!

!
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CAS.2&:&FEM&EL&QUE&ENS&AGRADA&O&ENS&
AGRADA&EL&QUE&FEM&?
!
!
!

GRUP!&!CURIOSITY&5.0
!

Membres!del!grup
Carla&Corts&Romano
Jos&Mara&Leal&Sancho
Esther&Moreno&Pan
Teresa&Pretel&Luque
Oscar&Wu&Salmern
&
Assignatura!:&Psicologia&de&leducaci
Professora!:&Montserrat&Castell&Badia
Data!dentrega!del!treball!provisional&:&9/11
!
!
!
!

NDEX

1.

Comentari&general&

2.

Activitat&de&comprensi&conceptual&

3.

Anlisi&previ&a&la&presa&de&decisions&

4.

Recollida&dinformaci&
a) Proposta&de&qestionari&
b) Anlisi&i&comparaci&&dels&resultats&

5.

Referncies&bibliogrfiques&

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
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!
!
!
!
!!!

1.

COMENTARI!GENERAL!

&

La& problemtica& central& detectada& en& aquest& cas& gira& entorn& la& no! relaci! que! existeix! entre! les!
concepcions! dels! professors,& que& presenten& sobre& els& aspectes& relacionats& amb& la& motivaci& i& inters&
dels&alumnes,&amb!la!realitat!diria!de!lescola&i&dels&estudiants.
&

Gran&part&del&professorat&considera&que&cada&cop&ms&els&alumnes&estan&mancats&dinters&i&motivaci&
necessria&per&aprendre,&consideren&per&tant&que&el&focus!del!problema!s!lalumne&que&en&la&majoria&
dels&casos&no&sesfora&el&suficient&i&noms&es&preocupa&per&temes&extracurriculars.&Daquesta&concepci!
datribuci! de! causalitat! externa& s& don& provenen& la& majoria& de& conflictes,& ja& que& el& primer& pas& per&
resoldre& aquesta& manca& de& motivaci& i& inters& seria& reconixer& la& realitat& i& que& els& propis& professors&
sadonessin&de&la&importncia&del&seu&paper&i&metodologia&densenyana.
Per&altra&banda&aquestes&absncies&dinters&pertorben!el!procs!daprenentatge&dels&estudiants&i&fins&i&
tot&de&la&classe&en&general.&&&
A& ms& molts& professors& afirmen& que& bona& part& de& lalumnat& no& volen& estudiar& i& presenten& plena&
conscincia& de& la& necessitat& de& posar& remei& a& aquest& fet,& per& de& totes& maneres& no& reconeixen& que&
siguin& ells& el& que& hagin& de& promoure& un& canvi,& sin& que& ha& de& ser& fomentat& per& part& dels& alumnes.& En&
aquest& cas& podem& observar& com& els& professors& no! presenten! un! ampli! coneixement! pel! que! fa! a! la!
motivaci!i!els!factors!que!la!defineixen,!aix&&com&tot&el&que&aquesta&engloba.&Per&tant,&podrem&dir&que&
una& part& del& problema& podria& provenir& de& la& falta! de! motivaci! intrnseca& per& part& dels& estudiants& en&
segons! quins! contextos,& per& falta& de& reptes& o& altres& elements.& Per& daltra& banda,& convindria& que& els&
professors&sadonessin&de&la&importncia&de&la&motivaci!extrnseca&que&es&centra&ms&en&la&influncia!
del! context& aix& com& els& resultats& obtinguts& anteriorment,& les& estratgies! que! els! professors! utilitzen,&
etc.

Respecte&aquest&fet&comentat,&&on&caldria&un&canvi&de&concepci&pel&que&fa&al&professorat&aix&com&un&
canvi& en& les& metodologies& i& eines& utilitzades,& seria& important& tamb& veure& la& necessitat! de! centrar! les!
classes!en!les!necessitats!especfiques!dels!alumnes,&aix&com&intentar&respondre&als&seus&interessos,&tal&
com& ja& sha& estudiat& s& necessria& la& detecci& de& les& necessitats& que& presenta& lindividu& per& tal& de&
respondre&a&elles,&ja&que&en&cas&contrari&podria&lalumne&arribar&a&sensacions!de!fracs&on&vegi&que&all&
tal&i&com&sexpressa&a&laula&s&incapa&de&seguireho.&Aquestes&situacions&podrien&afectar&com&s&el&cas&
en&lautoconcepte!i!autoestima&dels&alumnes,&que&fins&i&tot&poden&portarelos&a&abandonar&els&estudis.
Per&tant,&en&definitiva,&pel&que&fa&als&professors&podrem&dir&que&presenten&una&atribuci!errnia!de!les!
causes!que!provoquen!aquesta!desmotivaci!i!falta!dinters,&ja&que&consideren&que&el&focus&central&s&
lalumne&i&per&tant&caldria&aclarir&aquests&concepte&i&factors,&aix&com&oferirelos&estratgies&que&permetin&
despertar&linters&en&la&classe.
Pel& que& fa& als& alumnes,& tot& i& que& est& estrictament& relacionat& amb& els& paper& dels& professors,& sha&
detectat&en&la&majoria&dels&casos&una&falta!datribuci!de!significat!i!datribuci!de!sentit.&En&la&majoria&

dels& casos& consideren& que& all& que& els& s& explicat& no& presenta& cap& utilitat& extrapolable& a& la& vida&
quotidiana,&s&a&dir&no!realitzen!aprenentatges!significatius,!aix&els&provoca&un&gran&desinters&per&all&
que&sels&explica&ja&que&no&hi&veuen&cap&tipus&de&rellevncia&o&transcendncia.&Podrem&dir&que&en&alguns&
casos&no&saben&amb&la&finalitat&que&aprenen&diversos&coneixements&i&en&altres&casos&no&entn&ni&saben&
com&fer&all&que&sels&demana&o&explica.&Tamb&&caldria&remarcar&la&massificaci!!de!informaci&&que&es&
dna& als& alumnes& i& que& ells& reconeixen& que& la& impossibilitat& daprofundir& i& retenir& tot& all& que& sels&
explica.&
Sobserva& que& aquest& fet& detectat& presenta& una& gran& repercussi& pel& que& fa& a& les& metes! personals! i!
daprenentatge& del& propi& alumne,& les& que& normalment& ajuden& a& seguir& endavant.& & Aquestes& metes&
saprenen&en&diferents&contextos&i&sn&altament&inestables,&a&ms&creen!expectatives&sobre&un&mateix&i&
la&resta,&que&pot&influir&a&la&llarga&de&manera&negativa&si&no&han&estat&portades&de&forma&adequada.&En&
aquesta&escola,&trobem&molts&alumnes&que&el&seu&fi&es&aprovar&els&exmens&i&treures&quan&abans&millor&
el&curs&per&poder&oblidarese&dall&que&estan&fent,&altres&admeten&que&estudien&per&la&repercussi&que&
tenen&els&resultats&a&casa&,&s&a&dir,&pel&reconeixement&dels&pares.&Per&tant&podrem&dir&que&les&metes&
dels&alumnes&haurien&de&ser&reorientades&i&enfocades&vers&el&propi&subjecte&de&forma&positiva,&daquesta&
la&recerca&de&lxit&ser&molt&ms&favorable.
Per&altra&banda&cal&destacar&el&negatiu!autoconcepte&que&tenen&alguns&alumnes&de&si&mateixos&i&que&per&
tant&repercuteixen&en&el&seu&autoestima.&Aquest&fet&es&produeix&a&causa&de&la&construcci!distorsionada!
del!SELF!(els&diferents&jo),&sobserva&com&en&alguns&casos&els&alumnes&afirmen&que&els&seus&pares&no&els&
veuen&capaos&per&estudiar,&els&professors&consideren&que&alguns&estan&mancats&datenci,&capacitats,&
els&alumnes&creuen&que&no&serveixen,&a&ms&molts&professors&no&els&presenten&latenci&necessria&en&
veure& que& no& escolten& a& classe,& i& aix& els& alumnes& ho& reben& com& que& els& donen& per& perduts.& Per& tant&
caldria&tenir&en&compte&els&contextos&dels&alumnes&i&totes&les&relacions&interactives&que&podrien&influir&
en&la&construcci&de&la&seva&persona&i&en&com&es&veu&a&ell&mateix.&
Per& ltim& pel& que& fa& al& Jordi& caldria& destacar& la& importncia! que! dna! a! laprenentatge! cooperatiu! ja&
que& realment& es& troba& estretament& relacionat& amb& la& fomentaci& de& motivaci,& i& per& tant& afirma& que&
caldria&aplicareho&a&lescola&ja&que&no&es&t&en&compte&i&seria&una&bona&manera&de&promoure&un&canvi&
favorable,&ja&que&ajudaria&en&la&millora&de&molts&aspectes&problemtics&detectats&anteriorment.

2.

ACTIVITAT!DE!COMPRENSI!!CONCEPTUAL!!

Les&relacions&en&el&mapa&conceptual&es&troben&marcades&segons&el&color&de&les&diverses&branques.&Aix&
doncs,&les&que&tenen&el&mateix&color&es&troben&relacionades,&i&les&que&tenen&les&lletres&del&mateix&color&
tamb& (aix& es& poden& relacionar& amb& dos& conceptes& clarament).& En& el& cas& de& les& relacions& entre&
aprenentatge& autnom,& motivaci& i& aprenentatge& cooperatiu& tamb& sn& marcades& per& colors.& per&
exemple,&les&lnies&dels&conceptes&que&emanen&de&motivaci&i&van&cap&a&aprenentatge&autnom&o&cap&al&
cooperatiu&sn&de&color&blau,&ja&que&el&quadre&on&es&veu&emmarcada&motivaci&tamb&ho&s.&Aix&tamb&
saplica&amb&els&conceptes&que&sorgeixen&daprenentatge&cooperatiu.&&
&
Ens& hem& basat& en& la& relaci& directa& entre& laprenentatge& cooperatiu,& la& motivaci& i& lautonomia&
(mostrada&en&lesquema&com&aprenentatge&autnom).&La&motivaci&enriqueix&laprenentatge&autnom,&
car& sense& motivaci& lautonomia& no& s& possible& o& es& veu& empobrida,& i& alhora& fomenta& i& permet& que&
laprenentatge&cooperatiu&sigui&possible&i&de&manera&ms&eficient.&Laprenentatge&autnom&es&relaciona&
amb&la&motivaci&en&la&mesura&que&la&necessita&per&tamb&la&genera,&per&la&qual&cosa&es&tracta&duna&
relaci&simbitica&bidireccional.&&
&
Lautoestima& es& relaciona& amb& lautoreflexi& i& autoavaluaci& del& procs& de& lequip& perqu& un& cop& feta&
aquesta& anlisi& de& la& feina& feta& i& el& procediment& sextreuen& conclusions& sobre& el& treball& dels& membres&
com&a&individus&i&com&a&part&de&lequip.&Si&les&conclusions&sn&positives,&lautoestima&es&veur&afectada&
de& manera& positiva,& de& manera& que& aquest& factor& de& laprenentatge& cooperatiu& incideixi& sobre& la&
motivaci&de&lalumne.&En&segon&lloc,&lautoestima&es&relaciona&amb&la&interdependncia&positiva&perqu&
amb&aquesta&tots&els&membres&del&grup&saben&que&sn&necessaris&per&al&bon&funcionament&de&lequip,&
de&manera&que&se&senten&valorats.&La&interdependncia&positiva,&juntament&amb&la&responsabilitat&i&la&

democrcia,& cooperaci& i& ajuda& mtua& tamb& es& connecta& amb& les& metes& i& les& expectatives,& tant& de&
lequip&com&dels&seus&membres,&que&han&de&ser&les&mateixes&en&laprenentatge&cooperatiu,&ja&que&sn&el&
que&orienten&les&accions&i&el&treball&dels&membres&i&el&que&els&motiva&intrnsecament.&
&
Els&mecanismes&datribuci&causal&tamb&influeixen&en&la&motivaci&de&lalumne,&de&la&mateixa&manera&
que& ho& fa& lentorn& daquest.& Cal& considerar& que& lentorn& no& es& limita& a& lentorn& acadmic& sin& que&
traspassa& les& fronteres& escolars& per& abarcar& la& totalitat& de& les& interaccions& de& la& persona.& Daquesta&
manera,& la& motivaci& de& lalumne& es& pot& veure& estimulada& o& truncada& depenent& de& la& seva& xarxa& de&
relacions&i&el&seu&context&i&de&latribuci&causal&que&ell&mateix&faci&sobre&els&seus&resultats&(en&aquest&cas&
acadmics).&
&
Per& ltim,& trobem& la& relaci& entre& els& interessos& dels& alumnes& i& 3& factors& dels& que& confegeixen&
laprenentatge& cooperatiu:& la& responsabilitat& individual,& la& democrcia,& cooperaci& i& ajuda& mtua& i& la&
motivaci& intrnseca.& La& relaci& enter& la& motivaci& intrnseca& com& a& factor& de& la& cooperaci& en&
laprenentatge&s&directa&i&no&precisa&de&major&explicaci,&i&els&altres&dos&es&veuen&fortament&beneficiats&
quan&lalumne&est&motivat&en&aprendre,&veu&la&utilitat&en&les&assignatures&i,&en&conseqncia,&adquireix&
una&capacitat&dautorealitzaci,&cosa&que&limpulsar&a&treballar&i&cooperar&amb&la&resta&de&membres&del&
grup.&
&
3.

ANLISI!PREVI!A!LA!PRESA!DE!DECISIONS!

El& principal& aspecte& que& hauria& de& tenir& en& compte& el& Jordi& tal& i& com& sha& descrit& anteriorment& en& la&
detecci&de&la&problemtica&seria!solventar!i!aclarir!la!no!&!relaci!que!es!dna!entre!la!concepci!que!
presenten!els!professors!sobre!el!que!est!succeint!i!les!causes!daix!amb!la!realitat.
&
s&necessari&fer&veure&la&importncia!del!paper!del!professor!aix!com!la!metodologia&que&utilitzen&a&les&
seves&classes&en&la&motivaci&de&lalumne.&&Per&ajudar&en&aquest&procs&denriquiment&del&cos&docent&i&
per& tal& de& promoure& la& millora& per& linters& dels& alumnes,& considerem& que& shaurien& doferir! noves!
estratgies!o!eines!educatives.&Aquestes&eines&tamb&serien&necessries&per&fomentar!un!aprenentatge!
significatiu&per&tal&dassolir&una&relaci&entre&lalumne&i&el&professors&no&basada&en&latenci&obligatria&
sin&en&latenci!motivada!per!linters&i&per&la&proposici&de&metes&positives.
&
Aquests&noves&estratgies&educatives&podrien&anar&orientades&en&millorar!lautoconcepte!i!autoestima&
dels&alumnes,&la!capacitat!dautonomia!i!de!gesti!de!la!prpia!tasca&els&permetria&mantenir&en&certa&
manera& linters& constant& vers& la& tasca& ja& que& es& veurien& capaos& de& gestionar& el& seu& propi&
autoaprenentatge.& A& ms& a& ms& daquesta& manera& i& segons& la& valoraci& dels& resultats& es& podria&
fomentar! la! sensaci! dxit& que& provocaria& una& gran& reconeixement& i& valor& al& treball& realitzat& per&
lalumne&i&que&limpulsaria&a&seguir&endavant.&
&
Caldria&trencar!tamb!totes!les!expectatives!i!etiquetes&creades&per&lentorn&de&lalumne&ja&que&aix&el&
condiciona&i&lafecta&en&el&seu&procs,&aix&com&atendre&a&les&necessitats&de&cada&alumne&concret.

&
El&professors&mitjanant&un&canvi&en&les&activitats&o&metodologia&seria&important&tamb&que&ajudessin&a&
lalumnat& a& atribuir! sentit! i! significat& a& tot& all& que& aprenent,& perqu& no& sigui& un& coneixement& ms&
acumulat& sin& que& esdevingui& significatiu,& per& aix& tamb& seria& convenient& evitar! la! massificaci! de!
conceptes& que& acaben& saturant& al& propi& alumne.& & En& aquest& cas& tot& i& que& els& professors& ofereixen& un&
ampli&contingut&dinformaci&es&podria&destacar!aquella!ms!rellevant&i&que&cal&tenir&en&compte.
&
Per&altra&banda&caldria&que&els&alumnes&fossin&capaos&de&realitzar&una&reorientaci!de!les!seves!metes,&
del&perqu&del&que&estan&fent,&aquests&seran&un&gran&incentiu&que&els&permetr&lluitar&per&un&objectiu.&
Caldria&detectar&quins!sn!els!motius!que!impulsen!lacci!i!si!sn!fomentats!per!la!recerca!de!lxit!o!
levitaci!del!fracs.&&Seria&bo&tamb&trobar!els!mecanismes!datribuci!causal,&s&a&dir&detectar&la&causa&
del&que&ens&passa&per&podereho&tractar&i&controlar.
&
Per& ltim& posteriorment& a& la& recollida& dinformaci& completa& per& part& del& Jordi& i& la& comparaci& amb&
altres& professionals& tamb& convindria& inserir& en& certa& manera& el& treball! cooperatiu,! aix! com!
laprenentatge! cooperatiu,& ja& que& daquesta& manera& safavoririen& molts& aspectes& a& tractar& amb& els&
alumnes.&Caldria&fer&veure&als&alumnes&que&tenen&un&paper&primordial&en&el&seu&aprenentatge&i&en&el&dels&
seus& companys& i& que& poden! actuar! de! mediadors& tal& i& com& ho& fa& el& professor,& grcies& a& les& ajudes!
mtues& i& al& fet& de& poder& ensenyar& coses& a& altres& estudiants& tamb& milloraria! lautoestima& dels& propis&
alumnes&que&provocaria&un&continuo&inters,&ja&que&senten&que&el&que&fan&esdev&necessari&per&altres.&&
Per& altra& banda& el& fet& de& treballar& per& equips& entre& daltres& elements& tamb& atorgaria& un& sentit& de&
responsabilitat!individual&que&fomentaria&latenci&continua&vers&la&tasca,&ja&que&els&resultats&i&xits&de&
un& influenciaran& i& ho& seran& per& tot& lequip& (interdependncia! positiva).& & Aquests& treball& cooperatius& a&
ms& fomentaria! la! inclusi& de& tots& els& membres& del& grup& que& permetria& una& millora& en& el& seu&
desenvolupament&i&que&es&senti&capaos.
Caldria&remarcar&que&aquestes&accions&haurien&de&ser&fomentades&i&motivades&des&del&cos&docent&per&tal&
que&els&alumnes&simpliquin&en&la&seva&totalitat.&
A&continuaci&&sexpressen&els&actors&principals&en&forma&de&taula&per&tal&de&prendre&una&visi&&ms&clara&
sobre&cada&cas&aix&&com&destinar&mesures&ms&especfiques&per&cada&cas&concret&:&

Actors&(Descripci&del&que&sabem)
ngela&(Professora)
T&una&visi&fragmentada&&de&la&realitat,&ja&que&el&
problema&el&veu&nicament&en&els&alumnes&que&
no&sesforcen&i&no&mostren&inters&per&les&
matries&de&laula.
Per&una&altra&banda,&pensa&que&la&funci&dels&

Objectius&que&ens&proposem&per&treballar&amb&
cada&actor
Caldria&que&lngela&fes&un&acostament&als&
comentaris&i&demandes&dels&alumnes&referents&a&
les&aules.&Una&bona&manera&podria&ser&amb&el&
buidatge&dels&qestionaris&que&en&Jordi&ha&passat&
als&alumnes.
Des&dun&coneixement&ms&proper&a&la&realitat&s&

professors&s&correcta&i&es&realitza&una&bona&feina.
La&seva&visi&unidireccional&no&li&permet&cercar&
propostes&de&millora.
No&s&conscient&de&la&influncia&de&lentorn&en&la&
motivaci&dels&alumnes,&per&la&qual&cosa&no&pot&
arribar&a&la&conclusi&de&que&els&professors&juguen&
un&paper&clau&en&laprenentatge&com&agents&
motivadors

Joan&(Professor)
Observant&la&problemtica&se&nadona&que&les&
motivacions&dels&alumnes&han&canviat&i&sn&ben&
diferents&de&fa&uns&anys&enrere.&
Opina&que&cal&revisar&les&intervencions&que&es&fan&
a&les&aules,&tot&i&que&hi&veu&dificultat,&ja&que&all&
que&es&vol&ensenyar&resta&lluny&de&linters&dels&
alumnes.
Pensem&que&veu&la&necessitat&de&fer&quelcom&
per&no&sap&per&on&comenar,&ja&que&percebem&
que&est&fora&desconnectat&de&la&realitat&dels&
estudiants,&ja&que&no&coneix&les&metes&i&
expectatives&dels&alumnes,&aix&com&els&interessos&
daquests,&que&poden&haver&canviat&
substancialment&al&llarg&dels&anys.

Sandra&(Professora)
s&una&professora&recent&a&lescola&i&amb&
experincia&a&diferents&centres&amb&tipologia&
dalumnes&ms&difcils.&La&seva&experincia&fa&que&
no&entengui&la&demanda&dels&seus&companys&
actuals,&sent&crtica&i&pensant&que&sn&alumnes&
fcils,&ja&que&la&majoria&fan&el&que&toca.
No&contempla&la&realitat&dels&alumnes&ni&les&
necessitats&reals&que&presenten.
La&seva&riquesa&experiencial,&en&aquest&cas,&no&li&
permet&mostrarese&objectiva,&passant&per&alt&els&
punts&importants&de&disconformitat&entre&

ms&fcil&poder&participar&del&canvi.
Per&una&altra&banda,&cal&assessorarela&en&les&
metodologies&aplicades,&ja&que&de&ben&segur&pot&
instaurar&altres&dinmiques&on&quedi&recollida&la&
participaci&dels&alumnes&i&alhora&es&sentin&ms&
motivats&per&les&diferents&assignatures.
Cal&que&pugui&adonaresen&de&la&importncia&que&
t&el&paper&del&professor&en&la&conducta&dels&
alumnes.&Sense&prejudicis,&catalogacions&i&amb&
bona&predisposici&ser&ms&factible&lacostament&
als&alumnes.&
En&Joan&veu&la&necessitat&de&canvi&per&no&sap&per&
on&comenar.&
La&millor&manera,&al&igual&que&amb&la&resta&dels&
professors,&s&posant&en&com&el&buidatge&dels&
qestionaris&dels&alumnes&per&tal&de&seguir&les&
accions&de&millora.
Est&molt&b&detectar&la&necessitat&de&canvi&en&la&
metodologia&i&de&fer&una&revisi&de&les&
intervencions&dels&professors.&
Cal&destacarehi&el&factor&motivacional&dels&
alumnes,&essent&el&professor&una&pea&important&
en&el&procs.
Cal&cercar&proximitat&amb&lalumne&i&noves&
maneres&davaluar.&No&tenint&tant&en&compte&
exclusivament&el&resultat&final,&sin&
laprenentatge&aconseguit&al&llarg&del&procs.
Si&valorem&als&alumnes&per&lesfor&que&realitzen&
treballem&la&seva&motivaci&extrnseca,&arribant&a&
millorar&la&seva&autoestima&i&passant&a&poder&tenir&
una&motivaci&intrnseca.
Per&la&seva&experincia&vital&en&altres&centres&amb&
dificultats&ms&grans,&a&la&Sandra&li&costa&ferese&la&
idea&de&la&dimensi&de&la&problemtica&daquesta&
escola.&Se&nha&dadonar&que&cal&intervenir&per&
donar&resposta&a&les&necessitats&plantejades,&ja&
que&com&a&professionals&cal&ser&conscients&de&les&
problemtiques&o&dificultats&que&presenten&els&
alumnes.
Inevitablement&la&Sandra&compara&poblacions&
diferents,&amb&les&seves&respectives&realitats&i&
possiblement&amb&objectius&i&metes&diferents.&Cal&
centrarese&en&les&necessitats&especfiques&dels&

professors&i&alumnes.
No&pot&seguir&amb&aquesta&mentalitat&perqu&una&
cosa&s&que&els&alumnes&facin&el&que&toqui&i&una&
altra&de&molt&diferent&s&que&ho&facin&plenament&
motivats,&que&s&el&que&sha&de&donar&perqu&el&
procs&daprenentatge&es&vegi&potenciat&i&
sassoleixin&millor&els&objectius.&

Irene&(Professora)
s&la&professora&que&es&mostra&amb&una&actitud&
ms&crtica&i&proposa&aspectes&de&millora,&com&fer&
un&apropament&als&estudiants&per&detectar&les&
necessitats&i&fer&una&revisi&del&pla&metodolgic&
impartit&a&laula.&
Pensa&fermament&que&est&relacionat&amb&la&
predisposici&per&aprendre&per&part&dels&alumnes.
No&ens&dona&ms&informaci,&per&darrera&les&
seves&paraules&es&detecta&la&conscincia&de&la&
manca&de&motivaci&dels&alumnes.
La&Irene&veu&els&actes&de&millora&de&manera&
compartida&entre&els&professors&i&els&alumnes.

Jordi&(Psicleg)
Tenint&coneixement&de&la&problemtica&que&
presenta&lescola&referent&a&la&manca&de&
motivaci&dels&alumnes,&pensa&que&
laprenentatge&cooperatiu&pot&ser&la&soluci&al&
problema.&Ha&dindagar&ms,&ja&que&la&idea&va&
sortir&duna&conferncia.
Veu&imprescindible&el&contacte&proper&amb&els&
estudiants&per&tal&dextreure&la&mxima&
informaci&referent&a&la&motivaci,&als&processos&
daprenentatge,&i&les&metes&que&es&proposen.
En&Jordi&tamb&es&vol&posar&en&contacte&amb&
altres&colllegues&que&hagin&viscut&situacions&
similars.&
No&t&gaire&frescos&conceptes&motivacionals&com&
ara&la&importncia&de&les&metes&i&expectatives,&la&

alumnes&actuals.&Daquesta&manera&podr&
modificar&i&enriquir&la&seva&actuaci&a&laula.
Fer&el&que&toca&no&s&suficient&per&treure&el&
mxim&rendiment&dun&alumne.&Pensem&que&hi&ha&
ms&factors&que&la&obedincia.&El&factor&
motivacional&s&la&clau&per&aconseguir&els&reptes&
marcats&per&cada&alumne.&Respectant&el&seu&
procs&i&ajudantelo&en&la&seva&valoraci&perqu&
tingui&una&repercussi&positiva&en&la&seva&
autoestima&i&aix&lajudi&en&el&seu&aprenentatge.

La&Irene&s&la&professora&que&veu&amb&ms&
claredat&els&canvis&que&necessita&lescola&a&nivell&
acadmic.
Ella&pot&ser&un&bon&indicador&per&ampliar&la&
informaci&dels&qestionaris&i&fer&ms&propera&la&
visi&de&lalumne.&&
Caldria&ferela&partcip&de&les&noves&tcniques&i&
dinmiques&per&tal&que&les&dugui&a&terme&en&el&
seu&grup,&ja&que&al&no&tenir&una&visi&tan&tancada&
de&la&problemtica,&estar&ms&oberta&a&les&noves&
propostes&cooperatives,&on&es&centra&part&del&
protagonisme&a&lalumne.
La&seva&intervenci&podria&ser&clau&i&motivadora&
vers&als&altres&professors&en&&el&moment&
dimplantar&el&nou&procs&metodolgic.

La&primera&acci&que&tindria&que&fer&en&Jordi&s&
aproximarese&als&alumnes,&mitjanant&un&
qestionari&que&permeti&recollir&tota&aquella&
informaci&necessria&per&comprendre&les&
necessitats&dels&alumnes.&Per&obtenir&la&
colllaboraci&dels&alumnes,&cal&explicarelos&que&
sest&fent&una&cerca,&per&tal&de&veure&la&situaci&
actual&que&es&viu&a&linstitut&i&poder&prendren&
conscincia.&
A&partir&del&buidatge,&elaborar&un&pla&dacci&per&
treballar&amb&els&mestres,&incloent&noves&
dinmiques&i&metodologia&per&tal&fer&
laprenentatge&ms&motivador&i&efectiu.&
Cal&que&indagui&sobre&laprenentatge&cooperatiu&i&
cerqui&models&similars&que&es&duen&a&terme&en&
altres&centres&educatius.

incidncia&de&lautoestima&en&la&motivaci&i&els&
interessos&dels&estudiants&en&aprendre&i&la&
valoraci&que&fan&de&la&utilitat&de&les&assignatures.

Estudiants&(Desmotivats)

Com&a&psicleg,&recull&la&necessitat&de&respectar&i&
valorar&el&procs&individual&de&lalumne.&per&tant&
haur&dadaptar&les&dinmiques&pensant&en&les&
diferents&motivacions&,&les&diferents&realitats&que&
viuen,&i&els&nous&models&daprenentatge&que&
poden&facilitar&el&progrs&de&lalumne.&Aquestes&
dinmiques&es&basen&en&diferent&mtodes&que&
ajudaran&als&mestres&a&fer&una&avaluaci&ms&
completa,&no&noms&tenint&en&compte&la&nota&
final&de&lexamen,&si&no&tot&lesfor&mostrat,&la&
inquietud&i&el&treball&elaborat.
Aquests&mtodes&influiran&de&manera&positiva&en&
els&alumnes&i&pensa&tamb,&que&el&tenir&un&grup&
ms&motivat,&pot&encomanar&tamb&al&professor,&
fent&un&aprenentatge&molt&ms&qualitatiu.
Ha&de&dissenyar&dinmiques&per&donar&resposta&a&
la&diversitat&dels&estudiant,&ja&que&presenten&
diferents&processos&daprenentatge.

En&Joan,&per&tal&dacostarese&a&les&necessitats&dels&
Dins&del&grup&destudiants&trobem&que&hi&ha&una&
alumnes,&els&hi&passar&un&qestionari&on&es&
manca&de&motivaci&generalitzada.
detectaran&els&estils&daprenentatge&i&la&motivaci&
La&naturalesa&de&la&desmotivaci&s&viscuda&de&
que&presenten&vers&les&assignatures&impartides.&
manera&diferents&pels&estudiants.
Ha&de&dissenyar&tcniques&i&dinmiques&que&
Alguns&estan&desmotivats&i&no&troben&sentit&al&que& recullin&les&necessitats&especfiques&dels&alumnes,&
estan&estudiant,&mostrant&una&manca&dinters&en& instaurant&altres&models&educatius&com&el&treball&
all&que&estudien&que&porta&a&una&menor&
cooperatiu&i&significatiu&pels&alumnes,&tenint&una&
comprensi&dels&coneixements,&dificultant&la&
repercussi&en&el&grau&de&motivaci&i&en&
capacitat&de&realitzaci&daquests.&
lautoestima&de&lalumne.&&&&&&&
Daltres&ho&fan&per&aprovar&el&curs&i&acabar&el&ms& Amb&les&accions&implantades&sespera&que&hi&hagi&
aviat&possible,&ja&que&tenen&una&manca&de&
un&canvi&de&model,&on&lalumne&es&responsabilitzi&
motivaci&intrnseca&que&els&fa&seguir&la&inrcia&
de&la&seva&tasca,&en&el&cas&del&treball&cooperatiu,&
del&curs&per&a&un&nivell&inferior&al&que&podrien&
on&la&riquesa&del&grup&es&donar&amb&les&
rendir&amb&una&motivaci&major.
interaccions&dels&companys.
Alguns&ho&fan&per&no&decebre&els&pares,&cosa&que& Lalumne&pot&formar&part&activa&de&lavaluaci,&
els&motiva&extrnsecament,&per&no&s&suficient&
sent&ell&el&protagonista&del&procs&i&veientela,&no&
per&assolir&el&nivell&de&rendiment&desitjat&
noms&com&un&element&extern,&sin&com&un&
considerant&que&la&motivaci&extrnseca&no&
procs&de&millora&on&el&propi&alumne&pugui&
acostuma&a&ser&una&bona&soluci&i&les&metes&no&
identificar&les&mancances&i&la&distncia&per&assolir&
estan&prou&clarament&definides&en&relaci&als&
les&metes&marcades.
interessos&de&lalumne.
El&professor,&per&tant,&no&ser&vist&com&una&
Pensem&que&les&accions&de&millora&han&de&recollir& persona&externa&i&distant,&sin&com&a&guia&i&suport&
la&diversitat&de&les&situacions,&donant&resposta&a&
dels&processos&daprenentatge.
les&necessitats&dels&alumnes&per&tal&es&recuperi&la&
motivaci&i&facin&un&bon&aprenentatge.

4.

RECOLLIDA!DINFORMACI!
a) Proposta!de!qestionari!

&
A&continuaci&es&proposa&el&qestionari&dissenyat&per&extreure&conclusions&i&proposar&nous&objectius&de&
cara& a& una& millora& en& els& problemes& detectats.& Es& troben& dividits& en& tres& apartats& segons& la& tipologia.&
Aquest& qestionari& ha& estat& passat& a& una& mostra& de& 57& alumnes& de& tercer& dESO& de& lescola& Maristes&
Valldemia&de&Matar&
&
! Aquest&apartat&presenta&un&seguit&de&preguntes&on&cal&encerclar&la&resposta&que&es&correspongui&
amb&el&vostre&cas&concret.&En&aquest&les&respostes!totes!van!del!1!al!3,&essent&el&primer&el&de&
major&intensitat&i&el&3&el&de&menor&(1:&sempre,&molt,&2:&normalment,&de&manera&intermdia,&3:&
molt&poc,&gens,&gaireb&mai.&&
&

1.&Tagrada&aprendre?&&

1&

2&

3&

2.&Et&causa&inters&all&que&texpliquen&a&classe?&

1&

2&

3&

3.&Creus&que&el&que&estudies&et&ser&dutilitat?&

1&

2&

3&

4.&Tens&inters&i&ganes&destudiar&(et&sents&motivat)?&

1&

2&

3&

5.&En&ocasions&entens&millores&les&coses&quan&te&les&explica&un&

1&

2&

3&

1&

2&

3&

1&

2&

3&

8.&Quan&no&et&surt&alguna&cosa,&et&desanimes?&

1&

2&

3&

9.&Creus&que&els&professors&influeix&en&els&teus&resultats?&

1&

2&

3&

10.&Creus&que&els&teus&coneixements,&dubtes,&propostes&farem&ms&

1&

2&

3&

company?&
6.&Sents&proximitat&amb&els&teus&professors&per&preguntar&dubtes,&
etc.?&
7.&Creus&que&els&professors&tenen&en&compte&els&vostres&interessos&
quan&expliquen&la&matria?&

activa&la&&classe?&
11.&&Normalment&durant&lexplicaci&de&la&matria&per&part&del&
professor&prefereixes&...&
&

a)&Prefereixes&no&fer&preguntes&i&si&no&acabes&dentendre&alguna&

1&

2&

3&

1&

2&

3&

1&

2&

3&

d)&Fas&preguntes&per&tot&all&que&no&has&acabat&dentendre&

1&

2&

3&

12.&Tagradaria&treballar&ms&en&equips&cooperatius?&

1&

2&

3&

13.&Sens&que&els&professors&et&motives&i&ajuden&a&adquirir&

1&

2&

3&

cosa&ja&preguntars&al&teu&company&o&ho&intentars&resoldre&sol&
b)&No&vols&fer&preguntes&perqu&en&alguns&casos&els&professors&no&
sn&massa&emptics&i&prefereixes&no&quedar&com&el&que&no&sap&res&
de&la&classe&
c)&Aportes&tots&els&comentari&que&et&sorgeixes&i&curiositats&que&
penses&que&poden&enriquir&la&classe&

coneixements&durant&el&procs&daprenentatge?&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&

&
!

En&aquest&segon&apartat&podeu&trobar&les&preguntes&de&resposta!oberta,&es&poden&resoldre&de&
manera&breu:

14.&&Consideres&que&algunes&coses&que&estudies&et&sn&aplicables&en&el&teu&dia&a&dia?&Quines?&
15.&Quina&s&la&matria&que&ms&tagrada?&Per&qu?&
16.&Davant&determinades&dificultats&creus&que&el&professor&sinteressa&per&ajudarete&o&adaptarese&a&les&
teves&necessitats?&
17.&Creus&que&el&professor&influeix&en&la&manera&que&et&veus&a&tu&mateix,&els&teus&estudis&i&en&com&et&veuen&
els&altres&companys&respecte&lmbit&acadmic?&Per&qu?&
18.&Consideres&que&un&examen&final&amb&tots&els&coneixements&terics&s&la&millor&manera&davaluar?&Per&
qu?&
19.&Consideres&que&la&forma&davaluar&influeix&en&el&teu&mtode&destudi?&Per&qu?&
20.&Quins&sistema&davaluaci&hi&ha&al&teu&centre?&Qu&en&penses?&&
21.&Quins&mtodes&davaluaci&tagradaria&que&set&presentessin?&
22.&Consideres&que&lesfor&i&xits&sn&recompensats&a&la&teva&escola&de&la&mateixa&manera&que&sapliquen&
els&cstigs?&Per&qu?&&
23.&Quin&s&el&teu&professors&preferit?&Per&qu?&
24.&Qu&esperes&daquest&curs?&
&
!

En&aquest&ltim&apartat&es&troben&una&bateria&de&preguntes&de&tipus!test,&on&sha&dencerclar&la&
lletra&que&correspon&amb&lelecci:&

25.&Estudies&per&:&
a)&Aprendre&
b)&Aprovar&lexamen&
c)&Pels&pares&i&el&teu&reconeixement&
d)&Altres&:&&
26.&A&lescola&tagrada&
a)&Treballar&en&equip&
b)&Treballar&individualment&
c)&Altres&:&&
27.&Prefereixes&que&la&matria&sexpliqui&...&

a)&De&manera&que&el&professor&expliqui&els&coneixements&mitjanant&un&power&point&que&no&ser&
ofert&un&cop&arribi&lexamen&
b)&De&manera&que&el&professor&realitzi&classes&teriques&on&et&doni&per&escrit&tot&all&que&entrar&
a&examen&i&es&proposin&activitats&per&treballar&a&casa&
c)&Mitjanant&equips&on&es&presenti&un&projecte&que&requereixi&la&comprensi&dels&conceptes&
bsics&de&la&matria&
d)&Mitjanant&classes&prctiques&don&sextreguin&els&coneixements&i&on&els&propis&alumnes&en&
parelles&pugueu&ferevos&de&professor&i&alumne&
28.&Quan&estudies&ho&fas&:&
&

a)&Memoritzant&el&temari&

&

b)&Repetint&molts&cops&all&que&has&destudiar&

&

c)&Intentat&entendre&el&que&se&tha&explicat&per&aplicareho&i&explicareho&amb&les&teves&paraules&

&

d)&Altres&:&

28.&Normalment&:&&
&

a)&Acostumes&a&estudiar&el&dia&o&els&dies&abans&dun&examen&

&

b)&Vas&fent&un&procs&continuo&perqu&tinteressa&retenir&all&que&has&aprs&&

29.&Quan&suspens&un&examen&a&qu&li&atribueixes&el&fracs&:&
&

a)&Falta&destudi&i&preparaci&

&

b)&Falta&dexplicaci&clara&per&part&del&professor&

&

c)&Dificultat&de&lexamen&

&

d)&Altres&:&

&

b) Anlisi!i!comparaci!!dels!resultats!
Es&realitzar&una&comparaci&i&anlisi&del&buidatge&del&qestionari&passat&als&alumnes&de&tercer&dESO&per&
tal&dextreure&conclusions&que&ens&condueixin&a&la&millora,&per&fereho&saniran&enumerant&tots&aquelles&
qestions& don& shan& pogut& extreure& informacions& rellevants& per& tal& de& formarenos& una& conclusi& i&
orientadores&de&possibles&millores&que&es&puguin&extrapolar&al&cas&que&se&li&presenta&al&Jordi.&&Les&taules&i&
grfics&seran&adjuntats&mitjanant&un&annex&
&
Les&qestions&sha&agrupat&en&diversos&grups&segons&relacions&que&es&podien&establir&per&tal&dextreure&
resultats& ms& contundents,& cal& remarcar& que& entre& totes& existeix& una& relaci& directa& que& sanir&
comentant.& A& continuaci& es& mostra& la& justificaci& de& la& tria& de& les& qestions& a& incloure& en& el& test&
realitzats& als& alumnes,& lanlisi& dels& resultats& concrets& i& relacions& entre& els& preguntes& agrupades& i& per&
ltim&la&relaci&que&pot&tenir&amb&el&cas&que&sest&estudiant.&&

"
" Tagrada!aprendre?!Et!causa!inters!el!que!texpliquen!a!classe?!
!
&

&
Justificaci&de&les&qestions&

&
Ambdues& qestions& principalment&van& sser&proposades& amb&lobjectiu& dobservar& com&letiqueta!que&
havien&posat&alguns&professors&de&que&eren&els&alumnes&que&no&tenien&ganes&daprendre&era!falsa&,&i&que&
per&tant&el&focus!del!problema!no!queia!nicament!en!els!alumnes,&sin&que&eren&els&professors!que&
feien&en&bona&part&una&atribuci!externa&de&les&causes&del&problema.&&
&
Anlisi&dels&resultats&
&
Com& es& pot& observar& en& el& dos& grfics& un& percentatge&(91%)& elevat& dalumnes& afirmen& que& els! agrada!
molt&o&mitjanament&aprendre!coses!noves&que&alimenten&les&seves&curiositats.&Amb&aquestes&respostes&
ens& adonem& de& que& els& alumnes& presenten& un& gran& inters& per& realitzar& nous& aprenentatge& per&
quelcom&del&procs&educatiu&no&funciona&correctament&perqu&all!que!sels!explica!a!classe!deixa!de!
interessar&lis,&aix&ho&podem&observar&en&la&resposta&a&la&segona&pregunta&molts&ms&de&la&meitat&han&
resps& que& no.& En& obtenir& aquests& resultats& es& podrien& comenar& a& fer& especulacions& per& veure& si& s&
necessari& un& canvi! en! la! metodologia& de& les& classes,& si& cal& oferir& noves! eines,& & si& els& alumnes& deixen&
dinteressarese&per&all&que&sexplica&a&classe&a&causa&de&la&falta!de!funcionalitat&que&troben&en&el&que&
aprenen,&s&a&dir,&una&falta!de!significaci!o!sentit.&&
En&conclusi,&podrem&dir&que&tots&en&part&presenten!motivaci!intrnseca!per!laprenentatge&de&nous&
coneixements& per& existeix& una& falta! de! motivaci! extrnseca& on& pot& ser& convindria& revisar& les&
metodologies&utilitzades&pels&professors&i&linters&pels&coneixements&que&sexpliquen&a&classe.&
&
Relaci&i&comparaci&amb&el&cas&
&
Considerem&que&els&resultats&daquestes&dues&qestions&sn&altament&extrapolables&al&cas&descrit.&Ens&
adonem&com&en&certa&manera&podrem&afirmar&que&les&concepcions&que&tenen&els&professors&sobre&els&
alumnes&i&els&seus&interessos&no!es!corresponen!amb!la!realitat.&El&problema,&en&la&majoria&docasions,&
es&troba&amb&all&que&s&explicat&a&classe,&o&en&certa&manera&la!metodologia&que&sutilitza.&Aix&tamb&
ens&porta&a&reconsiderar&la&idea&que&tenen&els&professors&descrits&en&el&cas,&que&el&focus&del&problema&s&
lalumne&que&no&presenta&inters&i&voluntat.&Podrem&afirmar&que&com&en&el&cas&de&lescola&analitzada&
caldria&una&falta!de!motivaci!extrnseca&oferta&per&part&del&cos&docent&o&lentorn&familiar.&&En&aquest&
cas&en&Jordi&junt&amb&el&seu&equip&hauria&de&valorar&quines&eines&pot&oferir&als&professors&aix&com&canvis&
en&les&metodologies&per&tal&de&latenci&a&classe&estigui&motivada&per&linters&dall&que&es&fa&i&no&per&
obligaci.&&

" Creus!que!el!que!estudies!et!ser!dutilitat?!Consideres!que!algunes!coses!que!
" !
estudies!et!sn!aplicables!al!teu!dia!a!dia?!Quines?!

&

&
Justificaci&de&les&qestions&

&
Respecte& aquestes& dues& qestions& considerem& que& s& impossible& ferene& una& lectura& dels& resultats& de&
forma&independent,&s&per&aix&que&hem&cregut&oport&analitzareles&conjuntament,&ja&que&es&van&pensar&
tamb& amb& aquest& propsit.& Lobjectiu& principal& daquestes& qestions& era& veure& si& all& que& aprenien&
veien& que& tenia& repercussions& en& la& seva& vida& quotidiana& i& que& els& era& dimportncia,& s& a& dir& si&
realitzaven&un&aprenentatge!significatiu&o&no&i&alhora&veure&si&entenien&el&sentit&del&que&aprenien&i&feien&
atribucions&correctes.&
&
Anlisi&dels&resultats&
&
Pel& que& fa& als& resultats& obtinguts,& podem& observar& com& en& la& primera& qesti& noms! un! 10%! dels!
alumnes!donen!una!resposta!negativa,&s&a&dir,&gran&part&dels&alumnes&tenen&la&sensaci&&que&all&&que&
estudien&els&servir&en&un&futur&i&els&s&aplicable&al&dia&a&dia.&Ara&b,&en&realitzar&la&segona&pregunta&ens&
hem&adonat&que&el&%&de&respostes&negatives&a&augmentat&a&un&23%&i&les&respostes&positives&defensen&
que&sn&de&gran!utilitat&majoritriament&aquelles!assignatures!on!es!treballen!els!idiomes!o!el!que!est!!
succeint!actualment!al!mn&(com&ciutadania).&
&
Aix& & ens& porta& a& concloure& que& els& estudiants& descarten& totes& aquelles& assignatures& que& no& siguin&
idiomes&o&temes&dactualitat&quan&parlen&daprenentatges&que&consideren&que&els&seran&tils,&per&tant&
com&la&pregunta&anterior&aix&ens& demostra&com&des&del&professorat&cal&un&canvi&en&lenfocament&pel&
que& fa& a& aquests& conceptes.& Ens& adonem& que& els& alumnes& si& que& intenten! buscar! sentit& a& tots& aquells&
coneixements&que&sels&explica,&intentem&veure&perqu&han&daprendre&quelcom&determinat,&perqu&s&
necessari,&etc.&I&al&mateix&temps&els&agrada&veure&que&all!que!estudien!presenta!un!aplicaci&en&el&dia&a&
dia&quotidi,&s&per&aix,&que&mostren&ms&inters&per&aquest&tipus&dassignatures,&saben&que&tenen&una&
funcionalitat&i&veuen&la&necessitat&i&rellevncia&que&presenten.&&
Aquesta&pregunta&tamb&la&podrem&relacionar&amb&la&de&Quina&s&la&matria&que&ms&tagrada?&Ens&
hem&adonat&que&els&alumnes&han&triat&amb&un&30&%&Educaci&&Fsica,&amb&un&19%&Llenges&i&amb&un&14%&
Ciutadania.&Considerem&que&aquest&fet&s&degut&al&comentat&anteriorment,&de&fet,&ells&mateixos&afirmen&
que& prefereixen& aquestes& abans& que& les& altres& perqu& no& requereixen& el& mateix& estudi,& tracten& temes&
dactualitat& i& molts& semblen& presentar& una& motivaci& intrnseca& vers& el& coneixement& de& llenges& i&
lesport.& Creuen& fermament& que& tota& la& resta& dassignatures& no& els& servir& per& res,& i& tan& sols& s& una&
massificaci&de&coneixement&que&els&fan&estudiar.&&
&
&

Relaci&i&comparaci&amb&el&cas&

&
Considerem&que&aquestes&dues&preguntes&presenten&una&estreta&relaci&amb&el&cas,&ja&que&com&aquests&
alumnes&els&del&cas&tampoc&entenen&el&perqu&estudien&moltes&coses&ni&veuen&laplicaci&que&pot&tenir&
ara&o&un&futur&en&les&seves&vides,&s&a&dir,&existeix!una!manca!daprenentatge!significatiu!i!de!atribuci!
de! sentit,& que& ja& shavia& detectat& en& la& problemtica.& Aix& com& tamb& caldria& per& part& dels& professors&
destacar&aquella&informaci&rellevant&per&no!massificar!el!concepte,&que&s&del&que&es&queixen&els&nens&
en&bona&part.&&
&
" A lescola!tagrada!treballar!en!equip!o!individualment?!Tens!inters!i!ganes!destudiar?!
Quins!mtodes!davaluaci!tagradaria!que!es!presentessin?!Tagradaria!treballar!ms!
amb!equips!cooperatius?
&
&

Justificaci&de&les&qestions&

&
Aquesta&bateria&de&qestions,&tot&i&que&la&segona&tamb&es&troba&molt&relacionada&amb&el&primer&bloc,&
considerem&que&som&oportunes&per&observar&el&tipus!de!metodologia!que!prefereixen&per&treballar&els&
alumnes&de&lescola,&i&daquesta&manera&veure&tamb&si&laprenentatge!cooperatiu&que&es&marca&com&a&
possible&ajuda&el&Jordi&seria&ben&rebut&pels&membres&de&la&classe.&A&ms&considerem&oport&preguntar&
sobre&els&mtodes&davaluaci&per&tal&dinformarenos&de&que&com&creuen&convenient&que&hauria&de&ser&
avaluat&el&seu&treball.&&
&
Anlisi&dels&resultats&
&
La&majoria&dels&alumnes&(52%)&prefereix&treballar&en&equip,&una&minoria&no&es&mulla&al&respecte&i&la&resta&
(sobre&un&40%)&prefereix&treballar&individualment.&Aix&pot&incidir&en&la&motivaci&dels&alumnes&degut&a&
que&els&seus&gustos&i&preferncies&influeixen&en&la&seva&motivaci&intrnseca.&&
Una& grup& redut& declara& sentirese& amb& ganes& destudiar,& mentre& que& la& majoria& es& posiciona& en& una&
posici&entremig&o&alllega&no&tenir&inters&en&lestudi.&s&fcilment&deduble&que&es&tracta&duna&classe&on&
hi&ha&una!manca!de!motivaci&important&que&ha&de&ser&treballada.&
Es& veu& com& una& gran& majoria& dels& alumnes& preferia! que! dins! els! mtodes! davaluaci! les! activitats!
prctiques!en!equip!tinguessin!un!paper!preponderant,&en&contrast&amb&els&mtodes&que&sels&apliquen&
actualment.&La&resposta&es&relaciona&directament&amb&la&de&si&prefereixen&treballar&individualment&o&en&
equip& i& amb& la& de& si& els& agradaria& treballar& ms& en& equips& cooperatius,& posant& de& manifest& com& els&
alumnes!prefereixen!una!educaci!ms!interactiva!i!prctica,&que&els&permeti&cooperar&entre&ells&i&sigui&
aplicable&a&situacions&i&contextos&quotidians.&&
&
&

Relaci&i&comparaci&amb&el&cas&

&
Podrem& dir,& per& tant,& que& en& relaci& amb& el& cas,& pot& ser& en& Jordi& si& que& obtindria& grans& xits& amb& el&
foment& de& laprenentatge& i& treball& cooperatiu,& ja& que& com& en& aquest& cas& els& alumnes& demanen& una&
autonomia!i!responsabilitat&que&els&pot&ser&proporcionada&mitjanant&aquest&tipus&de&metodologies.&A&
ms&demostren&que&els&agrada&interactuar&entre&ells&i&per&tant&veurien&que&tenen&un&paper&important&en&
el&seu&aprenentatge&i&que&una&part&de&que&tot&surti&b&es&feina&seva,&aix&milloraria&tamb&futurament&en&
el&seu&autoestima!i!autoconcepte,&ja&que&en&el&cas&alguns&mostren&una&manca&considerable.&&
&
Una&possible&mesura&per&a&millorar&aquest&aspecte&seria,&per&exemple,&implementar&treballs&cooperatius&
interdisciplinaris& & basats& en& la& creaci& de& grups& dexperts& que& tractin& subtemes& concrets& i& desprs& els&
exposin& a& la& resta& de& companys& del& grup.& & Aix& doncs,& es& fomentaria& la& responsabilitat! individual& dels&
alumnes,& fent& que& els& que& prefereixen& treballar& individualment& es& sentin& lliures& a& lhora& de& fer& la& seva&
tasca,&per&alhora&tamb&es&trobin&cmodes&els&que&prefereixen&treballar&en&equip.&&
&

" Estudies!per!!Qu!esperes!daquest!curs?!Quan!estudies!ho!fas!Normalment!
Consideres!que!un!examen!final!amb!tots!els!coneixement!terics!s!la!millor!
manera!davaluar?!Influeix!la!ora!davaluar?!

&
&
&

Justificaci&de&les&qestions&

&
Primerament&ens&agradaria&remarcar&que&durant&el&qestionari&vam&realitzar&qestions&amb&semblances&
o&que&buscaven&objectius&comuns&amb&el&propsit&de&comprovar&que&all&que&sens&plantejava&de&la&seva&
part&era&cert&i&que&ho&creien&fermament.&&
&
En& aquest& buscvem& veure& quin& tipus! de! metes& es& plantejaven& els& alumnes& i& per& tant& si& caldria& una&
reorientaci&daquestes&ja&que&no&els&ajudaven&en&laven&cap&un&aprenentatge&favorable&com&succeeix&
en&el&cas&estudiat.&Criem&que&era&oport&tamb&per&tant&veure&que&esperaven&del&curs&i&com&estudiaven&
per&tal&daconseguir&all&que&es&proposaven,&i&si&per&tant,&es&sentien&realitzats.&
&
Per& ltim& considerem& convenient& relacionar& la! metodologia! destudi& i& el& que& sespera& amb& la& forma&
davaluar&que&sofereix&als&alumnes.&&
&
Anlisi&dels&resultats&
Ens&hem&adonat&que&tot&i&que&a&la&primera&pregunta&responen&que&estudien&tant&per&aprovar&com&per&
aprendre,&a&la&ltima&pregunta&sn&tan&sols&un&7%&dels&alumnes&esperen&daquest&nou&curs&aprendre&i&
aprovar,&la&resta&(93%)!noms!desitgen!treure!bones!notes!i!passar!de!curs.&Per&tant&en&aquesta&ocasi&&
ens&trobem&en&una&contradicci,&per&ens&hem&adonat&grcies&a&les&altres&preguntes&que&la&majoria&dels&
alumnes&quan!estudien!ho!fan!memoritzant&i&els&dies&abans,&perqu,&&no!tenen!cap!inters!en!recordar!i!

entendre!all!!que!sels!presenta,&prefereixen&que&passi&rpid&lexamen&i&poder&treureesho&de&sobre.&&s&
per& aix& & que& considerem& que& un! dels! problemes! s! les! metes! que! tenen! fixades& aquests& alumnes& ja&
que& no& alimenten& linters& i& motivaci& per& laprenentatge& i& caldria& una& reorganitzaci& & daquestes,&
podrem& dir& que& presenten& ms& aviat& metes& orientades! al! producte,! dexecuci,& basades& ms& en& les&
conseqncies&que&poden&tenir&si&no&aconsegueixen&per&exemple&passar&de&curs..& A& ms& ells& mateixos&
amb& 80%! consideren! que! els! exmens! finals& on& sha& de& memoritzar& tota& la& matria& no& sn& la& millor&
manera&per&avaluarelos,&i&afirmen&un&53%!que!daquesta!manera!no!saprn!res!el!que!s!necessita!s!la!
prctica.!Observem&com&cal&una&reorganitzaci&&de&les&metes&per&part&dels&alumnes&on&vegin&el&fruit&que&
poden& extreure& del& seu& procs& daprenentatge& i& a& lhora& revisar& la& metodologia& davaluaci& & ja& que&
influeix& de& forma& molt& significativa& en& tot& el& procs,& aix& com& eliminar& tot& tipus& dexpectatives& i&
etiquetatges&que&puguin&influenciar&a&les&metes&marcades.&
&
Relaci&i&comparaci&amb&el&cas&
&
Ens& adonem& que& aquest& bloc& de& preguntes& presenta& una& gran& relaci& amb& el& cas& on& les& metes& dels&
alumnes& coincideixen& amb& les& dels& alumnes& enquestats& i& per& tant& tamb& els& caldria& una& reorientaci!
daquestes,& cap& a& unes& metes& dacci.& Haurien& de& ser& reorientades& vers& el& propi& subjecte& de& forma&
positiva.&&
&
&
" Sents!proximitat!amb!els!teus!professors?!Creus!que!tenen!en!compte!els!
!
teus!interessos?!Davant!dificultats!sinteressa!per!ajudar&te?!
!
!
Justificaci&de&les&qestions&
&
Considerem&que&un&aspecte&fonamental&s&la&relaci&que&es&t&amb&el&professor&perqu&aquest&es&pugui&
posicionar& en& el& lloc& de& lalumne& i& entendre& la& perspectiva& que& viuen& lalumnat& aix& com& atendre& a& les&
necessitats&principals&i&individuals&que&presenten.&&
&
Anlisi&dels&resultats&
&
Els&alumnes&generalment&no&volen&posicionarese&sobre&la&proximitat&amb&els&professors,&potser&perqu&
els&veuen&des&duna&posici!allunyada!a!ells.&Una&minoria&considera&que&el&professorat&s&proper&i&t&en&
consideraci& els& interessos& dels& alumnes,& cosa& que& afecta& a& la& seva& motivaci& negativament.& Si& els&
docents&no&saben&quins&sn&els&interessos&dels&alumnes&i&els&tenen&en&compte,&es&provocar&un&desencs&
per&la&matria&en&els&membres&de&la&classe&i&laprenentatge&significatiu&ser&ms&improbable&perqu&no&
sassociar&laprs&a&classe&amb&situacions&que&interessen&als&alumnes&fora&del&context&educatiu.&&
&
No&obstant&aix,&els&alumnes&que&creuen&que&el&professor&sinteressa&per&ajudarelos&davant&les&dificultats&
sn&una&majoria.&Dins&les&possibles&ajudes&que&un&professor&pot&proporcionar&als&alumnes,&la&que&resulta&
ms&freqent&s&la&de&tornar&a&repetir&les&explicacions&per&si&no&shan&ents.&Curiosament,&la&participaci&
s&el&tipus&dajuda&menys&emprada&en&aquests&casos,&seguida&per&la&comunicaci&directa&amb&lalumne&i&

preguntareli&qu&passa.&Aix&doncs,&els&professors&predominantment&es&recolzen!en!la!repetici!enlloc&de!
mobilitzar!als!alumnes!de!la!classe!i!fer!que!sajudin!entre!si!o!anant!a!larrel!dels!problemes.&Es&podria&
pensar& aix& que& els& docents& es& dediquen& a& posar& patges& provisionals& a& les& problemtiques& sorgides&
eventualment&enlloc&de&potenciar&lautonomia&dels&alumnes.&
&
Relaci&i&comparaci&amb&el&cas&
&
Observem&com&en&el&cas&es&parla&de&la&necessitat&datenci&individualitzada&i&ajudes&que&s&el&de&manera&
indirecta&demanen&tamb&aquests&alumnes.&El&que&si&ens&ha&sorprs&positivament&s&que&la&major&part&
del&alumnes&es&senten&ajudats&i&aix&en&certa&mesura&manca&en&el&cas&estudiat,&ja&que&els&professors&no&
tenen& cap& inters& per& augmentar& inters& o& recolzament& dels& alumnes,& dels& quals& creuen& que& no& volen&
estudiar&i&fins&i&tot&alguns&tenen&la&sensaci&que&passen&dells.&&
&
" Creus!que!el!professor!influeix!en!els!teus!resultats?!Creus!que!influeix!en!la!manera!de!com!
et!veus!a!tu!mateix?!Normalment!durant!lexplicaciConsideres!que!els!esforos!sn!
recompensats?!Sents!que!els!professors!et!motiven?!Quin!s!el!teu!professor!preferit!i!per!
qu?!
&

Justificaci&de&les&qestions&&

&
Considerem&que&aquestes&preguntes&ens&ofereixen&principals&i&fonamentals&informacions&sobre&la&
creaci&de&lautoconcepte!i!lautoestima&que&presenten&els&alumnes.&Aix&com&les&atribucions&que&
realitzen.&&
&
Anlisi&dels&resultats&
&
Obviant&el&percentatge&dalumnes&no&posicionats&en&el&s&i&el&no,&la&major&part&dels&estudiants&consideren&
que&el&professor&influeix&en&el&seus&resultats.&El&curis&daix&s&que&posteriorment&diuen&que&no&influeix&
en&la&manera&de&com&es&veuen&a&si&mateixos&acadmicament,&ni&en&les&percepcions&que&els&companys&
tenen& dells& en& aquest& terreny.& Ens! trobem! davant! una! petita! incongruncia,! ja! que! els! alumnes!
semblen!atribuir!els!seus!resultats!a!un!locus!de!control!extern!(la!influncia!del!professor!en!aquests),!
per! en! canvi! no! ho! fan! a! lhora! de! construir! el! seu! autoconcepte.& Davant& aquestes& dades,& veiem& la&
massiva& importncia& del& paper& del& professor& en& laprenentatge& dels& alumnes,& que& el& consideren& un&
factor&diferencial&a&lhora&de&lobtenci&o&no&de&resultats.&Aix&doncs,&els&professors&han&de&ser&conscients&
de&que&la&manca&de&motivaci&dels&alumnes&s&un&problema&que&tamb&els&afecta&directament&i&que&han&
de&combatre&ells&tamb,&sense&passar&la&pilota&a&les&famlies&i&als&nens&i&desentendres.&
Durant& lexplicaci& de& lassignatura& per& part& dels& professors& veiem& com& aquests& alumnes& tendeixen& a&
guardar&se! els! dubtes! per! a! si! mateixos,& cohibits& per& a& semblar& endarrerits& o& inferiors& a& la& resta& de&
companys.& Es& prefereix& aclarir& els& dubtes& a& casa& o& comentarelos& amb& els& companys& que& preguntar& al&

professor,& i& tots& aquells& comentaris& dels& alumnes& que& possiblement& enriquirien& la& classe& sn& reprimits&
per&ells&mateixos.&En&aquesta&situaci,&es&veu&clarament&que&els&professors&es&veuen&en&la&necessitat&de&
recollir&aquest&feedback&i&potenciar&la&participaci&a&les&seves&classes.&&
&
Els&alumnes&mostren&una&predilecci&pel&professors&que&els&entretenen&i&els&fan&&percebre&que&les&classes&
passen& ms& rpidament,& per& sobretot& tenen! preferncia! pels! professors! que! mostren! ganes!
densenyar! i! que! creuen! en! ells.& Es& tracta& duna& cosa& molt& fcil& de& fer& i& que& es& nota.& Si& els& professors&
confien& i& creuen& en& els& alumnes,& aquests& ho& perceben& i& la& seva& motivaci& augmenta& de& manera&
directament&proporcional,&a&ms&confiana&dels&professors,&ms&motivaci&dels&alumnes.
&
&
Relaci&i&comparaci&amb&el&cas&
!
En& relaci& amb& el& cas& observem& la& importncia& que& esdev& el& professor& i& tots& els& seus& actes& com&
atribucions& pel& que& fa& a& lautoconcepte& i& autoestima& del& alumnes,& ja& que& fins& i& tot& aquestes& creences&
poden& provocar& canvis& en& les& actituds& dels& alumnes,& com& es& denota& en& lanlisi& de& qestions& on&
sobserva&que&els&alumnes&prefereixen&no&preguntar&els&seus&dubtes&per&no&quedar&malament&davant&la&
classe,&a&causa&dels&comentari&que&el&professor&pugui&fereli.&&A&ms&ens&sorprn&com&els&alumnes&veuen&la&
no&recompensaci&dels&esforos&i&la&sobrecastigaci&dels&fracassos,&aix&influeix&en&les&sensacions&dxit&
aix&com&la&impulsivitat&a&seguir&i&lluitar&ja&que&els&fruits&es&veuen&recompensats.&&
&
" Prefereixes!que!la!matria!sexpliqui!En!ocasions!entens!millor!les!coses!quan!te!les!explica!un!
company?!Creus!que!els!teus!coneixements!fan!ms!activa!la!classe?!Quan!suspens!un!examen!a!
qu!li!atribueixes?!

Justificaci&de&les&qestions&&

&
Aquest&ltim&bloc&de&qestions&ens&ajuda&a&veure&els&canvis&que&es&podrien&produir&en&la&metodologia&de&
les& classes& aix& com& la& importncia& que& donen& a& les& ajudes! mtues,! capacitat! dautonomia,& de& prpia&
realitzaci,& etc.& Ja& que& tots& aquest& factors& els& ajuden& en& la& seva& formaci& dautoestima& i&
desenvolupament&favorable&en&laprenentatge.&&
&
Anlisi&dels&resultats&
&
Entre&lexplicaci&de&la&matria&en&format&PowerPoint,&que&es&doni&per&escrit&els&continguts&que&entraran&
a& examen& i& deures& relacionats,& projectes& que& requereixen& comprensi& i& classes& prctiques& hi& ha&
predilecci&pel&cam&fcil:&els&alumnes&prefereixen&que&sels&doni&per&escrit&el&temari&i&sels&posi&deures.&
Aquesta& manera& s& la& ms& convencional,& per& s& la& preferida& per& poc,& ja& que& la& segona& opci& (classes&
prctiques)& est& a& noms& 3& alumnes& de& diferncia.& La& suma& dalumnes& que& prefereixen& classes&
prctiques&i&projectes&que&requereixin&comprensi&s&ms&alta&que&la&de&les&dues&tipologies&dexplicaci&

del&temari,&per&la&qual&cosa&ens&trobem&amb&que&els!alumnes!prefereixen!unes!classes!ms!prctiques!i!
basades!en!la!comprensi!veritable!dels!coneixements.&Si&les&explicacions&dels&professors&no&sn&aix,&la&
motivaci&dels&alumnes&es&veur&reduda,&ja&que&potser&a&alguns&els&agraden&les&classes&on&sels&dona&tot&
per&escrit&i&es&posen&deures&perqu&els&sembla&la&sortida&ms&fcil,&per&alhora&s&la&menys&estimulant&i&
acaba&duent&a&la&monotonia&que&desmotiva&a&lalumnat.&
Els&alumnes&tamb&manifesten&que,&en&ocasions,&quan&tenen&dificultats&entenen!millor!les!coses!quan!se!
les!explica!un!company,&per&la&qual&cosa&shaurien&de&fomentar&les&tutories&entre&iguals,&supervisades&
pel&professor.&Daquesta&manera&es&potenciaria!laprenentatge!cooperatiu,&els&alumnes&es&sentirien&ms&
valuosos& i& importants& entre& ells& i& la& motivaci& augmentaria& al& mateix& temps& que& les& qualificacions&
segurament.& En& contrast& amb& la& pregunta& anterior,& els& alumnes& no& contribueixen& amb& els& seus&
coneixements&i&vivncies&a&lenriquiment&de&les&classes,&potser&perqu&els&professors&no&han&facilitat&el&
clima&dexpressi&adient&on&ning&es&pugui&sentir&observat&negativament&i&no&es&tingui&vergonya&ni&por&a&
equivocarese.&
Finalment&veiem&com&davant&un&mal&resultat&davant&un&examen,&el!fracs!es!majoritriament!atribut!a!
causes! internes,& cosa& que& ens& mostra& com& aproximadament& un& xic& ms& del& 50%& de& lalumnat& disposa&
dun& locus& de& control& intern& i& sap& que& els& fracassos& i& els& xits& acadmics& depenen& dells.& La& resta&
considera&que&els&mals&resultats&sn&deguts&a&una&dificultat&excessiva&en&lexamen,&la&manca&de&claredat&
en&les&explicacions&dels&professors&sn&la&tercera&causa&percebuda&del&propi&fracs&i&finalment&trobem&un&
reducte& oc& significatiu& de& 3& persones& que& atribueixen& els& mals& resultats& a& tots& els& factors& esmentats&
anteriorment.&Per&tal&de&millorar&la&situaci&dels&alumnes,&caldria&fer&que&passessin&dun&locus&de&control&
extern& pel& que& fa& als& fracassos& acadmics& a& un& dintern,& deixant& datribuir& els& mals& resultats& a& causes&
externes.& Daquesta& manera,& sabrien& que& poden& posar& remei& als& mals& resultats& i& aix& afectaria&
directament&a&la&seva&motivaci&i&predisposici&a&lestudi&i&al&treball.
&
Relaci&i&comparaci&amb&el&cas&
Respecte&el&cas&descrit&considerem&que&el&resultat&daquestes&qestions&sn&de&gran&rellevncia&,&ja&que&
ens&mostren&com&en&el&cas&que&els&alumnes&treballen&i&entenen&les&coses&millores&quan&sn&explicades&
per&un&igual,&i&aquests&resultats&ajudaria&al&Jordi&a&donar&canvis&en&les&metodologies.&
&
5.

ACCIONS!DE!MILLORA!
!
Pensem& que& una& bona& manera& dajudar& a& en& Jordi& s& poder& planificar& un& pla& de& treball& per& treballar&
laprenentatge&cooperatiu&i&la&motivaci&intrnseca&dels&alumnes.&
&
La& implementaci& es& realitzar& en& un& trimestre.& Constar& duna& avaluaci& inicial.& Utilitzarem& el&
qestionari&de&motivaci&que&sels&passar&als&alumnes&en&linici&del&trimestre.&El&mateix&qestionari&el&
tornarem&a&passar&finalitzat&el&trimestre.&
&

La&seva&intervenci&amb&els&mestres&ha&de&ser&acotada,&facilitanteli&les&eines&i&metodologia&necessria&per&
tal&de&facilitar&la&implementaci.&Ha&de&constar&un&calendari&on&quedi&reflectit&les&revisions&i&lavaluaci,&
deixant&marge&per&poder&resoldre&possibles&dubtes&o&problemes&que&es&puguin&presentar.&Entenem&que&
els&canvis&sn&elements&que&costen&a&totes&les&persones,&per&tant,&ha&de&ser&acotat&i&amb&un&marge&per&
tal&de&poderelos&adaptar.&s&important&que&els&mestres&sentin&el&recolzament&i&la&confiana&den&Jordi.&
&

Primer& de& tot& cal& desenvolupar& activitats& relacionades& amb& la& vida& diria& per& poder& fer& relaci&
amb&els&conceptes&apresos&i&la&vida&quotidiana.&Han&destar&relacionats&amb&el&context&on&viuen&
els& alumnes& i& poder& recollir& les& necessitats! especfiques& que& requereixen& els& alumnes& (com& la&
planificaci,&lordre&daquesta,&)&
&
La&majoria&dels&estudiants&no&comprenen&per&quina&causa&estudien&la&major&part&dels&continguts&
duna& matria.& Amb& el& projecte& volem& dotar& de& sentit& els& continguts& que& saprenen& amb& un&
enfoc&prctic.&Amb&el&treball&cooperatiu&es&pretn&que&tots&els&membres&del&grup&tinguin&cabuda&
i& es& distribueixin& ells& mateixos& les& accions& necessries& per& assolir& lobjectiu.& Per& aix& cal&
consensuar&qu&es&vol&fer&i&com,&fent&llistat&de&les&accions&que&shan&de&dur&a&terme.&Pensem&que&
s&una&bona&manera&de&que&els&alumnes&es&motivin,&ja&que&fan&un&reps&i&aprenentatge&de&les&
matries& cursades,& i& ajudant& a& la& motivaci! intrnseca,& ja& que& &linters& a& aprendre& a& resoldre&
aquelles&qestions&que&es&presenten,&sorgiran&dells.&

&

Seria& interessant& tamb& que& cada& alumne& escrigui& en& un& paper,& de& manera& individual,& els&
objectius& que& com& alumne& vol& millorar& en& el& trimestre.& Aquest& paper& es& guardar,& i& ning& el&
llegir&per&tal&de&mantenir&&lanonimat&i&la&confiana&en&lalumne&en&escriure&els&seus&objectius.&
Un& cop& finalitzat& el& trimestre,& el& professor& far& entrega& del& paper& personal& i& revisaran& si& shan&
assolit&les&metes!personals&o&shan&acostat&a&ells&

Es&pot&fer&un&projecte&transversal&a&diverses&assignatures,&com&matemtiques,&llengua,&cincies&i&
tica,&per&tal&de&desenvolupar&les&destreses&necessries&referent&a&cada&assignatura.&

&

&
Aix&doncs,&el&projecte&podria&ser&la&construcci&duna&casa&(cabanya&petita),&necessitant&lestudi&
del& terreny,& lrea& que& ha& docupar,& els& metres& quadrats& habitables,& la& relaci& dels& diferents&
professionals& que& participaran,& el& clcul& dels& pressupostos,& del& material,& del& temps& de&
construcci,& les& cartes& a& les& entitats& corresponents& per& la& petici& de& permisos.& ticament& es&
podr&valorar&els&materials&utilitzats,&la&despesa&i&el&grau&dimpacte&mediambiental&que&pot&tenir,&
i&el&discurs&com&a&grup&que&fan.&s&una&manera&de&integrar&laprenentatge!significatiu.!
&
Cal&que&el&treball&es&realitzi&en&grups&heterogenis&de&4&o&5&persones&supervisats&pels&professors,&
que&faran&un&seguiment&acotat&podent&donar&resposta&als&interrogants&que&es&plantegin&o&guiar&
en&la&cerca&de&possibles&solucions.&

Daquesta&manera&el&alumnes&faran&un&aprenentatge!cooperatiu,&on&es&barregen&els&conceptes&
per&aprendre&i&la&realitat,&interactuen&amb&entitats&i/o&organitzacions.&s&eina&per&estimularelos,&
treballant&la&motivaci&i&possibilitantelos&la&manera&de&fer&un&aprenentatge&ms&actiu.&
&

Cal& que& lescola& proporcioni& espais& dedicats& al& disseny& del& projecte& per& part& de& lalumnat.&
Pensem&que&seria&convenient&poder&dedicar&2&hores&setmanals&a&la&organitzaci&del&grup,&revisi&
de&la&feina&feta&i&els&nous&objectius&per&assolir&les&metes.&

&
Com&a&part&de&lavaluaci&contnua&i&final,&moltes&vegades&els&alumnes&no&reconeixen&els&punts&on&fan&les&
seves&errades,&amb&el&que&dificulta&el&procs&daprenentatge.&Cal&que&puguin&veure&on&sequivoquen&per&
tal&de&poder&rectificar.&&&&&
&&
Pensem& que& el& qestionari& de& motivaci& s& important& passarelo& abans& del& disseny& del& pla& dacci& i&
desprs,& per& tal& de& que& els& alumnes& puguin& fer& la& valoraci& i& reflecteixin& la& seva& millora& motivacional&
respecte&els&aprenentatges.&
&
PLA!DACCI!
&
Cada&professor&ha&de&marcar&els&objectius&necessaris&a&treballar&per&lelaboraci&del&projecte.&
La&informaci&ser&compartida&i&adaptada&als&alumnes&de&3er&de&la&ESO.&
&
Matria!

Objectius!

&

rea&

Calcular& els& metres& quadrats& necessaris& de& terreny& per& la& edificaci& de& la&
cabana&&

matemtica&

...&

rea&de&

Analitzar&el&sediment&on&es&vol&construir&la&casa.&&

cincies&

Analitzar&les&possibles&dificultats&que&es&poden&trobar&&

&

&
rea&de&
Llengua&

Persones&necessries&per&demanar&els&permisos:&Ajuntament,&constructor,&arquitecte,&
&

Elaboraci&de&les&cartes&per&demanar&els&permisos&oportuns&o&la&colllaboraci&
per&la&construcci&de&la&vivenda.&&

&

&

&

Ens&trobem&davant&un&problema&moral:&

rea&tica&

els& materials& ms& econmics& sn& els& que& ms& contaminen,& per& no& ens&
garanteixen&la&seva&durabilitat&de&per&vida&

els& materials& ms& ecolgics& sn& molt& cars& i& posa& en& perill& el& confort& de& la&
vivenda,&destinant&menys&pressupost&a&la&comoditat&familiar&i&la&decoraci.&

&
Referent& al& alumnes,& sexplicar& el& projecte& i& es& distribuiran& els& alumnes& en& grups,& que& han& estat&
elaborats&meticulosament&pel&claustre&de&mestres,&barrejant&els&alumnes&ms&avanats&amb&daltres&que&
presenten&algun&problema&daprenentatge.&
&
Cal&dotar&als&alumnes&del&contingut&necessari&i&de&la&informaci&complementria&que&els&pots&ajudar&a&
assolir&els&seu&objectiu&(lectures&complementries,&documentals,&entrevistes&a&professionals,&)&
Els&grups,&doncs,&hauran&de&comenar&a&treballar&en&equip.&
&
Incloem& tamb& les& tutories& entre& alumnes,& per& tal& de& que& puguin& parlar& de& les& dificultats& que& es&
presenten&durant&el&procs.&Pensem&que&s&una&bona&eina&per&fer&cohesi&de&grup&i&afavorir&a&aquells&
estudiants&que&puguin&quedar&endarrerits,& ajudantelos,&si&cal,&a&donarelis&un&altre&enfoc&a&la&seva&tasca&
per&tal&de&comprendreela&i&integrarela&millor.&
&
Nom&del&grup&

&

Membres&del&grup&

&

Rols&del&grup:&

&

Organitzador&

Directiu&

Comunicaci&

Secretari&

Mediador&

Tutories&entre&els&membres&

Cal& marcar& un& calendari& amb& diferents& dates& on& cada& membre& exposi&

de&lequip&

quelcom& rellevant& pel& projecte,& des& de& la& seva& manca& de& motivaci,& la&
frustraci,&&s&un&espai&per&crear&la&cohesi&de&lequip&i&on&cal&que&es&
pugui&posar&soluci&als&problemes&que&shi&presenten.&

Tutoria&1&

Tutoria&2&

Pensem& que& per& que& siguin& ptimes& han& dhaverehi& un& mnim& de& dues&
tutories,&tot&i&que&lo&ideal&seria&una&per&setmana.&&
Comproms&del&equip&
&

Ens&comprometem&a&.&
&
&
&

Conseqncies&

En& cas& dincompliment& amb& el& comproms& establert& es& prendran& les&
segents&accions:&

Signatures&de&tots&els&

&

membres&de&lequip&

&

x&

&

&

&
&

&
&

Subprojecte!1!

&

Ubicaci&del&projecte&

Adjuntar&plnol&de&la&ubicaci&
&

Qu&necessitem&per&comenar&el&

Permisos&

projecte?&

Professionals&que&intervindran&de&manera&inicial:&

x&

x&

x&

Materials&

&
&
El&projecte&quedar&dividit&en&tres&subprojectes,&per&tal&de&facilitar&el&seguiment,&lavaluaci&continuada,&
la&resoluci&dels&dubtes&que&apareguin&i&laprenentatge&que&els&alumnes&fan.&
Durant&la&realitzaci&del&projecte&hi&ha&la&possibilitat&de&fer&tutories&amb&els&professors&&i&els&equips&de&
treball.&&&
&
Projecte& de& lequip&

Revisi&del&projecte&&

Entrega&&

als&15&dies&

un& mes& des& de& lentrega&

Han&aparegut&les&segents&dificultats:&

del&subprojecte.&

XXX&
Subprojecte&1&

Subprojecte&2&

&

&

&

...&

15&dies&(&de&la&presentaci&dels&projecte&2)&

un&mes&de&la&presentaci&
del&subprojecte&2.&
s& el& segon& mes& del&
trimestre&

Subprojecte&3&

15&dies&(de&la&presentaci&del&projecte&3)&

un&mes&de&la&presentaci&
del&projecte&3.&
Entrega&

del&

final.&
Fi&del&trimestre.&
&

projecte&

Cal& que& al& final& de& cada& subprojecte,& es& reuneixin& els& professors& per& tal& de& poder& compartir& la& seva&
experincia&i&els&aprenentatges&o&dificultats&que&presenten&els&alumnes.&
&
s& important& el& poder& fer& un& buidatge& i& posareho& en& com,& ja& que& s& un& projecte& transversal& entre& les&
diferents&assignatures.&
&
s&important&que&lescola&habiliti&part&del&material&necessari&pel&desenvolupament&del&projecte,&cedint&
espais&lectius&on&els&grups&treballen&de&manera&cooperativa.&
&
Les&eines&com&ordinador&i&internet&sn&imprescindibles&pel&desenvolupament&de&lactivitat.&
Com&a&treball&complementari&sels&demanar&a&cada&grup&que&cren&un&bloc&on&anar&penjant&levoluci&
del& projecte.& Cada& membre& ha& de& fer& una& entrada& setmanal.& Aix& garantim& la& participaci& de& tots& els&
membres&i&la&pluralitat&dopinions&i&enfocs.&
&
Sanir&fent&el&seguiment,&i&com&juntament&amb&el&projecte,&anir&creixent&i&tenint&forma.&
&
Creaci&del&Blog.&Equip&XXX&
Subprojecte&1&

Subprojecte&2& &

Subprojecte&3&

Entrades&i&encarregat&descriure.&

1&setmana.&Nom:&

2&setmana.&Nom:&

3&setmana.&Nom:&

4&setmana.&Nom:&

1&setmana.&Nom:&

2&setmana.&Nom:&

3&setmana.&Nom:&

4&setmana.&Nom:&

1&setmana.&Nom:&

2&setmana.&Nom:&

3&setmana.&Nom:&

4&setmana.&Nom:&

&

&

&

&
El& desenvolupament& del& projecte& recobra& el& seu& sentit& amb& la& exposici& final.& Ja& que& cada& equip& ha&
davaluar& les& exposicions& dels& companys& centrantese& en& la& ingeniositat,& el& talent,& la& originalitat& i&
leficincia.&Tamb&hauran&davaluar&lesfor,&la&motivaci&i&el&suport&rebut&per&part&dels&professors.&

Lequip&vencedor,&triat&pels&estudiants,&rebran&una&recompensa:&un&ttol&honorfic&al&millor&projecte&i&una&
medalla.& De& la& mateixa& manera,& tamb& es& premia& al& millor& professor& de& projecte,& amb& el& diploma& i& la&
medalla.& Lltim& dia& es& viu& de& manera& festiu& entre& tots& els& alumnes& participants& i& el& conjunt& de&
professors.&
&
Lobjectiu& que& pretn& aconseguir& en& Jordi& amb& aquesta& metodologia& s& treballar& lautonomia& i& la&
motivaci& dels& alumnes& mitjanant& el& treball& cooperatiu.& Pensem& que& el& recull& dinformaci&
proporcionada& pels& alumnes& sha& de& treballar& per& tal& doptimitzar& les& eines& aplicada& a& una& millor&
adaptaci&i&integraci&per&part&daquells&alumnes&que&sovint&quedaven&exclosos&del&ritme&de&la&classe.&
&
Des&de&un&projecte&inclusiu&cada&alumne&troba&el&seu&espai&per&destacar&i&t&la&proximitat&dels&companys,&
com& a& guia,& en& possibles& moments& de& desconnexi.& Pensem& que& les& tutories& entre& iguals& sn& un& punt&
molt&important&per&tal&de&treballar&la&comunicaci,&la&confiana&i&la&motivaci&entre&els&alumnes.&Aqu,&en&
Jordi,&com&a&psicleg,&ha&de&reunirese&amb&els&diferents&equips&de&treball&i&oferir&un&model&de&revisi&del&
projecte,& on& es& recullin& les& dificultats& que& els& alumnes& es& troben& i& tractar& de& respondre& als& neguits& del&
grup.&
Per& exemple,& si& pensen& que& una& persona& no& respon& a& les& expectatives& perqu& pensen& que& sest&
repenjant,& a& la& reuni& grupal& es& tractar& didentificar& la& problemtica& que& els& envolta& com& a& grup.&
Daquesta& manera& ser& ms& fcil& identificar& el& problema.& En& el& cas& de& lexemple& caldria& treballar& la&
comunicaci& i& la& confiana.& A& nivell& grupal& decidiran& de& quina& manera& poden& millorar& la& comunicaci& i&
treballaran& per& restablir& la& confiana,& en& el& moment& que& la& persona& afectada& es& pugui& expressar&
obertament&davant&el&grup&sobre&com&viu&ell&la&situaci.&
&
En& lenfoc& del& projecte! cooperatiu& que& proposem& pensem& que& lalumne& integra& els& nous& conceptes&
apresos& i& estimulem& la& motivaci! intrnseca,& trobant& sentit& i& utilitzant& el& propi! context& que& envolta&
lalumnat.&
&
Pretenem&que&tinguin&una&actitud&crtica,&ja&que&ells&mateixos&han&elaborat&un&projecte,&lhan&construt&i&
shan&adonat&de&les&errades&que&han&coms&per&tal&de&podereles&rectificar.&
&
Mitjanant&els&models&de&tutoria&i&el&treball&acorat&i&personalitzat,&com&a&grup&estan&treballant&els&valors&
com&sn&la#tolerncia,#el#respecte,#lescolta#activa,#la#pacincia&fent&dels&nostres&alumnes&persones&ms&
sensibles,& millorant& lautoconcepte,& &i& amb& ms& capacitat& per& gestionar& les& dificultats& que& es& troben.&
Pensem&que&sn&iniciatives&que&repercuteixen&positivament&en&lautoestima&de&lalumne.&

&
&
&
&

&
6.
&

REFERNCIES!BIBLIOGRFIQUES&!
!

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&

&

&

&

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