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BSICAS1
Elena Martn Ortega
Universidad Autnoma de Madrid
Qu es aprender a aprender?
La LOE recoge las propuestas de la Unin Europea y propone entre las ocho
competencias bsicas la de aprender a aprender, que en cierto sentido subyace a todas
las otras. La Comisin Europea define esta competencia como la capacidad para
Aprender a aprender
es lograr que el
conocimiento
adquirido por el
estudiante o la
persona que lo
adquiere sea
significativo,de tal
manera que lo pueda
utilizar de forma
efectiva y sepa
dnde aplicarlo en
el momento que lo
amerite y que sea
pertinente para sus
vidas. (Yanira 2001)
Este texto retoma parte de un artculo que aparecer prximamente en la revista del Consejo
Escolar del Estado
aprender a aprender
Infantil, Primaria o
Secundaria.
aprender a aprender implica ante todo ayudarle a tomar conciencia de los piensa y a
modificar sus concepciones si es que estn son excesivamente simples. Asimismo, supone
hablar explcitamente en clase con los alumnos sobre lo que es aprender y discutir lo que
ellos y ellas piensan.
Un segundo principio metodolgico implica ensear al alumnado a regular sus
propios procesos de aprendizaje. Es decir a planificar, supervisar y evaluar su
comportamiento cuando se enfrentan a cualquier tarea escolar. Antes de comenzar con la
planificacin, nuestros estudiantes deben preguntarse por los objetivos de esa tarea.
Aunque parezca trivial, preguntarse dnde se quiere llegar, no siempre es un hbito
consolidado en los estudiantes y, sin embargo, es condicin indispensable para avanzar
de forma reflexiva en los siguientes pasos del proceso. De otra forma, cmo
planificamos o cmo sabemos si nuestros resultados son los correctos. Los docentes
debemos hacer explcitas las metas sabiendo que, a pesar de esta declaracin, no
siempre se comprenden bien. Por otro lado, no slo debe dejarse claro dnde hay que
llegar sino tambin los criterios de calidad, lo que tendremos en cuenta para juzgar si la
tarea est o no bien resuelta.
Saber cual es la
meta
revisar el proceso de
Qu podemos hacer
como estudiantes si
no logramos definir
el objetivo de alguna
tarea?
El resultado depende
nicamente de mi y
del tiempo/trabajo
que invierta en
determinada materia
o tarea
problema tiene solucin; exige trabajo y disciplina, pero puede resolverse. Estos estilos
atribucionales se construyen, uno no nace con ellos y los docentes tenemos mucha
influencia en ellos.
La escritura
epistmica es la que
esta enfocada en la
construccin de
conocimiento, a
diferencia de la
escritura normal en
la que unicamente se
reproducen/copian
los trazos.
(DoctorGenoma, 2009)
temporal como espacial del autor y el lector exige que el primero haga explcitos en el
texto todas las claves que pueden ayudar al lector a interpretar la informacin de
acuerdo con la intencin de quien lo ha escrito. Esto implica entre otras cosas
especificar lo ms posible la relacin entre las ideas que se expresan. Como es bien
sabido un aprendizaje es ms significativo cuanto ms ricas son las relaciones entre los
distintos conocimientos. Por tanto, reflexionar sobre las conexiones entre distintos
aspectos del contenido sobre el que se est escribiendo debera permitir profundizar en
el aprendizaje.
Por otra parte, cuando uno escribe tiene que representarse las caractersticas de
la audiencia. Lo que esa persona ya sabe y no hace falta por tanto explicarle, lo que
puede resultarle ms importante, lo que le gusta, lo que le interesa...en ltimo trmino,
los principales rasgos de la mente del lector. Escribir implica desde esta perspectiva,
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Identificar que
estrategias de
aprendizaje nos
sirven y cuales no.
formar parte del repertorio de capacidades consolidadas del alumno. Por ello es
importante que sea una prctica que se utilice desde los primeros aos de la escolaridad
aunque lgicamente vaya modificndose a lo largo de las etapas.
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