Propiedades Psicométricas de La Escala - Multidimensional de Asertividad (Ema) para Adolescentes en La Provincia de Trujillo

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA |MULTIDIMENSIONAL
DE ASERTIVIDAD (EMA) PARA ADOLESCENTES EN LA PROVINCIA DE

TRUJILLO
Ines Olivia Asto Paredes *
Universidad Csar Vallejo - Trujillo

Resumen
Se estudi las propiedades psicomtricas de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA,
Flores & Daz-Loving, 2004) en una muestra de 620 adolescentes de la provincia de Trujillo. Se
determin la validez de constructo por medio del anlisis tem-test y la confiabilidad. Los
resultados indicaron que el cuestionario cuenta con validez de constructo y el anlisis factorial
revel que las tres dimensiones planteadas por los autores se replican en el presente estudio.
La confiabilidad se determin por medio del anlisis de Alpha de Cronbach, obteniendo
resultados satisfactorios. Se determina que el instrumento cuenta con niveles adecuados de
validez y confiabilidad.
Palabras claves: Asertividad, validez, confiabilidad, anlisis factorial
Abstract
We studied the psychometric properties of the Multidimensional Scale of Assertiveness (EMA,
Flowers & Diaz-Loving, 2004) in a sample of 620 adolescents in the province of Trujillo. We
determined the construct validity by analyzing item-test and reliability. The results indicated that
the questionnaire has construct validity and factor analysis revealed that the three dimensions
raised by the authors are replicated in the present study. Reliability was determined through
Cronbach Alpha analysis, obtaining satisfactory results. It is determined that the instrument has
adequate levels of validity and reliability.
Keywords: Assertiveness, validity, reliability, factor analysis
* Universidad Cesar Vallejo. Correspondencia: inesasto@hotmail.com
51
respecto, Flores (2002) argumenta

Introduccin
que en la gran mayora de las
El ser humano est inmerso
ocasiones, el poseer la capacidad
que
de emitir una conducta asertiva, va
constantemente est interactuando
a depender del contexto cultural en
con otras personas, para que una
el que se desarrolle el individuo.
interrelacin sea satisfactoria va a
Incluso
depender del grado de asertividad
cultura, de la educacin, el estatus
con
social, el sexo y la edad. De tal
en
una
la
sociedad
que
la
en
la
persona
se
dentro
manera
desenvuelva (Daz, 2003).
de
que
una
existen
misma
diversas
variables personales y situacionales

La asertividad es expresin
que
hacen
que
una
conducta
de una sana estima, una forma
apropiada en una situacin, no lo
sencilla de autoafirmar los propio
sea en otra.
derechos, sin dejarse manipular y

La asertividad se manifiesta
sin manipular a los dems. La

sus
como un intento de tomar en cuenta
derechos, los entiende y respeta el
que el poseer capacidades de emitir
de
una conducta, va a depender del
persona
los
asertiva
dems;
conoce
aprender
relacionarse con los dems y ser
contexto
asertivo es un proceso continuo,
desarrolle
que se desarrolla durante toda la
2004); siendo el adolescente quien
vida, se inicia a temprana edad en
suele relacionarse ms fcilmente
todas las personas a partir de las
con
primeras
capacidades asertivas; sin embargo,
relaciones
sociales.
cultural
el
sus
en
que
individuo
pares,
se
(Flores,
denotando
como ente sociable se involucra en
(Castanyer, 2003).
ambiente conocidos y no conocidos,

Las
personas
responder
ante
tienden
evidencindose en lo desconocido
diferentes
retraimiento, inseguridad, timidez,
situaciones interpersonales ya sea
siendo
de manera pasiva o agresiva, sin
problemtico para la socializacin
embargo
asertiva frente a lo nuevo.
ha
desarrollado
una
ste
el
principal
factor
tercera opcin: la asertiva (Flores &

Daz-Loving,
2002,
2004).
Al
Flores y Daz-Loving (2002;

2004) consideran a la asertividad
52
como una habilidad social que
opiniones, deseos, derechos, para
permite expresar los pensamientos,
dar
sentimientos, aceptar las crticas,
peticiones y manejar la crtica.
dar
recibir
conversaciones
cumplidos,
y
honesta
defender
recibir
alabanzas,
hacer
iniciar
Todos tenemos un quantum
los
derechos de cada uno de manera

directa,
oportuna
respetndose a s mismo y a los

dems. La cual es medida mediante
de
asertividad
ser
conceptualizada como un ejercicio

de respeto por uno mismo y por los
dems apoyado en la conviccin de
que
tres tipos de asertividad:
al
las
propias
creencias,
opiniones,
pensamientos
Asertividad indirecta: es la
sentimientos son tan importantes
inhabilidad del individuo para tener
como los de cualquier otro individuo,
enfrentamientos directos, cara a
de
cara
perspectiva
con
otras
personas
en
autopercepcin
segn
la
propia y ajena,
de
situaciones cotidianas o de trabajo,
autogestin emocional, as como de
ya sea con familiares, amigos jefes
defensa de los propios derechos y
o compaeros de trabajo llevndolo
de autoexpresin con seguridad sin
por tanto a expresar sus opiniones,
necesidad
deseos,
comportamientos pasivos, agresivos
sentimientos,
limitaciones
peticiones,
recurrir
realizar
o manipuladores respondiendo a las
peticiones, decir no, dar y recibir
necesidades e intereses de los otros
alabanzas, manejando la crtica a
sin descuidar los propios. (Bisho,
travs de cartas, telfonos u otros
2000;
medios.
2000; Gell & Muoz, 2000).
No
personales,
de
Asertividad:
2002;
Elizondo,
la
El inters por realizar la
para
presente investigacin reside en el
expresar sus deseos, opiniones,
hecho de conocer las propiedades
sentimientos,
psicomtricas
inhabilidad
del
individuo
es
Caballo,
limitaciones,
de
alabanzas, iniciar interaccin con
Multidimensional
otras personas, y manejar la crtica.
(EMA)
en
una
de
la
Escala
Asertividad
muestra
de
Asertividad: es la habilidad
adolescentes entre los 15 y 17 aos
del individuo para expresar sus
de edad de la provincia de Trujillo,
limitaciones,
para determinar los baremos segn
sentimientos,
53
nuestro medio, de esta manera,
de la mejor manera puesto que solo
tener a disposicin una herramienta
aprendi a desenvolverse en un
que permitan evaluar cada vez ms
ambiente
distintos aspectos de la conducta
desarrollado
asertiva en diversas poblaciones,
asertivas en ese ambiente.
conocido
sus
habiendo
capacidades
como es en este caso la poblacin

Los instrumentos de medicin
adolescente. Esto permitir contar

con un instrumento que sea acorde
con nuestra realidad, y adems til
no slo para el campo de la
investigacin, sino tambin para el
campo
de
la
evaluacin
el
tratamiento, contribuyendo al trabajo
de Asertividad son ms sensibles

cuando
se
diferentes
intenta
culturas
evaluar
ya
que
a
la
situacin en la que se plantea no

son las mismas. En el Per no
existen
estudios
sobre
la
determinacin de las propiedades
psicolgico.
psicomtricas
La escala Multidimensional
de
Multidimensional
la
de
Escala
Asertividad
de Asertividad, se propone como un
(EMA), dificultando as la tarea de la
intento de tomar en cuenta que el
evaluacin psicolgica puesto que
poseer capacidades de emitir una
los estudios poseen caractersticas
conducta,
depender
del
ajenas a las nuestras. La provincia
en
se
de Trujillo no es ajena a tal realidad,
(Flores,
puesto que en la accin psicolgica,
2004), los adolescentes como entes
al evaluar la asertividad, medida a
sociables tienden a relacionarse
travs de la Escala Multidimensional
ms fcilmente con sus pares, no
de Asertividad (EMA), se califica y/o
existiendo
una
interpreta los resultados en base a
interrelacin; sin embargo existen
las propiedades psicomtricas que
situaciones en las que se tienen que
estn dadas en otro contexto.
contexto
va
cultural
desarrolle
el
que
individuo
dificultades
para
enfrentar de manera independiente,

Dado
siendo all cuando se demuestra su

retraimiento,
inseguridad,
timidez
para quienes sus dificultades de

comunicacin se convierten en un
problema no sabiendo relacionarse
que
la
evaluacin
constituye uno de los principales

campos de accin de la psicologa
en sus diversas reas, es necesario
tener
instrumentos
vlidos
confiables, para nuestra realidad,
54
que permitan obtener datos fiables
fueron
varones
351
(56.6%)
de las caractersticas psicolgicas
mujeres, con edades entre los 15
de la poblacin. Sin embargo, en el
(42.9%), 16 (43.7%) y 17 (13.4%)
Per nos enfrentamos a varios
aos. Con respecto al grado de
factores que dificultan esta tarea;
estudios, el 53.5% se encontraba
como la gran diversidad cultural
cursando cuarto de secundaria, y el
presente, la centralizacin de las
46.5%, quinto de secundaria.
investigaciones en Lima y la falta de

En relacin a la procedencia,
recursos invertidos por el estado en
la muestra se distribuy en 11
el campo de la salud mental.
distritos que conforman la provincia

El
objetivo
determinar
principal
las
es
de
Trujillo;
correspondiendo
el
propiedades
12.9% de Trujillo, el 11.3 % de La
la
Escala
Esperanza, el 10.3% de Salaverry,
Asertividad
el 9.8% a El Porvenir, el 9.0% al
(EMA) para adolescentes en la
distrito de Vctor Larco Herrera, el
provincia de Trujillo, mediante la
8.9% a Florencia de Mora, as
validez de constructo, confiabilidad
tambin el 8.4% pertenecen al
a travs del mtodo de consistencia
distrito de Moche, el 8.1% de
interna por medio del coeficiente
Laredo, el 7.9% de Huanchaco, el
alfa
6.9%
psicomtricas
de
Multidimensional
de
establecer
de
Cronbach,
los
logrando
baremos
segn
Poroto
el
6.5%
concernientes a Simbal.
muestra general y por gnero.

Se utiliz el muestreo no
probabilstico. Para determinar el
tamao de la muestra, se consider
MTODO
el criterio de 11 sujetos por tem

Participantes
La
(Henson & Roberts, 2006 citado en

muestra
estuvo
conformada por 620 adolescentes

que cursan el 4 y 5 grado de
educacin
secundaria
de
las
Morales, 2011a), siendo posible que

muestras
ms
grandes
reflejen
mejor la estructura planteada por el

autor (Morales, 2011a).
Instituciones Educativas Estales de

la provincia de Trujillo, 269 (43.4%)
55
Instrumento
Verificar
que
todos
los
reactivos del cuestionario se

Ficha tcnica
hayan contestado.
Coloque
Escala Multidimensional de
la
plantilla
Asertividad (EMA) propuesta por
correspondiente
Flores Galaz, y Rolando Daz-
Asertividad indirecta sobre la
Loving, quienes crearon la versin
hoja de respuestas
original de la escala en el ao 2004,
Sume las puntuaciones que
en la ciudad de Mxico.
aparezcan a travs de los

cuadros
Se
administra
sujetos
individual
factor
obtener
puntuacin
desde los 15 aos en adelante, de

manera
para
al
la
cruzada
correspondiente a dicho factor.
colectiva,
Coloque el total en el espacio
teniendo un tiempo promedio de
asignado para ello en la hoja
Aplicacin de 20 a 30 minutos.
de respuestas y perfil. Proceda
Escala Multidimensional de
de la misma manera con las
Asertividad (EMA) contiene: manual,
plantillas de No Asertividad y
prueba,
Asertividad.
hoja
de
respuestas,
plantillas de correccin.
Atencin:
Esta escala es autoaplicable
Al
utilizar
la
plantilla
y consta de 45 afirmaciones tipo
correspondiente al factor Asertividad
Likert, de cinco alternativas de
observe que en los reactivos 15; 22
respuesta
que
van
de
33,se
deben
Completamente
de
acuerdo
calificaciones
Completamente
en
desacuerdo.
afirmaciones
intervenir
pues
se
las
dichas
encuentran
en
Tiene como finalidad evaluar tres
sentido negativo de lo que mide el
dimensiones: Asertividad Indirecta,
factor, es decir, 5 = 1; 4 = 2; 3 = 3; 2
No Asertividad y Asertividad.
= 4; 1 = 5.
En la calificacin de la Escala
Multidimensional de Asertividad, se
debern seguir los siguientes pasos:
56
Validez
Para
el
factor
de
asertividad
indirecta, se obtiene coeficiente de

Flores y Daz-Loving (2004),
realizaron
un
estudio
sobre
la
validez de constructo de la Escala

Multidimensional
de
Asertividad
mediante anlisis factorial, en una

muestra
de
mexicanas.
3231
Los
personas
resultados
del
anlisis factorial de segundo orden

revelaron,
una
estructura
clara
conceptualmente y acorde a los

resultados obtenidos en estudios
Cronbach
de
.86,
desviacin
estndar,
de
10.04,
con
un
promedio de 38.36. Ante el factor de

no asertividad, se obtuvo .85 de
coeficiente de Cronbach, 10.42 en
desviacin estndar y un promedio
de 39.83. As mismo, para el factor
de asertividad se obtuvo coeficiente
de Cronbach de .80, con una
desviacin
estndar
de
8.21
media de 55.77
previos, es decir, se observan los

tres estilos de respuesta asertiva:
asertiva,
asertiva
indirecta,
Procedimientos
no
El proceso de validacin de la
asertiva.
escala, se inici con un anlisis

Confiabilidad
lgico y sistemtico del contenido

de
Para determinar la cantidad

de reactivos que representa la
consistencia interna, los autores
recurrieron
coeficiente
de
la
utilizacin
Cronbach
del
se
utilizaron la frmula de SpermanBrown, por lo que el nmero de

reactivos de cada dimensin fue
quince.
tems
fue
de
.91;
denotando
respecto
su
pertinencia y claridad; es decir, si

los
adolescentes
entendan
las
indicaciones, los tems y la forma de

marcado en la hoja de respuestas;
para ello participaron en el estudio
piloto 25 estudiantes del 4 grado
de
secundaria,
instrucciones,
participantes
El ndice alpha de la prueba

total,
los
al
la
no
explicar
las
mayora
de
entendan
las
instrucciones y tuvieron confusin al

momento de relacionar la alternativa
consistencia para cada uno de sus
de respuesta
con el nmero
factores, el nmero de reactivos, la
correspondiente
media y la desviacin estndar.
proponen los autores y la hoja de
tal
como lo
57
respuestas a su parecer era muy
opinin acerca de la idoneidad
extensa.
lingstica de la prueba.
El primer paso consisti en
Para poder conocer si la
cambiar las instrucciones a un
versin cambiada de EMA era
lenguaje ms sencillo, modificar las
adecuada, es decir, para saber si
siglas
de
las instrucciones, alternativas y hoja
respuesta y el formato de hoja de
de respuestas eran entendibles, se
respuesta.
Muiz
realiz un estudio piloto con un
(1996) que la mayora de los
grupo de quince estudiantes de
constructos utilizados en Psicologa
ambos
deben ser altamente dependientes
instrucciones y la manera de marcar
de los aspectos culturales, por lo
en la hoja de respuestas, se les hizo
tanto, nos debemos cerciorar que el
preguntas
constructo a evaluar es equiparable
comprensin y se dio ejemplos de la
a la cultura de la poblacin que se
forma de marcado en la hoja de
evaluar.
esa
respuestas. Al finalizar se volvi a
equivalencia razonable carecer de
preguntar que tan bien comprendan
sentido
las instrucciones y los tems que
de
cada
Como
Si
la
estarn
alternativa
refiere
no
se
aplicacin,
midiendo
da
pues
se
constructos
distintos en cada cultura.
sexos.
Se
para
conformaban
explic
confirmar
la
las
la
prueba,
respondieron que exista claridad y

precisin para el desarrollo. Al no
Luego
de
efectuada
la
traduccin, se procedi a comparar

la versin original con la versin
corregida.
Se
correcciones
hicieron
y
las
haber nuevos cambios que hacer en

la
prueba
cuestionarios
se
a
aplicaron
la
muestra
los
de
estudiantes.
cambios
convenientes para asegurar que la
Para
la
de
contact
con
nueva versin mantenga el estilo y
informacin,
contenido de las instrucciones de la
diferentes instituciones educativas
versin original de la prueba. Luego
estatales de la provincia de Trujillo y
esta versin cambiada fue sometida
se les pidi su colaboracin con la
presente investigacin. Se acord
evaluacin
(psiclogos
con
de
dos
jueces
experiencia
en
se
recoleccin
los das y horarios para la aplicacin
investigacin) quienes dieron su
58
de
la
prueba
teniendo
la
autorizacin de cada institucin.
varimax. El anlisis de los datos se

us estadsticos descriptivos como
Medias,
La manera de aplicacin en
todas las instituciones educativas,
fue
explicar a
los
consentimiento
alumnos el
informado
por
aquellos que deseen participar de

manera voluntaria ser firmado. Se
entreg
los
cuestionarios
participantes
y
la
hoja
los
de
respuestas procediendo a contestar

la prueba. El tiempo de aplicacin
Porcentajes,
Mediana,
Desviacin Estndar, Moda. . Para

la validez del constructo se realiz
correlacin
tem-test
anlisis
factorial. Se recurri a la estadstica

inferencial
para
comprender
la
consistencia interna de la prueba

por medio de la formula estadstica
de Alpha de Cronbach. Finalmente
se
obtuvieron
baremos
percentilares.
fue alrededor de 15 a 20 minutos

mximos.
No
se
dio
ningn
incentivo a los alumnos por su

participacin.
RESULTADOS
Validez de la EMA
Se desarroll la evaluacin,
Se
presentan
los
valores
en una muestra de 620 estudiantes,
obtenidos por el anlisis tem-test
con
no
segn las tres dimensiones que
probabilstico a criterio de 11 sujetos
componen la escala: Asertividad
por tem, abordando un mayor
indirecta,
nmero de participantes al criterio
Asertividad. Se percibe que los
puesto que es posible que en
valores de las correlaciones tem-
muestras ms grandes refleje mejor
test alcanzan valores superiores a
estructura planteada por el autor
.20, con lo cual supera el criterio de
(Morales, 2011a).
aceptacin
un
tipo
de
muestreo
Se us el paquete estadstico
SPSS versin 20.0.Para hallar la
validez,
realizada
anlisis
de
factorial
tem-test
segn
el
travs
y
No
propuesto
asertividad,
por
Kline
(1995, citado por Pinto 2008). (Ver

tabla 1)
del
Previo al anlisis factorial, es
anlisis
imprescindible definir los ndices de
mtodo
de
correlacin entre los tems. Para tal
componentes principales y rotacin
fin se ha recurrido al anlisis de
59
correlacin entre los tems de cada
esta dimensin la que tiene mayor
escala.
porcentaje de la varianza explicada,

con un 25.20%, presentando cargas
La prueba de Kaiser-MeyerOklin (KMO), establece un puntaje

de .85 correspondiente a un nivel
bueno de acuerdo a la escala
presentada. Adems, se corrobor
la alta correlacin entre los tems,
por la obtencin del determinante de
la
matriz
de
correlaciones
(determ=.000012) cercano a cero y

mediante la prueba de Esfericidad
factoriales ms altas los tems 37 y

24.
En
la
Dimensin
II:
No
Asertividad, que satura los tems: 2;

3; 5; 6; 9; 10; 13; 30; 31; 34; 39; 41;
42; 43; 45 y explica el 5.45% de la
varianza.
Dimensin
As
III:
tambin
en
Asertividad,
la
se
saturan los tems: 1; 7; 8; 11; 12; 14;

15; 17; 19; 21; 22; 26; 27; 33; 38, y
explica el 5.22% de la varianza.
de Bartlett que reporta un valor

p=.000; por lo tanto, se confirma la
presencia de correlaciones entre
tems y se pudo continuar con el
proceso de interpretacin de los
resultados.
Se llev a cabo la aplicacin
del Anlisis Factorial (Ver tabla
2)utilizando
el
mtodo
Componentes
de
Principales
las
con
rotacin Varimax, con la cual se

recogieron saturaciones factoriales
superiores a .20, identificndose
tres
grandes
dimensiones,
que
explican el 35.87% de la varianza

total de los datos.
En
la
Dimensin
I:
Asertividad Indirecta, que satura los

tems: 4; 16; 18; 20; 23;24; 25; 28;
29; 32 ; 35; 36; 37; 40; 44: siendo
60
Tabla 1
Validez a travs del anlisis de la correlacin temes-test de la Escala Multidimensional de
Asertividad (EMA) para adolescentes en la provincia de Trujillo.
tem
Correlacin
tem-test
.34
tem
correlacin
tem -test
.43
correlacin
tem -test
.35
16
.46
.44
.25
18
.45
.38
.21
20
.42
.43
11
.29
23
.44
.39
12
.34
24
.52
10
.51
14
.31
25
.43
13
.28
15
.26
28
.44
30
.17
17
.30
29
.45
31
.42
19
.30
32
.45
34
.40
21
.37
35
.46
39
.39
22
.21
36
.49
41
.29
26
.32
42
.39
27
.31
tem
37
.55
40
.41
43
.41
33
.25
44
.49
45
.28
38
.29
Confiabilidad de la EMA
El coeficiente de consistencia interna de Alpha de Cronbach para la
dimensin de Asertividad indirecta
Fue de .83 siendo un alfa excelente. En el caso de la dimensin no asertividad, el
coeficiente de consistencia interna de alfa de Cronbach fue de .77 siendo el alfa
bueno, la confiabilidad para la dimensin Asertividad es aceptable, con un de .68
(George & Mallery; 1995, citado por Pinto; 2008), por lo que se confirma la
consistencia interna.
61
Tabla 2
Estructura Factorial segn mtodo de Componentes Principales y Rotacin ortogonal Varimax, de la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA).
temes
4
16
18
20
23
24
25
28
29
32
35
36
37
40
44
2
3
5
6
9
10
13
30
31
34
39
41
42
43
45
1
7
8
11
12
14
15
17
19
21
22
26
27
33
38
Factores
Asertividad Indirecta
.41
.53
.57
.50
.51
.61
.47
.52
.56
.54
.54
.53
.62
.42
.56
No Asertividad
Asertividad
.60
.57
.51
.58
.44
.62
.42
.22
.47
.44
.43
.28
.43
.46
.40
.51
.32
.30
.45
.53
.45
.27
.46
.45
.54
.20
.41
.50
.20
.40
62
factores que podran explicar las

DISCUSIN
relaciones
observadas
puntuaciones
Los
resultados
psicomtrico
con
Multidimensional
del
anlisis
la
escala
de
Asertividad
demostr en general, validez de

constructo,
observar
llevado
que
el
cabo
test
para
mide
el
constructo o rasgo que realmente

pretende
medir
(Abad,
Garrido,
Ponsoda & Olea, 2006), mediante la

correlacin
tem-test,
obteniendo
correlaciones que fluctan entre .20

y .55, los cuales son estadsticamente
significativos (p < .05), y a la vez que
superan el criterio de r >.20 propuesto
por Kline (1986, citado por Escurra,
2006) pudindose afirmar que todos
los tems son relevantes para la
entre
las
por
los
obtenidas
participantes en la escala aplicada

(Coolican, 1994), Se comprob las
condiciones
para
su
correcta
utilizacin, aplicando el ndice KaiserMeyer-Olkin (KMO), obteniendo un

valor
de
.85,
significando
una
adecuacin muestral bueno (George

y Mallery; 1995, citado por Pinto;
2008), el determinante de la matriz de
correlaciones
entre los 45 temes
(determ=.00012) cercano a cero. Una

vez establecida la idoneidad del
anlisis factorial, se someti los datos
a la prueba de esfericidad de Barlett
que reporta un valor p=.000, por tanto
se
confirma
la
presencia
de
correlacin entre los temes.
escala. Existe una excepcin en tem

30, correspondiente a la escala de No
asertividad que obtiene un valor de
.17, optando por no invalidarlo puesto
que no contribuye significativamente
a la confiabilidad.
Tanto la medida KMO como la

prueba de esfericidad de Bartlett son
altas, para permitir continuar con el
anlisis:
existe
una
muestra
adecuada para proceder al anlisis

factorial, y en lo que respecta a la
Para establecer la validez de

constructo en una prueba psicolgica,
se recurre al anlisis factorial, su
objetivo es determinar cules son los
prueba de esfericidad de Bartlett,

especficamente
determinar
la
ha
permitido
significacin
de
la
matriz de correlacin respecto a la
63
matriz de identidad, alcanzando un
trata de un recurso para simplificar el
valor
anlisis la matriz para hacerla ms
estadsticamente
significativo
(Tapia & Luna, 2010). Los puntajes
fcilmente
satisficieron los criterios para realizar
2011b).
interpretable
(Morales,
el anlisis factorial
Para el presente estudio, se
El anlisis exploratorio de los
datos,
por
ser
la
muestra
concluye que para la escala se
de
replica las tres dimensiones de la
validacin, el criterio estadstico tiene
prueba, saturando satisfactoriamente
el objetivo de comprobar, clarificar e
los temes correspondientes para
identificar los aspectos que subyacen
cada dimensin, tal como lo plantea
a una serie de dimensiones,
Flores y Daz-Loving (2004).
qu
variables o tems definen cada factor

y
cmo
estos
relacionados
factores
entre
estn
Se determin la confiabilidad
(Morales,
mediante el anlisis de consistencia
2011b).
interna mediante el mtodo Alfa de

Cronbach
Para
la
Alarcn
(1991) refiere que es considerado
factores se utiliz el anlisis de
como una de las mejores medidas de
Componentes Principales y como
la homogeneidad de un test. La
mtodo
Varimax,
confiabilidad, referida al grado en que
obteniendo 3 dimensiones. El total de
su aplicacin repetida al mismo sujeto
la varianza explicada es de 35.87%
u objeto produce resultados iguales
que puede considerarse satisfactorio
(Hernandez, Fernandez & Baptista,
para
2010).
esta
rotacin
solucin
de
segn
los
de
extraccin
porque
dada
su
Para
la
investigacin,
se
proximidad al 50%. La rotacin se
obtuvo en la dimensin de Asertividad
prob con el mtodo de rotacin
indirecta un .83, en la dimensin No
ortogonal (varimax), al redistribuir la
Asertividad se obtiene un alfa de 0.77
varianza permite minimizar el nmero
y finalmente en la dimensin de
de variables que tienen saturaciones
Asertividad un alfa de .68; quien
altas en cada factor, por tanto, se
segn George y Mallery (1995, citado
64
por Pinto, 2008) proponen una escala
indirecta en promedio los varones;
de medicin, correspondiendo para
mientras que en las dimensiones: No
las
asertividad y Asertividad no se
dimensiones
bueno,
estudiadas
alfa
aceptable
dbil
respectivamente.
identific
diferencia
significativa
(p>.05) entre los alumnos de ambos

gneros. As tambin se evidencia
Al
respecto
investigacin
(2006),
realizada
en
obtuvieron
una
que la prueba estadstica F del
Ortiz
anlisis de varianza, no identifica
resultados
diferencia significativa (p>0.05), en
excelentes
las
en
por
cuyos
coeficientes
dimensiones:
Asertividad
para las tres dimensiones: Asertividad
Indirecta, No Asertividad indirecta y
Indirecta (alpha = .89), No asertividad
Asertividad entre los adolescente de
(alpha = .88) y Asertividad (alpha =
15 y 17 aos de edad considerados
.82),
en el estudio
denotando
estudios
se
que
en
obtienen
ambos
resultados
consistentes,
replicando
las
Dado que esta es la primera
propiedades
psicomtricas
del
vez que se reportan los resultados de
instrumento.
los anlisis de validez y confiabilidad

de
Luego de haber determinado la
la
escala
confiabilidad
de
de
regulacin
la
Escala
confiabilidad y validez del instrumento
Multidimensional de Asertividad en la
se
provincia
procedi
comparaciones
realizar
con
el
una
fin
de
de
Trujillo,
resulta
particularmente importante mencionar
determinar si existen diferencias en
algunas
los
segn
estudio. Las ms importantes de ellas
dimensiones y gnero, denotando
relacionadas a la generalizacin de
que existe una diferencia altamente
los resultados. Se debe considerar
significativa (p<.01), en la dimensin
que se ha estudiado la validez y
Asertividad
los
confiabilidad en una muestra muy
mujeres,
homognea (estudiantes de 4 y 5 de
asertividad
educacin secundaria, de los colegios
puntajes
promedio
Indirecta
adolescentes
varones
reportando
mayor
entre
y
de
las
limitaciones
del
65
estatales de la provincia de Trujillo).
pruebas que permitan un adecuado
Si bien esta condicin de la muestra
trabajo de intervencin. Dado que el
ha asegurado la comprensin de los
rol de la psicologa gira en torno de la
tems y el cambio de las instrucciones
ayuda a las personas, en este caso
las adolescentes para mantener o
hoja
de
respuestas
para
su
comprensin, no se puede descartar
mejorar
que esto no suceda en otros mbitos
particularmente, la asertividad y as
del pas. Adems, no se puede
pudiendo contribuir al buen desarrollo
descartar la conjetura de que en otras
personal. Por lo tanto, el contar con
muestras
la
nivel
nacional
estructura factorial de
la
su
Escala
bienestar
psicolgico;
multidimensional
de
la prueba
asertividad que ha demostrado ser
presente
vlida y confiable en esta muestra, va
artculo es entonces un punto de
a permitir al profesional en psicologa
partida para futuras investigaciones
acercarse a los adolescentes con un
en las que se deber explorar ms
adecuado entendimiento y teniendo la
aun la estructura factorial de la escala
conviccin de que el instrumento
para asegurar su validez externa.
utilizado
pueda
modificarse.
El
cuenta
con
las
caractersticas psicolgicas, propias

Sin
embargo
el
presente
de su realidad, posibilitndole la
estudio es un punto de partida para
creacin
otros investigadores interesados por
teraputica,
diagnstico
explorar
psicolgico
pertinente
relaciones
asertividad
psicolgicos.
instrumento
entre
otros
constructos
Contar
que
la
con
ayudar
un
a
de
una
estrategia
y
y
trabajo
bien
enfocada, para el beneficio de la

diada.
la
promocin de la Asertividad, ya que

actualmente, existen ms problemas
personales
adolescentes,
siendo
sociales
por
lo
indispensable
en
los
tanto,
est
que
se
intervenga pronto, con el apoyo de
66
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Propiedades Psicométricas de La Escala - Multidimensional de Asertividad (Ema) para Adolescentes en La Provincia de Trujillo

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE LA ESCALA |MULTIDIMENSIONAL

DE ASERTIVIDAD (EMA) PARA ADOLESCENTES EN LA PROVINCIA DE

Universidad Csar Vallejo - Trujillo

* Universidad Cesar Vallejo. Correspondencia: inesasto@hotmail.com

respecto, Flores (2002) argumenta

que en la gran mayora de las

El ser humano est inmerso

ocasiones, el poseer la capacidad

de emitir una conducta asertiva, va

constantemente est interactuando

a depender del contexto cultural en

con otras personas, para que una

el que se desarrolle el individuo.

interrelacin sea satisfactoria va a

depender del grado de asertividad

cultura, de la educacin, el estatus

social, el sexo y la edad. De tal

desenvuelva (Daz, 2003).

variables personales y situacionales

de una sana estima, una forma

apropiada en una situacin, no lo

sencilla de autoafirmar los propio

derechos, sin dejarse manipular y

sin manipular a los dems. La

como un intento de tomar en cuenta

derechos, los entiende y respeta el

que el poseer capacidades de emitir

una conducta, va a depender del

relacionarse con los dems y ser

asertivo es un proceso continuo,

que se desarrolla durante toda la

2004); siendo el adolescente quien

vida, se inicia a temprana edad en

suele relacionarse ms fcilmente

todas las personas a partir de las

capacidades asertivas; sin embargo,

como ente sociable se involucra en

ambiente conocidos y no conocidos,

retraimiento, inseguridad, timidez,

situaciones interpersonales ya sea

de manera pasiva o agresiva, sin

problemtico para la socializacin

asertiva frente a lo nuevo.

tercera opcin: la asertiva (Flores &

Flores y Daz-Loving (2002;

como una habilidad social que

opiniones, deseos, derechos, para

permite expresar los pensamientos,

sentimientos, aceptar las crticas,

peticiones y manejar la crtica.

derechos de cada uno de manera

respetndose a s mismo y a los

conceptualizada como un ejercicio

tres tipos de asertividad:

sentimientos son tan importantes

inhabilidad del individuo para tener

como los de cualquier otro individuo,

enfrentamientos directos, cara a

situaciones cotidianas o de trabajo,

autogestin emocional, as como de

ya sea con familiares, amigos jefes

defensa de los propios derechos y

o compaeros de trabajo llevndolo