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EL NUEVO MARCO NORMATIVO DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE MÚSICA EN ANDALUCÍA

Un nuevo concepto de la clase instrumental
Ponente: MARIANO ABAD CORRAL
(Conservatorio Profesional de Música de Fuengirola)

INTRODUCCIÓN
DIAPOSITIVA 1: El nuevo marco normativo…..
Mi minúscula aportación en estas jornadas va a ser sincera y basada en mi experiencia de muchos años,
comprometido con la música en todos los niveles en los que he sido requerido: profesor, director, jefe de
estudios, secretario, asesor… y sobre todo músico, más práctico que teórico pues mi vida anterior –quiero decir,
mi infancia, juventud, etc. (que nadie sospeche que hablo de reencarnaciones ni cosas así)- fue música pura, aún
sin dedicarme a ella.
Sin más pues vamos a comenzar.

DIAPOSITIVA 1: Qué panorama

Cuántos de nosotros, al menos en mi entorno lo he vivido así, ante el anuncio de la reforma que nos ocupa nos
hemos sentido preocupados, temerosos, inseguros, etc. En reunión mantenida en Sevilla de los directores de
conservatorios ya observé a algunos colegas que no veían claro el asunto, otros que ya preveían un fracaso,
aduciendo que la clase individual tradicional es la única garantía de éxito pedagógico, otros más receptivos a la
nueva situación… Y eso mismo lo hemos comprobado en el profesorado en general. Negro panorama para
muchos.
Que hay razones y argumentos a favor y en contra es obvio, y si no los hubiera siempre existe el que se los
inventa, que para eso somos creativos. En fin, para mí lo importante es caminar, cambiar, mejorar, aunque sea
poco a poco. Y personalmente considero que con esta nueva situación eso se produce.
De modo que con actitud positiva vengo aquí y tal vez vamos a cambiar los colores y las formas para sacar algún
provecho. Dice Schonberg (con el cual estoy en total de acuerdo en todo): “lo único que es eterno: el cambio”.
Pues démosle una oportunidad al cambio: cambio de situación pero especialmente al cambio de nosotros
mismos en aras de una mejor y más comprometida pedagogía.
Particularmente yo veo las cosas de otro modo. Para empezar con más alegría. Lo anterior suena más a esquela,
no os parece?. Lo suyo es cambiar el chip, todo cambia. Demos tiempo al tiempo y entonces podremos valorar la
efectividad o no de la reforma que nos ocupa.

DIAPOSITIVAS 2, 3, 4: Cambia, todo cambia

Me gustaría comenzar con una reflexión simple pero realmente orientadora de todo nuestro quehacer diario:
dar la verdadera importancia que tiene el camino (el viaje) al menos la misma que el destino del mismo. Tal vez
un inicio poético nos ayude a sumergirnos en esta filosofía tan absolutamente vital.

DIAPOSITIVA 5: Kavafis: Viaje a Ítaca

Quisiera primero resaltar la importancia del papel y el protagonismo del profesor en todo cambio y
especialmente en el que llevamos entre manos. Para ello creo que es interesante partir de la alícuota para de
responsabilidad que a todos nos compete. Para ello he planteado la llamada Pirámide de responsabilidades, en la
que quedan claras dos aspectos:
- Por un lado los protagonistas nominativos de la responsabilidad: Consejería, Delegación, Inspección,
Directores, Jefes de Departamento y Profesor.
- Por otro lado, la ubicación y escala en el soporte del sistema de cada uno de los protagonistas.
El profesor es la base, sin duda no hay cambio posible sin su concurso. Pero a veces el profesor siente que todo el
peso recae sobre él, que van disipándose las responsabilidades de todos los demás estamentos para soportar él
el volumen del sistema. Eso hace que inevitablemente tomemos conciencia negativa en muchas ocasiones y no
es raro que nos encontremos con colegas que ven las cosas “agobiantes”. Creo que la siguiente gráfica muestra
más o menos lo que pretendo decir:
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DIAPOSITIVA 6: Pirámide de responsabilidades

Presiento que todos nos sentimos identificados: Qué lejano es eso de Sevilla, pero cuántas veces lo he
escuchado. Qué lejano lo de la o el inspector, pero cuántas veces me lo ha dicho el director o directora…Qué
agobio, todo recae sobre mí, humilde profesor. Si a esto le añado que no estoy contento con mi centro (falta de
medios, otros problemas), con mi situación personal y/o laboral, el cóctel puede acabar siendo molotuv.
Particularmente presiento que las cosas son justamente al revés. El profesor es el protagonista, tiene la sartén
por el mango, y por consiguiente el máximo responsable. Y tener la máxima responsabilidad es justamente lo
más precioso pero a la vez lo que más nos obliga a comprometernos. La consejera, delegada, inspectora,
directora, etc no dan mis clases, no pueden transmitir entusiasmo a mi clase de forma directa, no pueden oir a
mis alumnos con respeto desde la distancia, no pueden atender tutorías efectivas… somos nosotros los
protagonistas, los máximos responsables y consiguientemente hay que ponerse manos a la obra.
Entonces yo añadiría que hay que aferrarse a la realidad para cambiarla y cambiarnos. De modo que la anterior
pirámide yo la veo de otro modo que en un momento mostramos, pero siguiendo el hilo de la realidad, una vez
ubicados en nuestro sitio de la pirámide, con la confianza y seguridad que nos proporciona tal lugar, no
olvidemos que la realidad de nuestro quehacer diario (conservatorio, instalaciones, colegas, alumnos, padres,
municipios, etc.) no es más que la suma o resta de distintas realidades y que si nos marcamos un destino (lo
lógico es ir hcia el mejor de los posibles, claro) debemos partir de nuestra realidad para que sea apasionante el
camino, el viaje hacia nuestro objetivo (Kavafis). Ilustrado este pequeño rollo quedaría así:

DIAPOSITIVA 7: Pirámide realista

Para ponernos manos a la obra es preciso tener clara la realidad en la que estamos, suma de pequeñas
realidades que abarcan campos diversos: el personal, el económico, el político, etc. En cualquier caso ser realista
es necesario para poder cambiar justo esa realidad y orientarnos hacia un objetivo ambicioso. Podría contar mi
experiencia personal, pero en definitiva lo importante es tener claro que lo que tengo es real y producto de
simples balances.

DIAPOSITIVA 8: Cuentas de la realidad

DIAPOSITIVA 9: Ley de Atomesoj

EL TRABAJO EN GRUPO
Una idea muy ajustada de la importancia que el trabajo grupal tiene para inducirnos a cambiar es el peso
específico de los horarios lectivos que la nueva normativa contempla:
1. El peso específico del trabajo en grupo que da la nueva normativa: El 100% del horario lectivo de los
alumnos del primer ciclo de EB es de tipo colectivo (LM e Instrumento).
2. El peso específico del trabajo en grupo que da la nueva normativa: El 82% del horario lectivo de los
alumnos del segundo ciclo de EB (3º y 4º) es de tipo colectivo (LM e Instrumento).
3. El peso específico total ponderando todas las enseñanzas básicas es del 89,5%
Estos datos evidentemente son contundentes. Aunque todos lo sabemos, veámoslo en la siguiente

DIAPOSITIVA 10: Materias y horarios

TRABAJAR CON GRUPOS

Por lo que yo he podido observar en estos pocos meses, la actitud del profesorado de mi entorno se puede
clasificar en tres tipos: Positiva – Tibia – Negativa. Como esa es la realidad lo suyo es trabajar a sabiendas de lo
que hay. En mi caso personal es positiva, eso sí, evaluando continuamente el proceso y evaluándome a mí
mismo.
Bien y ahora debo preguntarme algunas cosas para buscar respuestas satisfactorias o disponerme en un camino
que me lleve a ellas:

DIAPOSITIVA 11: Trabajar con grupos

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a) ¿Qué experiencia tengo trabajando en grupo? ¿Sé hacerlo? ¿Sé hacerlo con alumnos, colegas, en
general?.
b) Ante esta realidad a la que me voy a enfrentar, ¿tengo conciencia de la necesidad de mi reciclaje
personal y profesional?
c) ¿Qué actitud vital tengo para encarar esta realidad?
d) ¿Qué a quién puedo demandar ayuda para conseguir mis objetivos como docente? ¿Cursos del CEP,
Grupos de Trabajo, Estudio, Investigación, elaboración de materiales, compartir experiencias, etc.?
En fin, muchos qués, que me pueden proporcionar una especie de “hoja de ruta”. Sintetizado quedaría
más o menos así:
¿Qué posibilidades me ofrece este nuevo sistema?. Desde mi punto de vista, basado en la confirmación de
muchísimas experiencias, todo son ventajas y muy pocos los inconvenientes.
Quisiera decir antes de nada algo que me parece de interés: El sistema de conservatorios que tenemos no
garantiza suficientemente la formación profesional futura del músico. Esto para mí es otro debate.
Sin embargo, las enseñanzas básicas SÍ son una salida válida para la posibilidad de formar profesionales. Pero
también para formar amantes de la música. Mi experiencia en este sentido se remonta a Zaragoza, adultos, se
casan, tienen hijos, etc.
Por otro lado es ocioso hablar de niños/as con talento especial o excepcional para la música. Mi criterio, también
por experiencia personal es que el conservatorio como mucho es un complemento, pues generalmente al
necesitar este tipo de alumno una atención especial que excede en mucho de los horarios lectivos y contenidos
del conservatorio suelen precisar de profesores especialistas particulares.
PERO COMO CENTROS PÚBLICOS NOS ATENEMOS A LOS CIUDADANOS.
Dicho esto creo que las ventajas mínimas que obtenemos con este guión son:

DIAPOSITIVA 12: Ventajas previsibles

1. Aprovecho el tiempo lectivo más eficazmente, al ahorrarme explicaciones repetidas, preparación física y
mental del alumno, preparación del instrumento en su caso, aspectos técnicos que pueden trabajarse
especialmente en grupo, etc.
2. Los niños son más receptivos cuando observan a otro niño, que habla y piensa como él mismo. Esto lo
que puedo aprovechar muy positivamente.
3. La escucha colectiva y crítica es fundamental. La escucha al compañero, a sí mismo, al profesor, al
conjunto. Todo es música. El silencio, también.
4. El trabajo en grupo nos enseña a valorar el conjunto sin menoscabo de lo individual. Todos somos parte
esencial de la pirámide en este caso de la clase. El profesor y cada uno de los alumnos sustentan la
pirámide de responsabilidades y enorgullece el que la misma se consolide semana a semana.
5. Para ello estimulamos la competitividad positiva sana. Los ritmos de aprendizaje se alinean, porque
como un pelotón ciclista, uno tira pero el relevo es necesario.
6. Muchas otras ventajas que podríamos añadir o complementar a las anteriores: como obtener recursos,
grabaciones de los niños para autoescucharse, la invención de piezas colectivamente o las posibilidades
de modificar las existentes, etc.

DIAPOSITIVA 13: Utilizando los recursos

1. ¿Qué instrumentos y equipos tengo? ¿Me apaño bien con ello? A veces disponemos de más cosas de lo que
parece y en ocasiones ni siquiera nos informamos. Instrumentos, equipos de audio, video, informática, etc.
2. Aprovechar las nuevas tecnologías es garantía de éxito. Constantemente me puedo preguntar para qué
sirven y cómo conseguir dominarlas o al menos adecuarlas a mis necesidades como docentes: programas de
desarrollo del oído, sonido (grabación, edición, etc), editores de partituras, arreglos musicales, pedagógicos
sobre instrumentos, etc. Puedo acceder a miles de grabaciones audiovisuales por internet y hacerme una
biblioteca individual o compartida en el dpto.etc.
3. La tutoría on line. La importancia de los padres en el proceso
4. La creación de materiales, actividades interdisciplinares, etc.
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ALGUNAS EXPERIENCIAS
DIAPOSITIVA 14: Algunas experiencias
Mostraré unos someros ejemplos de mi práctica como músico. Mi experiencia, además de la propia de la edad,
está basada exclusivamente en la práctica de trabajos con grupos. Estoy convencido de la bonanza del sistema.
He tenido alumnos de piano, violonchelo y guitarra éstos últimos en plan no profesional. Todas positivas.

DIAPOSITIVA 15: Orquesta de la Escuela Municipal de Música de Zaragoza

Grado elemental, alumnos de 3º y 4º del plan 66. Nuestros alumnos se examinaban en el conservatorio como
libres. Experiencia inolvidable y con una gran influencia en su momento. Intercambios extranjero y difusión en
todo territorio. 8 alumnos de aquella orquesta ahora son profesores de conservatorio. Aquí hay muchas horas de
trabajo y entusiasmo por parte de todos. Es esta ocasión la orquesta el Teatro Principal en jornadas para
escolares.
DIAPOSITIVA 16: Presentación de los instrumentos
DIAPOSITIVA 17: Rapsodia in Blue
DIAPOSITIVA 18: La Pantera rosa

DIAPOSITIVA 19: Orquesta del Conservatorio de Música de Fuengirola

Nuestro conservatorio hasta 2008 era de carácter elemental. No obstante hicimos un trabajo durante varios años
de grupos lo que nos llevó a conseguir, junto con otras actuaciones, una cierta credibilidad, de modo que este es
el segundo año que funcionamos como Conservatorio Profesional, con 13 especialidades.

DIAPOSITIVA 20: Bizet: Habanera de Carmen

Este es un ejemplo de nuestra forma de encarar las circunstancias. Teníamos una niña para cantar el solo que lo
hace como los ángeles. Pero dos días antes nos anuncian los padres que la niña no va a cantar. Pues ahí tenéis
una chica atrevida que en menos de 48 horas dice que lo hace ella. Vaya primera experiencia ante 500 personas.
Extraordinario por la niña.

DIAPOSITIVA 21: Mekanon

Otro ejemplo de fórmula de trabajo es el presente. En el conservatorio procuramos que todo el mundo participe,
que el Lenguaje Musical y los instrumentos (los profesores, por supuesto) no sean compartimentos estancos. En
esta ocasión hicimos un arreglo basado en el Canon de Pachelbel que como todo el mundo sabe ha sido copiado
por miles de compositores, empezando por Handel (concierto para órgano en Sol m) y acabando en Nacho Cano.
Entonces el canon progresivamente se va paseando por la historia hasta llegar a Mecano. Una compañera de LM
hace el solo. Gustó mucho.

DIAPOSITIVA 22: La Revoltosa.

Ya siendo conservatorio profesional 2009 nos estrenamos incluyendo a los nuevos profesores de viento. Ello fue
el año pasado (centenario de Ruperto Chapí y montamos un programa basado en la zarzuela La Revoltosa. Aquí
está el preludio.

DIAPOSITIVA 23: Vois sur ton chemin

Vois sur ton chemin de la película Los Chicos del Coro fue un pretexto para hacer participar a todo el mundo.
Siempre intentamos que los alumnos de grado elemental se integren en el conjunto como un medio
extraordinario estímulo.

ALGUNAS PROPUESTAS
DIAPOSITIVA 24: Las escalas DIAPOSITIVA 25: Los números DIAPOSITIVA 26, 27 y 28: Cifras y Letras

DIAPOSITIVA 29: Los colores, en tres versiones

Hago arreglos de todo tipo

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AFORISMOS PARA LA OCASIÓN

Actuar El único hombre que no se equivoca es el que nunca hace nada (Goethe-1749-1832-)
Argumentos Todos los hombres que no tienen nada importante que decir hablan a gritos. E. Jardiel Poncela
Arte En arte, lo verdaderamente original repugna a la mayoría. E. Jardiel Poncela -1901-1944)
Artista El artista debe ser mezcla de niño, hombre y mujer. (Ernesto Sábato -1911-)
Artista El que tiene imaginación sin instrucción tiene alas sin pies
Competencia Un hombre competente es un hombre que se equivoca según las reglas (P. Valéry -1871-1945-)
Compromiso La queja trae descrédito (Baltasar Gracián -1601 – 1658-)
Compromiso Así como el hierro se oxida por falta de uso, también la inactividad destruye el intelecto
Destino El destino mezcla las cartas, y nosotros las jugamos (A. Schopenhauer-1788-)
Dios El mundo es una sinfonía, pero que Dios toca de oído (Ernesto Sábato -1911-)
Educación Nunca he permitido que la escuela entorpeciese mi educación (M. Twain-1835-1910-)
Educación Los vicios se aprenden sin maestro. (Fuller -1608-1661-)
Futuro Para ir delante de los demás, se necesita ver más que ellos. (J. Martí-1853-1895-)
Hablar Una buena conversación debe agotar el tema, no a los interlocutores. (W. Churchill -1874-1965-
Hablar Suelen hacer falta tres semanas para preparar un discurso improvisado (M. Twain-1835-1910-)
Ideales Todas las cosas son imposibles, mientras lo parecen (C. Arenal-1820-1893-)
Igualdad Los muertos, por mal que lo hayan hecho, siempre salen a hombros. E. Jardiel Poncela
Leyes Establecemos reglas para los demás y excepciones para nosotros (Rochefoucauld -1613-1680-)
Matrimonio Se llama matrimonio de conveniencia a un matrimonio de personas que no se convienen en
absoluto. (O. Wilde -1854-1900-)
Moda La moda es una forma de fealdad tan intolerable que tiene que ser cambiada cada tres meses.
(O. Wilde -1854-1900-)
Moda Todos los cerebros del mundo son impotentes contra cualquier estupidez que esté de moda.
(Jean de la Fontaine -1621-1695-)
Moralidad Es tan moral que perseguía las conjunciones copulativas (R. Gómez de la Serna -1881-1963-)
Moralidad Hay quien se reserva para dar limosna a los pobres que haya en la puerta del cielo. (R. Gómez
de la Serna -1881-1963-)
Música Tocar la trompeta es como beber música empinando el codo (R. Gómez de la Serna -1881-1963-)
Niños La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir; nada hay más insensato que
pretender sustituirlas por las nuestras. (Rousseau -1712-1778-)
Preferencias El paraíso lo prefiero por el clima, el infierno por la compañía (M. Twain-1835-1910-)
Sociedad La sociedad es una obra de teatro con un reparto deplorable (O. Wilde -1854-1900-)
Tonto Es mejor tener la boca cerrada y parecer estúpido que abrirla y disipar la duda. (M. Twain-1835-
1910-)
Trabajo El genio comienza las grandes obras, pero sólo el trabajo las acaba (. Joubert-1754-1824-)
Vida La vida bien empleada es larga (Da Vinci -16452-1519-)

MARIANO ABAD CORRAL

Conservatorio Profesional de Música de Fuengirola
Almería ofrecida el 19 de febrero de 2010
Ponencia en Jaén ofrecida el 11 de marzo de 2010

E-mail: mabadcorral@gmail.com