Las salidas de campo: mucho mas que una excursi6én Juan Antonio Lopez Martin Catedratico de Biologia-Geologia IES Ramén Arcas Meca, Lorca Las salidas de campo posibilitan el aprendizaje significativo de las Ciencias de la Naturaleza y contribuyen a la educaci6n ambiental de nuestros CLA 1, INTRODUCCION Las oportunidades educativas que offecen las salidas de campo por itinerarios y espacios naturales de la Regién de Murcia son indiscutibles ya que brindan contextos inmejorables para el descubrimiento del paisaje, de sus relieves, de su geologta, de su flora y fauna y hasta de sus tradiciones y costumbres. Sin ‘embargo, gran parte de estas rutas y espacios naturales son desconocidos por la mayorfa de nuestro alumnado. Las salidas de campo rompen con Ta rutina habitual de las clases yy trasladan el aprendizaje y el conocimiento al mundo real, por Jo que son muy motivadoras para el alumnado, Mejoran el aprendizaje al facilitar Ia adquisicién de habilidades y al relacionar los aptendizajes con su aplicacién inmediata para cexplicar la realidad, Contribuyen a la educacién ambiental det alumnado fomentando una conciencia de proteccién y de uso sostenible del medio natural. Permiten la formacién cientifica {del alumnado al posibilita el desarrollo de técnicas y estrategias ‘caracteristicas de las areas cientiicas, como son la observacisn, el andlisis y el descubrimiento en el medio natural. Las salidas de campo posibilitan, por Io tanto, el aprendizaje significativo de las Ciencias de la Naturaleza y contribuyen a la educacidn ambiental de nuestros alumnos. Sin embargo, las salidas de campo que se realizan con los ‘estudiantes no alcanzan las expectativas generadas ya que suelen ser actividades que no estén integradas en los curriculos, que no estan debidamente planificadas, y que carecen de fundamentaci6n didéetica, Se trata, la mayorfa de las veces, de actividades que restringen Ia iniciativa del alumnado y que reducen su nivel de participacién. Se presentan, ademés, desconectadas de sus intereses © ideas previas. 2. LAS SALIDAS DE CAMPO: UNA REALIDAD, PREOCUPANTE, Es un hecho constatable que cada ver se sale menos al campo con ef alumnado y que, cuando se hace, las salidas son meras cexcursiones, Algunas de las posibles causas que han contribuido acello son las siguientes: 4) el miedo del profesorado a las responsabilidades que se aasumen en este tipo de actividad extraescolar b) el bajo grado de satisfaccién del profesorado en estas actividades ©) Ia falta de formacién de los docentes en aspectos practicos de campo, asf como su desconocimiento del entorno natural, especialmente del relacionado con la geologta 4) la falta de una buena planificacién y metodologfa que impide tun buen aprovechamiento de la actividad 3. EL TRABAJO DE CAMPO COMO HERRAMIENTA. ENLA ENSENANZA DE LA GEOLOGIA Bl trabajo de campo es un recurso fundamental para Ia consecucién de muchas de las eapavidades programadas para el alumnado y que estén presents en los objetivos generates del Area de Ciencias de la Natualeza, como los que se citan ‘a continuacién: + Interpretar cientificamente los principales fenémenos naturales, as{ como sus posibles aplicaciones tecnolégicas, utilizando las eyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza. + Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de Ia Naturaleza para respetar el medio natural y disfrutarlo, valordndolo y participando en su conservacién y mejora. Juan Antonio Lopez Martin|100INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS + Participar de manera responsable, activa y solidaria en la planificacién y realizacién de actividades cientificas. + Entender el conocimiento cientifico como algo integrado, que se compartimenta en distintas diseiplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, La importancia de las salidas de campo para el alumnado radica fn su potencial para: peer eects ‘+ Incrementar la motivacién del alumnado y mejorar la asimilacién de los conceptos expuestos en clase. Es decir, contribuir a un aprendizaje significativo. + Adquirir destrezas cientificas: registro sistemstico y ordenado de observaciones, oblencién de datos, emisi6n de hipétesis e interpretacién de resultados. + Desarrollar destrezas précticas. + Apreciar las diferentes escalas a las que actiian los procesos geolégicos y a las que se observan sus resultados. + Promover las capacidades de observacién y andlisis. + Fomentar actitudes y conductas critica y positivas hacia el centorno encaminadas a su conservacién, + Comprender de un modo integrado la realidad que nos rodea, fomentando en el alumnado Ia capacidad de interrelacionar hechos, procesos y variables, 4, {COMO SACAR EL MAXIMO RENDIMIENTO A UNA SALIDA DE CAMPO? Para obtener un buen aprovechamiento del trabajo de campo es muy importante realizar una buena planficacié, uilizar una metodologta apropinda y dedicate el tiempo necesario a cada una de ls tareasprogramadss. El alumno debe, en todo momento, conocer en qué fase de la sida se encuentra, cud cs el objetivo de la misma. EI trabajo de campo debe ser desarrollado de forma contextualizada con un conjunto de actividades de ensefianza- aprensizaje aticuladas entre sf, que contribuyan a conectar los, conocimientos del alumnado antes, durante y después de Ia salida, Los materiales elaborados para la salida deben estar pensados. para ejercitar destrezas (observar, anotar, dibujar...) pero también para fomentar la reflexidn, incentivando al alumno a cexponer sus ideas y ejercitar capacidades. Antes dela sida cl profesor explicard su contenido (descripcién general del lugar), cada una de las fases de qué consta ace (descripeién del itinerario, tipo de itinerario, inicio, final, distancia, duracién y paradas que se van a realizar), las tareas {que hay que realizar y los objetivos que se pretenden conseguir. Es importante la buena organizacién de la salida de campo, tomar las precauciones y medidas de seguridad necesarias, ccontar con las fichas de recogida de datos, cuadernos de campo, méquinas fotogrficas. Es conveniente que antes de la salida los alurmnos adquieran determinadas destrezas en el laboratorio que, posteriormente, ‘tengan que utilizar sobre el terreno: lectura de mapas topogriicas ¥ geolégicos, medida de direcciones y buzamientos, Ievantamiento de sucesiones estratigrélicas, realizacién de cortes geolégicos ete Durante la salida los alumnos deben ser protagonistas, el profesor debe permitir que exploren activamente y que desarrollen con su ayuda pequefias investigaciones en las que hhagan uso de la metodologfa cientifica. El cuaderno de campo, previamente elaborado, debe proporcionar las pautas de observacién y descripcién del trabajo que se va a realizar en cada parada, Se proponen, a modo orientativo, algunos consejos 10l|eduear en el 2000Las salidas de campo: mucho més que una excursién eee mpo reconociendo eet henna nents ean uuna metodologfa a modo de “zoom”: a) enmarcar Ia zona que se pretende estudiar dentro de las grandes unidades geol6gicas y de relieve. >) situar el afloramiento en un contexto més cercano, Describir su situacién morfolégica en el paisaje, marear la situacién del mismo en el mapa. «) desde una posicisn que nos permita ver el afloramiento en suconjunto, procurar delimitar unidades de materiales, describir los elementos que permitan ver la estructura de cada unidad: contactos, fallas, estratficacién. 48) acercarse al afloramiento para confirmar las ebservaciones y estudiar los materiales a nivel de muestra. ©) finalmente, se realizar un corte geolégico del afloramicnto. ene een deun Pee En dicho corte se debe reflejar, usando la simbologfa adecuada, cl tipo de materiales presentes y su estructura, asf como la scala utilizada, La tltima fase de la act idad de campo, que corresponde ala claboracisn de un modelo interpretative de los alloramientos, se suele iniciar in situ, Sin embargo, por motivos de tiempo, cconviene desarrollarla en el aula, Después de la salida es necesario dedicar, como minimo, una sesién con la finalidad de obtener una secuencia de acontecimientos ordenados en el tiempo. Si se han visitado varios afloramientos es conveniente integrar toda Ia informacién y llegar a una interpretacién global, asi como claborar un informe de la actividad, Se debe, por tanto, organizar toda la informacién recogida, ampliarla, corregir posibles errores, sintetizarla y claborar cl informe correspondiente. Es importante hacer una evaluacién de Ia salida a través de distintos instrumentos: cuestionarios de actitudes, de contenidos CONCLUSIONES ‘Querer ensefiar Geologfa sin realizar salidas de campo es como censefiar informética sin utilizar ordenadores. El trabajo de ‘campo que acompaiia a las salidas es una parte esencial de la Geologia, imprescindible para que el alumnado desarrolle los objetivos y los contenidos de la materia, Debemos tener en cuenta, ademas, que 1a Regi6n de Murcia cuenta con un extraordinario patrimonio natural cuyo conocimiento mediante las salidas de campo facilita y contribuye no sélo a mejorar el aprendizaje de Ia Geologfa sino a su respeto, defensa y conservacién, Noes tarea fécil preparar una salida de campo, son muchos los factores que pueden influir en su desarrollo, pero sin embargo ‘es muy importante realizar una minuciosa planificacién y utilizar ‘una metodologfa adecuada con el alumnado. Es fundamental que el profesorado tenga una formacién préctica adecuada, por lo que los Centros de Profesores y Recursos, deben fomentar la organizacién y el desarrollo de cursos que ccontemplen el conocimiento del entorno natural y que estimulen ¥y propongan al profesorado pautas y estrategias para garantizar la realizaci6n y Ia efectividad de las salidas de campo. NAN Ran Conor TT salida de campo, son muchos los factores que pueden influir en su desarrollo, pero sin eee AMT NL REA TRY Co planificacion y utilizar una ACOA eer meek Ce LeLe Juan Antonio Lopez Martin| 102INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ian ee ee ees See ee eee ery ‘También es fundamental el conocimiento e intereambio de experiencias entre el profesorado relativas a las salidas de campo. Cabe desatacar, en este sentido, la labor que est desarrollando la AEPECT (Asociacién Espafiola Para la Ensefianza de las Ciencias de la Tierra). Se trata de una asociacisn sin énimo de Iucro, integrada por mas de 1400 asociados, la mayoria de ellos profesores y profesoras de Ensefianza Secundaria, que dedica sus esfuer20s a propiciar la actualizacién cienttica y didéctica del profesorado y favorecer el intercambio de investigaciones y experiencias educativas. Entre las numerosas actividades de la AEPECT destacan los simposios, las publicaciones, los cuadernos diddctios, las expediciones naturalists, las actividades de formacién mediante conferencias, cursos précticos, salidas de campo etc En definitiva, las salidas de campo son mucho més que una simple excursi6n, son un medio necesario para conocer y valorar el extraordinatio patrimonio de la Regién de Murcia y para desarrollar con electividad los objetivos y contenidos de la Geologia en la Ensefianza Secundaria, BIBLIOGRAFIA: Moreira, J; Praia. J; Softé. F, La construccién de materiales didiicticos en geologfa de campo: un estudio sobre alumnos de Ensefianza Secundaria, Enserianza de las Ciencias de la Tierra,2002 (10.2), 185-192. Garefa De La Torre, E. (1994). Metodologia y Secuenciacién de las actividades didicticas de geologia de campo. Enseftanza de las Ciencias de la Tierra. 6 (3), 242-250. Alfaro. P ; Andreu.J.M.; Estévez, As Pina. J.A;Yébenes. A, (2004), Preparacién de itinerarios geol6gicos por la provincia de Alicante para su utilizacién en Bachillerato, Instituto de Ciencias de la Educacién (Universidad de Alicante). ‘Asociacién Espafiola para la Enseftanza de las Ciencias de la ‘Tierra (ABPECT). (htp:/www.aepect org) GEOCAMP. Portal de las actividades de campo en Geologia 103|educar en el 2000