se ha de indicar qu tipo de actividades vamos a llevar a cabo

con los libros seleccionados.

5.3.2.

Actividades complementarias

El plan lector del centro debe contener las propuestas y

actividades que van a ser realizadas paralelas a la las lecturas de los
libros seleccionados durante todo el curso escolar. A continuacin
proponemos algunas de estas actividades tipo que pueden ser
adaptadas a cualquiera de las lecturas elegidas.

En el aula
-

No debemos olvidar que un libro, adems de ser

ledo, puede ser contado. El docente puede contar parte

de un libro e invitar a los alumnos a que prosigan ellos con la
lectura. Con los nios de menor edad estas actividades se
vern apoyadas por imgenes. Los libros Macmillan tienen
ilustraciones de gran calidad que van a propiciar este tipo de
actividad.
-

Debemos cuidar la presentacin de los libros a

nuestros alumnos. Leer un libro no puede convertirse en

parte de los deberes que se mandan a los alumnos a sus
casas. Es necesario reconvertir esta actividad y para ello

debemos empezar por cuidar y preparar las actividades de

motivacin. Algunas propuestas para la presentacin son las
siguientes:

Vamos a predecir Si tenemos apoyo

visual, lo mostraremos y propondremos una lluvia

de ideas para que inventen el ttulo, intenten
descubrir cul puede ser la historia, o incluso, si
alguien la conoce, puede contar algo. Podemos
realizar un dibujo o una propuesta del tema que va
a tratar que luego compararemos con otro u otra
que se haga despus de la lectura.

Otra actividad posible antes de la lectura

es el personaje misterioso. Si es conocido por

nuestros alumnos nos servir de hilo introductor y
recordaremos otros cuentos en los que apareca.
Por ejemplo Rita, Pepe o la gallina Cloti. Si no es
conocido, lo podemos presentar poco a poco
haciendo

aparecer

objetos

del

personaje,

su

contorno o dibujo, e intentaremos averiguar quin

puede ser y cmo se llamar.

Otra actividad puede ser localizar el libro o

averiguar el ttulo a travs de un mapa o juego

de pistas.
-

Durante la lectura tambin se han de programar

acciones para motivar que los alumnos sigan leyendo y

guiarles durante el proceso.

En el segundo ciclo de Educacin infantil y

primer ciclo de primaria, cuando contamos o

leemos el libro podemos hacer partcipes a los
nios y nias dejndoles que sean ellos quienes
digan los elementos repetitivos del relato, las
onomatopeyas o ruidos de fondo, los nombres de

los personajes En segundas y terceras lecturas

podemos introducir errores evidentes en el relato
para que sea el grupo quien los corrija.

Cuando los libros son ms extensos las

lecturas se realizan en varios das. Si proponemos

una lectura comn o cada da se propone leer
unos captulos del libro, cada vez que se reanude
la lectura un alumno o alumna recordar al grupo
lo acontecido en los captulos anteriores.
- Otros grupos de actividades pueden ir dirigidas a la
creacin literaria. El propio libro puede ser un estmulo
para la invencin de otro, mezclando varias historias,
eliminando o variando algunas situaciones.
GIANNI RODARI propone una serie de tcnicas para la
invencin

de

cuentos

desarrollar

la

expresin

lingstica como:
-

El binomio fantstico: enlazar dos palabras

para inventar una historia con ellas. Por ejemplo:

Gallina detective.
-

Qu pasara si...?: se plantean interrogantes

sobre situaciones inverosmiles. Por ejemplo qu

pasara si un da te convirtieran en perro?
-

El error fantstico: dar una serie de palabras

que evocan un libro conocido por los alumnos pero

junto a una que rompa la serie. Por ejemplo con el
primer libro de Pepe en Inglaterra, las palabras
que podemos ofrecer son: Pepe, Inglaterra, Lia,
Jock y Rita.
-

Y despus? Una vez finalizado el cuento se les

pregunta a los nios y despus qu paso? Cada

uno puede continuar la historia individualmente o

buscar otro final con todo el grupo.
-

La ensalada de fbulas, que consiste en

inventar

un

relato

en

el

que

intervengan

personajes distintos de libros conocidos por los

nios. Por ejemplo: Pepe, Rita, Cloti

Uso de bibliotecas
-

Elaboracin del propio carn de biblioteca y del

registro de libros ledos. Cada alumno puede llevar un

registro de los libros ledos (no solo los del plan lector). Este
registro lo podr llevar a cabo mediante un cuadernillo
formado por fichas donde se indique la fecha, el ttulo, autor,
y se haga un resumen o dibujo del libro. Se trata de poner
apartados adaptados a cada edad donde los nios reflejen si
han comprendido o no lo ledo: quin es el protagonista,
dnde y cuando ocurre la historia Al final del curso se
puede premiar a los ms lectores.
-

Formacin de usuarios: los alumnos ms mayores

pueden autorizar a los ms pequeos, ensendoles las

normas de funcionamiento y prstamo.

Celebraciones en fechas sealadas: da del libro, da

escolar de la paz, semana cultural del centro

Para que estas celebraciones no carezcan de sentido deben ser
programadas con antelacin y estar integradas en nuestra
programacin de aula. Sugerimos algunas ideas para su puesta
en marcha:
-

Seleccin de libros que estn relacionados con un

tema comn para todo el centro. Cada grupo clase

realizar

actividades

que

puedan

ser

expuestas

mostradas al resto de compaeros. Exposicin de dibujos,

relatos inventados acerca de un libro, dramatizaciones
-

Invitar a un autor, ilustrador o animador.

Realizar talleres de expresin plstica acerca del libro

a tratar (elaboracin de juegos, marcapginas, collages,

reutilizacin de materiales, elaboracin de disfraces y
elementos para representar la historia).
-

Actividades internivelares. En cada ciclo se realizan

grupos que tengan varios alumnos de cada clase, de tal

forma que si hay 6 clases de una media de 25 alumnos se
creen 6 grupos con alumnos mezclados de los distintos
niveles. S e organizan actividades alrededor de un libro
seleccionado del que todo el alumnado ha realizado la
lectura.

5.3.3.

El uso de bibliotecas

La biblioteca es un recurso imprescindible para llevar a cabo

de una forma adecuada la labor educativa.

La biblioteca de centro se debe contar con recursos

variados y dirigidos a todas las edades de los alumnos del

centro. Este espacio puede acoger las actividades de
encuentros con profesionales.

La biblioteca de aula se compone de libros que estn

dirigidos a una misma edad, respondiendo as a unas

necesidades, caractersticas e intereses muy similares.
En sta se recogen los libros que componen nuestro plan lector. De
esa manera, nuestros alumnos pueden tener mayor acceso a los
libros que van a ser objeto de su lectura.

Tanto una como otra nos proporcionan mltiples ocasiones para

favorecer el acceso a la literatura infantil. En ambas debemos tener
en cuenta una serie de consideraciones:
-

El espacio ser tranquilo y cmodo, alejado de zonas

ruidosas y zonas de paso, con una buena iluminacin.

-

Entre el mobiliario dispondremos de expositores que

faciliten el acceso a los libros. Para los ms pequeos podemos

contar con un espacio con alfombra y cojines.
-

Es necesario programar un tiempo para acudir a la

biblioteca y que no sea una actividad de relleno a la que slo se

vaya cuando sobre tiempo.
Dentro de nuestro plan lector es necesario disear actividades
para la formacin de usuarios de bibliotecas. Estas actividades
pueden ser internivelares, y en ellas los alumnos mayores pueden
ensear a los ms pequeos.

5.3.4.

Tecnologas de la informacin y comunicacin

En este apartado atendemos un doble enfoque:

La formacin de lectores que pertenecen a la sociedad

de la informacin y el consumo.

Y el uso de las tecnologas en las actividades lectoras.

El primer punto hace referencia a que la lectura no se limita

necesariamente

al

cdigo

verbal.

Vivimos

rodeados

por

una

multiplicidad de medios y lenguajes: el cine, la televisin o los

anuncios publicitarios forman parte de nuestra cultura. El contacto de
nuestros alumnos con los medios de comunicacin suele ser una
relacin de consumo, en la que no estn preparados para adoptar una
postura crtica.
Formar lectores supone integrar todo tipo de lenguajes en el
programa de fomento a la lectura, y preparar a nuestros alumnos

para acceder, de un modo crtico, a la oferta de lectura que ofrecen

las nuevas modalidades audiovisuales.
La calidad de las ilustraciones de la literatura Macmillan nos
permitir trabajar y profundizar en la lectura de imgenes, facilitando
as la interpretacin de la multitud de mensajes que se reciben en
nuestra sociedad a travs de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
En el segundo punto queremos evidenciar que son muchas las
ocasiones en las que tanto los docentes como las familias enfrentan
la lectura audiovisual contra lo que creemos autntica lectura. Esta
contraposicin mantiene el prejuicio que considera el libro como un
elemento

puramente

educativo

propio

del

entorno

escolar,

eliminndolo as como forma de ocio.

Las tecnologas han de utilizarse en las actividades lectoras como un
medio y como una herramienta de trabajo y profundizacin (no como
una actividad de relleno). Nos permitirn utilizar lenguajes visuales y
realizar una aproximacin a la lectura ms atractiva y significativa.
A continuacin exponemos algunas sugerencias sobre cmo se
pueden utilizar estos medios en el plan lector:
El ordenador nos ofrece entre otras posibilidades la utilizacin de
programas de distribucin libre como Clic o Jclic, que nos permiten
realizar actividades adaptadas a cualquier edad donde se profundice
la comprensin de los libros. Son de fcil elaboracin y permiten
realizar mltiples actividades como: la ordenacin de secuencias
temporales, identificacin del personaje principal, comprensin de
enunciados (escuchados o ledos) a travs del verdadero o falso,
relacin de personajes con elementos o espacios
El proyector de opacos o transparencias nos permite hacer lecturas
comunes de las ilustraciones que componen las obras seleccionadas.
De esa manera podemos recrearnos en el detalle. Adems, son muy
motivadoras a la hora de realizar actividades plsticas como por

ejemplo la proyeccin de una imagen sobre un mural para que los

alumnos enriquezcan la ilustracin con materiales reutilizables.
Con la grabadora de sonidos o radiocasete, nuestros alumnos se
pueden grabar realizando una sntesis, crtica o recomendacin del
libro. Con esta actividad ellos mismos se pueden escuchar y mejorar
notablemente su expresin oral.
La cmara de video nos permitir que, en las actividades como
dramatizaciones o recreaciones de los libros, nuestros alumnos sean
protagonistas y tambin espectadores de la actividad. Con esta
herramienta podrn observar el trabajo que han realizado.

5.3.5.

Encuentro con profesionales

La editorial Macmillan le ofrece la posibilidad de contar con

profesionales

como autores, ilustradores o animadores

para

complementar la labor educativa del docente.

Estos encuentros enriquecen en gran manera su labor. El hecho
de establecer un contacto personal con un autor o un
ilustrador tiene un atractivo importante, al que no somos
ajenos

los

adultos.

Es

una

persona

especial,

con

una

profesin que tiene algo de mgico. La atraccin y la

curiosidad por conocer que se esconde detrs de estos
personajes impacta siempre.
Los encuentros de los alumnos con autores e ilustradores de literatura
infantil y juvenil se pueden proyectar desde la biblioteca escolar.
De esa forma propiciaremos utilizar este espacio y conocerlo an
ms.
En estos encuentros se busca crear un pequeo debate sobre la
lectura,

favoreciendo

el

intercambio

de

experiencias

entre

el

profesional y los lectores. Esta actividad ayuda a los alumnos a

interesarse por el acto de escribir o ilustrar y les invita a descubrir sus

posibilidades creativas.
Para alcanzar un resultado positivo, tanto el docente como los
alumnos deben hacer una lectura de la obra del autor que va a
visitarlos, e incluso se puede buscar informacin sobre l (otras obras
realizadas, algo de su bibliografa).
La preparacin previa de la lectura de los libros y una reflexin en
clase ayudarn a los alumnos a profundizar en sus preguntas y el
encuentro resultar ms enriquecedor para todos. Pero no deben ser
excesivamente dirigidos, muchas veces los adultos que organizamos
estas charlas nos preocupamos por la cantidad de preguntas obvias
que los chicos hacen a los profesionales. No olvidemos que se trata
de satisfacer la curiosidad de nuestros alumnos y que estos
encuentros deben tener sentido para ellos.

Indicar las actividades de este tipo que se van a realizar en el

centro.

5.3.6.

Participacin de las familias

Las posturas que adoptan los padres con respecto a las

actividades lectoras repercuten directamente en el xito de nuestro
plan lector. Debemos plantearnos y realizar una reflexin acerca de
las medidas que podemos adoptar para que los padres, de una forma
u otra, se involucren en las actividades propuestas.
Parece obvio sealar que los adultos somos modelos de
conducta de los nios y nias que nos rodean, pero es algo que en
ocasiones se olvida. Si queremos que sean lectores activos, es
necesario que les rodeemos de un ambiente propicio a la lectura y
que a su alrededor haya adultos lectores. No se trata de que sus
familias se pongan a leer libros y ms libros. Lo que pretendemos es

que los alumnos perciban que leer es otra forma de ocio y disfrute, y
que sus padres as se lo transmitan, dando cabida a esta actividad
dentro de su vida cotidiana.
En cuanto a la participacin de los padres en estas
actividades (y en el entorno escolar en general) se evidencian varias
posturas: y padres que, por otras razones (laborales, desmotivacin
o incredulidad ante la actividad), no participan.
Para propiciar la participacin de aquellas familias que no lo hacen, el
maestro puede adoptar varias medidas:
-

Proponer y organizar actividades que no requieran la

presencia fsica de la familia.

-

Disear y llevar a cabo reuniones colectivas donde se

informe de las actividades, los objetivos y la importancia del plan

lector.
La comunicacin entre el docente y la familia es esencial para
que exista una coherencia y continuidad entre lo que fomentamos en
el centro escolar y lo que se hace en el mbito familiar. Informando a
los padres marcaremos un objetivo comn y ambos sabremos qu
pretendemos. Si nuestras pautas son comunes y evitamos
contradicciones entre un entorno y otro, los alumnos y alumnas se
sentirn ms motivados y adoptarn con mayor facilidad los hbitos
lectores que queremos.
A continuacin sugerimos propuestas de participacin de las
familias:

Elaboracin de documentos donde se oriente a los padres

sobre cmo pueden trabajar los objetivos del plan lector en
sus casas: contar o leer diariamente cuentos o historias, no
utilizar el libro como un castigo, crear espacios donde
pueden

leer

cmodamente,

acudir

con

sus

hijos

bibliotecas u otros actos como presentaciones de libros,

guioles

Al principio de curso se puede elaborar un documento

donde los padres se comprometen a seguir unas normas de
uso y mantenimiento de los libros que los alumnos se llevan
prestados.

La creacin de un libro viajero individual de cada alumno

donde se recogen los libros ledos en casa. A cada libro se
le dedica una pgina donde se recoge la fecha, cundo lo
ha ledo, si lo ha ledo con alguien, si le ha gustado, podr
realizar un dibujo o resumen (Esta actividad variar en
funcin de la edad).

Se

pueden

organizar

actividades

donde

las

familias

participen directamente en el aula. Familiares que vienen a

contar una historia, leer un cuento o introducir un clsico
que leyeron cuando eran nios.

6. Evaluacin.

Todo proceso educativo debe implicar una evaluacin de todos los

aspectos. La evaluacin es una herramienta esencial que
contribuir a mejorar la prctica educativa. Esta evaluacin debe
atender al proceso de enseanza y todos los elementos que el
docente programa para la puesta en marcha del plan y por
supuesto tambin debe atender al proceso de aprendizaje del
alumno y si ste ha alcanzado los objetivos que propusimos.

Quin evala?
En la evaluacin intervendrn todos los miembros que han
participado de una u otra manera en el plan lector: el tutor, equipo
docente, familias, los propios alumnos

Cundo se evala?
La evaluacin tiene que ser continua, atendiendo a todos los
momentos del proceso: en el inicio (para conocer de dnde partimos),
durante el proceso (para ir adaptndolo) y al final (para evaluar si
hemos conseguido lo propuesto).

Cmo evaluar?
A travs de la observacin y de pruebas especficas. Podemos
ayudarnos en esta tarea elaborando documentos de registro donde
recojamos lo que queremos observar y podamos anotar una
valoracin y nuestras observaciones.

Qu evaluar?
Es imprescindible que seamos conscientes de los indicadores de
evaluacin que van a guiar este proceso.

Indicadores de evaluacin del proceso de enseanza

Adecuacin al alumnado: si se han tenido en cuenta

los diferentes niveles, los intereses y motivaciones

Adecuacin de los libros a los alumnos: para ello

realizaremos registros para recoger la frecuencia con la que

cada alumno realiza prstamos de libros y qu libros han sido
los ms prestados.

Utilizacin de los recursos: si se han cumplido las

normas establecidas para su uso, si estaban al alcance los

alumnos y lo han podido hacer de forma autnoma, si se han
aprovechado los recursos del entorno

Adecuacin de los espacios: si se ha logrado que

los alumnos realicen lecturas en grupo e individuales. Anotar

qu

impedimentos

hemos

tenido

(espacios

ruidosos,

incmodos, pequeos).

Adecuacin del tiempo: si se ha previsto el tiempo

suficiente para las actividades programadas.

Diseo de las actividades: si han propiciado

distintos agrupamientos, han permitido trabajar los objetivos

propuestos

Indicadores de evaluacin del proceso de aprendizaje

Para cada uno de los ciclos se disearon una serie de objetivos que
pretenderamos que nuestros alumnos alcanzaran al final de
nuestra intervencin educativa. Esos objetivos didcticos son
los referentes de los tems de evaluacin que vamos a
evaluar.