agosto/2009

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PE SIN
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2009

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I
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E
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I
E SIN
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especialmente
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EE SIN
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PE SIN
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E
E
E
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Destaquemos
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Talvez
uma
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M PE SIN
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M PE disciplinar
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S
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M PE SIN
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M
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M P S mente, Eexpressando
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EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
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M
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versas
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N
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PE necessria
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PE SIN dosEEM
M
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ordenao,
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M PE emSINque taisEM Nquada
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N substitudas,
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e,
mlti- M PEE
lineares
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E INP hoje
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E SIaN organizao
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E INP SI M para
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E Slavra-chave
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M PE informticas,
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M PE S
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quando
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M PE SI
PE SI
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EM INde
N
PE SIN no Elimite,
M PE entre
EE Svisavam
EM INP a composio
elas.EMAlmeja-se,
h
anos,
construo
um
N de 30
I
M
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EE cerca
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M P deSIuma irradiao
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unidades
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M Pciplinares
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por
mais
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EE SIN
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significados
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mltiplos
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M P S de interesse.
M P SI
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M PE SIN estabelecidas.
EE SIN
EE SIN tros...
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
P
M PE SIN
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o M P J
S no eixo
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N
M
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IN
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
M PE SIN
SI
Ecentro
M
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P
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bsica
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relaes
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EE SIN
PE SINde interesse.
Mpar-PE SIN
EM INP Ainda
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Mas Pprogressivas
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PE SIN trosEEMendgenos,
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certos
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EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
S
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M P SIN a deter
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autonomia
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significaes
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representa
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M PE SIN
EM INP S M EEM INP
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no
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por
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P S ao objeto.
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P mtodo
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NP S Mportas,
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M
EM INNo
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transdisciplinaridade,
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M novo
S movimento
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E N com suas circunsP objeto
um
d-se
ascendensor, M
juntamente
alunos,
S
E em um
E N com seus
M PE SIN
M PE SIN
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
PE SIN
E INPqueSIelege
M PE SIN
E
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te,
de
generalizao.
tncias,
ou
reconhece
o
centro
de
inteM
S
E
M PE SI
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39

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ARTICULAES ENTRE GNERO E COR/RAA

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I
E
M
E
P organizao
S
I testes,EM atribuio
E crianas
S
E INda es- M EEM
E SINreferncia
N
P
M
S
E
de
notas
e
seria
construda
tendo
como
no
E
N
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M
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E
P
I
N
M
E
E
P
N
S
M P S
S
M Phierarquias
E INP
IN
EM INP apenas
M em
SI
EE SIN e status
Eparecem
PE sries,
M PEsocioeSI
EE SIN
E
E
N
M
S
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E
cola
essas
tornarcaractersticas
fenotpicas
E
P
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M
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E
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M
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P S
P S
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M P SI
E SINseu desempenho
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M PE SIN escolar.
EE SIN mas
EM poderosas
EE SIN
N
M
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E
P
N
M
I
E
M
se
ainda
mais
nas
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conmico,
tambm
E
P
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M
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M P S
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E SI
E IN
M P SI
E SIN
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M PE SINo
I
E
M P S ciclosEEe N
S
E SI
N
E da instituio,
M P S aos sistemas
associadas
mbito
dePEraa
N
Pprocesso,
N
M PEa classificao
SI seria EEMde
EE SIN de
N
M PE SIN
SI
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M P SI
EE particularmente
N
I
E
M
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M
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N
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M
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no-repetncia,
pela
subjetividade
influenciada
pela
existncia
ou
no
problemas
N
P
S
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M PE
M PE SIN
EE SIN
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
M PE SIN
E
EM INPescolares
M
E
P
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E
E
E
N
E
E
S
E SIN queEMcostumam
S
E ou
P S
PE SI cercar
IN
EM INP(disciplinares
Mde critrios
EE SIN con-EM ePE indefinio
EM aINP SI M
NPde aprendizagem),
P
E
I
M
S
E
E
E
P
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M
E
P
IN
N
S
E do status Mda criM P vem
constituinte
P S comoE parte
S
E NadooEMdesse
E
EMsiderados
SI formaEEcomo
PE tipo
SI de mudana
EM INP da
IN
M PE SIN
IN comEMumaPEforte
IN pen- EM PE
E INP SI ocorrendo.
E
N
M PE ana,
S
E
M
E
P
S
I
M
S
E
Assim,
se
essas
alteraes
foram
articulao
entre
pertencimento
N
P
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M
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P S
M P S
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E N
N
M P SI
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PE SINe dificuldades
M PEo carter
EEsadas
IN exatamente
EM INnegra
M PE para
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EM INP SI M
M
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EE SIN na
E
minimizar
seletivo
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escola.
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I
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M P S
E
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M P S
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E
PE SIN e excludente
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EM INP SIdeM nossas
EE SIN como
a maneira
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em
seus
PE SIN
EM INcritM PE SIN
EE SINescolas,
PE SIN
M PE SIN
E
M
E
P
E
E
N
P
M
E
E
N
P
M P Safirma- E vm
S
E
E N
N
N
M P SIas professoras
PE avaliao,
parece
rios
SI
M PE estar
SI
EM INde
M implantadas
SI ampliando
EE SIN
EM INP a SI M E
N
PE SIN
M PE SIN sendo
EE ambas
E
I
M
E
E
E
P
N
M
E
E
P
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I
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M
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P
I
M Pescolar,
influncia,
a Evida
deEhierarquias
quanto
IN
M P Ssobre
S
E SIN
E INP S Mso- EE INP
M PEo que
EE SINtanto aEMaprendizagem
S
EE SIN ramS considerar
E
P
N
M
E
E
P
N
P S
I
M
E
P
N
P
S
S
E sociedade
amplas
brasileiM PE com
EE SIN de compromisso
EM INP presentes
EE SIN
N
N
M PE SIN da Ecriana
SI o coM
EM INPciaisSImais
Ena
Mchamavam
I
M
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P
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N
P pensar
I desse
M comS
E SAtravs
Eprocessos
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M
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E tidiano
E
E
P
ra.
Por
isso,
os
de
avaliao
dos
da
escola.
da
avaliao
N
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M
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E
P
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M
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M P S
M P SI
E N
E INP S M EE IN
EE SIN considerados
PE SIN s EEalunos
EE SIN promisso
EM INligados
EE escolar
brasileiro
requer
reP S
N no sistema
IN
EM INP SI elementos
M PE Shoje
I
EM INP eram
M
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P
M
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E
EE SIN
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M P S
S decisiva
M
E IN fletir Msobre
E SINde classe,
N
M atitudes
E
M
E
P
P
S
I
E
M
E
as
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sociais
gnero
e
e
comportamentos
de
forma
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P
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E
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M P S
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M P SI
E
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M
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PE SI
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M PE SINquantoEMo Ndesempenho
E
M
E
N
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M P S concepes
S bom aluE
E acadN estritamente
I
M raa
E mais
E
P que
de
S informam
N
M PE SI
M PE SIN
EE SINnossas
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
M PE SIN
E
SI
Emico.
M
E
P
E
E
N
N
E
E
E
P
no, aprendizagem,
avaliao,
eP infncia.
M esses
I
S porm,
M PE
E era
E SIN disciplina
P S comportamentos,
N
M P SI Avaliar
E
M
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I
E
M
S
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N
P
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E
M
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E
N
P
N
I
M P S
S
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E
M P S
E IN umaEM
E N
PE extremamente
como
tarefa
mesmo
SI
PE SIN
M 59%
EM INP SI M
EE SIN numa
PE das
M PE SIEnquanto
S
EE SIN subjetiva,
EM INpercebidas
M
E SIN
E
E
NP S Mescola
P
M
E
E
P
N
M
E
E
P
P S
I
E
E
E N negras por ambas
P S
as M
professoras
apresentavam
razoavelmente
estruturada
EE SIN
EE SIN
PE SIeN com Eespaos
M PE S
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
PE SIN
M Pproporo
EM INaquela.
EMdeINdiscusso
E
EM INP coletivos
E
E
P
algum
tipo
de
problema
escolar,
essa

N
como
Para
faz-lo,
M
S
E
E
E
M P S
S
E
E N
N
M P S
NP repertS
M33 %
EM INP SI M
EE SIde
PE quando
M PE deSINapenas
SI
EE SINque lanar
EM INP SI aM autoclassiN
M
EE professoras
E
E
P
considerada
as
tinham
mo
I
M
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E
P
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S
E SIN
P Salunos
M PE SI
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EE SIN
N
M Papenas
EE SINrios Se Ereferncias
EM INdos
EE Sclasses
M PE SIN pessoais,
I
M
E
E
P
ficao
(26,5%
das
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M
E
E
P
P
N
M
E
E
P S
M P S
E
M P SI
N
PE SIN integralmente
M PE SIN semEMperceber
MquePE osSIN
EE Sescolares).
N problemas
IN
M Considerando
E
EE SInha
PE SIN
seu
caSI
Econscientes,
M
E
EE SIN
N
P
M
E
E
N
P
I
M
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E
E
P
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M
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M PE
E IN
E SI
P S
M P rter
M questionrio
E IN e control-los
E SINque no
P
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M
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E
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M
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N
P
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dois
alunos
responderam
ao
arbitrrio,
sem
escolh-los
inM
E
E
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M P S
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M P SI
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PE SIN
Mclassificados
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EE SIN
PE SIN pelas
M Phaviam
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EE SIN
M
EE SIN
E
E
NP S M teiramente.
P
sido
como
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M
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M P S
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E N
EE SIN
PE SI negros,
EE N
M PE S
EM INafirEErecebido
N
ambos
punies
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podemos
IN
M PE SeINindicaEM INP SI M
EE SItendo
M
EM INP Phillippe
E
E
P
EM INP SI M Seguindo
M
S
E
E
P
N
E
E
E
P
M P S que E a Nrelao
S pe- EE o
M P a SI
IN
PE SINconcluir
S
mar
PE Sescolar,
N
M P SIN paraEoEMreforo
EMpossvel
EE SIprocesso
NP noS complexo
N
M PE SI
EE Sque
EE que
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I
M
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M
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M
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P
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P S de negros
I
E IN daggica,
M diferena
E INcomSIproE SIN ilusria,
N
P
grande
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proporo
a

apenas
sendo
M
S
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E racionalidade
E
P
I
M
S
E
E
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M
M
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P
P S
I
S
M P S
E IN
N
M P
E
E
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NP S inevitvel
PEsubjetividaN classificao
M PE de
tipo
SI
M
EM INblemas
EE SIde
M PE SINuma erupo
S valores,
M PE SIN
EM de
EE SIN emS cada
M
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Nafetividade
P S decorre
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E doINfato de Mas professoras
E de,
E SIN um EM PEE
P
N
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M
S
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E
P
M
I
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um
de
dependncia
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P S
E
M P S
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E IN
M P SI
E
E N
M PE SIN
M PE SIN
EE SIN
PE SIN
M PE SIN
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
E
M
E
P
N
E
E
E
N
E
M PE SI
E SIN
M PE SIN
EM INP S M EE INP S M PEE SIN
EM INP SI M EEM I
M
E
P
E
E
E
N
E
E
P
N
M P S
S
M P SI
M PE SI
EM INP S M EE INP S
EE SIN
M PE SIN
E
EE SIN
N
M
E
E
P
N
I
M
E
E
P
P S
N
I
M
E
S
M PE SI
E SIN
M PE SIN
EM INP S M EE INP S M PEE SIN
EE SIN
M
E
P
M
E
E
P
N
E
EM INP
E
P
N
I
M P CONCURSO
E IN
S
E SINPEEM
E SI
APOSTILA
PEDAGGICA
2009

M
S
E
E SIN
E
P
N
M
S
E
E
E
P
N
I
M
M
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P
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I
M P S
E
S
E I
M P S
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E N
NP S M PEE SIN
M PE SIN
EE SIN
M PE SIN
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
M
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M
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S
M P S
E
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P S
E
E
M PE SIN
EM NP SI
M PE SIN
EM P SI
EE IN
IN
M E IN
M E IN

44

I
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M PE SI
N
M PE SI
E INP S M EE INP S M PEE SIN
M PE SIN
M PE SIN
E
E
E
E
N
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M P S
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M PE
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M P SI
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M
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E I
P S
M P S
E IN
E
E IN
M PE SI
M PE SIN
EE SIN
M PE SIN
EE SIN
EM INP S M EEM INP S M
M
E
NP S M PEE SIN
P
M
E
E
P
N
E
E
P
E IN
S
M P S
E
E N
N negras.
M P SI em 2001,
N
M PE como
EE nmero
EE SINalunos
muitoEmenor
de crianas
SI
M PE S
EM INPAs- SI Mdesses
EE SIN quando
N
M j Peram
EE Smeninos
I
M
E
E
P
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
E
P
N
M
E
E
P S
E IN5 srie,
sim,
naP classificao
S
PE SINdireo.
S
M parecem
EM INP SI M
EE SaINcoincidnN educadoras,
PE SIN apontar
M PE da
EE Sdas
EM Inessa
I
M
S
EE SIN
E
E
P
N
M
E
E
P
P
N
M
M
E
E
P
P
N
I
E negra e problemas
S
E SI
crianas
raa
Pviso
M Pmuito
S das professoras,
EM INP S as
EE SIN
M PE SINescolares
EE SIN cia entre
EMNa
EE SIN orientais
M PE SIN
M
E
E
P
N
M
E
E
P
P
N
I
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M
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E
P Squase invisvel:
I
M parecem
E
E N
N que Mna autoclassificao
no M
constam
mais Eintensa
dos alunos.
P S ser Eum
E grupo
N
M
PE SIN
SI
IN
E INP SI M EEM INP S M PEE SIN
M PE SIN
SI
EM INPConsideremos
M
E
P
S
E
E
EE
N
E
E
E
P
nos
registros
de
punies
escolares
e
nenhum
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processo
complexo
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atribuiN
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M
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P
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P
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I
E
S
M
E
E
E
E IN
S
N raa no
E INP trs
P SIum Efoi
EM indicado
PE SIN escolar
M fo-PE SIN
EM INcomo
PE eSIde
paraPEreforo;
no
de Ncor
NP S M
EM INcontexto
MdasPEmeninas
PE SIN oEEM
I
S
E
E
M
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E
P
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M
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E
P
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M P S direes:
S tempo
M
E Sprofessoras,
I
P S comEEmltiplas
SI
M Pdas
EE SIN ram mencionadas
N mesmo
EM processo
M PE SIN nas Efalas
EM INaP quarEE ao
N
I
M
EE SI
N
P
I
M
E
E
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P
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P
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M P Sa raa negra
S
I
M
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P
N
I
E
S
M
E
E
N
P aluna,
E aquela que
S
P indicada
como
mas
atribuda
M P SIa cri- EMtaNfoi
S
E N seriaEMmaisPE facilmente
E boa
N
SI
M no
PE SIN
M PE SIN
E SI
N
SI
EM INPcomSIdificuldades
M PEnoSINquestiona
E
EE SItambm
N
M
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E
P
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I
M
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E
E
P
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pisca
na
aula...
nada,
nada
e
o
nico
anas
escolares,
mas
esI
M
E
M PE SI
E SIN
EM INP S M EE INP S M PEE SIN
M PE SIN
EM INP S M EEM INP
M
E
P
E
E
E
N
E
E
P
outro
ses problemasS escolares,
I aluno,
P nenhum
S
M como
E INP S M
E SIN
P Sbom
M menino
EM sem
EE SINtanto de
PE SIN foi citado
M aprendizagem
E
E
NP S M PEE SIN
P
N
M
E
E
P
I
N
I
M
E
E
P
N
I
E
M
P Sdo trabalho
de disciplina,
S
INdesenvolvenM PE SI comentrio.
S
E SIN podem
EqueINno
N
Mestar
EE quanto
EM INPAs crianas
EE SIN ten-S EM PEE
PE se
I
M
S
E
E
P
M
M
E
E
P
P
N
S
E
M
E
N
P cotidianos
E
M Pa desaparecer
Eda sala de M
S
E SI crianas
dem
aula.PE IN
do com
M percebidas
S
E SINfreqncia
E nos
SI
Pmaior
EM INPentre
S
M PE SIN
EE SIN
PE SIN
NP ao
EM se
M PE SIN
E
EEFrente
I
M
E
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N
P
M
E
E
E
P
N
I
Como
seu
pertencimento
racial
no

gerador
e
que
autopercebem
como
negras.
raIN
M
S
E
E SI
P S
M P S
M P Sde
E IN
E SIN
N
E
M
EM IN
E
P
I
E
M
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N
P
M
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N
P
N
I
M
S
E
E
E
P
I
N
I
M
S
M
E
E
P
P
N
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marcantes
como no caso dos negros,
M P S cismo eE aoNsilncio
inter-raciais
S quanto
S
E s
E N
N relaes
PE SI
E SI
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
N
M daPEproduo
EMele
Ms particularidades
SI
EM INP daSIpopuE
P
N
E
E
P
SI
acaba
por
ser
silenciado
e
muitas
vezes
se
prese
cultural
I
E
S
M
E
E
N
P
M
S
E
E
E SIN
E SIN
P S
M P SI
M PE
E INP S M EE IN
E SIN
M Plao
MAs Prespostas
EM nossas
E
M
E
E
N
P
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N
P
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I
supe
que
no

fonte
de
dificuldades.
negra,
j
constatados
em
escolas
por
M
S
E
E
E
N
P
N
I
S
E SIN
P S
M PE SI
EM INP S M EE IN
EE SIN
PE SI
EM INestudos,
M indicam
EM INP SI M
P
M
E
E
P
E
E
E
N
P
N
ao
questionrio
no
mnimo
um
desconforto,
M
diversos
essas
crianas
tenderiam
a
deS
E
E
I
M P S
E SIN
P SI
EM INP S M EE INP S M PEE SIN
M tanEM INespecfica.
EE
PE SINque merece
EM INP uma
EE SIN
M
E
E
P
P
M PE senvolver
S
discusso
uma
relao
difcil,
dolorosa
mesmo,
M
E
E
P
N
S
E
M
E
E
N
P
I
E
M
S
N
S
S a EE INPA primeira
E SIN to Ecom
EE SIN
PE SI
M PaE escola
EM INP com
EE SIN abria
PE SIN
SI
EM INinstituio,
M a Ppossibilidade
como
M Pquesto
EMpara
Equanto
M
E
E
N
P
N
M
S
E
E
E
P
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I
I
M
S
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E
P
I
S
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M raa
EM IN
E SIN umaEMresposta
P S(Qual
EM P S M EE propriamente
EMsua
EE encontrando
N
PE SINrelativa
IN
a
M muito
dita,
E
E
P
N
I
M
E
P
N
I
S
M
E
E
P
P
N
M PE SINaprendizagem
S
I
M
S
E
P S
M P respostas
Eduplas,
S
E SINo sucesso
PE SI algunsEEderam
M escolar
EE SIN
EE SIN
N
PE SIN que EEM raa?),
N
M
do
tipo:
cor
mais
obstculos
para
atingir
E
P
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REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O

DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E
ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL

61

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82

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1999
p.03)
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P
P
I
M
E
E
P
P
N
E
M
E
E
N
P
E IN
S figuras,
M P SIrealiza-EM NP ScomporEEe decompor
N
M PE SI ou diferena,
M
de repetio
M PE SIN
PE SIN porEEsemelhana
M PE Sobjetos,
E SI
SI
EM
M P SIN
Epalavras,
EE SIN
N
M
E
N
P
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I
M
E
E
E
P
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M
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P
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ou
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em
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das
principalmente
por
correspondncia
aos
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E
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P
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E
E IN
M P SI
S
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E INP S M EE IN
EM INP ou
M PE SIN
Ementos
PE SIN observveis.
P S
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
M PEetc.;
fases
E
M
S
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P
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E
E
N
E
P S
E antecipaes
S
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E INdeste
SI
M sobre
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E SIN
Nseguintes
PE SI o resultado
EM INP Fazem
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EM INPde exEE as
P
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M
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M P S
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N
M PE SIN
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EE de
INacontecimenM PE SIN
M PE SIN
EM INP SI M EEMperincias,
E
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S e sobre
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E N
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M P levantar
S
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SI
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M dePEexperincias;
EinforEM INP SI observar
M PE SoIN produto
EM INP SI M EEM INP
SI
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acontecimentos,
E SIN etc.,EM PE SIcalcularEMpor Pestimativa
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M situaes
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E e Isuas
M objetos,
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M P S
E
E
E SIN
EM P S M identificar,
EE SIN reconhecer,
EM INP Sprocedimentos
M PE Sindicar,
EM INPetc.;SImedir,
ticas
utilizando
apontar,
EE SIN pessoais
M PE SIN
EM INP entre
E
P
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M
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PE SIN
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E
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M PE SIN
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M PE SIN
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M
E
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N
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M aP acontecimentos,
E descrio
uma
que
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M PE dados,
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EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
M
S
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M
S
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P
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textos,
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S s caractersticas
E INP S M tpicas
M PEmapas,
E SIN tabelas,
P S
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EM INP ou
M figuras,
SI
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EM INP SI M
P
E
E
P
E
E
E
P
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E
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P
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N
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M sentido
Epoemas
etc.,
esse
de diferentes
P S
E IN
E Ndescries,
E
P SI
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SI
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M PE SIN
EM INP na
EE SIN
M PEumSobjeto
EM INP SI para
M PE
E
M PE SIN localizar
E
M
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P
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M
E
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utiliz-lo
soluo
de
problemas.
descrevendo
sua
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M
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M P SI
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M PE SIN
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M PE SIN
EM INP SI M
EE SIN
E
ouEEinterpretando
aPdescrio
deEMsuaPElocalizao,
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PE SIN
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S co- EEM INP
E cordenam
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P S escolha
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P SI
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M PE SIN discriminar,
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M P SIN
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M PE SIN as do
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E
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S e opeE
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N entre aspectos
E relao
E
grupamento,
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alguma
S
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M PE SIN
EE SIN
S
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M PE SIN
E
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M
E
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E
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mais
complexas,
reflexivas
e
do
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I abs- EM PE
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E IN
E SIN
P S semelhanas
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M P SI
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M P S
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hipoSI situaes,
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EEpalavras,
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M PE SIN que envolvem
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E
P
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M
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E
M P S
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etc.;
E NP S M EE
E IN
EE IN
EE N
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
P S
M PE SIcompeEM INP(por Sgestos,
EM INP Sgraficamente
E
EM INP SI M representar
E
E
P
Pertencem
a
esse
grupo
as
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palavras,
M
S
E
E
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M P S
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M
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P S
M P S
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E
M os
E
P objetos,
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M PE SIN
PE SIN desenhos,
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M PE SIN
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EM INobjetos,
M PE SIN
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M
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M
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M
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M
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P
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objetos,
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acontecimentos,
situes, seqncias,
fenmenos,
acontecimentos
etc.;
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M P SI
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PE SIN
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E
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M
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aplicar
j
estabelecidas
pessoais,
de
nmeros
palavras.
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P S
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M P SI
EE SIN
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EE SIN
M Pte
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M P S
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EM INP SI Msituaes
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aplicar
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Senvol- EE vas
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M P SI
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M P SIN situaes,
EM INP Ssolucionar
EE SIN
N
M PE SIN
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EM INPparaSI tomar
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E
E
P
M
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E
P etc.;
N realizar
I
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M Pfazer
S
E IN
E Spor
I
blemas,
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transM
S
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M
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P
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M ,
E
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NP S formaes
PE SIN
de Mvalor
que
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M
EE SIN
PE SIN
NP emitir
M PE SIN maisEMcoordenadas
EM pressupem
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M entre
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E estabelecimento
E SIN
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I
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decises,
situaes,
de
os
objetos.
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M P S
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M P SI
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M PE SIN
M PE SIN
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M PE SIN
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
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M
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P
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N
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M PE SI
E SIN
M PE SIN
EM INP S M EE INP S M PEE SIN
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M
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M P S
S
M P SI
M PE SI
EM INP S M EE INP S
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M
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M PE SI
E SIN
M PE SIN
EM INP S M EE INP S M PEE SIN
EE SIN
M
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P
M
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E
P
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EM INP
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P
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M P CONCURSO
E IN
S
E SINPEEM
E SI
APOSTILA
PEDAGGICA
2009

M
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M
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M
M
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M P S
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NP S M PEE SIN
M PE SIN
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M PE SIN
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
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M PE SIN
EM NP SI
M PE SIN
EM P SI
EE IN
IN
M E IN
M E IN

88

I
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M PE SI
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M PE SI
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M PE SIN
M PE SIN
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M PE SI
M PE SIN
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M PE SIN
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EM INP S M EEM INP S M
M
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M P S
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M P
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EE grandezas,
PE SIN
objetos,
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EE SIN soEapresentados
M PE SIN emEM NPE S
EE SIN doSconhecimento,
M
E
P
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
P
M
E
E
P S
I
E IN crescentes
E IN
N
P S analisar
criticar,
com
S
M PE de
EE base
IN emEMpa- PE nveis
SI complexidade.
EE SINe julgar,
EM INP S M EEM INP S M P
M
S
EE SIN
E
P
M
S
E
P
N
M
E
E
P
P
N
I
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S
E
E
O cruzamento MdosP contedos
dres e valores,
opinies,
textos,
resulE
Ecom as comS
E IN situaes,
M PE SIN
M PE SIN
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
M PE SIN em seus
EM INP Spara
PE SIN tadosEEde
E
E
E
E
N
petncias
(operaes
mentais)
envolvidas,
experincias,
solues
situaes-proP
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M P S
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EM INP S gera
N diferentes
PE SIdiferentes
NP S M PEE
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EEblema,
EM Inveis
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complexidade,
assumidas
de
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P S
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EE SINtemosEM
EeE em
a in-PE SIN
IN cada Euma
EM INP SI M EEM INP S M PEaes
M Pdelas
PE SIN situao
EM INPetc.;.
M
P
S
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N
S
E
E
E
P
N
M P eS efeitos Ede Numa determinaS
E habilidades.
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Ecausas
M PE SI
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M das
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E SI
N
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M
S
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P
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M
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M P Sda seqncia
M P S para aE NP S
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M PE SIN
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M PE SIN
EM INP NaSIconstruo
M PE SIN de acontecimentos;
M PE SI
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M
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I
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S
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E
E
P
N
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do
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Escolar,
foi

apresentar
concluses
a
respeito
de
idias,
I
M
S
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M PE SI
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M PE SIN
EM INP SI M EEM INP
M
E
P
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N
E
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P
dos
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objetos
textos, acontecimentos,
S
P Sdo conheciM contedos
E INP S M
P SI
M identificao
EE situaes
PE SIN
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Metc.;PE SIN
E
E
NP S M PEE SIN
N
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M
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PLngua
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suposies
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S Portuguesa
M P Ss reas
E SIN
E de
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M PE asSIcausas
EE SIN levantar
EE SIN
N
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M
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do
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do
segundo
e
quarto
anos
tos
de
fenmenos,
acontecimentos
etc.;
I
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EE SIN com
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Fundamental
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E
E
P
N
M
M
E
E
P
P
N
las da
M P S obtidos Esobre
transformaes
em objetos, situaes,
S
S
E
E Rede Municipal deI Ensino Mde So
P SPaulo. EE N
N
N
M PE SINetc.; EM NPE SI
EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN
M PE SIN
M P SI
E
E
SI
acontecimentos,
fenmenos
E
E
E
N
P
I
M
S
E
E
M P SI
M PE
E INP S M EE IN
E SIN
M PE SIN fazer generalizaes
M PE SIN
EM INP aS partir
E
M
E
E
P
E
E
E
N
P
N
Avaliao
em
Lngua
Portuguesa
(indutivas)
de
leis
M
S
E
E
E
N
P
N
I
S
P S
M PE SI
EM INP S M EE IN
EE SIN
PE SI
EMrelaes
M PE SIN
EM INP SI M
M
E
E
N
P
E
E
E
N
P
N
I
M
ou
de
descobertas
ou
estabelecidas
em
S
E
E
I
I
M P S
EM INP S M EE INP S M PEE SIN
PE SIN
M para
EM INP S Mlingstica
EE
PE SIN
EM
EE SIN do
M
E
E
P
P
N
M PE situaes
S
A
avaliao
da
competncia
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isto
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96

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EDUCAO: FAZER E APRENDER

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M E IN
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TODA FORA AO PRIMEIRO ANO

CONTEMPLANDO AS ESPECIFICIDADES
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146

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escrita,
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155

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167

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172

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M observao;
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N
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M PE SIN
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M PE SIN
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M PE
E coos
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de
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NP S M PEE SIN fas poderia
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evidente,
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2009

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174

I
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M PE no
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EM INP SI M EEM INP S M PEE SIN tos,
M Pnos
processos.
EM INPe dos
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M
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I
M desse
E de auto-avaliao
S
E N
P S processo
E SIN
N
M
NP construo
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182

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FORMAO HUMANA E A FORMAO ESCOLAR

203

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218

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226

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227

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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:

NOVOS LEITORES, NOVAS LEITURAS

232

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Sindicato dos Profissionais em Educao no Ensino Municipal de So Paulo

Avenida Santos Dumont, 596, Ponte Pequena - CEP 01101-080 - So Paulo-SP
Fone 3329-4500 www.sinpeem.com.br e-mail: sinpeem@sinpeem.com.br

DIRETORIA
Presidente ............................................................................................................................................... Claudio Fonseca
Vice-presidente ...................................................................................................... Adelson Cavalcanti de Queiroz
Secretrio-geral ....................................................................................................................... Cleiton Gomes da Silva
Vice-secretrio-geral ......................................................................................................... Antonio Bonfim Moreira
Secretria de Finanas ..................................................................................................................... Doroty Keiko Sato
Vice-secretria de Finanas ............................................................................................... Cleide Filizzola da Silva
Secretrio de Administrao e Patrimnio .................................................................... Josaf Arajo de Souza
Secretria de Imprensa e Comunicao .................................. Mnica dos Santos Castellano Rodrigues
Vice-secretria de Imprensa e Comunicao .......................................................... Patrcia Pimenta Furbino
Secretria de Assuntos Jurdicos .................................................................... Maria Cristina Augusto Martins
Vice-secretria de Assuntos Jurdicos ............................................................................. Nilda Santana de Souza
Secretria de Formao ............................................................................................................. Teresinha Chiappim
Vice-secretria de Formao ................................................................................................ Sylvie Bonifcio Klein
Secretrio de Assuntos Educacionais e Culturais ............................................................... Eliazar Alves Varela
Secretrio de Poltica Sindical ..................................................................................... Joo Baptista Nazareth Jr.
Secretria de Assuntos do Quadro de Apoio .................................................................... Reni Oliveira Pereira
Vice-secretrio de Assuntos do Quadro de Apoio ................................................... Tomaz Humberto Jabanj
Secretria de Seguridade Social/Aposentados .................................................................. Myrtes Faria da Silva
Secretria para Assuntos da Mulher Trabalhadora ..................................................... Lourdes Quadros Alves
Secretrio de Polticas Sociais ............................................................................ Joo Kleber de Santana Souza
Secretrio de Sade e Segurana do Trabalhador ........................................... Floreal Marim Botias Jnior
Secretrio de Organizao de Subsedes/Regional ................................................. Jos Donizete Fernandes

DIRETORES REGIONAIS
Almir Bento de Freitas - Clarice Bonfim - Edivaldo dos Santos Nascimento
Eduardo Terra Coelho - Fidelcino Rodrigues de Oliveira - Giclia Santos Silva - Jlia Maia
Lilian Maria Pacheco - Luzinete Josefa da Rocha - Marcelo Alves Nishikata
Maria Hildete G. Nepomuceno Rezende - Miriam Halcsih Machado - Rogrio Marcos de Melo

Jornalista responsvel: Graa Donegati - Mtb 22.543 Diagramao: Jos Antonio Alves
Impresso: Grfica Graffis 50 mil exemplares Distribuio gratuita