LOS CENTROS DE INTERS EN INFANTIL

La globalizacin es para Decroly el primer principio pedaggico basndose en que el

desarrollo del nio se basa en sus percepciones y stas se basan en el nio, abarcando
sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y
descubrir las partes del todo, llegando a un cierto anlisis.
Da mucha importancia al desarrollo biolgico y la higiene fsica, para lo cual hay que
crear un ambiente adecuado y estimulante. Hay que diferenciar a los alumnos segn sus
caractersticas y necesidades, adecuando los objetivos a sus capacidades. Estimular las
actividades necesarias para que el nio se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea
adulto, a travs de una educacin basada en la actividad.
Hay que partir de las necesidades del nio: Decroly conoce al nio, comprende que es
un ser activo y singular y hace su programacin centrada y sacada de los intereses y
necesidades infantiles.
A partir del concepto de globalizacin se formulan los centros de inters (el nio
aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes
armnicamente ensamblados, atendiendo a la atencin, comprensin, expresin y
creacin respetando las diferencias individuales de los nios. Basa la educacin en la
actividad. En los centros de inters estn todas las reas de estudio
Un centro de inters se basa en la globalizacin de las diferentes reas del currculo en un tema
de inters real que se apoye en las expectativas e intereses del grupo con el que se trabaja. Este
centro de inters debe:
- Generar todo el proceso educativo
- Ser capaz de interrogar, cuestionar o preocupar al grupo.
- Reflejar la realidad
- Ser dinmico y vital
- Desarrollar unos contenidos de uso prctico para el alumno y la sociedad
- Ser planificado entre todos los componentes del grupo, planificacin que debe contempla la

evaluacin de todo el proceso y ser dinmica, adecuada a las necesidades del grupo
estructurada.

El pensamiento del nio a estas edades percibe un todo completo y no las partes de la
totalidad. Al captar algo su atencin lo percibe en primer lugar como algo complejo y
posteriormente va analizando y captando los elementos simples que conforman la totalidad del
objeto. Primero es el todo, luego las partes.

Adems, el nio slo aprende lo que le interesa y los intereses de los nios nacen sus
necesidades. Es tarea del maestro buscar las necesidades de sus alumnos y establecerlas como
objeto de estudio.
Teniendo en cuenta estas dos importantes premisas nace la idea de trabajar en educacin infantil
a partir de centros de inters.
El centro de inters es una unidad de trabajo que articula todos los aprendizajes que debe
realizar el nio en torno a un ncleo operativo o tema. Anteriormente, el principal error de los
programas escolares es que se fragmentaban los contenidos en asignaturas o materias y no
daban un punto de visita unitrio d elos contenidos, por lo que no se adaptaban a la mentalidad
infantil.
Tambin se pueden definir como unidades de programacin en las que se encuentran reunidas
de una forma global todas las reas o mbitos de aprendizaje alrededor de un ncleo operativo
temtico que interesa a los alumnos porque es fruto de una de sus necesidades.
Estas necesidades se pueden agrupar en cuatro bloques:
- la necesidad de alimentarse,
- la necesidad de luchar contra la intemperie,
- la necesidad de defenderse de los peligros, y,
- la necesidad de actuar, trabajar, descansar , divertirse y desarrollarse.
Este mtodo facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de
contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las necesidades,
intereses
de
los
alumnos.
Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad pedaggica al
nio.
Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le interesa a los
nios. Esta ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los nios y a las caractersticas del
grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y adems es ms individual.
La eleccin de los centros de inters debe hacerse sobre la base de las caractersticas de la
comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del contexto en que se
desenvuelven habitualmente adaptando la intervencin docente a la realidad de cada centro
educativo.
Es preciso que se reflejen en la planificacin de cada etapa educativa para que sirva de
orientacin a todo el equipo docente en el proceso de enseanza / aprendizaje en las aulas.
Los centros de inters se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo una
secuencia definida, de esta forma se garantiza la adecuada progresin y coherencia entre los
aprendizajes.
Los centros de inters siempre parten de aquello que motiva o estimula al nio. Para ello se debe
de preguntar y/o investigar abiertamente sobre los intereses propios de los alumnos, sean cuales
sean. A partir de aqu se establecen las unidades didcticas en torno a este tema, aprovechndolo
para complementar y desarrollar conjuntamente.

1. CARACTERSTICAS
1- Es un mtodo que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de
contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las
necesidades, intereses de los alumnos.
Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le
interesa a los nios. Esta ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los nios y a
las caractersticas del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y
adems es ms individual.
Decroly deca que los centros de inters tenan que hacer referencia a necesidades de
alimentacin, higiene, refugio, proteccin, defensa. Este autor consideraba que las
necesidades bsicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de
inters tendran validez general. Siendo igual de tiles para el aprendizaje de todos los
alumnos.
Para evitarlo, la eleccin de los centros de inters debe hacerse sobre la base de las
caractersticas de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del
contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervencin docente a la
realidad de cada centro educativo.
2- Los centros de inters (conjunto de conocimientos culturales bsicos) es preciso que
se reflejen en la planificacin de cada etapa educativa para que sirva de orientacin a
todo el equipo docente en el proceso de enseanza / aprendizaje en las aulas.
La relacin entre proyecto educativo, que plasma la filosofa del centro definida por la
comunidad educativa y proyecto curricular elaborada por el docente transformada estas
ideas en Objetivos generales en una planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje.
3. Los centros de inters se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo
una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada progresin y coherencia
entre los aprendizajes.
En resumen el centro de inters permite:
-

Generar un ambiente propicio en el aula, ya que el tema es de inters para el

grupo.
Facilitar el aprendizaje activo, las personas investigan, buscan, analizan,
solucionan, aplican, negocian...Motivar hacia el objeto de aprendizaje, la eleccin es hecha con el grupo.Favorecer la autonoma del aprendizaje, hay un objetivo claro, de anlisis,
investigacin... y el grupo se organiza para llegar a l.El uso integrado y significativo de las TIC. Especialmente para la bsqueda de
informacin y para la presentacin y difusin de las conclusiones.El uso de fuentes de informacin diversas. Prensa, biblioteca, libros de aula,
materiales de las reas...La comunicacin oral o escrita de lo aprendido: Del resultado y de las distintas
fases y pasos de trabajo que se van sumandoImpulsar la evaluacin formativa, las propias personas analizan y seleccionan,
por tanto valoran-

La utilizacin de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Permite

trabajar individualmente, en parejas, grupo...Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del mbito escolar. El tema es
de inters en alguno de los mbitos de la persona: social, laboral, personal

Las razones para trabajar con centros de inters son:

Parte de los intereses y necesidades del grupo
Facilita la comprensin de una realidad que se presenta como nica y compleja
Da una visin global de los problemas
Potencia la participacin
Desarrolla la creatividad
Convierte al grupo en sujeto activo de aprendizaje

Proporciona recursos para solucionar los problemas planteados

Ayuda a aprender a aprender.

2. QU NOS INTERESAN
Si preguntamos al grupo: "Qu temas os interesan?" nos contestarn manifestndonos
unas necesidades que no son tanto las que realmente tienen, sino que son producto del
concepto cultural que ellos traen, contenidos que no adquirieron en su infancia y juventud.
Hemos de tener muy presente que nuestro objetivo es sacar las necesidades reales de
los miembros del grupo. Suelen estar ms centradas en temas como la comunicacin,
conocimiento del propio cuerpo, anlisis de problemticas que les ataen directamente,
necesidad de independencia, autoestima, trabajo, educacin de los hijos...
Podemos tener en cuenta algunas recomendaciones para elegir el centro de inters que
responda a todo esto, como no preguntar nunca qu tema quieres trabajar, sino qu tema
te preocupa hoy o hacer dinmicas para extraer los intereses del grupo y despus
plantear que de su resultado podemos elegir el centro de inters ms acorde con las
expectativas de todas las personas del grupo.
Existen muchos ejemplos de actividades que se pueden plantear con este objetivo:
redacciones explicando qu es lo que ms le preocupa en estos momentos, por qu...;
dinmica de los crculos incompletos; anlisis del contenido de un peridico
Al finalizar cada centro de inters es importante que quede un producto final, una
conclusin sobre el tema y una evaluacin del mismo.

3. EJEMPLO DE CENTRO DE INTERS

EL AGUA

DESCRIPCIN DEL CENTRO DE INTERS.

Va dirigida a nios del 2 nivel del 2 Ciclo de Educacin Infantil (4 aos), desarrollada en un
tiempo de 3 semanas (15 das lectivos) en un colegio de una zona urbana.

EVALUACIN INICIAL.
Descubrimiento de ideas previas, mediante una charla sobre el agua en la que iremos
formulando preguntas sobre el tema que nos permitan detectar los conocimientos que ya poseen
para, a partir de ellos, construir los nuevos aprendizajes.

Las preguntas sern del tipo:

Dnde hay agua?
De qu color es el agua?
Cmo huele el agua?
Cmo sabe el agua?
Para qu sirve el agua?
Para qu se usa el agua?
Etc.
OBJETIVOS DIDCTICOS.
Identificar a travs de los sentidos algunas de las propiedades del agua (sabor, color, olor.
Realizar autnomamente los hbitos bsicos de higiene personal.
Observar el efecto que produce el agua en las plantas.
Conocer los objetos de higiene personal y su usarlos adecuadamente (cepillo de dientes,
jabn,...)
Cuidar las plantas del aula (Educacin Ambiental)
Conocer los lugares donde est el agua (mares, ros,...)
Enriquecer el vocabulario.
Utilizar las tcnicas de pintura, modelado, canto, dramatizacin para aumentar sus posibilidades
expresivas creando imgenes y producciones plsticas, valorando sus producciones y las de los
dems.
Observar que algunos objetos flotan y otros se hunden.
CONTENIDOS.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.
Sensaciones y percepciones tctiles, gustativas, olfativas, visuales, auditivas que nos produce el
agua.
Utilizacin de los sentidos para identificar las propiedades del agua (sabor, olor, color)
Confianza en s mismo.
La importancia del agua para la higiene y el aseo.
Realizacin autnoma de los hbitos elementales de higiene corporal (cepillarse los dientes,
lavarse la cara y las manos).
Gusto por tener un aspecto personal adecuado.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Objetos de aseo (jabn, cepillo de dientes, peine,...): funciones y utilizacin. (Educacin para la
salud)

Uso correcto de los objetos de aseo.

Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos de aseo.
Influencia del agua en las plantas.
Cuidado de las plantas del aula. (Educacin Ambiental)
Valorar la importancia del agua para las diferentes formas de vida.
Algunos elementos propios de los paisajes urbanos referidos al agua ( fuentes, surtidores,...)
Localizacin del agua en el paisaje natural (ros, mares, lluvia, nieve)
Observacin de diversos elementos del paisaje natural y urbano.
Respeto hacia los elementos del paisaje (educacin ambiental).
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

Vocabulario relacionado con el tema del agua.

Produccin de mensajes referidos a situaciones, informaciones, deseos, necesidades, mediante la
expresin corporal y el lenguaje oral.
Utilizacin adecuada de frases sencillas.
Inters y esfuerzo por mejorar las producciones lingsticas.
El lenguaje escrito como medio de informacin y comunicacin.
Asociacin e interpretacin de imgenes y texto.
Gusto por los cuentos.
Obras plsticas que es posible producir y materiales del entorno: pinturas, fotos, dibujos,...
Exploracin y utilizacin de materiales diversos en la produccin plstica (ceras, pinturas, agua,
barro, harina,...)
Utilizacin de tcnicas bsicas de modelado, dibujo,...
Inters por el conocimiento de materiales y tcnicas plsticas.
Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizamos en las producciones plsticas.
Canciones que tienen relacin con el agua.
Sonidos, ruidos que hace el agua.
Adquisicin de canciones infantiles cortas y adecuadas siguiendo el ritmo y la meloda.
Disfrute con el canto.
Posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones, deseos,
necesidades.
Imitacin y representacin de situaciones, personajes e historias sencillas.
Disfrute con la dramatizacin e inters por expresarse con el propio cuerpo.
Los cuerpos en el espacio: encima- debajo.
Situacin y desplazamientos de los objetos en funcin de la nocin espacial encima-debajo en
relacin a uno mismo, en relacin de uno con otro y de uno mismo con los objetos.
Gusto por la exploracin de objetos, contarlos, clasificarlos, manipularlos.

ACTIVIDADES.
Una vez formulados los objetivos y contenidos pasamos a plantear algunas de las actividades
surgidas de ellos, de las cuales pueden derivarse muchas otras.
Las actividades de la 1 semana irn dirigidas a entrar en contacto con el agua y conocer sus
propiedades.
La 2 semana se dirigirn a la adquisicin de los hbitos bsicos de higiene.
La 3 semana buscarn llegar al conocimiento de los lugares en los que se puede encontrar el
agua.
En esta unidad se realizarn, entre otras, las siguientes actividades:
Observacin, lectura de imgenes, dilogos, cuentos, lminas, etc. sobre el agua para ir
dialogando sobre ellas e introduciendo los contenidos conceptuales y actitudinales de la unidad.
Puesta en contacto con palabras nuevas que van apareciendo. Vocabulario (nieve, agua, nube,
hielo, granizo, lluvia, tormenta,...)
Experiencias sobre el ruido del agua (auditivas, visuales). El agua suena?. Or el sonido de las
cisterna, de una manguera, del grifo, de una fuente...
Or diferentes ruidos o sonidos naturales del agua (audicin de grabaciones o vdeos) ro,
catarata, lluvia, granizo,...
Concepto seco, mojado, manipular objetos secos, mojados. Comentarios y vocabulario.
Explorar con los distintos sentidos el agua (beber, oler, tocar, ...) hablar sobre las sensaciones
que van sintiendo (sabor, olor, color). Hacer frases con estas palabras.
En diferentes fichas, colorear el agua del ro, dibujar un ro, una manguera, una playa, etc.
Modelar en plastilina gotas de agua, un ro, una nube.
Juegos de lenguaje oral: que cada nio haga como si se lavara la cara, las manos, como si se
duchara, como si bebiera, etc.
Narrar un cuento que tenga que ver con el agua. Lo vivimos, lo dramatizamos, cambiamos el
final etc.
Aprender canciones sobre el agua como Cuc cantaba la rana, Que llueva, que llueva, Al pasar
la barca.
Ejercicios de tensin-relajacin: Formar con el cuerpo un puente, posteriormente derramarse
como el agua. Hacer como si furamos un bloque de hielo que se funde, que se derrite.
Contar nubes, olas, lluvia, gotas,...
Comentario sobre las experiencias y actividades realizadas con el agua, sus usos, objetos y seres
vivos: si se han divertido, qu les ha gustado ms, por qu, si la han podido coger, si estaba fra
o caliente, de qu color es, cmo huele, a qu sabe,..., qu pasa con los distintos objetos: se
hunden, flotan, se mojan, se empapan, etc.
Comentarios e ideas sobre el agua y las plantas y los animales.
Riegan las plantas de la clase.

Dilogo sobre acciones en las que ellos utilicen agua para su uso personal: qu hacen con el
agua, para qu la necesitan, cuando te baas utilizas agua y qu ms, cmo, dnde, cundo,
cuntas veces, qu coges cuando quieres beber agua, en qu lugares de su casa hay agua, por
dnde sale, qu ocurrira si nos quedsemos sin agua, dnde podramos ir a buscarla.
Decir palabras relacionadas con el agua. Construir frases oralmente.
Mezclar el agua con distintas sustancias (harina, tierra, trozos de papel,...) y ver qu ocurre.

MATERIALES Y RECURSOS.
MATERIALES.
Los materiales a utilizar para el desarrollo de esta unidad sern: vdeos, lminas, pinturas, agua,
harina, arcilla, arena, cuentos, regadera, etc.
RECURSOS.
Personales: la profesora y los alumnos.
Ambientales: las fuentes de la ciudad, las plantas.
Escolares: La clase, el patio.

EVALUACIN.
Se realizar la evaluacin de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos a travs de una ficha
individual en la cual aparece el nombre de la unidad y todos los objetivos que pretendemos que
el alumno llegue a conseguir, reflejando si los ha conseguido o no y cmo los ha conseguido
(slo o con ayuda).
Tambin llevaremos a cabo una autoevaluacin en la cul valoraremos la adecuacin de los
objetivos, contenidos y actividades llevados a cabo as como de los materiales utilizados, la
participacin de los alumnos, la interaccin profesor-alumno, alumno-alumno, etc.

4. BIBLIOGRAFA
-

Decroly,O. (1987). Experiencias educativas e innovadoras. Editorial Passat. Madrid.

Boscheti, M. (1956). Mi experiencia en la escuela. Editorial Kapelusz. Buenos Aires.
Guilln, C. (1932). Los centros de inters en la escuela. Revista de pedagoga. Madrid.