> tte nr do snl din no elo ean un cua arfoue do ip enotanas de la seas on precisa, sno ee ‘esr formes pesto de ple eotaentmue,pramoriend Iara temo al dear lesloctoa y sologmison! de! nto. ‘Erector eal Joon Plast seucubea on Diode y dbs un meenve axpermetar eeu Sop verses sltaions y evlando sur intrensonss Ine reaccanse co so slmnonn A exporar lo fundeneton le props besos de eo. tis de Pages sutras dena le ethiaaae del cance Tce, conics oe reorer pars easy alea oe ipae espeatns de rao remade act unas fe “cho toon Site totes ttan a ade on ue ane Drolosores pnieronInvsuron Site ‘Euvdadee datinar do conoomento. fice ens closes a ‘rato en uo jgnr Sue damnary el mode en go I te ab ules atrecan ‘tos “drextcs inlopantales fora ira las Saat at {oe oraminaae oun Miedo dosentas lasrasones totgealan y dinos) cone pletn el tec, ao oo Orono laa prac’ do i endo Prag ol coma" lan formas en que ats tao fa ego i ‘lean posal953 x2 7 yay EL CONOCIMIENTO FISICO / EN LA EDUCACION PREESCOLAR Implicaciones de la teoria de Piaget Traduecién de Fuas C. Navascves HOWARD por Ccoxsranee Katt ‘Rura DevinsINDICE ‘igle velniyn eaitores, sa digewintwes pata baltores, 68 ‘igio veintiune argentina editores, sa sige yoiniuna de colombia, tea Paco Atradecainty FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS 1 GQ sav uss sermpues ve casement? Tins de acvdades de eonccimleno tse, 61 movin de los sbi: cn. $ tarde oir Son oa 2. dfon oot some us scrvaioes ne anes Hiico? Primera efsdn on eat, septembre de 2 enecinente fie yWtcomatenie, Ite vedere ecifis ‘See 230 ENG ONS, $8 HEimlne sol, El concn eel pe Ye enya Sone aes Er conciniete Sco ene cones del sso 30 ; (© Prentice Inersatinat Imptcaions of = 4 Oba Pe SN PEG Edge t prertoot education. Impesions of Qin, 6 Ooeivor eisoacomte,t—Osaer. apn Pat theory ea 4 Pag St Preian Ie etane SS r e “re no de, Stra je ecto. Sk~Cona aot 3" Ber Deposit lea M 29882.1505, f "EMPLOS DE AcTIVIDADES Impreza en Cots Oreneg, 8, Paina eae + Renuot FRESE Geom hid ea seta, 73Encyo de a aie 88 Va ‘sein, 86 Sorpray 77 Sepie ak ee” Indice 5 Reoior v0! Praia dei ona, 1—Enay de Insti, 102—Valo- feelin i8>-Sorprey 120-—Sopuimene, 120 5. Tao a auc m ‘Phnileetsm do i pti, 12)-—Ensayo de i ated, 122 Va Toei 198 Sree, 1 Sepumint, 18 27 Panos ersuooe 1 Plonifeaesn de a sstiviad, WS-—Entyo Geo sind, (46—Vo Torn, 153—Sopatan 83Seimina. 15 Pafieeign de i slid, 157—Enmayo de otiad, 158—Vi Torch M—Sonpeay, 1 Sepumiont, 7 8, Jue cow a # Kaizen Grune) ve Phinicacin deb actvidad,178-—Eniy de I atvidd, 184—Ve Ton, 251 Sepmio, 728 10, Jeo cow son (Callen Bonn) x0 Panfiniin def atvidd, 281—Eraye dee oid, [orden 25—Sorpetan 31 Sepuimiont, 232 “Tenens Pace (COMO IR MAS ALLA DE ESTE LIBRO ‘Revones que onl pose rsa bre ly bjs, 237-—Accies ‘ue peducos ef moneto de lor obo, 238—Accones aoe Fee ‘ice cambis fs btn, 20--Aastanes ge producn ta eer ogo de ononanaeito-Lae ayes) deporte de sis me Soy fs dun 15-Toxor de een tea, 218-—Copir Tov oabes care Be ~Coptlo sabe la sice 285--Capos bre US jeg eave Hie, 288--Capatee sobre lo ceca, 28-—Tuguls ‘Gr ken comprare © acene, 287——fupeter que puedor ee ite let honda, 288—-Jqoer go puden enctare 10 ‘Sisogn, 9 “juguer que pred haa osx, XB-—Nibee 31 12. Cow nen 1 ACIMBOGS COGENT FED AN WH Durante fuego lve, 3i8o-Pover of alamce de fs itor tor mo Teh para gut seh xn S20-—Inoducr ana coed com ‘Soe e donne te pontpucle dt macora 520—feioduiy aro ida tga Sl 18—Duceie et tempo de pro, 342— Shain, peuueuneeueunensenceuseese t= asseeeessteeeeeeniae ||] Indice wu Brnsconara a Ltrs, evan y pile, 360-—Protaman yt par ea sl6n cits, 38~Catlogoe ciao, 36¢—ogueter tad, Do oie ena osPREFACIO ‘Muchos edueadores han empleado nucstas tareas opeatoriestrenfor- mandolas en especies de tuts Upilicados, como si sot propéitos furan Aiagnstica los rendiniento de los que et caper un nie en una situarén dada, Nuestro metodo do hacer preguntas en converscioncs bres, a como la teorfe de In formcién de estructuras que hemos estudio ‘apa por eps, permiton un empleo micho mie metiado deeeae trea, pre saber e6mo razona un nfo y qué tipos de nuevas constrsciones es ‘apar de realizar cuando fomeniames sl méximo su cepontaneldad. En ste caso Ia dob Yentaja que puede obtonsre es: 1) desde el punto de vista del diagnéstico pseolgic, prever en parte et progreso que el iio podté hacer més adelante; 2) desde l punto de vista pedappeo, efor. {ar su constructvidad y at hallar un método de engofanea de auerdo con el econstructvismo>, que es el principio fundamental de nesta in- ‘erprtocén del deseellointeleeto Bato lo han comprendido muy bisn las autora de ete libro, Ya en 1967 visité con gren placer ls escuela publicas de Ypsilanti (Michigan) y observ lee esfuerzos realizades all para desarllar Is reativdad de ios alumnos. Las nuevesexperimentorllevados a exbo por Ins autre en la Universidad de Ilinas en Chicago Circle se inspran en los rismos Prinepios: al hacer mis hinapié en el conoeimieno fsieo que ea el ‘onocimienta Lipo atomic, centraron su esfueran en inventar sti: fades que permitesen a los nifoe actuer sobre objetoe y observa lat reactions 0 transformeciones de estos cbjetes (lo cual els exenea del conocimientofisio, donde el rot de ls aeciones del sujeto es indspen sable para comprender la natureezs de ls fendmenos ipliados) No se ths menospreciado la importencia de los exores, dado que un erce coreg docs 2 menudo mds instruciva que un éxito Inmet, En la segunda parte (captulos 410), las autoras han ilustrado estes swtivdades principles de forma concrta con protocols tomador de Videocassettes, mortando en qué content pris infoving el masse de ‘una manera constructiva y en qué contexto hizo Jo entralo de lo que cspeeaba hacer,x Prejacto En Ia texcera parte (Sulada «Ceo ir mis ald de este Horo»), ense- fharon eémo inventar otras actividades y cémo adaptar fos pricipios ‘pedapéaoe en dveres situsciones fo lego del die. El mévito de ext Tibro es, por tanto, que va més alli de Ins generalidedes, dando ideas précis y lemplesconcretos, pero sin dar ecetes nl un emdtodo» crea ‘do. El lector descubrirg cémo puede 9 debe un maestro experimentar en propia clase creando diversas stuaciones y evaluando sus intervenci nes a uz de ls ressciones de sus alunos Es, pues, um gran servsio al que C. Kamil y R. DeVries prestan ada podagogia que hace hincapié en la actividad, al basa sus prncipos ‘en una plcalogiacuyo cardter es exencalmente tecfonesy seminarios de formacin de msttrs. La mgcsira con quien ‘Tebslance durante més timp y més intesivamente fue Maureen Ellis, Y quisiramos expresar nuestro particular reconoeimiento por todo To que Saprendimos de ella. Los eos macstos que hicieron conteibeconessig- riffeatvas son Sargent Abor, Collen Blobaum, Robin Burgess, Nancy Fineberg, Thomas Gleson, Laura Gross y Jeanne Klauber. Les estemes sgradarias por su franqoecs, su predsposicin para recbiros en sus lees, ou ensefanzareflerve, sus comentarios y pregonas y ss reaclo: esa los borradores de est ibe. ‘Otros muches maestos contefbuyeron a las prmerasetapas de Taine ‘vestigacin. Enel Programa de Educacin Temprans de Ypsilanti de ls Escuelas Publicas de Ypsilan (Michigan), debemos mussro agradet mieato a los siguientes moestos y demi personal: Emmalyn Anderson,x Agradocnientos ‘Susen Mone Anderson, Arbedella Brown, Louise Derman, Marie Eee, June Guthrie, Ann Hammerman, Raymond Kingston, Barbara Konieczy, Shirley Lei, Caroline Plummer, Kathy Miler, Honne Songuit, Chery Wit banks, Donna Williams y Glovianne Wits. Linde Kes y oes maestros dele guerdris infantil de St, Barnabas de la Christian Action Ministry también contribuyeron a estas investigaciones. Entre nuestros muchos colegss, I dociora Norma Radin, Ia Unie ‘versidad de Michigan, ha proporcionado creas constuctives a lo largo ‘de muchos afos. La doctors Mariznne DenisPrinzhorn, de Ia Univers dad de Ginebra, también nos he dado vaiosos consejos. Ovos que quisé ames mencionar por sis reselanes a los primeros borradores de este bro son el doctor Thomas Lickona, del College de Corland, Universe ddd. Esatel de Neeva York; Robert Peper, de as Escuelas Psblicas de ‘Ypslanyy los estudiantes de Ia Universidad de llinos, en Chicago Cin. le, Ia Universidad de Ginebra y el Tostiuto Erickson para Educacién ‘Temprans. Al doctor Frank Sinclee, sctualmente en la Universidad de Purdue, le agradecemos su exten desde el punto de vist de la Fue indispensable el apoyo financiero de diversas fuentes. Le mayor parte de las Investigaciones reseades en este libro fue Financiada desde 1971 por el Programa de Investigacion en Eaucacin Urbana del Colege of Education, Universidad de Ilinois, en Chicago Cirle. La Fundacion Spencer tambign proporelons un subsidioduranta 1971-1972, lo que pos bits motrtzo tcbajo en In Guordera Infantil de Evaneton (linls) en le Guardecia Infantil de St. Barnabas dela Christian Acton Ministry fn Chicago. Trajoe anteriores se financiaron bajo el Titulo ti, SEA fn las Escuelas Pablicas de Ypsilanti durante 1967-1970. Pate del ma- ‘eral expuesto aguf Fue recoplado en el curso dz nuesra consulta duran: te 1975-1975 para un proyecto de jardin de infancia experimental, bao el ‘Titulo vit, Ate de Ayude Escolar de Emergencia, en lar Escutles Pl bless del Distrito 65 de Evanson, Illinois, bao la dieccin de Corinne Koen y de Mone Golub. Lor estudies posdoctrales de la autora principal en Ia Universidad de Ginebra fueron posibles gracias a las beeas del Consejo de Investigaconss en Ciencias Sociales el Instituto Nacional de Saled Mental "Finalmente, quisiramos derle las gracias a Is madre de Rhet, Lora re Bradley Goolsby. por proporcionsrnos un refugo en Arkansas, donde fe escribié Buena patte del botrador final, y 2 Margaret Haley por s0 pacienciey seiedad ayudindonos mecanografiar ef manus, INTRODUCCION En exe libro inntamos demos fimo punde sr empeada atria de Proper do manor pice por sacs de peel en heap no: stl conactmient feo, Como ved ene apie 12 Seividadsr do sneeinint. io son tomejnes peo sings & ie ‘lcaion center. El enfoqe dl eonocimeno fn © cena et cern tT osm da in sobre los bitoni contest es ono ‘Mem dete dente En cans, le eteaign cen sabrye el lnmnio' a tain ll dl saber Geni, un cuando nee Serum eenfoque de poenon ‘eee mse cpl ates, pretend lone un prope Tear El eonstetvo de Pet tea fee ur poramertsone pods slr pra eda a ted ls nice Siam mcr, le ecto go loos os ios compan sere tne base sonsrectvnn impice que el maestro be de espondt sider thins Ge adn fo d'un modo fete, Lo ue noses ios into heer cs omer une manera de postr ios its cj deal med go ns masts porn se cao divest Jes propa einige: Tambiensbreymor qo ov amps penn At ductance uu booamos Sens en ce sr oepados Fores fos run pune conc denier enw momen dao, “A esrb en bo fame en met tes pcs fos macs de prousfosentalnte de palpi yt prsones los dies STannsedniratas qe tesn got ve con os proprames ecole Pars mars fas aes fotnames prevent a ova de Plogel como tr avainpucin pera su enoenn, Nos digines e opel equator que extn hucando alternatives fos métodes couch Soe uutieel Aung clo se cee piipaert en sis a cats af de eat owt de nies J te cn as tin Sneontvinaplesble a oes. Te etuines de polos « mend quad rsd, por soe prt por a dfelod deo Hor de Piaget, yor In tr, dele» Ter tuches » conta lepreadones dela tre de Paget, Unexv Introduccion de las razones de las frosuentes malitepretaciones es que muchas pet ‘nae no estin familiaizadas con las contoversias epstemoléieas, por tanto, desconocen la ermazén episemoligica de Piaget, la cual in luye ene istinién fundamental enzo cl conocimfento fico y ol Igico- ‘matemiico. Esperamas que ete libro, y en particular los captolos 2 3, fyudardn a que el estudante comprenda le armazén de Plage y saque ‘ns provecho de sus Ubes. "También esperarnos que los espcilists en proprames, ditectors y demds personal escolar que influyen en la toma de deisones acerca de los programas eacolres, especialmente en Tos peleros nveles, encon- ‘wardn en este bro una sueva yditnta forma de pensar en qué ense ‘én y por qu ‘Suponemos que los lectores de este libro tienen certo eonocimiento de la obra de Piaget, y no es nuestra inteneiéa rpetr lo que pusde encon tease en libros tales como Page's theory of intelectual developments at Iuraduction, de Ginsburg y Opper (1969) “Aunque ast libro tata de temas relacionados con la ensfiana de céeneias, no puede compararse dltectamente con fo programas innova flores relentemente deearllador tles como Scien: @ process ap- proach", Elementary sslence stuth?, Sclonee curriculum improvement ‘Study y Science 5/15°, porque ninguno de estos programas considera le ‘educacién preseclar. El nivel me bsjo tatado por todos estos programas ‘el de parvuls. Adams, incluso si uno creyese que cualquiera de estos ‘programas es ideal para nifos de ensefanzabisiea, es obvo que la ciencia de In cxeuela de bisica no se puede simplemente extrapolar alas edades dd cuatro, tes, dos 0 un afo. La edveacin de los nifios de preesolar debe diferr de muchas mancras de ia de los alumnos de ls ecueles de ‘isie, Doe de los programas anteriores (Selene curiulum inproverent sudy Scince 5/13) pretenden explictament estar inspiados en Ta teoris de Piaget, y delamos al lector Ia farea de compara ls diferencias entre estos enfogues el nuestro Pt Beso por is Comat sobre £ te Is Ciscing, Acids. iia Ee iar oe Gog rca sss‘ Cnt ie il a “eee re ard cea nea wire ed eee ot Ai eee Introduccion w Fl libro estéorgenizado en tres porte. La primers paste es una iteo- duccidn trea que conta de tes eaptulos donde se consideran los fun ‘damentos, abjetios y princpios de In enseBanra. La segunda parte (que comprende ls eapitalos 410) proporciona siete clemplos coneretos de Slividedee que iteten lee principios de ensefanca presontados en el ca pitulo 3, Dos eapitulos (el 8'y el 10, juego com agua 1 y 11) eatin exrtos fn primera persona por las massras que drigieon las acvidades. Kath: leon Graber er actalmente profesora en al College of Education de Is Universidad de lings, en Chicago Cirle, y Collen Blobaum es mats: tra en el Circle Children's Center, lambién dela misma Universidad. En I parte itulada «Céme it més alé de exe bro», consdaramece ein se ‘pueden desarollarseividedes de concimiento fico einegraris en un [rogram ye en marcha, Tl ve el lector querré empezar Teyendo uno de fos cepitlos sobre actvidees de Ta segund pave ‘También quiigramos informar al lector ineresado que ése es et segundo de una serie de libros concebidos para ayudar ales maestros de preeioler a emplesr la tori de Pigst de forma préties. El primero ya fe ha publicado bajo el stlo de Plager, children, and number (Katty DeVries, 1976), Pronto esperamosterminge un tereer volumen sobre jue ‘os de grupo.FUNDAMENTOS ¥ PRINCIPIOS| | 1. QQUE SON LAS ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO FISICO? Lo que queremos decir con el rmino wsctvidades de cenociniento fe sico» puede expliearse mejor al contastar étas con las sctvidedes tiplamente desrolldas en la eoducacin cieniieay, A efectos de ile lesen presntaremor dor manera diferente de eneeBer una ecivided sobre crstles. La primers, romada de'un texto sobre edceion preet- folate un ejemplo del enfogue dela eeducaci ciency ema: eristlee Objetivo conduct: al final de a experienc, ot ni srt capa de: 1. Reconocer cists eusndo at le mucsze uns vatedad de cos 2, afin qué es un erst 5. Bxponte le patos dador para prepara crits en I esuala Aosividades de aprons: a muestra mowtaré & lot niios dere crises y petra, Explicaré qu un eristal y qué cos son existe (a arena, ol anear,Ta say ete) A euinuaién, masiaraalgunoe cial prevismentepreprador por elt ‘Aes nfo se ler dan mater, pra qus puodan peparir cae pars evar case. Se empl una Iupa para que los nifos poedan examina las sae, Matode'ts Mezclar medi txa de cads uno de Ios sgulonss ingens: fal afl agun y una cucharaca sopers de smociea. Verte cobre tole: 4e'papel Srugedas AI sabo de wna horn srpian «formers xsl, legan a su eae mésimo al cabo de unas castro horas Guran un Pot de dis (Taylor, 1964, pp. 8081). {elec iodine omen eh ari cs "or eros al eon de sede cenficor 0p lta) de eae Is emo Tse ana eee ena ein ro inne Re fe, itn Sete cnt nce se4 Fundamentos y principios Maureen Ellis, una mostra eologe nuestra, ley Ta lecién cada, la mo Ailes conviréndla en una acivied de conocimient fsio ¢ Nao la ‘Sgoiente descripeign de su experiencia con cistales: gan un texto de edain tenpana, enon I test pare Mee Gilaka’ Deal poked, poo no como tn poyeso ceiica poo gon Sonn ninguna ea de por goo ormaban neta. En tn co re como pera ns isha goo epleanes cme eed Echn Lev ee que no sabamon por gue meta pero caparon In Hea fs conde arina aguas cou ent eres sgn enmoraar, ts Seid foun esto al qr tare an sno ios uenban 90606 {pope city slgone Reon super ur evo act he experimen inp eros suprinntr 7 todo un ambien de primencin, Cero ib dren imps, cid vever pase Iter pm mae acon tan 9 ra et Gi. Lo poo sobre ep dele vrians hasta ta sgn, Exe io dogue sage suena) oo srpendié condo spat OcNs fade Sten do gue ssid un expres con a Pls (006 tabla yt ou vee). Hin Ia demain Kt ln go se tmsraroniresdoe Unt tere oe sls ne exemet el [alte pur lear ton ten con agen y depuis ee ua pla oe, Seeds waomtrade pore ano xt rveldet agua ja comute, pel rr cows encanta fern ene ha or plo 6 sy a propie ano part vr ele eno ve el apo, ‘Ai is items unis aj ore lca gue concise, an so sail enbaae de pastens y un cOTipe © sete exper trem, Hny gue cocon lo Be mado se Te regu gee pene gue ibn pse's cafe ingles Go tnt Hco uns cain Preise ie die que to potrnton coe la signe. (Yo qua Sipernenet Fenrepua or pra hte agp ales oh foc) Aa Sa {El gps, expan foto mundo su eapeinnats, 9 pup Mz pred loin so 70 subi en is pres ote str en we pone do ate vc agua cxmblré decry ae cosn ls Jes 9 pods co- tm eect sola ‘anos prepun «Se fundies algo», os alas pelron ue vo 1 fifa I cpuimn de pleteno pro os, ew combi, el hips 2 Tonia” Al a Spun rete has‘ epeinena decile y fon ‘yon pot por eta les cede, Revo gue ices Gee rel {Ss ht aor ne hs enc a et a ie, 1ha'y coud sli Cuando atria ust fete i aa ‘Potala ques wins para fines ines «Tipe en nombre comet del) 20 son las actividades de conocininto isi? 5 nes eran acertads,aungue hubo alguns srpresa: lla fatal, noe fans 1 Gtipy todo bortoreaba, En el enfoque de la weduccign lenin» anies mencionade, el objetivo el macsro esque el nifo aprenda algo acorea dela veal, Ms ees fHeamente, los objetivos son las de consegir que los nos sean capaces 4s reconocery defnie qu son los cists, asf como deveribir tno se ‘pueden prepetar. En este enfoque centrado en el contenido, lo nifos ‘seuchar la expliasiones, iran las eoeae que vest el maesioy hacen Jo que lo«lls planes, Por el contrari,(2 objetivo del maestro en el enfague del sconce ‘mica fsieoo es que fos nos se oeupen de le problemas y prepuntss ques les ecunran a ellos mismos™Asi pues el propsit dele preparacin e los crstales noes ensefar algo sobre tos pers, sno estimlar Meas slivers dentzo de un ambiente foal de experimentacin En la situscin antes refed, In preparacin de crstalesinspirés evatronfior de eutra ‘aneras diferentes: hacer calgon con le grasa dele fedora de pom tas de maiz, a hacor que motse de pimionta enedens en agua, & meat ‘qué pasa con el nivel del agua euando se dejan caer divers objets dentro de un recipiente y a cover una variedad de cbjetos. También es ‘iml6 a otros nis @ pensar sobre lor muchos resultados posbes.y foments el descenramiento mediante el inereambio de ideas soerea de Jo que pudieresuceder, El enfoque del conocimiento fisicasubsay, pues, 1a iniiativa de los nis, sus accones sobre les objetos y eu observacion de I retroalimensseién procedente de los objetos ‘Todos los bebs y nis pequess ze interesin de una manere nara or examinar los objetoe,actur sobre ellos y observar sus reaciones. [Nuestro fin en Iss actividades de conocimienta fisico es emplear est fs espontineo hasiendo qué los nis estucturen su conecimiento de ‘unas maneras que sean extensions naturales del conocimlento gue ys ‘dominan. De esta forma, el aprendiae en el enfoque ds! conocitiento fsico siempre queds enrazado en el desarolo natural del alto, ‘Como vimnos en la leccién sobre los eistale, le weduccion cient fica» en esecia descarga sobre los nifios un sontenio organizada por los sdultos. Por el momento no trataremet de ls méritor eletivos de Los dos enfoqies, sino que esperaremos hasta el capitulo 2 para considera: el pporqué de ss actividades de conocimiento ison, En el resto de ete ‘apltulo,deseribimos brevemente varies tpos de actividades de eonoet- Imieno isco y damos ejempls, con el finde esslarecer mejor ls diferen ia ene nuesir enfoguey as actividades elements a menudo ctedoe fen fs textos de educacén temprans, s6 Fundamento: y prineipios ‘Tivos ve ActivipaDes ob conocinenTo Histeo La accin del io subre Ios objets y su observed de la race dol Importantes en todas las actividades que impiean un No obstante, distinguimos dos tipos de axtvidedes Segin Ta importania relative deta accién y la cbsevacin. En el primer tipo el dels actividades que implican el movimiento de fos objtos (ome cine) el papel dele acefn del nino es primaro y el de lx obsersaci. fs secundario. Dirgir una pelota por una pendent hacia un reipienie un ejemplo de eta cla de acvidad. El papel dela sec es prim: io agu porque hay une conespondencia directa e imediatamente beet able entre el lugar donde site el nigo la pelos y el lugar por donde zueds hacia abgj. Si vara su acc al mover la pelota quince centime- laos ala derccha, la pelts rueda haca abajo unos quince cenimetrs a Ja derecha de la anterior linea de eside, yparalelrnentca ella segundo tipo de actividad implies fas cambios en fos ebjtos. La prepatacén de crstales es un efemplo de este clase de actividades. En Jas actividades que implican el movimiento de los objets, esos slo se ‘ueven, no cambian. Sin embargo, al prepara cists, ef propio objeto cumbia, Ast puts, el papel de la observcién se vive primari, y el de Jn aciGn del nif, secundaro. El papel deta atein es secundaio, puesto ‘qu Ia eaccia del objeto no eso dreta ni inet; est es, el reals tho no es debido ala acidn dl nic como tl sino a iss propiedades de tes objets: La accén también es secundaria en el sentido de ge, por cemplo, el meso ua y colorante alimenticio impli basi ‘mente {Is misma accGn que mezcar sl fil, gue yamaonito, No obstante, la reacién del segunda conjunto de tustancias es muy’ diferente, Jo que lieve a Ta conclusion de que solo en cerat cireunstoncie empiezan & formatse les eistales. Por tano, es de una importancia primordial el po pel dela observacon, la extructraci de lo observable. A eontnuaciéa, ‘haremor ejemplos expeifcor de ambos tipos de actividades: el movi ‘mien de las objets Tos cambios en los objets. Et movimiento de los objetos(meséniea) Las acciones que pueden realize sobre los objetoe pate hacer que se evan incluen las de acastrar, empujar, hacer rodar, dar patadas, se tar, soplr,chupar,lanzar, hacer oscilar (an péndule), hacer giar, balan ‘cary dejar eer. Todas las aetividades de ents eateori ofrecen fa ventas ‘de ser Buenas pots Ia estcturacién del conocimiento espacial y Isso Qu son ls actividades de conacimienofisico? 7 ‘atemitico®, ademas del conocimiento fiseo, Por ejemplo, en una sei: Aad de soplar, se nif ftenta mover una pala pore suck sopland con ‘tre pale (rdase fig. 1.1), daveubre que tiene que rplar en el centro y [sa Fla, 1. flecha indica of lugar on que shade soplr ta poja para gue ‘iede desc en ingulo recto pare lograr que vaya derecha. En funeién de dénde sopla tuno en relecin con el centro de la pa, éta gta més 0 menos a la de recha 0 a la inqulerds, a yeoss dando ona vvelta completa de 360°. A Imedide que ve el nif cémo reacciona Ia pola a clones dilerene, xructura releciones espaciales y légies. Puede verse més claramente dao sucede esto en la sigutente deselpcién de una ecvided de separ. Despés de dara cada nfo una paa, Elis ls most una caja contenen- 4 tn cero niimero de cade une de ls siguentes cos Koenox Tinker Toye rons * Pals de polo Pais [Lats vacas (de zumo do naranja y do call de mado la) CConizar Bloque pequsie LLuege les dijo: «jHay alguna cosa agu que sedis eapaces de mover por cl suclosoplendo?s Esta ‘pregunta inst @ los niscs @ irr los objetos TH relate tgcomnemtion ety ato el 2 op 1820, aE i ee ik St an Bp8 Fundamentos y principios feniendo en cuenta au esoplbildeds y 2 planters, a un nivel vago © intutivo, consderacones como las siguientes: jes importante el p20 Gel objato? {Es importante su forma? Son amboe importantes? LCSmo To podemos descubric? ote preguntas ilustran la estrucuracén Igicomatemstica que tne lugar durante una actividad de conocimiento fio, El no consruye estructura Iglcosmatemdtias en el curso de Ia estructracién de conten os especfions En esta actividad de sopar ln tene una oportunidad de crear a menos tres categories; ecoeas gue jase se mevens (am blo- que), weosas que siempre se musven (un bleenex, una canica, una pale S/n palit. ds polo), y scosse que a veces ae muevene (ona lata de zumo {e maranja y un Tinker Toy que se moeven slo cuando estén en una cert posicién)* Por atadidura, el nifo puede observa que ciertosobjetos se rmueven desizindose, cuos se mueven redando y otros (como un pj) se mucvea de ambas maneres. También se hace noceserio un eaquema de tlasfcacién para establecor una correspondencia ene el reltado de soplar en el centro y el resultado de soplaren otras partes de Ia pa. Con ste exquema de clasfcaidn el nifo puede conclir que la e lograr que I poja vaye derecha es soplando en el centro, Este actividad. do soplar también impli correspondence evales I nif puede establecer una correspondencia entre las diferencias de peso de ls abjetosy sus diferencias de movildad, También puede zlaconar variaciones producidas al soplar foerte © suave con le velocidad de movimiento del objeto. A medida que varia Ia distancia entre su pala objeto, puede darse cuenta de que, s bien por lo geneal es mejor acer- care bastante al objeto, no es posible extablecer una eorrespondenca fencila ene dctncia y movilidad, Un probleme especialmente intere ste es el de logrer que ruede Ia lta de café. Algunos nics, al eneontar al principio esta area del todo impsible,vaian la pose y la direccion el flujo de aire como se mut el objeto, descubren que el mejor lugar para soplar on una exe, Cuando por fin se mueve Ia ata avanza rodando un pogo ‘continacidn, voelve ats hacia el nido, y derpués, ide nuevo se jl Coordinando sa ace eon el movimiento de a Tata y oplando slo, feuando ésta fe alee de €) rodando, et nifo puede logear que el cbjeto cruce el suelo (de manera similar ‘como nosotros basclamos un coche 7 Ei is engin pat st camdrde com wa nein ne It ae sect He dea eng Fain, ena Tier Toy mee re ‘is epee month Ea nel peopel smb podem eat ‘te Ir nr ase ot some ett Ha etic carat Borstal racine Qué son tas ectvidades de conocimientoisico? ° ‘de un lado para oto para esearo dla nieve. Existe una corespondencia ‘sil entre rodamienta dele lta en una diesen y su rodamiento en , «ZCémo se esarolla? y «;Céno conocencs lo que conccames?s. Piaget estudid el dessrollo del pensamiento en los nies porque estaba convencido de fue esta era la mejor forms de abordar las cUestones epistemolgicas cera de Ia naturaleza del conociiento en los adultos y en la histvia {el conocimient. Deide hace mucho temp los flésofos han discutéo sobre cémo slcanzamos la verdad o el conocimiento, En respueste esta pregunta se haan desrrollado doy coreontes principales —la correnteempiistay la rclonalista— que difern eobre todo en Ia manera en que concen el papel de Ia experiencia. Expondremos brevemente las dos con el fin de Gestcat cus diferencias asf como la rlackin que sefala Piaget eatre fl conocimiento fico y el Igcomatematica, Los empiristas (como ‘Locke, Berkeley y Hume) razonaban, en esenci, que el conocimiento16 Fundamentos y pritelpios tiene su fuente fuera del individuo, y que se interioiza por medio de fos sentides. ensaban, admis, que el individuo al nacer es como unt tabla ‘ase sobre la que wseescriben> ls exprienias 2 medida que va creien do, Locke lo express asi en 1690: {A principio los setidos dejan entcar ieas particulars, y amueblen ol gale ‘ete vac, yale fumirzaado In mente poco a poo son sigunas © lis, son oad en Ta memoria... (1347, p22 Si bien es verdad que racionalistas tales come Descartes, Spinoza y Kant ‘no nogaben lo importancia de Is experiencia sensril, inistiecn, 10 ‘obstane, en que la razin es mis podeross que la experiencia sensorial ‘puesto quo nos permite conacer con cereea michts verdades que Jams puede deseubrir. Por ejemplo, sabemos que todo ruceo tene wha caus, a pesar de que evidetemente no podemes examinar cade meso del pasado y del fturo dl pniverso. Los racinalstas también sefalaron ‘que, puesto que nuestros sentidos a menudo nes wengatian» con lusiones perceptual, no se puede confar en la experiencia sensorial para que nos dé un eonocimiento seguro. El rigor, la reds y la certem de Tas matemitias, sistema puremente deduciv, sguen siendo la herramienta predileota del racionalista en apoyo del poder de la razén. Pero hay que faplicar, aru vez, a este poder de la satin y los recionalisis concluian ‘iciendo que es una carctristics innata d los sereshamnce. ‘La posture de Piaget, amada rlativsmo, esté en profundo desacuer- dbo con el empirisme 3, aunguo no esta plenamente de acuerdo con el racionlismo, cuando se ve obligad a situree en un sentido ampli den two de una w ota traicin, se ainea con ét, En relesin con In eeencia ‘mpirista de que los objetos son conccidos por ef sujet por medio de les sentdos, ropice Piaget que lr objetas nunca son conocdos tay como se encuentran calli afvers» en Ia realidad extern tind que 200 8 por asimilacién dentro de los exquemas que sport el soto & ‘ada situacién. E]tEmino relaviomo se reiere al hecho de que el cbto tal eomo es conocido es relativo al conocimiento que sport la sitacién 1 conocedoe. Por ajempo, el mismo mévil no ere mismo cbjeto para el, mismo nfo de seis meses, dos aes, cinco afos y dey aes. Los bebés ho Hanan ningune idea eerea de Tas coneniones espacial etre as pater ‘de an mévil que cue encima de su cuna, ytampoco son eapaces de preset el hecho de que eada uno de los diversosbrazosestédelicada- ‘meats equllbado en Zelacién con todos los dams. "En spoyo de as alineamiento en el Bando reconalista pueden citstse muchos de les hallazgos de Piaget con sus lamadas areas, Consdereme, se ec atsom_ ENIT SS Por qué emplear actividades de conacimiento filo? 7 ‘por ejemplo, ta tarea mis famosa, lade In consorvacén de os lg Le experiencia sensorial por s cola nuneaespacia al no para coneerver, ‘puesto que cada ver ques introduce el liqido en un recpiene de dimen’ Sones dstintss, os sentdos del no s6lo pueden decele que el liquido fr diferente (en un respiente alto y estrecho en comparacion con 10 que fra en oiro més ancho)- Obssrvase, ademis, que In experiencia sensorial el nioincluye el hecho de mirar ia scsi de trasvacary de ver que no te ha afiadido ni quitade nada. No et, poet, la informacién censors Ie ‘que capacita ab nio para conserva, sino ms ben el razonamiento, que Te hace seni la nocestadIdplea de que la canted de liquide rigs send Jn misma cuando se verte ste en un recipients ée lfeentes dimensiones. La trea de inclusion dente de una clare es otto ejemplo que lusts echo de que la cola experiencia sensorial jamés eapacitirs al nifo pata razonarKigicamente. En esta fara, al nto se le dan, por ejemplo, Sis Bloque azules y dos amarils. Primero se le preguntas «gCém0 #0 Taman étcs?» para que el examinador pueda seguir empleando le pale: bora que sea procedente det yocabuario dl propio nfo. Si respond «bloquess, sole pide que mourre todos los Blogs. A contnussin, el texaminador le pide al mito que mucstre wodas los bloques azules> y ‘todos Ios bloques amarillo». Sélo desputs de averguat ast que eno omprende Tas frases etodes los blogues», «todas los bloquesezales» y ‘todos fas bloqus amarillo» hace el examinacar la pregunta de inclusion fen una clase: «zHay mds blogues azules © més blogues?» Los nice de ato aos de edad euelen contestar: «Mle azules> 'Nétese que elnino pase toda la informaeiga teneorialy todo el len ‘psje que necesita para responder coreecamente a Js prewinta. No obs {ante hasta que no lenge unos sete w ocho ace el nifo pequefo general mente no puede dar est respuesta. Esta teoa demuestra, pus, Ia Inst Tiare, se eon os es espns stn on ees ge sagan A Smt, ra apo ena ay ar ase © bets ie re pects al i ur dv ten cnt ine, es as ee It Hirst tt a lotic" ur tala cae ee tt ee condo os pene’ ey mnogu are omar Mag os ‘Sloan gue pode fr enn atsan crt os a18 Pandamentos y prinipios cleneia ao silo de Ja informacién sensorial, sino también del lengusie para hacer al nif capas de razonarIigleamsente. Noes sino una de a5 ‘schas que pueden sfaee para reba a extendida croncia emprista de ‘gue lo que hace a los nies capaces de razaar lgieamente es el lengua Be hecho, Page he destrao Ia importania de la vazén en lierlmente Centos de experiment, Para ms ejemplos, véanse Piaget (1946), Piaget Inhslder (1981, 1988 y 1966), Piaget, Inhelder y Steminska (1948), Pioget y Sceminska (1961) « labeler y Piaget (1955 y 1959) “Aunque la posicon de Piaget queds, por tanto, plenamente dentro de |i tradicén rectonalists, siete de aquellos qu sostienen que la capa: ‘dad de vazonar es una caracteristien inate de ls stes humans. Tose te an que todo conocimienta icluyendo la capacidad de razonar Vic mente es constrido por el individuo 9 medida que ata sobre los obje- tos y ies persona eintenta soca algén provecho de su experiencia, Est punto de vista, Hamsado construcivismo, también disiente de In cree mpirista Je que, pata empezar, ef conocimiento tenes fuente fuera de hfe, y de que eaga nino lo adguiere at interiovizarlo mediante los seni dos y/o el lenguaje. Paget cre que el conerimiento se adguiee no por {esiorizaciGn de un algo xéedos y exterior, sino por consruciGn desde ent, Esta consruceién es un largo proceso quo comicaza al ner y continga lo largo dla medures, Para expliat el constructivismo en relaisn con es aetividades de conccimiento fisico, quslramos exponcr tuna distncisn fundamental, tomada por Piaget de la epistemotoin eto ‘ conocimiento free y el Igicomatemético. CConccntenro rfsico ¥ conocmmiENTo L6cicosarEWATICO 2 concimiont isco, como vinos en el capi es un consi Sie eee que edn al afro 9 sm obras eo Te resid tsron Eben de que a plot bj oando por una pede, helen combination de cnt poduse eles de que sero bi ‘Stree sobre lagu son eepin de concent fst. BL hecho de ers pln ee caf cv lena aw ‘Es geetmene se ompe, on tembien mle de conoxinet f. Toc dt consieta fic et, ots, pneplmene ee ob, robot ts ime deh oer eanere fon ens la oe iugelenens cfr tttn pot do us do aoa tome ST Race ee ser Meh ato, Por qué emplear actividades de conocinsent feo? 19 5 decir, en Is manera en que éstebrinda al su midedes para os dei ne ‘que és brinda al soto oportunidad El conocimieno légicomatemstico, por su pst, consta de relaiones ‘ue cren ol suetoe inode en o nize ls objets Un eemplo deco. rnocimientoliglomatemitio ese hecho de que, et fa lass de inclusion en une clase, hay mis blogues que bloquesazvles, Los blogues enn ‘odes walt aura, esto es sm observables, een dente del nfo. Sin ‘embargo, no estén orgeizados en la clase do «iodo lor blogutse, com puesta por las suboases«bloques amarilles y ablogues salese, hasta qu ol nfo cea este orgnizacin jeraquic y [a introduce en lo obetos, ts ejemplo de conccimiento Iégleosmatematico es la eonservcion det rnimero” Las dos filas de abjtos estén walt sfucran, Jlante del nia, pero éte no podié deducir une equivalencia numérica hasta que sea ‘spar de introduce esta releién ldgicomatemitiea en lo dos conjunos. ‘Sin embargo, una vez que ha creado eta reovia, la equvalecia entre ls dos conjuntos se velveevideate. La Tuente del condiment lego. ratemaic est, puss, pinclpalmente en el sjeto, es dei, en la manera ‘imo Site organiza Ie realidad _Aungue Piaget insise en esa distneiin entre Ia fuente det conoci miono isco y Is del conocimiento logloomatemstice,sostiene qu dos no son enteramente diferentes puesto que ambas tlin inseparable: ‘mente unidas en Te realidad psicolépca de la experiencia de nfo pe {queflo. Lo que hay que aneizar para eomprender a! proceso contrutivo 6, Por tanto, In natralens de la cexperienian [a tlacién entre expe. rience sia y experiencia lgico materia a experiencia fia ce refiere dicctamente@ los objetoey lleva aun conocimiento que se deriva de fos propos objets. El alo abtiene infor rmacién de los objetos mediante le sbstraccl6n empiric (ossimples). En Js abstraceién empirical nfo ve cena en certosaepecos (0 no solo) del objeto, hssiendo caso cmiso de cles. Por ejemple, cuando ee fija en ines i on ce Ce dn Sheten camne bor Sema 0 sda Ear acon no ee iets och) chy ‘she peor pads yan otonr ‘Sell Ca aes reef ano ure a hn ae ‘Resin sunecdtan pr vefacan emp ey rt Shes cha {ES on sn iret eel lp ete sl ede A he pe een ganar de oben uu me Ams o's sc eyes {85 cen on Hi ow mis een ane ua es |By Fundamentos y principio ‘que ua pelts es redonda, se centra en esta propiedad y, en ee momento, ho hace caeo de ora, tales como peso y color. Cuando dea caer I plots 4 desoubre que rehoia,esimismo se cenea en este hecho y hace e850 fans dos epi, deo s,s copa de opin rt En el caso de Ta experiencia lgicomatemstcs, el conocimiento que adquiere el nifio dela experincla no se deriva de les objec, sino de st odin sobre éstoa. Por ejemplo, cuando dice que hay més Bloques que ‘loquts azul, obtine ests Informacion al coordina su accién de ponet fn selocin todos fos blogues» eon st acca sobre etedes los blogues tulesn. Asoo, evando dice que hay mais bloquesszules (que mar Hos), eat cooedinanda ‘sz aocién sobre «tades los Bloqus azules» con st) accién sobre todos Tos Dloqves amarillo, Cuando descubre que G+2=2+6, nbn extdcoordinando la accién de primero depasitar 6 1 despuge 2, con lade primero deposi 2y despus 6. Este conocimiento Surge, or tanto, de las propas aeciones de nto. Las propiedadesfisias ‘be los cbjetos especfions implicados caresen de importncia para 1s ‘experiencia Nogico matemétis, Ast, por elamplo, el niso puede halle {que 6+2=24+6 con gullaos tan bien como con canicas 0 bloques, Ea Cambio, en ls experiencia fren Is propiedad isicas de les objeto espe- tifege son de In major importacts, El concviniento lgicomatemlico se constraye por wabstacelin re- fexivan, que es muy diferente de la abstraccién empires. Mientas que 1a fnormocin acerca do Is propitdadesfsleas se abstrae de los propies objets, en cambio, en [a abstaccitn reflexiva, el cnocimiento proviens Ae la scein del tuto al itrodvcr rlacones en o entre los objeto. (Cuando we ls dan seis Blagues azules y dos amarilos, por eiemplo,e fo posde ectar sobre ells de diverses maneas, inoduciendo asi relaciones Ente ellos, A eontinuacin, ge dan tres ejemplos. Primero, puede jntar fos gue son igueles y separa lo que son diferentes, com se muestra en [a figura 21, Aqut el nio introduce en cada blog la caracteristca de fer sigusls alos ofr que junta, y edferentos de los que separa. En Segundo lugar, el nifio puede ordanar les bloques como se muestra Ta figure 22. Aqol introduce en el primer blogue amarilo ln earctristice qD e Fic, 2:-—Juntar fos blogues queso fuaesyseparar tos que son diferentes, Por qué emplear actividades de conocinienta fisieo? a de ser al segundo» en vrtud del hecho de poner un bloque dente. En el segundo Bloque amare introduce la caraterities de sot sl sexton en Wirtud del hecho de’ poner cinco biaques delante, Cada ebjeto queda G@e0ecsnoa Fic, 22-~Ondenar os bloques sf enriguecido por Ia acsifn del sueto sobre él. Estas caracteristcas no ae absieen de lat propiedades de lee objets, sino de In acion del sujeto al ponetlos en relaidn, Los colores eonersio de los blogues au ‘estecen, por tanto, de importancia, Se podria haber intoducio le misne ‘organizcin en una coleceign de cinco cucharssy dos tenedowe, ee, Und lerera accién de introduce elaiones entre los blogues es In de cuant ficar algunos o todos ellos, en cuyo caso cada blogue adquiere I cara. tevntiea de ser cunos. La figura 28 muestra, por ejemplo, ve el olor eos bloques carece ce importanciacuande eada blogue ee canviere en 5000 oooga Fic, 23-—Hocer dos grupos que sean euanttatisamante equivalents, El término accin equiee eslaesimiento, dado que pose al menos os signiicados distintos en Ia termincogia de Piaget. El pimer sini Ticado, ef més corcent, es el que empleamos en el capitulo para rele rimos 3 aciones manipulatives tobre objeto, All, ain signilic hacer algo al objeto (0 con é), tal come empularlo, strastrarlo © mses en ‘agua. El segundo signticaco de aceién ex mie dif de entender, porque 1! nit puede setuar sobre un objeto sia fearo sigue, Ast, por ejemplo, tuando mira a'un Bloque y se fia en Ssbleron Ia siguiente fares. aban al nino una dvesided de cbjetoe (les como una vela, una aguja, un tablero de maders y uns planch de sluminio) y Te pedan que dstiboyee Ios objetos en dos mentone: esas que flotan cosas que so honden. Cuanda habia terminado esta Aisteibacién, le pedi al nfo que explicse por qué habia puesto cada objeto en un montén particule, y le daban uno © més culos pre vorfcar sus predieiones. i no Io hacia espontineamene, se le pedia al mio que diese una explicacn general que se aplicase a todos fos objets. ‘A continvasi6n, presentan cinco protocols: uno que iustee Ja ttapa preoperscionl, dos que llustan la capa de las operaciones con: fretasy dos que ilustran In etapa de las operaciones fonmaes. Esperamos (que ef lector se fije en que 1) Ios nites ponen muchas eovst en wna dliversidad de relacones que ni sles ccurtrian a los adults, y 2) es Clertamente necesaa une ermazéa lgleomatemstica coherente pare ‘Ue Tos nifos constuyan el conocimiento fic. EL siguiete protocolo de un nino de sols aos al que se le pals que expicae la razén de cada una de sus predieionesesté leno de Contradiceiones : 1 hs age (el) % — aSe wal foro — epPor gué?s — aPorgue trredonda> — «¥ 6a (Plots)? — «Se queda arriba «4Por gusts — ‘Porque también es redonde..» — o{¥ esa aula... — «Plots porque liar» — eL¥ sla empulsts — Se id abajo — eiPor qt» — «Por. (ue serd pena. Toma de The growth of lpia thinking Jom chithood {o odelesons, de Bisbal Inbar y oan Page, waducido por Anoe Parone 1 Stanley Milgram, Noova Yor, Basle Books, Ios. Publis, 1938 Para Hi, no hay nada raro en decir que una vela se hunde «porque es redenda> y que una peloia Mote xporgue también es redondas, Asimis- smo, no hay nada rao en decir que la agua flota porque ves ligere> (que se hundird si se Te empuja hacia abajo eporque (enonoes) serd esoda 5 Pa Ree, er roa shee ot us mn 0 Hin fo a ie soccer Go n't ig ey ar Sl ede see ended 9a apt Ht eae Por guéemplear actividades de conocimlents sco? ” De una manere mis gener, Inelder y Paget resumen Ia clase de isuibuciin que hacen Tor nos poquofos y sofalan que sta esté de fcuerdo con la Incoherenca que, por lo general, muestra en Ts areas ‘e claificacin, A continuacion se da una musta tips de eémo dic fribuye el nie pequefo le cbjeles en dos montones y expli fu8 ‘eros: En el montén de cosas que Sloan Us borco de jguete: Porque ee un ate, ‘Un pte deuuete: Pore los patos ada, Un gular pegueio: Porque e pesto. (tro gufaro: Porque e plano. ‘Una plencha de lumii: Porque es era, ‘Una paleta de madera: Porque et dled En ef montén de cosas que se hunden ‘Une vee: Porque no debe estrone agua Un blero de madera: Porue es grande. Une mdr Pore Fe Un alambre de abr Porge e+ {Una tyes lca Pong se pode empoj Es evidente que el nfo paquofio piensa en un slo objeto ata vez; de ahi In diversidad de crtetios emplesdos para defnir cada montén. Ade- ‘mie, oe eriterioe posiivos no lenen necesaramente ls corespondintes triteroe negatives en el oto most. Por ejemplo, si se alude a que tan objto es plano o delgado para expicar por qué flota, Igicamete hubria que aludir a que otto no es plano 0 no es delgado pare explicar por qué se hunde. Pero falta esta Iiglea en el nfl pequeto, el cual, por Io tanto, no ae da cuenta de Ia ineaherenca desu discuss 2006 otras operaciones he de realizar eri, adomés dete clasif- cack, para entendar (o inventar) ef peso especfico como la sola ex: plcacin que se splica a tode ls obetes? Si bien es cierto que mucos objets pesador se henden, sin embargo existen algunos (les como los bateosy lor bloques de madera) que flotn. Bs asinismo certo que rpenudo loian los objlosligeros, peo alguncs (tales como los clavos) se bunden, En otras palabras, pera comprender el peo especfio, el psp ya no puede seguir slendo absolute, sino que ha de ser relative con el volumen, como puede verse en Ia| 38 Fundamentos y principios Sande out Fla, 27.-—Relatszacin det peso de cade objeto implica on a construc Por elit del acion de pas eset, Esta relativizaién det paso no implica tan so les ds dicolomias lige pesido y grande-pequefo, sino también un esquems de svacién dentro Ae cada dimensian. Ente wlgero» y apesador hay una sere entera de matces. Enire «grande» y «pequeto» hay también una infnided de die tencias relatives. Est claro, puts, queen aurenca de sistem coherent de clasificacin y seracén, es imposible que el nfo conciba a oe objetes en téeminos de su pos relativo. ‘A contnuacin se oftece el pretoealo de un nfo algo mayor que esté ‘en Ia etapa temprana de las operaciones conerats Duf (38 sa plata — «Se queds arriba Ex de madera; es Ferra» sc¥ ean lave?» — wSe wa abajo. Bde hor; es pesadas — agCusl pasa Ii, la ave 0 Is pellat> — «Le pelotin — sgPor qué = hunde I ‘ots — Porque es peuada»s — ag Y entnocs, el clas — Et ligro pero [8 hande de tas formas Bs de hero l Bier lpr ee va abe Daf else hibinente ls objton basins em so dos citros oro 3 el trial de gu et hecho eee) Ha sede laranente lis eoespondenla ere madersligraitey hie pesnose nde Sin ember, desputs de decir qe la pea ca més pth gu lve ice que aleve se hands Puede ie l fondo porge oat pesde Libiee ening — sd. por got ee undon ons coasts (clase 2)-— Por ‘gue co prador» — sj e logue grande de madera — oS aba SuPor gUi?s —sHlay denusloda agua pra que st qude eras — vi Ine aguar?s — wSar ms igaran GV ques — oS To madera fuse dal ‘nism tama que la apa, sre a igre —, Pon Ta ela on 3 {Por god se guns arriba — uN lo edn og¥ I npaderals aE de| | | 1 j | | i i | 0 Fundamentos y prisipios irr, aso no ox demasiado pesado y hay batons ogua pare eostneran — 1¥ thova?s (2 hunde) ~ +Es0 es porgue leet agon — bora mete lage de madera — «Ab! Porgus or madera gus eo bastante anche amo pura no handle» —~ e{Si fuera cabo? Creo qu sia ab Jon = ag¥ ail ermpsa ‘LY a empuas extn lene “Por ques — sPorgue ol agua psx sobre la plonchaw “CMe os ‘is, la Pancha o la madera?» =~ ef! oso de maeras Estee 290 {qu = queda la plane on elfondo?» «Porque xy poco masher gue Te madera, cuando hay ague ence hzy manor resienciay 2 ace queda bajo. La'modera ten resitonca y sulve ¢ subir —~ ol enperamoe fd auove con este tozo grande de madera an el eo mde pogo Zpeaed lo mimo que nies?» ~~ aN, vlvord a aublr porque apa elo Bae ‘ante fuel: no hay bastante peso del opm Ber todevia explice, en términos absolutos, que las cosas loan funda mentalmente porque son wligerass y so hunden porque soa +peiadssn, ‘Lo que haya do nuavo en este protcolo es quo el agua empicra taps. reer en el razonamiento del mio e interacsiona de una manera ding mica con Tos objets. As, de algunos objeto (ales como una tapades, tn Bloque grande de madera y una planchs de aluminio) que bo son seacllos de clasificar se dice que se hunden eporque el agen puede subiree encima», «porque le ented agua» (a le Yapadeta) y sporque el gun pesa sobre la planchi», El hecho de que floe el bloque sande y pesado se explica en funeign de que et elo battnteancho cana pare no hundiese, y cusndo sel pide al nfo que explque por qué el blogue vwelve e subir después de haber empujado hasta ef fondo, mientras ‘que la plancha se queda abajo, invece Te resistencia —sLa madera tiene resistencia y vuole a subs. Dado que ef io piesa en el agua en ‘ésminos de su acién, seaba por decir que el blague volved 2 sit en cl cubo mis pequetio eporque el agua no es Jo bastante fuerte: no bay bastante peso del aguas. Hay, pr lo tant, gran cnfusin en el protoolo de Bar, pro las contradieciones te deben al hecho de que est tomeado fon cuenta In interaccion dindmica de ls ebjers con el agua. Comparad fon el protocolo do Duf, que es cat, ettico y simpli, el de ar et ‘que nos hace capacee de tomar en cuenta (odat lat hi pétesisposbls, Las operaciones formales noe permiten formulae y con. prober sistemdticamente una hipStesis ues ofa. Durante Ta etapa de las operaciones conereias, como vimos en el protcola de Bar, los nifos enctan toda clase de explicsciones, une tas ole, y las yuxtaponen sin sentir necesidad alguna de coordinaras en una sola expicaién no con- or gub emplear actividades de conoctmianto fisico? a tradictria. Ast como el nfl en 1a eta preoperacionl puede pensar fen un rolo objeto a Ia ver, dicotominindolos sucesivamente en woes iq flotane y wcotas que se hundens, Jos aifios algo mayores como Bat pueden pensir en una expliccign tos otra sin sentir necsided alune ‘Se dar una sola expliccion no contradictria. Las operaciones formales hacen al niio capaz de eliminarhipStesis inadecuedoe, por una parte J, por ova, de generar ots ms adecundas. Empecemos por ls eliminacion de hipseie inadecuadas en el protocolo sigulnte: ran (121): (Est peneando on le igureze como hipstss, pero después die) ite ligereza no ine ningin efecto. Depend del ipo de materi: por sew lo, la madera puede sor pesade» lots Y essen de la tapader: «Penaé fr ta superficie —~ ezDesermpia us papal Ta supeciie’» — «Cui, fa ‘iporfce toca ol agua, pero aso significa adam EL nifio, pues, todavia piensa en el peso, en cf material del que estt hosho el jeto en la superficie como pasbles explicacione, pro elt ina cada une de estas hipStss, Para este ni, un elemplo contri, fal come un bloque pesado que flea, es sufiinte pers rechazar It Fipéess de la igereze como explicaién de la fletacia, Finalmente, legos 2 un io que tene una sola expliceciin que se eplics todos ls objeto, A continuscién frecemes, con sus proplat Palabras, ru manera de express la notin del pec espcifice: Mal (123: aba plat es pesado, por aso se undo» — La plata es Iie posodn que ee agsas (abo) — «No, tomas la ended de agua pore ama dal obit, tomas le mts condad de agra — eiPucies de ‘master ebs?s Si, con et bola de api, Si fuera la sma contidad {Te conc, lotr porque el cor ox msnae pesado que Ja misma cantidad {d oguawe Y do nuovo: «Una bottle lens de agua se va al fondo ai ext lena porque est completamente lena sin ais, esa boule ce ue en [a inperfce ta llenas slo a modiar»(laeldery Paget, 1955, p38). Mal nunca emples el txmino speso espectfico» on Ia entrevista, pero Ia ides de peso espezo es indodablemente presente en lo que die [Al contaro de les niigeeneefads por Engelmann, Mal est convencido ‘de lo que dice ex eapar de concebr pruebas que Ie apayen. Esto indies (gue su rezonatiento no es une regia verbal aislada, sino que reflja thd una red de idess. Creomas que slo cuando los nifios pueden hear los ees imple. puede In eneRanza de tdrminos y explicciones Sentifieas contibuir a Ia constucclén del conociniento en sentido am- plo: Dao que todos loe nis tienen ereencasespontines, los concep2 Fuxdamentos y principios tos centificos, al jguel que todos le dems concepos, han de ensefrse de une manera que engarce con la totldad del conociiento que Yo Dijimos anes que In ensefanza de fragmento sisados de concct- ‘micnto verbal, como ls propugnada por Engelmann, et ao so init, sino también dafina, Decimos «datings por dos razones, Tal ensenanza sone nla ca cnet he see Penn re spl paris ren cl i a ete mai i en re48 Fundamentos y prinipios ‘Los nif pequsfios son todos heterénomeos, y muchos adultos sguen slendo esencialmente hetrénomes toda st vide, Un nfo. continuaré siendo beterinomo 0 #8 volveré cada vez mis euténomo, sein Ie me neta como se relaconen con él ¢ intenteninfluenease los eduloe, c= pecislmente en fos primeros ais. Lo que mantiene heterinomo al nfo fs una tendencin «Ia imposicisn por parte de os adultos. Sie conducta el nifo se regula contiouamente desde el exterior, no tiene ninguns ‘oportunidad de construir normas interas por las que gobemeree, LA soetcién, el eastgo y la modificacién de ls conducta von ejemplos do osctiones que tendon a impede que les nifos desralen la autono- nia, Las notmas externas stio pueden volverse propias del nifo ewand> se da a ste una oportunidad de adoptaras © constvtlas por su propio libre albedo. Por ejemplo, cuando el nia pregunta: Por qué tengo que enirar?», muchos adulios contestan: «Porque lo digo Yoo. Sin ext ‘argo, algunos alos esponden on alg as! como: «Porque s enraté tu comida. Ademis, no puedo terminer de freger los plates sno comes alore.» En términos de las posibilidades dl mito para emplest st inte Tipenia y cooper, no hay! comparacién entre estor doe tipos de ree puesta. Cuando al nfo se le permite regular voluntarimentey sin coet- in Sa propia eonducta, puede contri sue propits rep0ne Tor pra compart un jouete, no decir mentras 0 cimplir una promest [No quoromos suger que se deba dar unt libertad ilimitade alae Es, por suputsto, imposible evitr por completo la coseién adult. Como dice Page: Pero en vide coiians os imporble evtar lets requeinienlor ew propésto no parece, de buenas s primers, tener ning endo desde el Punto de vst el ni, como por eemplo ine «Is cama comet a cera Fores, no"estopesr is cons, 'no tocar ie coe encima de la mast do apt fe Pig, 195, p78). Sin embargo, en In medide en que el adalto anims al nifo a pensae por ‘sf mismo, aumentadn correspondientement sus posblidades de hacese sutGnomo. En on ambiente que minimlza fa coerién y ex, por fant, Dropico al dssanolla de la tonomia, el nifo legoré desi Ta verdad porque quiere lgrar beneficos mutuce (un relaién de contionza mi tua) que se extenden mds alld de los inmates (evita el essigo por coniar una mentie). Dado que la persona moralmente auténome m2 obedece clegamente a ls norms existentes, tend la conven Interior pars desfiero intentar cambiar las normas evendo ene convencida de {que con injustaso inmorales, Puede encontrar un tatmieno alo mls etllado del deserollo moral en Kamil y DeVeles (1977) TO Objetivosy princplos dele ensehanca 9 Pera nosotras, a autonomies el primer y principal objetivo. puesto gee, como dice Paget (1972), no puede haber aulonomia moral sin auto. ‘oma ineestal,y visversa. Si al nido pequefo consanfemeate se Te dan normas morales yaelaborada y no se le permite euestionr al ado, fos expeiencias no le proporcionan sulents oporenidedes pera des arollar una actitud de evalua exteamenteaguello que le dice el adul to. Le coscién ala conducta morales, pues, tna coacelin al desrrllo intelectual. Reciprocamente, st al nfo constanisnente se Te mete en la camise de fuerza intelectual de tener que dar la resputsta correcta ext aide por ef maesto, sin poderia evestioner, tampoco puede desarolar Ja iberiad mental para cucstlonar In rezonabilidad de ls norms mar les, Por tanto, de nfo que no tiene libertad mental pra preguntar «Por qué?» on un terreno, no cabe esperar que ejera esta libertad en el otto El segundo objetivo, el de repetar los eetimients y derechos de los emis y empezar a cooper, ests muy rlacionado con el pelnero, El primer objetivo concerne 2 Ta relacign del iio eon los adultos. El se- sundo concieme, ademis, 2 su relaién con sus igale. La intereein enue pares es do vite importanca para todo aguello que construe el nifo tanto en el terreno moral como en l iteleetual. Por ejemplo, es al habésele sido arrebatado un juguete y descubrr eventesimente let vensjes de negoelar on otros nis cuando el nie descubre lo desecble ‘que es compartir las cosas. También ex al enttar en eonficto con los deseos de los otros dento de un gripo cuando aprende el valor de la Votcién, Asimismo, al negarse Toe demés a jugar con él cuando hace ‘rampas, decubre fo deseable que es no hacettampas. Al romper wna promese o conlar une mentis, también descubre que los dems pierden Ja confienaa en dl, y entonces puede coastrir normas ackrea de tas ‘entaclones En el sitino capttlo de The psychology of intelligence (1947) Piaget insite expecslnente en la importancia de Te ntersecin social pare el asrzllo de a Ugica en los ninas. Sin Ta retcign de otras pesones, l niflo poquefo siente poca necsided de sr colierente en lo que die, Sin embargo, cuando los demés no rsponden dele fora gue el quiere siemte una necesidad de haters entender y de peruadiles, Por ejemplo, si quiere que otro nio juegue segin una rgla siya, tiene que esforsarse porque sole entienda para que [a otra persona scepte sv ide, En lles Situaciones, ct niio tiene que hecer frente a otros punioe de vista 7 fguntes del po: sgDuede hacer i> ys Poses enconra alguna ota fron que iva para hacer x7» 5 Ser Conscinta deco ae ha lgrado el efecto deeado> super pres gunts tales como: ej Come hile x?» El mass puote, ademis, fone {ar compsaciones planteando preguntas ales como: «{De qué manera fnclona mejor (0 mnds faiimetes, «gCéo hace fulanox do ota anera?s ys Da igual st haces x?» 44 “Epler fs Cusisnsuplere pregontar:«2Por qut suede xP» 0 dei: ‘he pregunto por qué uedié x Si decide el maestro hacer una pregunia, debe planzara en un memento spropiado para que sry a Ta consracsia por el nifo de su conociniento. Frecventemente, cuando los masts estin demasiado centados en 515 propia ideas, inerrmmpen el pensamiento del nfo eon un torrente ave fallador de preguntas muy alejdae de lo que eet pensendoést. (Heme ist, incluso, a una maestra interrumpir el juego con agut de un rio e cunt aos para proguntrie emo sb lamaba el embudo. Cuando el rio respondis que no sabia, ella le hizo decir repetdas veces ea palabra, [Ni que decir ene que el fo dsjé do experimenter) Lar mejores pregunta para los niios pequefos zon la de Tos tres primeros de Jos cuato tipos anteriores, porque eslazan bien con su Interés natural por Ia acién. Probablemente, el maestro emplearé os tres tpoe en una actividad dads, Es mejor no bacee preguntas del cua to tipo, el de los eparquése, a menos que el propésto del maestro sea Ismar is atencin del nifo sobre algo o deseubrir lo que extépensando. Haste shor, al teatar de la intervencién del maestro, nos hemos centrado princpalmente en lo que ete debe o no debe decir. Sin embargo, dado66 FFundanents y prinipios ue los nifios de preescolar, en general, estén més interesados en Ia clin que en ls palabras, may a menudo el maestro puede ser més fie faz haciendo algo que babiendo, He aqut tres ejemplos de lo que puede acer el maesto Apt ta pons oo ps a we ae a fs te Sari es oc ent mnt Te Ss aie si arate Sea anae ee Seucren ee tend Snes iS nse a cg — SS lp nr congo e | exporimentando tos nis, 2 veces el maestro slene quo un aio puede | ‘sacar provecho de ciertas comparaciones. En el capitulo 5 (rodillos 11), por | | ‘ejemplo, [a meastaofrees un rodilo grande de carén a un nifo que cexpetimentaba con diferentes tamafis de Fulezo para sv palance, En el apitul 10, una actividad con agua, la maesira le Bb un recipient intae tna nia que decdis que queria probar une sin agujeros. : 3. Modelar nuevas posbilidades~—Cuande se vuelve reptitvo #l juego de fos nigos © empleza a flaquea el interés, a menudo el maestro | puede rovitalizar te experimentcién simplemente modelando una idea ‘nueva. En la elivided con rolls deserita en el capitulo 4 por seme, | cuando Ta maesra obser que los nfs levaban mucho tiempo haciendo redobles de tambor sobre ls caja, slencosemente modelé un paseo de roils por una tabla encima de una fila de rods, Luo, sin dace ni palabro, también models un eslumplo de balanain para gue Tos alos fo Smitsen si queda Al subrayar Is importanca de To que hace el maestro durente uns sctvidad, no quetemos dar la impresién de que éste debe intervene ontinvamente en el juego de fos nios, Todas las intervenciones que ‘hemos enalizado deben empleatse con moderacén de modo que femeaten In niciativa de no, Dado que, para un ni, poede resllar menos fil Inscer caso omlso de una sclén mal escogida 0 levada a cabo en un Do- reno inoportuno que de una sugerenca verbal el marsro debe sr espe alm sensible la posbilidad de desberaar el juego de los non. ‘As, por ejemplo, en el capitulo 9, la meestra pens6 que pedria abr wna ‘nueva posblidad qutendo el tapén del embudo que estaba empleando Objetivos y rincipios de fa enseansa or tuna rife para verter el agua, Bt efecto en este caso fue frustar ata nite ‘poner fina au juego En conclusn, cuando el nifo toma la iniciativ, es importante seguir ‘1 poosumiento y no lnterrumpsle, No obstane, ea igualmeate importante que el mast estépreparado para sugerie nuevas idees y posilidades ‘cuando flues I inilativa de nfo. Despuls de todo, parte de su uabe- jp est en proporeionar problemas fescinantes que no s es hayan ocurr+ ‘do antes a lor nis, Principio I: Animar a os nits @ gue se ineracctonen con eros ni- ‘os.—Una ver bien lanzado el juego pavaelo, el objetivo siguiente para cl macro es aumento la coordinscin y coopeacién inesindividual. Los ‘cuatro tipos de preguntas presentadas més acriba también son dies & ‘xe respect, Examinemos cada une de ells 1, Prodizeén («Cut pasar s.2») Clete proguntas dees tipo son especaiments buenas porque suscitan Ia incertidumbre y diferentes prediosiones de diferentes nifos. Cuando Is sefiora Ellis pregunt6 a la clase enteva qué passa st se cocesen jonas judiss, agua azul, material de “embalaje de polieireno y un Quip (ejemplo ctado en el capitulo 1, lor ‘lies tuveron Ja oportunidad de comparar sus pediciones, En situaco- res como fata, el meesto puede anotar la prediccién de cade nto y ecir:«Veamos qué pasa» Entonces los objets hablan por s{mismos. A ‘ees, un itercambio de opiniones aviva la ascnacign por experimentar ‘8 los nls, paro en ottos momentos imerumpe #8 pensimento. El 10 mento para planar evar pregunta es, pues, una cusstin de intuickin experience, 2, Producir ws efecto devealo (e¢Pucdes..29) A menudo los i+ fos no necesita el extimulo de Tos adultos paca imitar a otros. A veces, no obstats, no te jan en hazafas que metecen emulese, y el maeste> hace bien eo Tamar su eteacién diciendo: «Mirad Jo que estéhaclendo Johnny. 2Alguien mis puede hacer es también?» ‘Gira manere de sent Ia inersceién para produce wn eect deseado ‘x tomar un problema diel, como mover una lata de café por el suelo soplando y peegualar qui ‘puede hacerlo (descrito en el espitulo 1). [A contnuacién se puede fomentat la comparacion y la imiacin.| ‘Gusndo se Tes anima a colaborr, los nifos de custo aos exhiben tuna capecided sorprendene para jugar juntos. Asi, por ejemplo, en uns tetiidad con rods (cap. #, dos nfs hicieron una larga fla, pusiron ‘ina tabla cocime y se montaron junio, Después un rato, uno de elle ‘decilig poner una ila encima de I tabla con el fn de bacer un weachoo, ¥le joa eto nfo que le diera un empuéa. Todo paecia marchar benCo Fudamentos y prinipios cunndo empeas el segundo nfo 2 empuje Js sll, pero ee estopes el ‘coches, EL problema era que la tabla era bastante ancha pera las patat qi Tas taseres. Las nics deuteron cud ‘ra el falloy emo remedir [a siuaein, 53. Sor conscinte de edna se logrado un efecto daseado (xgCém0 Iicite 100?)-—EI proceso de contar a ots cémo hacer ago a menudo nos hace més enscentes defo que hacemos de un modo automo. Esta lose de interes es, pus, buena tanto para el ito al que se le ensefia mo hacer algo como para Hl que ensefa cma se loge el efecto deseudo EI maeso puede fomentar la interacciéa heciondo. comentarioe ‘alos emo: «Creo que Suzy quiere que le eases eémo copar pars hacer aque slte cl palto del polos, © len, a un alo eon difeuiages; «:Por qué no Te pies Jeff que te enseie?» ‘4 La explieaion de las eausas (w@Por que») —Dijmos antes que It smayoria de Ias explisciones sam demasiado dficiles para lor nifor pe (quates. Adem, los nifios de evo acs eatin princpalmente interes dos en producir efectos y no en explcares. No cbstante, una pregunta el tipo «por qué que puede contesttse en rlacén con una actin c= ys otta cosa, Por ejemplo: «{Por qué no so muave el bloqse?» puede ontestarse asl: Porque tengo que soplar més fueres,o bien, «Porque es demasiado pesados. También puede contstrse con otra aeién pate Intent moveelo Une pregunta de este po, hecha de ver en cuando, ue do eaimular la discusién 9 Ie rflei. ‘Al estimular In inereecién ence los nifior haigndoles preguntas de Jos tiposeitedos, os importants queef meestro recuerde que el bjetivo et fomentar una ecitad tlintersemblo de Ideesy obervacones y no ilgar a a rexpucsa correc al tampocoalcanase un consenso, Tales actitudes son fomentadas por Lambiene general de In clase, el eval se ve muy inflvencago pore ipo fe Inereceldn que se esfuerza por promover el massa, Finalmente, os joegoe de eropo pueden creat sm context que umesta no sélo Ia intersecn social, sno cambién la calidad del juego de los nies con os objelos, Por efemplo, las eanicas répiamente resltan burrs cutndo el nico objeto & apuntar con una cans e ue montéa ‘las. Sin embargo, convertida en jueg, eta actividad se hace mie intencionada, estimulane «interesante. Es de notar que la capocidad de Jos nifos de cuato afos para partcipar en un juego orginizado vala _rondemente, Por tant, el maesto tended que experiment para descubeit fn qué medida Ta conversién de una actividad en un juego aumenta 0 sminuye la iniiativa de ls nos. Objetivos y principios de le enseansa o Principio I: Interar todos tos aspectos del desarrollo en ls ceivida- des de conocimiontofsico—Durante el curso de una etvided de cone. ‘lmlenofisico, fs nos hacen muchas cosas que van mi allé del cono- ‘imiento fisea on el cenido stricto de la palabra. Continuumente == [presen stuaiones en la que intervienen ef daserrllo moral y Tina co de los nifes. A menudo surge el conccimiento scial,y los nifos jieian espontineamente la simbolizacin. La ordenscién y comparacén de Tos objeto, asi como el zecuerdo y ia prevision de sus reacione, también tenes lugar en tedo momento, y es en estas situsciones en las fue construyen los nies su armazén Iigcay espucotempral Darante roller (exp. 5), por ejemplo, sero nine. adguiié at Iabildad que era capaz de loprar que medi docena de objetos volaran simulténeamente por ls aires. La masta observe que uno de élas ra tun voillo duro y pesado de mullicopst. Ripidemente se ecees al no ye ecord6 que et roll podris hacer dato a alguien. Cvando el io Je dio le raadn, esabs descenirndoss, previendo’un posible suceso y sesso también pensendo en una suestisn moral. La macstra le sine @ continuacién que sl pesiera objeto blandos en su tabla. Esta sugeren {a susct6 un exquema de clasiiacién (conocimiento lgicomatemtca), Yel mio se puso buscar ojetosblandos. (Si ben es verdad qu est nfo fn particular ya conccia estas palabras, convene recalear que palabras tales como duro» y sblandoe, que & menudo se enevenran en los pro- _ramae de eosedanzepreescolr, se eneetan mejor en ete tipo de contexte ‘Uy slniieavo que cuando Se aprenden Gricamente pars complacer el. saesto) En rodillos 1 ap. 4), hbo una nis que puso los rodillo de pie y cexclamés +Esto es mi tends de ceramelos. ZQuién qulere comprare caramelos?» Esta. actividad impli, pues, una simboizacié, la conven ‘in sosal de comprar y vender caste con enero», y el eqiibrado de Jos voles, a os que no siempre era fill poner de pie (conocimiento isc), Bajo el iderazgo de ests nia, que parecia tener una fuente ine otal de nuevas ideas, ol grupo también orgaizs wns «banda», en la fal se empleaban los rdilos pare gelpear un etambor» (sibolizado ‘mediante un cartéa al que se le habia dado Ia vuelta) ‘Un tesee ejemplo er el de uns actividad con un péodulo durante la ‘que se rorpié a euerda. Cuando pregunts el maestro: «Qué tenemes {gue hacer?» los nifos rexpondieron= «Atar un nudoe, se dedicaron ‘durante um Buen rato Intntar hacer un nado slid (ezshamieno espe- la), Descubrieron entones que ise habla quadado demasiado corto fl péadulo! Cuando a moesea dja: «,Qu€ necesitamos hacer shore, Joe ali acabaron bablando de ls longitud del wozo que tenian que afi Air haciendo ana estinacién, madiisny desaroli de lengua)70 Fuordomentos y principios sto eemplas de neitivasinfales que van més all de fos lin et conocimiento fisio subrayan el hecho de que el conocimiento de los ‘bjeos nose desarollaseparadamente de los demi espectos del conoci- miento. Dado que ée se deserrlla como un todo, el maesto debe epro- ‘othar las oportunidades para promover todas lor arpetos cel deseroll. cn les actividades de conoeimiento fsco Despuds de une ectivided Durante Is aatividad, ls nifior eatin oeupados haciendo cosas com lot ‘objetos. Por tanto, debe procurarse que lz verbalizacién y la dlscusién Iniiadss por et maestro sean broves, Una Yee terminada la ecvide, sin ‘embargo, es deseable que les nines rellexionsn sabe lo gue cero, qué ‘descubrieron emo produjeron un efecto deseado. Una manera de lograr sto os hacer cologules despues de guarder los materiales, o en hora e Is merida. El primer y tree tpos de preguntas son especialmente ‘tle pare promaver le discusién, He aqut unc ejanplos 208 ps cuando soplste por dos pes en verde uns? 2 fie que hacer para congue quel paja se moviera derecho? {2 pas xan se romp la sued? {2 guleres proba a pra vex? Uns yer més, hay que recaleat que lo importante en estes discusones es aque los nies piensen realmente qué hicieron, qué observaron, en qué so fijaron otros nites y ebmo se sinteron, y no que intenten dar le respuesta sconectas que quiere oft un adulo. Lo que agut ee buses es dspertar fn Tos nis la concencia de sus acciones sobre los objets y ls persons, asf como lamar su ateacién sobre e6me se slenten las perionat 9 emo reaceionan los objets, En conelsién, lon obetvosy prncipios do le enseRanea que deduclmos de Ia teora de Piaget son diferentes de aquellos que se encuentan ea la ‘seein de clencas de Tos textos de educaciontemprana. En estos textos, ‘© hace hincaps en Is obsereccn, la descripein 9 la explicacin, come ‘imet en lor ejemplos de preparscién de eristales y 1s expieacin de or qué se caienta une sierra. En cambio, la obra de Piaget nos leva 2 Subrajar Ta Imporiancla de las aodiones del aio sobre tos objeoe, 8 ‘obsarsccién de la retrocimeniacn procedente de los objeto, y su ora isan de este conocimento, Estos principio de fa ensefianza se apican Objeivo y principios dela ensehanza n 10 sélo al movimiento de los objets, sino también a otras sctvidedes planificada, come el cocina, ¥ a steaclonesincdentes, como cuando fi alo extda punto de devramar la leche. Los prneipos de eneianea que hemor exbozedo en este capitulo no pemmiten al lecor ver cémo se emplean en la plenitad y complejidad de fin contexio vivo. En la segunda parte, por tanto, presentames relatos {de siete stividades Tlvadas a cabo con nif cxyos maesios no Slo fueron en cuenta estos principio, sino también oiros muchos factores, Incluyendo le personalidad de los nos y Ta suo props.EJEMPLOS DE ACTIVIDADESFoera del contesto del cust provienen ls prncipios de ensefanza. pre ‘entados en el capitulo 5 son tn slo generaldadss de uso limitado. Asi, por ejemplo, decir que se debe «dereubrit Io que exts pasando en Te fabeza del nfo y responder moeradamente en lo téminos de ste» no 5 do muche ayude sin une descpcién especiiea de edmo resuslve el ‘maesao el problema de go cer. En la segunda pars, pues, presets tir de las eaales obtuvimes esto prinipios de eneefenza, Estas sctviades no ein concebidas como rocees, nh bigulera como modelos copar: hemes mantenide al minimo el mimeo Ge ellas con el fin de evita que te plenie que estamos preseatando un sndtodon o un eprograma>. Lo que esperames comunicer es un modo de pensar acotea dela ensebanzn que pusda proporcionar une base para le toma de deisones en cada momento tanto en el curso de una actividad como en le plniicaiény vloracié. "Los ejemplos que pretentamos son actividades que hemos filmado en video teniendo en cuonts tres abjetivor: {, poner a pruebs y valor le Dtivdad en sf misma; 2, coneeptualiza fs prncipios de lo ensiaca, Y¥ 5, rocoplar material para la formacién de los maestros. Dado que ‘queriamor centranos en lor indviduos, en Iz mayoria de nuestros ej los participa un pequeio mero de nfs. Con slo cuatro o cinco nfo, ra posible estudiar qué es lo que porecia psar en la cabeza del nino en fda momenta. SI hubiésemes fimado demasiados aifes, no habriamos podido seguir a ningin nfo particulr con la sufceatsprofundidad como pasa conceptustzas ls prinepios de la ensedanzn, Por tanto, adverinas Al lector que no debe see I conclusion de que, en genera, as aetivids des de conocimieno fii slo son apts para grupos aisados de cuatro © cinco nies. En el capitelo 12 tratamos precsamente el problema de Ta integraci6n do las setividedes de conocimienofisico en tn programa de clase ya en marcha (Cada uno de los eapitulos deta segunda pare se desrrll6 de sane signent, Planiicames Io actividad eon el macs (), 2 eos, tuna de nostra fue Ta macstra que experiment6 en la clase). Esta pani16 Blemplos de actividades ficaion, por civ, se convieé en una porte importante de le frmaciSn de los maestros en nuestros ceivos do invesipnign, en eusnto que le de al esto una oportunidad para pensar las cosas «Tondo y analiza 1 Iateriles, las posible sccloner sobre los abjtosy el tipo de retroal menisci’ que podtian sacar les nifos de los objetos. También fee una experiencia valosa pare nostras porque invaeablemente el maesto tenia sugeencias cretivas y présticas que hacer con expect a 10 que podria © no tener éxito, En el momento acordado, el maestro ponfaen mace la actividad y nosoias dos nos tumdbamos para grabatle en video. Después, dicate ‘mos Ia cinta con el maeszo, teniendo en cuenta los tes objetivoseitedos CConjuntamente con ef maestro, valordbamos le seividad y compares puntos de visa aterca de si Ia stividad iba bien o mal, como podila Imejrarse, y si merecia © no fa pena experimentar en esa disccn, A ‘menudo preguntabames a Ios maestros por qué hacan una w otra cose, ¥ asi descubrismos sus pereepeione y process de toma de deciiones Con ‘54 conocimiento intima de cada ni, eat slempre sportaban interpreta cones que nose 10s hsbian ocuvido nostra, Tambien dicatiamos los ferores que habian eometdo,slndo el més fecuente al principio hablar « imponerse demsado, y no escuchar y observar lo bastante pare ver lo situaign desde el punto de vista de un no. Por certo, ereemos que el saparato de video es wna valiosa heramienta pare la formactn Ge 1s maestos, Le cinta permite = los maesttoe eritiar su propia enseRenes Muy a menudo, el maestro ao necsitabs ayuda para ver qué era lo que hnbia hecho bien o til En fos eapitulos 4-10, los eolatos de Ine soividedesescogidas se org- nizan de In manera siguiente. Empezamos bablando de emo habianos planifiesdo Ia sctivdad, y a costiuacién hacemos un relato eronlogieo de lo que hizo cals nfo y imo reaccons el maestro en cada momento, (Esperammos que hayamas podido comunicer Ia mucho que pueden pen sary aprendze los nifos sf jugar. No obtant, las palates son del todo ‘nadeeundss para dar una imagen precise dst pensamiento infant al nivel dela intelgenci précia. Unicamente wna pelicula puede mostear imo ls ios coordinaronintlgentements las tno, lov pss los os para lorar un objetivo) Para separa Tp que hizo el meestray por que, Sngramos fa parte suya. De vez en cugnde apatesen comentarie muestoe fen forma de noias para sear por gud creemoe que fue buent 0 mala luna intervenein dats en una sitvacién pavtculero emo pace interpre turse Ia secién de un nfo a la luz de la tora de Piaget. Despues el relato decallado de cada sctivided vienen une valoacin de l misma, tun diseasion de Ins sorpesas con qu nos enconiamos y nuestos pense menos acces de cémo podria ser el seguimienta dela actvide, Ejomplos de setividades ” mos eso exe formato con fade permit ure stor este i as avin dete pon evita dl mento Se hogs une en de como resulta ens de sterd con Ios plogponexpueso en el co fis Beton inns en ico oi or TEx meestos porque a menudo er comprender fo que no hay qo cer Shon compen i queso debe hae. Exeremcs qu es apie Sgulntr hagas a ets prncipos lo bastante vives como pata guy a ies «le ho de om desoneren cl eno obo Peat Glos, Qusramos animate los maestros a gor edopien une. ct ‘Spiny ecient rivals operons iis La Glee de enefanse gue defenders es un an, peo un ae asad en Sn tris centica gue pre saber gut ay qv Hest Yet y AAR YO TRANTES “5 Doras $01 : Bimktorec4 RODILLOS 1 En busca de ideas para ls actividades de conosimiento sco, ojeames un Iibyo infant sobre miquinas eens. Descubrimos en este libro que, fnles de ls ivencién de Ia reed, el bombre prinitivo tansportabe pis Gras enormes al largo de grandes distancia hacéndols rodarencins de luoneos do drboles. Este hecho hsteso nos pareié une fuente especial ‘mente buena para el desarrollo de una setvided de conocimiento isin, por dos razones: 1, Implica el movimiento de objetos y satisfac clare ‘mente lot cuatro critrce de las buonas aetvidadesexpuestos en el cap fulo 1; y 2, sugiere una aproximacion constructivista le ensehanza de Ja fia a les nitos peguefos que empezaria haciendo un paraelismo on Ta historia antigua de a texnologa', LANTFICACION BE ACTIVIDAD Decidimas que la actividad funcionaria mejor con nif pequetios si al Drincipio se transportaban a si mismos en vez de transport objets. Pre ‘eames que las acionesespefies que podsian realizar loe nos con fin de gear este efecto eevian: chasse boca abalo encima de ls rolls y emplesr fs manos pare Iograr mover (ltgratla 41. Poner una tabs enlne de le roles y 9 contnstei: char boos abajo encima de ells (foiografia 12). “Arcola ene dela tbl usar las manos tori 4.3). ‘Sentai en aa y sat Tor pes otograia 4). ‘Senter Ia taba conseguir qe lgulon le emule fotografia 43), Ponere de ps encina dei abl y montae em ela come ea Un pate (fotopata 48). 7 Gi yee oo ap Hy wet pine es dra «da seats haste ss i os saat ese y's ee SSATP SSE eatin artless deren0 iemplos de actividades Rodis 1 Foroanarta 42.2 Eiomplos de actividades Forocnania 46. Rodis 1 5 Con estes ideas en mente, nos fumes a una srreris pate que nos cot taran barras de 25 a 40 cenimetros de longitud y volvimos eo los to. aillos siguientes: Disimewo (ea em) [imero de raion + 30 5 5 2s 2 i is ‘Queriamos reillos mis grandes, con diémetros de 5 a 8 centinetras, pero sélo podiamos encontrar los tamafoe ya citdos. La tees depo: Porcionar rodilos de distnts dimetos eral de postr que os nior ‘omparssen los distnts viajes que dan ls rails gracsosy delendos Ademis de lo anterior, nos pudimos hacer con dos cas de carén Gastanto grandes pars que se sentara un nifo dente) y cuatro ables nie 60 a 180 cenimetts de longitu. Porimos tas entine de lo ro ills pare jar con ella y nos guts Ia manera con que se movtan Fel ‘mente por lee rods, puesiosésas en parlelo ‘Los objetivos de I maestra para el prmer die eran 4. Doseubrir sf los ios extaran intresados en aetuat sabe esos objetos Dats tanspertarso; ms concrelamente, queria descr Js ii ee podria ineresar reer el modo de conseguir tansportre forme fave ysipide 2. Obvervar gu facfn expontinamente os nfs eon los telson el fin de sacar ideas are scvdades que fucen complements dient In de transportsse de un lado oto dee sla Asi pues, sunque tenia en mente un plan dfinido, decid preseatar el material a un grupo de eusio nics diclendo: «A var qut ve os ccurre hacer con estas cosas (ltcnativa 2} de cémo intact una etvided), Ensavo De La AcrIvinaD Le maesrn se fue al jrdin dorante Ja bore de jogo al ait ibe y pias cuatro voluntatios par jugar dentro con los tells, Slo se preschteton ‘volunterios tes nos: Barbara (de custo afc), Mark (de cuatro aoe) sor fais eo loo pans ot Ho are on ale 5)a jennplos de actividades cio af), Duran e sus de eave sin bor eee Sic dst sunt sts deed ope 7 Bre SSSI ates ned smo ben coin de sib. so rm oe suave pa mee comma api Loanrenmkoe msm St Tea ee oc A dfungo de Barbora de hacer ror fos roles dentro de wa cola Fie, Ato hc raf Ice Fda én entrara en la caja, pero ae amen oe on ete toda en Te ce con Ia aera th 0, Tre es mlm cacunnlsOvo mds delgado = qods 4 cst 6 qv cntnsne ete eno darn vs Hen weed ttt ot una acted al gues deiaban os Rolls 1 o niles en todo momento, decidié suger» Brian la actividad que hnabia planeado. Le preocupaba intoduelr demsiado pronto su ides, pero viendo que todavia estaba Mark dentro de la caja decidis Seguie adelante, supiiéndole apeiblemenie a Blan: A Yo. mejor ‘Mark quiere qué le demos uns vuelta en esto ‘rion pen6 que era una buena idea y empex6 a emp Ia caja contest sus Tuerzes. Apenas se movi, Le ingietba ala masta ser acaso demasiado drigente, pero puesto qu Brian se habe dado cuenta de que le caja er demasiado pesada ara empuar, decid que este podria sr ol moment epropiedo para ner Tos rolls debajo de Te misma de modo que los chicos obscr- Varan ta diferencia que suponian les rdilos. Diciendo; «Eso «3 Aifell de empoiar, pero tengo una idea que quigé sera mis fil {GPosdo probarla?s, dispuso les redillos debajo, dlante y detrés en eaa, como se ve en le Figur 42. Entonce Je dio una vuella 4 Mark (aceién que lo nos poi ini Fo, 42-—Disposisin dela massra de aca sobre fs rls Barbera se uni6 los chicos y todo el mundo pe Yea més. y ora mds, para adelante y ats gritos na wack, Despuss de dar a cada uno una vuelt, sugiié la macsea que s= Iicieran cargo Tos nice. Quera que jugneenindependieatemente de ella To antes posible y que interececnasen ene si (principio W de «Continua la aeivdads). También queria que descubriesen lo que ra empujarademés de ser empujada ‘A menudo ta esjaterminehe encima de Ta maguet, pues Tos nif te tempulaban de un lado a otro tode velocidad sin tener le provision de paras antes de Mlegar al fial de Ta il de tilos. Mark se 6 un tuna meiéndose dentro de la cae sin volvetla @ ponet encima de los rods. Espers que le dleran una vuelta asia que Barbara le do que se saliea y volviera 2 eoloar fa caja en Jos rolls. Brian puso le‘a 86 Ejemplos de actividades ioaies brieeinishen nears Sete gett ntmcierrestat Sino devas epeenin snares, deeb nde din oot mot tigaentmtamere nea Eon lor rod, Menta os ds eee sepflandndos vs, Barbara Fei ts yer wea ian rane Soo auetads, Flo. 45-—Manera en gue que tasado Brian Ra Fie, 44.—Disposiln de Barbara dels veils grees ri nea cbse qe Btbr no oitI ien po US ita dering ae vet una manera de St ou sera Tambien are Se Stabe tends srs dl tana mepor-Dec ay Rodiles 1 a la enitegindoterodillos de los cuatro tamaios, con el fin de ver ‘mo reaccionaia Bvbaray dale una oportuniad posiblemeate Gil le pensar en ls elcin este al tomato de les roles yu foncin eon respecto a la eae Barbara acepé los rodillos grandes, pero cusn la mtests Ie pasé dos 4e tos delgados, os rechazd desdenostmentegritando: Ese to! iLae elgados, no!» Cusndo habia agotado todos fos roillos mayors, puso una caja’ de eartin encima al principio de su dispsicién en semicirela Y dijo: eSefovita, empijemen al echarse en a eta. La macste consti, preuntindose qué passa en la curva (pri- Ea cuanto dio et primer gran paso enti tua del montin, los demés nis la imitaron y avanzaron sobre 1 Cam ‘ron por fede ls rineanes donde haba varios rods y loedispereson por toda la sala una vez mis, dando pataas 2 alunos, ‘La inesta empensba a inguetese porge la atvidad se acta may bliss, pero le logustaa paar al inicativa, especialmente cuan+ do implcaba tanta colaborocén. No obstante, cuando parcels que los nifosextban simplemente exparcondo cosas, deci que debia femprender alguna accén. Tranquilamente, supe que las css 5 tstaban volviende demasiado ruldoss, y peegunté a los nlfes si ‘uerian construe ote eametera. Micntes el resto del grupo gradualneate volvia a montar en I aj, Bar bare cog dos palo empen6 a glpesr el uno conta el ae. A cont ek pice con is somes dove roe pen wet ot es wn 2 last shies secur ee 7 Seals Si SUSRPDAGa lemon dea ee hu eh ue oro Eg ee nce lesan al) hai depen wee eat ‘Bes surance no ten eto purser oe 7dr noo long 2 ESS tte omens et ito une le guerre isi‘ cu ac eee see ep sree aso tr ved ‘rede Sed Saale ei ate tl to roe ge cn) 1e"éebe peal ae eso con el agi qos bs exepdo ey ve Ip qede ha QW? TT Rodilos 1 ot ic, 47-—Aspecto de lo rile cuando se colcorontodes ensine de ta ‘abl, ‘uscién, acres afancsamente una caja, arastréndola,y empexé a gol- parla como sl fuera un tambor. Sele unieronJoyosy Brian en est tn bore, y en pogusime tempo estaba el grupo enero de pie alrededor de os cajes gopeindolis como une orquesla bien orgenizads. Toearon Ios tues limos siguientes Hu aut anne ania litt duanaartavaag bau cea aya aan ste concierto duré mucho tempo (principio de eémo continuse [a actividad). Desputs de un rat, antiipindoce a que ee cansaeen Tos nis de este actividad, Ia mete, ein dene nda, dispuso todos os roils més groesos éauna fila vjsilemente larga, puso une {abla encima y empeas a montar en ella de redilas de'un lado a ‘otro de 1a moqeeta (figura 43). Barbora fue Ia primera en fijusse en le mest, Abandoné su anguesta sin median palebrs, cogis una tabla para ella y répidamente copis el viaje de rodillss de la maests. Los demés nites pronto ee fjaron en mo se divertan Barbara y la maesr, as{ que también abandonaron Ts orquesa, Prono estuviztan ls cuatro ‘sigulndose unos a otros en ut esl rodante por la vis. A continuacién git Brian: «Dejadme paso todos!» Cuando: despejarn la vi, se dispard de um lado a otro de la sala, montando en si tabla com si foese un patinete.2 jemplos de actividades Flo, 48-—Via wb lrg que hizo ta met pra. Dijo ta maestea: Ese fue un viaje largo, Bran. gDe qué tra ma- era puedes moniar en esa tbla?»! Brian se puso do rodillas y uss las manos para empujase. Barbara gi ‘Estoy sabre mi trip.» Joyee puso una caja encima de su taba, se me ‘entro y rigs «Empdleme, seferits, empdjme.» Durante largo tempo fe sveediaran lor vais. Pera dar ora idee a tos nfs, la maestra puso una taba sobre un roiillo tal y como se musica en Te figura 4.9, se sei6 de lado Fre, 49:—La masta mecndoes on ua obla qu et sobee un roo 5 ie tr» ao lina nd ts ann era HET hare to wept a cen a sa are oso. Rodos 1 95 encima de ella sin decir nada y empez6 a mecera como un exlompio de balanci, Inclindndose hace abojo primero por un exttema de Js tabla con una mano, y después por el cto extrema eon Ts tea Barbara fue la Goan fjrse en In nveva ides inmediatamente quiso probera. Sin embargo, puso exato rodllosdebsjo de una tabla cort, fe modo que era demasiado eslable y no funcions. Bérbara no se dio cuenta de esto hasta que lnvité a Mark a sentarse en el oto extrem 1 descubri6 que no se movi la tabla. Le dijo @ Mark que se levanara 17.4 ste Te empead a interesae otra cosa y se ale6. Inmediatamente Bar- ‘ber se concen en Tos rodiles come la fueote el problema y qué dos de ellos. Entonces se senté en un extemo de la tabla y vio que bojabs. Cuando bajé la tabla, uno de los rolls se movié y queds ‘eseoloeado y Barbara, Finalmente, Heg6 la conelusén de que el lor columpio era el que se hacfa con un solo redill. Pero necsitabs in compafiante; asf que corié a la ease en busea de una mafera. Piso lar museca en el extrem apuesto dels tabla y estvo felix cahumplindose hacia arcibe abs, desplazando su peso al empujar primero por un extemp de la tabla y luego en el oto, como se ve en Ie fotografia 4.7. Mis tarde, Berbera bused a Joyee para columpiaree con ll. Al eeparat tna via rota, Mark dispuso en file todo un montén de rdillos grueco, ponigadelos pogados unos a otro, tal y como ee muestra en la fig 11 410, y desputs clocé encima wa tabla y se despaz6 hacia adelante Y alrésmontado beca abajo sobre dts. Joyce empezé a colocar unee Dalits fa como se ve en la misma figura y pidi la maestra que le ayudase a reoger rods. Le macsta observé que Joyes estba colocendo sus rolls en un rumbo de colision con Mark, peo deciié no sealérselo para que ella descubrier por su cuenia lo que hubta hecho. A medida que iba pasando a Joyce rodilos de todor os tamafor, vio que eta Jos aceptsbs tos sin prestaratencion alguna a su tama, También tlle colcaba fos rods sin ningin interval, revelando que en fu opinién era importante que no hubese especio libre entre lee rods. Mark se quejé: «Seforta,cpor qué se los da todos « Joyee?y Respondié la. macstra: «Porque Joyce me pidis que la ayudara, ‘Ademés, {quiéa Uane més redillos ahora?» (Mark tenia més)Ejemplos de actividades Forocnarin 4. ‘mock YIOIIT bye Fig, 410.—Vieshackes por Mant Joye sin espacio re entre os radia. Roster 1 95 Mark sostenia que Joyoe tenis més, pero cuendo la maestca le pregunt: sim sabes que ela tiene mis? tan ablo dijo: «Porque yo slo tengo. mmm.» ‘La maesra so preguniaba si conveniaprosegur Ja cuaiifiaein, spremisndole a Mark para que demostrare que Toyce tenia mis Decidig abandonar ls euestén aqu, pues tal peticin interferra tan el juego con los roll. Ademés, | Mark al Joyee estaben 10 bastante adelonados en su cuanificacion como para benefierse de elo, y Mark pareca slisfecho de nuevo. Como ere previsible, la tabla de Foyer choot contea Ia via de Mark y Ja estopes, y los dos nis empezaron une discsion acerca de quiéa ‘no debie ete all Despuis de rasolverse dsta, Mark y Brian estuvieron empujindose uno al oto en una tabla sobre Ia via, y entonces Brian tuvo Ta Kea de hacer un ecoche> ponlendo una sill sobre fa table. Se fue 8 la otra tals y te trajo arssiando una sll que puso sobre In tabla sin fijarse fen que si bien las pats delanteras de ia sla descanseban sobre Ia tals, Tae trateres (Que estaban més separadas) quedeban opoyadas sobre un radio, Se een en la sila y pid que Te empularen. Lo fntent® Mack, pero el ecoche» se extoped, puts las patas asras de le sille acabaron fn el suelo, Entonces qitaron la sills, reajstarn Ts tabla y lo vovieron 4 Intentar,psteciendo muy perpljos a ver que mievamente se cetan Tas potas trascrs, pero no las delantras. ‘Se sorprendi Jo maesta de que los nifosimaginaran une ides tan Ingenisa y adn mds de que no patisen entender que era indi intenata. Enicetsnto Barbora hizo una peqvets vi, puso encima una tabla pequsia y sobre fata sentd dos mufeens para davies un paso. Une de ella se fayé y Barbera Ta equilbrd asencindola més fmement. ‘A continuaeia, Barbara pens en jugar hs etendasey puso de pie algenos roles (gure 4.11), lamindolos Teas, todas el tiempo, ol ‘sto que tenia exigado, iye de por sf un Togro! Avis res late a y dos Blogs, y entonces, con certo tte, lspaso una lta encima de un bloque (vase Ia fotegralia 63). Se situs bastante lejos (a. unos 3 mettos), apunt6 y fall6 varias veces. Durante buena parte del ompo hizo rodar la pelota, a veces desde ceca del blanco, ysigi6 tiando hasta deribar todos los objets. Le segunda constuceién de John incula une seccién de tes plants consstente en dor Inne apiadas con une caja encima. Despute de erat ee pe tse wnt,» ret ep » ft > Fie. 62-—Seeuencia de es 6 lazamients de Jac contre una lata