necesitate obiectiv a

nvmntului primar

Lucrarea Interdisciplinaritatea - necesitate obiectiv a

nvmntului primarpleac de la premisa c un nou
tip de educaie trebuie perceput astzi ca o trans- relaie
ntre patru perspective definitorii: a nva s cunoti,
a nva s faci, a nva s trieti alturi de
ceilali i a nva s exiti.
A ti pentru a face devine perspectiv
supraordonatoare ce articuleaz coerent demersul
nostru, cu un real caracter aplicativ. ncercm prin
cteva posibile soluii didactice (unele deja performate
la clas) s demonstrm c coala, educatorii i mai ales
cadrele didactice din nvmntul primar pot i trebuie
s manifeste o disponibilitate pentru o deschidere spre
interdisciplinaritate vzut ca o necesitate obiectiv a
acestuia.

Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o

disciplin de nvmnt nu constituie un domeniu nchis, ci se
pot stabili legturi intre discipline. Succesul n activitatea
elevilor, mai ales a acelora din nvmntul primar, este
posibil, numai dac acetia pot s coreleze interdisciplinar
informaiile obinute din lecii.
Un nvmnt interdisciplinar poate fi realizat printr-un
curriculum integrat, adic o organizare a aciunii educative n
care elevul este plasat n situaii educative semnificative i
efectueaz activiti care cer competene dobndite la mai
multe discipline colare. Curriculumul integrat reprezint un
model conceptual i practic de transpunere a demersului
educaiei la nivelul obiectivelor, coninuturilor i tehnologiei
didactice
Prin cercetarea noastr metodico-tiinific dorim s oferim
posibile modele, contexte didactice n care nelegem
interdisciplinaritatea ca pe o modalitate eficient de asigurare a
coerenei n cadrul relaiei formal-nonformal-informal n
educaie.

Curriculum - perspective istorice i teoretice

Analiza conceptelor: curriculum, arie curriculara, cultura
generala, continut al invatamantului, situatie de invatare
Componente nodale ale curriculumului - finaliti, coninuturi,
timp de nvare
Factori determinani si surse generatoare in elaborarea
curriculumului
Tipuri de curriculum n nvmntul primar: curriculum (de
baza, trunchi comun) - curriculum la dispoziia scolii;
obligatoriu - opional; formal - nonformal
Documentele curriculare: planul cadru, programe colare,
manualele, materialele suport (ghiduri, portofolii, culegeri,
manualul cadrului didactic etc.). Metodologia aplicarii lor in
coala
Orientri si practici noi in organizarea curriculumului:
interdisciplinaritate, organizare modulara, organizare de tip
integrat, curriculum diferentiat si personalizat

Interdisciplinaritatea - repere teoretice

Premise ale abordrii interdisciplinare n
nvmntul primar
Abordare interdisciplinar i evaluarea
autentic
Interdisciplinaritatea i predarea integrat
Interdisciplinaritatea i predarea n echip

Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o

disciplin de nvmnt nu constituie un domeniu nchis, ci se pot
stabili legturi intre discipline.
Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate const n
aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor care sunt analizate
separat.
Prin interdisiciplinaritate se creeaz:
Acoperirea rupturilor dintre discipline. Autosuficiena i
caracterul nchis al disciplinelor au creat pete albe pe harta
cunoaterii, formate ntre discipline, ori au condus la izolarea i la
lipsa corelaiilor ntre coninuturile diverselor discipline
Sinergia cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercetrii
tiintifice, ct i la nivelul curricumului
Construirea, prin educaie, a unor structuri mentale
dinamice, flexibile capabile s sprijine deciziile cele mai potrivite
( scop psihopedagogie).
Rezolvarea de probleme poate fi considerat cea mai important
for motrice a integrrii, datorit relevanei sale practice.

Avantajele interdisciplinaritii:
permite elevului s acumuleze informaii despre
obiecte procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
clarific mai bine o tem fcnd apel la mai
multe discipline;
creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor
colare;
permite aplicarea cunotinelor n diferite
domenii;
constituie o abordare economic din punct de
vedere al raportului dintre cantitatea de
cunotine i volumul de nvare.

Interdisciplinaritatea i predarea integrat

Literatura pedagogica actual descrie integrarea curricular

drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului,
care presupune sintetizarea si organizarea didactica a
continuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel incat
sa se asigure achiziia de ctre copii a unei imagini coerente,
unitare despre lumea reala.
Termenul curriculum integrat, asa cum este definit de
diveri autori sugereaza in primul rand corelarea
continuturilor, insa acest demers necesita o abordare
curriculara in care punctul de pornire este cel mai adesea
finalitatea/finalitatile urmrite, in funcie de care sunt alese
toate celelalte componente aleprocesului instructiv - formativ.
In practica educaionala recomandarea proiectrii integrate a
curriculum-ului este considerata o provocare pe care
invatamantul primar si-a asumat-o atat la nivelul proiectrii
documentelor curriculare cat si la nivelul micropedagogic, al
practicii zilnice.
Documentele curriculare care organizeaza activitatea
educaionala in invatamantul primar asigura un cadru
normativ care susine din plin abordarea integrata a
curriculum-ului.

Din punct de vedere curricular, integrarea

nseamn:
organizarea, punerea n relaie a disciplinelor
colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional;
procesul i rezultatul procesului prin care elevul
interpreteaz materia care i este transmis pornind
de la experiena de via i de la cunotinele pe
care deja le-a nsuit;
stabilirea de relaii de convergen ntre
cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile,
valorile ce aparin unor discipline colare distincte;
proces educaional organizat astfel nct s
traverseze barierele obiectelor de studiu, predarea i
nvarea sunt vzute din perspectiv holistic,
reflectnd lumea real, care este interactiv.

Particulariti ale nvrii integrate:

interaciunea obiectelor de studiu
centrarea pe activiti integrate de tipul
proiectelor
relaii ntre concepte din domenii diferite
corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile
din viaa cotidian
rezolvarea de probleme - cea mai
important for motrice a integrrii,
relevan practic

Interdisciplinaritatea i predarea n echip: idei pedagogice,

care exprim totodat caracteristicile generale ale acestui mod de
instruire :

ideea nlocuirii educatorului unic pentru o disciplin colar cu o

echip de educatori,
cooperarea tuturor cadrelor didactice din echip la proiectarea n
detaliu a programelor educative ce urmeaz a fi propuse elevilor;
includerea n echip, pe lng educatori, a altor categorii de
persoane care lucreaz n nvmnt cu scopul de a-i degreva pe
cadrele didactice de sarcinile cu caracter rutinier i a le permite s
se concentreze asupra problemelor educative care solicit creaie
pedagogic;
practicarea unui nvmnt cu clase deschise; renunarea la
ideea slilor de clas standardizate, n favoarea utilizrii flexibile a
spaiilor colare;
organizarea divers a elevilor, att n grupuri mari (pentru
vizionarea unor filme, diapozitive, prezentri PowerPoint), ct i n
grupuri mici (discuii, dezbateri) sau implicarea lor n activiti
individuale;
crearea pentru elevi a posibilitilor de a participa n comun la
anumite activiti care le sunt accesibile;
derularea unui proces de nvmnt caracterizat prin abordarea
interdisciplinar a coninuturilor

expuneri pe baz de
filme
proiecia unor
diapozitive
prezentri PowerPoint
ntlniri cu specialiti
vizite i excursii
pregtirea unor
expoziii
realizarea unor pliante

Formele de realizare:

activiti libere n
laborator,
ateliere de lucru;
lectur n bibliotec;
activiti
independente;
activiti n echip

Activiti subsecvente

Abordarea interdisciplinar n predarea

disciplinelor n nvmntul primar
Abordarea interdisciplinar prin jocuri
didactice
Interdisciplinaritatea i teoria inteligenei
multiple
Proiectul - metod de evaluare
interdisciplinar

Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se

mbin sarcini didactice din domenii de cunoatere diverse,
ntr-o structur unitar, axat pe nvare. El imprim activitii
didactice un caracter dinamic i atrgtor, induce o stare de
bucurie i de destindere care previne monotonia i oboseala i
fortific energiile intelectuale i fizice ale elevilor.
Jocul de rol activizeaz elevii din punct de vedere cognitiv,
afectiv i motric- emoional, iar interaciunile dintre participani
dezvolt autocontrolul eficient al conduitelor,
comportamentelor i achiziiilor. Jocul de rol evideniaz modul
corect sau incorect de comportare n anumite situaii i
reprezint o metod eficient de formare rapid i corect a
convingerilor, atitudinilor i comportamentelor.
Tipuri de joc de rol:
jocuri de rol cu caracter general: jocurile de reprezentare a
structurilor, jocurile de decizie, jocurile de arbitraj, jocurile de
competiie
jocuri de rol cu caracter specific: jocul de-a ghidul i vizitatorii,
jocul de negociere, jocul de-a nvtorul i elevii etc.

joc de rol cu caracter general-Procesul literar este o

dezbatere, de pe poziii extreme: acuzare - aprare, a unor
aspecte problematice dintr-o oper literar, folosind elemente
de procedur i de limbaj specifice universului administrativjuridic.
In urma studierii lecturii Ursul pclit de vulpe de Ion Creang,
n cadrul disciplinei opionale Literatur pentru copii," la clasa
a treia, am realizat un proces literar avnd ca inculpat pe
vulpe i ca acuzator pe urs. Procesul s-a desfurat pe baza
alocuiunilor gndite i redactate de elevii care urmau s le
rosteasc, sub supravegherea i ndrumarea nvtorului
Acest proces literar a implicat discipline ca: literatura pentru
copii, educaie civic, educaia plastic i educaia muzical i
a avut un pronunat caracter formativ. Elevii i-au putut dovedi
competenele de analiz critic a unor fapte svrite de
animale personificate, au luat decizii juste, au nvat s se
exprime corect, i-au mbogit mijloacele de expresie cu
termeni juridici, i-au manifestat originalitatea n exprimarea
opiniilor, au dovedit receptivitate i toleran fa de
interlocutori.

nvtorul poate proiecta interdisciplinar

activitatea din perspectiva inteligenelor multiple n
diferite moduri:
grupeaz elevii dup tipul de inteligen
predominant i d fiecrui grup s rezolve o sarcin
de lucru funcie de acest tip de inteligen;
grupeaz aleator elevii i d tuturor grupurilor
aceeai sarcin de lucru, care permite implicarea
elevilor n rezolvare funcie de inteligenele pe care
le posed;
lucreaz frontal cu clasa, dar propune elevilor o
suit de sarcini de lucru n rezolvarea crora sunt
solicitate, pe rnd, anumite tipuri de inteligene sau
anumite ansambluri de inteligene;
d o sarcin complex de lucru fiecrui elev n
rezolvarea creia sunt solicitate toate tipurile de
inteligen.

Mini-proiect care valorific teoria inteligenelor multiple

Receptarea textului liric Text suport: Dimineaa de Vasile
Alecsandri Clasa: a IlI-a Timp alocat: 6 ore
Sarcini propuse pentru fiecare grup:
G1 (inteligena logico-matematic): Prezentai cteva
repere biografice ale poetului Vasile Alecsandri. Structurai-le
sub forma unei scheme.
G2 (inteligena verbal-lingvistic): Imaginai-v c
participai la un concurs televizat de recitri. Realizai lectura
expresiv a poeziei Dimineaa de Vasile Alecsandri. Redactai o
descriere literar, pornind de la expresiile poetice folosite de
Vasile Alecsandri. Textul tu s nu depeasc V2 pagin A4.
G3 (inteligena vizual-spaial): Concepei un poster care s
ilustreze prin desene proprii sau imagini foto momente ale zilei,
surprinse eventual n ciclicitatea anotimpurilor.
G4 (inteligena muzical-ritmic): Selectai, mpreun cu
nvtorul, un fond sonor care s sugereze bucuria descoperirii
frumuseilor naturii, surprins n diferite momente ale zilei.
Acest fond sonor poate fi utilizat de grupa G5 pentru a-i
construi momentul de pantomim.
G5 (inteligena corporal-kinestezic): Imaginai un moment
de pantomim prin care s transmitei emoia poetic a textului
liric.

Proiect -model Tema : Raporturile noastre cu plantele i animalele.

Durata: ase sptmni
Argument: Importana legturii dintre om, plante i animale; compararea omului cu alte fiine poate
constitui o inepuizabil surs de nvminte.
Scop: cunoaterea raporturilor care se stabilesc ntre om, plante i animale; cunoaterea i utilizarea
limbajului din sfera valorilor civice, a normelor de comportare n diferite situaii; cultivarea spiritului de
responsabilitate n grup.
Obiective:
s exprime oral i scris enunuri cu referire la viaa plantelor i animalelor;
s identifice reguli cu privire la raporturile persoanelor cu plantele i animalele;
s aduc argumente cu privire la deosebirea dintre persoan - fiin i animal - fiin ;
s formuleze enunuri pro i contra soluionrii unor probleme din natur;
s exprime opinii personale cu privire la atitudinea fa de plante i animale;
s identifice fragmente cu coninut civic, care vorbesc despre unele animale i plante ca simbol.
Metode i procedee: nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, observaia, conversaia,
investigaia, problematizarea.
Surse bibliografice: Emil Grleanu, "Din lumea celor care nu cuvnt"; Tudor Arghezi, "Poezii", V.
Voiculescu, "Ciobnil", I. Al. Brtescu - Voineti, "Puiul", M. Sadoveanu, "Un om ncjit", Aurelian Bltreu,
"Monumente ale naturii A. Donici, "Racul, broasca i tiuca", G. Toprceanu, "Balada unui greier mic", I.
Agrbiceanu, "Ciocrlia", V. Alecsandri, "Primvara", Jack London, "Col-Alb", ghicitori, pliante, internet, atlas
zoologic i botanic, consemnrile fcute cu prilejul vizitei la Rezervaia de zimbri - Neam i Grdina
Zoologic - Piatra Neam etc.
Proiectul "Raporturile noastre cu plantele i animalele" va avea patru capitole:

Animalele i plantele au via -grupa I

Legtura dintre om, plante i animale - grupa II
Plantele i animalele trebuie ocrotite - grupa III
Animalele i plantele ca simbol - grupa IV

Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea

c nici o disciplin de nvmnt nu constituie
un domeniu nchis, ci se pot stabili legturi intre
discipline. Succesul n activitatea tinerilor este
posibil, numai dac acetia pot s coreleze
interdisciplinar informaiile obinute din lecii.
Pentru realizarea unei bune interdisciplinaritati
se impun cteva exigente :
cadrul didactic sa aib o temeinica cultura
generala;
educatorul sa cunoasc bine metodologia
obiectului sau de specialitate, dar si a celorlalte
obiecte din aria curriculara;
elevii sa fie contientizai de existenta
interdisciplinaritatii obiectelor de invatamant;
realizarea unor programe care sa includ teme
cu caracter interdisciplinar.

plaseaz elevul ntr-o situaie

autentic de cercetare i aciune;
cultiv ncrederea n forele
proprii; stimuleaz creativitatea;
cultiv gndirea proiectiv;
faciliteaz achiziionarea unor
metode de munc specifice;
faciliteaz achiziionarea unor
tehnici de elaborare i de execuie
a unei lucrri tiinifice, practice
contribuie
la
dezvoltarea capacitilor de ordin
aplicativ al elevilor, mai ales n
cazul rezolvrii de probleme, al
dezvoltrii capacitilor de
argumentare, a gndirii logice etc

Avantajele
interdisciplinaritii

minimalizeaz rolul profesorului

necesit timp special pentru
organizare, desfurare, evaluare;
pot aprea diminuarea sau lipsa
concentrrii elevilor, dac durata
proiectului este prea mare sau
tema este mai puin interesant
etc.
necesit timp si resurse materiale
pentru realizare etc.

Dezavantaje

Animalele si plantele au
via

Grupa I

Legtura dintre om, plante i

animale

Grupa II

Plantele i animalele
trebuie ocrotite

Grupa III

Animalele i plantele
ca simbol

Grupa IV