Atzerriko Hizkuntza

arloko
programazio didaktikoa.
Proposamena

Berritzegune Nagusia

ZIKLOKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

IKASTETXEA:

KODEA:

ETAPA:

Lehen Hezkuntza

ARLOA:

Atzerriko Hizkuntza

ZIKLOA:

IRAKASLEAK

Hirugarrena

IKASTURTEA:

HELBURUAK
1. Ikasleen errealitateari lotutako

EBALUAZIO IRIZPIDEAK
1.-

Ikaslearen

esparruetan

komunikazio-egoeretan, eta testu

erabilitako ahozko testuak ulertzea, eta

egokiak irakurtzea eta ulertzea, testu

testu horien ideia nagusiak ezagutzea,

horietatik informazio orokorra eta

informazio

baliagarria

espezifikoa atereaz, helburu

informazio

horren

pertsonalak eta akademikoak

lanetan aplikatzea.

2. Ahozko testu egokiak ekoiztea,

helburu ezberdinekin eta gelan
landutako gaiei buruz eta ereduen
laguntzaz; eta testuak idaztea,

eskola

gizarte-

ahozko mezuak entzutea eta ulertzea

erdiesteko.

eta

inguruko

esparruan

hautatzea

ulermena

eta

ikaste-

Ea gaia eta igorlearen helburua antzematen

dituen.
Ea

datu

zehatzak

antzematen

eta

erabiltzen dituen, hainbat jarduera osatzeko,

banakako edo taldekako ikaste-ekintzetan
Ea gogoz entzuteko jarrera daukan.

hartzailea, testu mota eta helburua

kontutan izanik, paperezko
euskarrian edo digitalean, errespetu
eta lankidetza jarrera erakutsiz.

2.- Ikaslearen inguruko testu idatziak

ulertzea, eta testu horien zentzu
orokorrak hartzea, aurrez emandako
analisi jarraibideak erabilita.

3. Eduki eta garapen ezaguna daukaten

Ea testu idatziak ulertzen dituen, gai jakinei

ohizko egoera errazetan ahoz

buruzkoak.

adieraztea eta interaktuatzea,

Ea testuaren esanahi orokorra hartzen

baliabide eta prozedura linguistiko

duen.

eta ez linguistikoak erabiliz eta

Ea estrategia egokiak erabiliz argitzen dituen

elkartrukearen oinarrizko arauak

ulermen-arazoak.

errespetatuz.

Ea bere ideiekin erlazionatzen dituen eduki

berriak.

4. Informazioaren eta komunikazioaren

teknologiak erabiltzea, esaterako,
informazioa bilatzeko, antolatzeko

3.- Informazio garrantzitsua aurkitzea eta

aukeratzea, irakurketaren helburuari

Berritzegune Nagusia

eta komunikatzeko, atzerriko

erantzunez.

hizkuntzaren ikaskuntza garatze eta

Ea dakien irakurketaren helburua zein den,

finkatze aldera.

Ea

5. Atzerriko hizkuntzaren alde formalei

informazio-iturri

analogiko

eta

digitalak erabiltzen dituen, laguntza jasota,

hartara irakurketaren helburuari erantzuteko.

eta funtzionamenduari buruz gogoeta

egitea, hizkuntza horrek berezko
dituen era eta egiturak erabiliz,
testuinguru komunikatibo
ezberdinetan eta era esanguratsuan.

4.- Era egokian parte hartzea, gelan,

hitzezko harremanetan, gai ezagunei
buruz eta arau sozio-komunikatiboak
errespetatuz.
Ea bere buruari buruzko informazioa ematen

6. Beste hizkuntza batzuen aurre

duen.

zagutza eta esperientziak erabitzea,

Ea

atzerriko hizkuntza eraginkorrago eta

komunikazio-egoera ezagunetan: gelako

era autonomoagoago batean

hizkuntza, antzezpenak eta kantak.

ikasteko

Ea gizarteko komunikazio-arauak aplikatzen

7. Atzerriko hizkuntza, kultura, jatorri

gogotsu

hartzen

duen

parte

dituen.

eta hizkuntza ezberdina duten

5.- Ikaslearen inguruko ahozko testu

pertsonen arteko ulermen eta

errazak eta genero askotakoak sortzea,

komunikabide bezala balioestea.

ereduak

8. Ikasleentzat egokiak diren errimak

eta kantak entzutea eta
erreproduzitzea, eta euren intereseko
literatura-testuak irakurtzea, atzerriko
hizkuntza egiten den herrialdeetako

kohesio-

erabilita
eta

eta

egokitasun-,

zuzentasun

maila

onargarria erakutsiz.
Ea,

ereduez

lagunduta,

ahozko

testu

errazak sortzen dituen gai ezagunei buruz,

aurrez gidoia finkatu ondoren.
Ea

komunikazio-egoera

bakoitzaren

ohiturei buruz ikasteko eta

oinarrizko ezaugarrietara moldatzen dituen

irakurtzeko zaletasuna garatzeko.

bere sorkuntzak, kontuan hartuz alderdi

9. Jarrera interesdun eta auto

konfidantzazkoa adierazi atzerriko
hizkuntza ikasi eta erabiltzeko
gaitasunean.

formal nagusiak.
Ea gogoz eta ekarpen eraikitzaileak eginez
parte hartzen duen gelako lanetan.

6.-

Ikaslearen

inguruko

testu

idatzi

errazak, genero askotakoak, sortzea,

testuak sortzeko prozesuko urratsak
eginez, lagunduta: plangintza egitea,
testua idaztea eta hura berrikustea;
betiere,

lan

horietan

egokitasun-,

zuzentasun- eta kohesio-maila onargarri

Berritzegune Nagusia

bat erakutsiz.
Ea, ereduez lagunduta, testu xumeak
idazten dituen gai ezagunei buruz, aurrez
gidoia finkatu ondoren, paperean eta euskarri
digitalean.
Ea komunikazio-egoera bakoitzaren
oinarrizko ezaugarrietara moldatzen dituen
bere sorkuntzak, kontuan hartuz alderdi
formal nagusiak.
Ea oinarrizko zenbait kohesio-prozedura
erabiltzen duen, testuko ideiak eta zatiak
lotzeko.
Ea oinarrizko gramatika- eta ortografia-arau
batzuk aplikatzen dituen.
Ea argi eta txukun aurkezten duen testua.

7.-

Atzerriko

hizkuntza

hainbat

jatorritako pertsonekin hitz egiteko eta

elkar ulertzeko erabiltzea, eta hizkuntza
hori ikasteko tresna gisa erabiltzea.
Ea gogotsu hartzen duen parte gelako
komunikazio-harremanean.
Ea

inguruko

hizkuntzen

aniztasuna

aberastasuntzat hartzen duen.

Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik
daukan.

8.- Atzerriko hizkuntza erabiliz beste

errealitateak eta kulturak aurkitzea, eta
beste kulturen ezaugarri, ohitura eta
tradizioak

ezagutzea,

behar

bezala

ulertuz eta errespetatuz.

Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz
egiten den herrialdeetan dauden ezaugarri,
ohitura eta tradizio batzuk.
Ea

desberdintasuna

errespetatu

eta

altxortzat hartzen duen.

9.-

Lagunduta,

informazio-

komunikazio-teknologiak

eta

erabiltzea,

Berritzegune Nagusia

informazioa bilatu, hautatu, prozesatu

eta

komunikatzeko,

ereduetan

oinarritutako testuak sortzeko eta posta

elektronikoaren bidez eta komunikazioingurune

birtualen

pertsonalak

bidez

egiteko,

harreman

tresna

horiek

erabiltzeko interesa adieraziz.

Ea informazio-bilaketak eta hautaketak
egiten dituen, bilatzaileak jarraibideen
arabera erabiliz eta aurrez adierazitako
webguneetara sartuz.
Ea harreman pertsonalak egiteko
erabiltzen dituen informazio eta komunikazioteknologiak.

10.- Hizkuntzen sistemari buruz eta

erabilpen-arauei
egitea,

eta

jakintza

ulermen-arazoak
testuak

buruzko
hori

gogoeta
erabiltzea,

konpontzeko

sortzeko

eta

eta

laguntzaz

berrikusteko.
Ea gelako komunikazio-trukean, ereduaren
antzera eta zuzentasunez errepikatzen duen
ahoskera, erritmoa, azentua eta intonazioa.
Ea

ikasturtean

terminologia

landutako

ezagutzen

eta

oinarrizko
erabiltzen

duen.
Ea

komunikazio-egoera

erabiltzen

dituen

landutako

zehatzetan
hizkuntza-

formulak: gizalegezkoak, adostasunezkoak,

eskaerakoak, ezezkoak...
Ea bere eta besteren testuetako akats
nagusiak ezagutu eta zuzentzen dituen,
jarraibideak erabilita.

11.- Atzerriko hizkuntza nola erabiltzen

den, eta komunikazio egoeretan beste
hizkuntzekin duen harremana ikusiz eta
gogoeta eginez, ikasitakoa erabiltzea.
Ea testu moten ezaugarriei buruz beste

Berritzegune Nagusia

hizkuntzetan ikasi duena erabiltzen duen

ahozko eta idatzizko bere lanetan.

12.-

Literatura-testua

hartzea,

kulturak

plazer-iturritzat
hurbiltzeko

eta

hizkuntza eta norbera aberasteko.

Ea liburutegia, mediateka edota Internet
erabiltzen duen.
Ea gogotsu parte hartzen duen erritmo,
ahoskera,

azentu

eta

intonazio

egokiz-

antzezteko, testuak birsortzeko, eta horiek

buruz ikasteko eta errezitatzeko lanetan,
antzezpenaren estrategia sinpleak erabiliz.

13.- Ikasten ikasteko estrategia batzuk

erabiltzea, eta hobeto ikasi ahal izateko
alderdi batzuk ezagutzea. Irudiak eta
keinuak erabiliz bere burua ulertaraztea
eta besteak ulertzea.
Ea laguntzarik eta azalpenik eskatzen duen.
Ea hiztegiak, kontsultarako materiala eta
baliabide teknologiko xume batzuk erabiltzen
dituen, zalantzak argitzeko, eta informazioa
bilatzeko eta antolatzeko.
Ea egin dituen aurrerapenak neurtzen dituen,
eta

hobeto

ikasteko

baliabide

eta

estrategia batzuk ezagutzen dituen.

14.- Laguntza emanda, norberaren eta

gainerako ikasleen ikaskuntza-lanaren
ebaluazioan

parte

hartzea

(autoebaluazioa, koebaluazioa), jarrera

gogotsua erakutsiz.
Ea, jarraibideak emanda, parte hartzen
duen norberaren nahiz besteren sorkuntza
lanak berrikusteko eta hobetzeko lanetan
(autoebaluazioa eta talde-ebaluazioa), eta ea
balioesten

dituen

gainerako

pertsonek

egindako ekarpenak.

Berritzegune Nagusia

EDUKIEN SEKUENTZIAZIOA: unitate didaktikoetan, proiektuetan, ikasketa

guneetan..antolaturik.
Programazio eredu honetan lehenengo ebaluazioan landuko diren edukiak aurkezten dira,
multzoka antolaturik. Eduki horiek lau unitate didaktikotan lantzeko planifikatu dira,
lehenengo hiruhilekoaren berrogei eskola saiotan.
Ikasleek lortu beharreko gutxienezko edukiak letra lodiz nabarmenduta daude.
1. Eduki multzoa: Entzutea, hitz egitea eta berriketan aritzea
o

Pertsonen arteko harremanetakoak eta ikasteko eta informatzeko erabiltzen

diren ahozko testuak ulertzea, estrategia desberdinak erabiliz eta horien
transferentzia eginez: hipotesiak egitea, ikusizko eta hitzik gabeko testuinguruaz
eta gaiari edo egoerari buruz ikasleak lehendik dakienaz baliatuz.

Testuaren gaia eta zentzu orokorra antzematea.

Ahozko testuen edukiaren alderdi nagusiak bereganatzea eta horiek hitzez

adieraztea.

Gogotsu eta errespetuz parte hartzea hizkuntza harremanetan, egoera erreal

edo simulatuetan.

Ahozko harremanetako gizarte- eta komunikazio-arauak betetzea.

Ahozko testu errazak sortzea, ikasteko eta informazioa eskuratzeko: kideen arteko
elkarrizketak, deskribapenak, gelako aurkezpenak, kontzeptuen definizioa,
adituei elkarrizketak edo eztabaidak.

Informazioa bilatzea hainbat iturritan, eta edukiak aukeratzea eta antolatzea,

galderak eginez eta oharrak, eskemak eta gidoiak erabilita.

Jarraibide batzuei jarraituz, norberaren testuak berrikustea eta zuzentzea, sormena

hobetzeko.

Atzerriko hizkuntzaren soinu, erritmo, intonazio eta azentu bereziak erabiltzea.

Ahoskera eta intonazio egokiz hitz egiteko interesa izatea.

Atzerriko hizkuntza erabiltzeko jarrera ona, hainbat helbururekin eta era

askotako komunikazio-egoeretan.
2. Eduki multzoa: Irakurtzea eta idaztea

Informazio garrantzitsua ulertzea gizartean komunikatzeko erabili eta ikasleen

hizkuntza-gaitasunera egokitutako testuetan.

Gizarte-komunikabideetako testuak, haurrei eta gazteei zuzendutakoak, ulertzea.

Esparru akademikoko testuak, ikasleen hizkuntza-gaitasunera egokitutakoak,

ulertzea, ikasteko eta informazioa eskuratzeko.

Berritzegune Nagusia

Irakurritakoa ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea eta

horiek transferitzea, hipotesiak eginez eta horiek egiaztatuz.

Igorlearen asmoa antzematea.

Testuaren gaia eta zentzu orokorra antzematea, ezagutzen ez diren hitz edo
esamoldeen esanahia ondorioztatuz.

Hiztegiak eta kontsultarako beste bitarteko batzuk erabiltzea.

Informazio zehatza bilatzea eta hautatzea, elementu linguistikoak eta ezlinguistikoak erabilita (testuen egituraketa, aurkibideak, etab.) informazio hori
aurkitzeko.

Ozen irakurtzea, ahoskera, erritmo, etenaldi, intonazio eta enfasi egokiz.

Beste hizkuntzek testuak sortzeko dauzkaten estrategia nagusiak erabiltzea

hartzailea aukeratzea, helburua, plangintza, zirriborroa egitea, testua berrikustea
eta azken bertsioa-, ereduetatik abiatuz.

Lagunduta, pertsonen arteko harremanen esparruko testuak egitea (gutunak,

gonbidapenak, oharrak, abisuak, etab.), gizarte-hedabideen esparruko testuak
sortzea, eta eskolan erabili ohi diren testuak sortzea, informazioa lortzeko,
antolatzeko eta komunikatzeko (galdera sortak, inkestak, laburpenak, eskemak,
txostenak, deskribapenak, azalpenak)..

Testuak sortzeko estrategiak erabiltzea.

Testu-generoetako ereduak aztertzea eta birsortzea.

Kideen arteko elkarrizketa erabiltzea denen artean testuak sortzeko.

Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiliz, testuak eta aurkezpenak sortzea,

informazioa emateko, eta beste zentroetako ikasleekin komunikatzeko eta
jarduteko.

Komunikazio idatziaren ezaugarri nagusiak.

Landutako testu-generoen zenbait oinarrizko ezaugarri; Idazketaren konbentzioak:

landutako hiztegiaren ortografia, puntuazio-markak.

Testu idatziak txukun aurkezteko interesa.

Testu idatzien bidez informatzeko, komunikatzeko eta ikasteko interesa.

Norberak idatzitakoa berrikusteak duen garrantziaz ohartzea, sorkuntza hobetzeko.

Gogoz eta errespetuz parte hartzea ikaskuntza partekatuan.

Atzerriko hizkuntza erabiltzeko jarrera ona.

3. Eduki multzoa: Literatura hezkuntza

Gogotsu entzutea eta ulertzea literatura-testu moldatuak, ikasleen adinerako eta

intereserako egokiak.

Berritzegune Nagusia

Aho-tradiziotik eta haur-literaturatik ziklora moldatutako literatura-testuak ulertuz

irakurtzea, banaka eta taldean, eta hainbat euskarritan.

Gelako liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea.

Errimak, abestiak, aho-korapiloak eta asmakizun ezagunak errezitatzea eta

buruz ikastea, erritmo, ahoskera eta intonazio egokiz.

Eredu bati jarraituz eta laguntzarekin, literatura-testu xumeak idaztea; adibidez,

komikiak, olerki txikiak eta antzezlan eta ipuin laburrak.

Literatura-testu moldatuak antzeztea, ahoskera, azentua eta intonazioa zainduz.

Antzezpeneko estrategia sinpleak erabiltzea: ozen eta argi hitz egitea,

entzuleengana zuzentzea eta gorputzaren eta aurpegiaren bidez espresatzea.

Literatura-testua plazer-iturritzat hartzea, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntza eta

norbera aberasteko.
4. Eduki multzoa: Hizkuntzari buruzko gogoeta

Landutako testuen hizkuntza-formen esanahia eta erabilera aztertzea eta horri

buruzko gogoeta egitea.

Egitura, esapideak eta esaerak erabiltzea eta erabilpen hori finkatzea.

Landutako testuetako testuinguru, testu eta esaldietako oinarrizko hizkuntzaelementuak erabiltzea eta erabilpen hori finkatzea.

Oinarrizko ortografia-arauak ezagutzea eta horiek norberaren testuetan

aplikatzea.

Hizkuntza desberdinetan helburu berdinarekin erabilitako prozedura linguistiko

batzuk konparatzea.

Idatzizko ereduak, ahozko esaldi ezagunak eta grafiaren eta soinuaren arteko
harreman analitikoak eginez grafia, ahoskera eta esanahia lotzea.

Ereduak ikustea, testuak irakurtzea, multimedia euskarriak eta informazio- eta

komunikazio-teknologiak erabiltzea, hartara hizkuntzaren hiztegi, forma eta egitura
berriak ikasteko.

Akats oinarrizkoak ezagutzea eta horiek zuzentzea.

Curriculumeko hizkuntzan ikasitakoa erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari

buruzko hizkuntza-gogoeta egitea bultzatzeko.

Gogoeta egitea norberaren ikasketaz, lana antolatzeaz, akatsa prozesu horren

partetzat hartzeaz, eta nork bere burua zuzentzeaz eta ebaluatzeaz.

Gogoz parte hartzea norberak eta beste pertsona batzuek egindako sorkuntzak
taldean berrikusten eta hobetzen.

IKTak erabiltzea kontsulta- eta informazio iturri moduan,

Ikasteko baliabideak (esaterako, hiztegiak eta zuzentzaile ortografikoak) erabiltzea.

Berritzegune Nagusia

Ikasitakoa gordetzeko, buruz ikasteko eta berrikusteko bitarteko zenbait erabiltzea,

Komunikazio-egoerei eta horien hizkuntza-adierazpenari lotutako funtzioak

(formulak, esapideak, esamoldeak). Testua: osagai grafikoak, ikonikoak eta
espazialak; kohesiorako osagai batzuk.

Esaldia eta hitza: oinarrizko lexikoa, esaldiaren eta hitzaren ortografia, hitzaren
morfologia eta kategoria gramatikal batzuk.

Atzerriko hizkuntza zuzen erabiltzeko interesa.

Atzerriko hizkuntza ikasteko ahalmenean sinestea eta talde-lanari balioa ematea.

5. Eduki multzoa: Hizkuntzaren dimentsio soziala

Atzerriko hizkuntzan komunikatzerakoan harreman sozialeko arau nagusiak

ezagutzea eta erabiltzea.

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetan dauden eguneroko ohiturak eta
harreman sozialeko forma nagusiak ezagutzea.

Aitorpena, interesa eta errespetua erakustea inguru eleanitz eta

kulturanitzaren aurrean, eta ikaslea bera ere eleanitza dela ohartzea.

Hizkuntza desberdinak erabiltzea ontzat hartzea.

Atzerriko hizkuntzak eta beste hizkuntzak beste herrialdeetako ikasleekin

komunikatzeko eta harremanak izateko bidetzat hartzea.

Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako jendeaz eta kulturaz

informatzeko interesa, bai eta komunikatzeko ere atzerriko hizkuntzaren edo beste
hizkuntzen hiztunekin, horretarako komunikazio-teknologiak erabiliz.

Harkorrak izatea eta begi onez ikustea beste hizkuntza bat hitz egin eta kultura
desberdina duen jendea.

METODOLOGIA: edukien antolamendua, jarduera motak, baliabide didaktikoak,

ikasleen taldekatzeak, espazio eta denboraren antolamendua, irakaslearen eta
ikasleen rolak beti ere eskola inklusiboaren printzipioak kontuan harturik.
Hizkuntzetakoak diren ikasketen transferigarritasuna errazte aldera, ikastetxeak
hizkuntza trataera bateratuaren aldeko apustua egin du. Hori dela-eta, oinarrizko
printzipio metodologikoak beste hizkuntzetako irakasleekin adostu dira.
Irakasleen eta ikasleen rolak
Irakaslea
Lehenengo eta behin, irakaslea ikasleen laguntzailea eta gidaria izango da, hau da,
ikasleei lagunduko die eskuragarri duten informazio askotarikoa biltzen, hautatzen eta
bereganatzen.

Berritzegune Nagusia

Bestetik, irakasleak ikasleek ebatzi ditzaketen erronkak planteatu eta horiek ebazteko
prozesuak abian jarriko ditu, ikaskuntza egoera irekiak abiaraziz, beti ere ikasleen
interesak kontuan harturik.
Horrez gain, irakaslea hizkuntza-eredu izango da ikasleentzat, eta beraz alde batetik
hizkuntza egokia, zuzena eta aberatsa erabiliko du, eta bestetik atzerriko
hizkuntzarekiko jarrera baikorrak sustatuko ditu.
Irakasleok oso kontuan hartu behar dugu ikasle bakoitzak bere esperientzia,
ikaskuntza-estilo eta zaletasun propioak dituela. Hirugarren zikloan, gaitasunetan,
jakintzan eta jarreretan dauden aldeak nabarmen ageri dira. Beraz, aniztasun hori
ondo kudeatzeko honakoak egingo ditugu:
Ikasgelan lankidetza- eta laguntza-giro ona sortu.
Askotariko jarduerak eskaini, ikaskuntza-estilo eta zaletasun guztiak
aktibatzeko.
Ikasleei aukera eman jardueretan zenbait mailatan parte hartzeko.
Ikasleak motibatu, hizkuntza pertsonalizatu dezaten, beren aurretiko
esperientzien eta ezagutzen arabera.
Finkatze- eta zabaltze-jarduerak eskaini, gure ikasleen maila kontuan hartuta.
Ikaslea
ikasleen eginkizunik nagusiena hizkuntza erabiltzea izango da, hau da, irakurri, entzun,
idatzi, hitz egin eta elkarrizketan aritzea.
Horrez gain, ikasleek euren ikaste-prozesuaren ardura hartu beharko dute, hots,
prozesua erregulatzen ikasi beharko dute, beren egitekoak planifikatuz eta hobetu
behar dituzten alderdiak identifikatuz
Edukiak hautatzeko eta antolatzeko irizpideak
Atzerriko hizkuntza arloaren helburua hizkuntza hori erabiltzeko gaitasuna
izango duten pertsonak prestatzea da; beraz, erabilerak izan behar du ikaskuntzaren
abiapuntua. Lehen Hezkuntzan, atzerriko hizkuntzaren esanahiak, egiturak eta
estrategiak ulertu eta eratu ahal izateko, oso garrantzitsuak dira haurrek dakizkiten
hizkuntzetan eskuraturiko ezagutzak, gaitasunak eta esperientziak.
Gure programazioaren ardatza ahozko zein idatzizko komunikazio-gaitasun
eraginkorra eskuratzeko prozedurek osatzen dute. Gaitasun horiei esker, ikasleek gero

10

Berritzegune Nagusia

eta hobeto eta zuzenago adierazteko gai izan behar dute, hizkuntzaren erabilera eta
erregistro guztietan.
Lehen Hezkuntzako ikasleek beren adinei dagozkien komunikazio-ekintzetan
jardungo dute. Besteak beste, honako esparru hauek jorratuko dituzte:
o

gizarte-harremanak (familiakoak barne)

gizarte-ohiturak eta ikastetxeko eguneroko egoerak eta harremanak

eskola-esparrua, arloko edukiekin lotua

komunikabideak eta literatura-esparrua (egokituta)

Gainera, atzerriko hizkuntzaren ikaskuntzak beste hizkuntza eta kultura batzuekiko

jarrera positiboak eta harkorrak garatzeko balio du.
Edukiak sekuentzia didaktikotan antolatuta daude alde batetik, eta bestetik
eduki horiek irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren arretagune espezifikoei lotutako
ataletan multzokatuta daude. Hauek dira atal horiek:
o

ahozko hizkuntza

idatzizko hizkuntza

sistema linguistikoaren osagaiak, osagai horien funtzionamendua eta erlazioak

atzerriko hizkuntzaren gizarte- eta kultura-alderdiak

Jarduera motak
Planteatzen ditugun jarduera motak honako irizpideetan oinarritzen dira:
o

Entzutea, hitz egitea eta berriketan aritzea dimentsioak: Hirugarren zikloko

ikasleek mezu asko ulertzen dituzten arren, ez dira asko ausartzen ikasitako
hizkuntza erabiltzera. Horregatik, hizkuntzaren hiru dimentsio horietan arreta
berezia jarri dugu, ikasleak parte hartzean ziur sentitu daitezen.

Irakurtzea eta idaztea gaitasunak. Gaitasun horiek apurka-apurka eta

sistematikoki garatzen dira sei mailetan. Guk mota askotako testuak
eskaintzen saiatzen gara, eta testu horietan ikasitako hizkuntza eta lexikoa
erabiltzen dira.

Gramatika-ezagutzak: Ziklo honetara heltzen direnerako, ikasleek zenbait

egitura dakizkite baina ez dakite egitura horien izen gramatikala. Hau da
gramatika-arau nagusiak irakasten hasteko momentua, askotariko jardueren
bidez.

11

Berritzegune Nagusia

Ikasten ikasteko: Gure helburu nagusietako bat da etorkizunean ikasteko behar

diren trebetasunak eta ezagutza garatzea. Zenbait ikaskuntza-estrategia
garatzen dira, ikasleen autonomia eta autozuzenketa sustatze aldera.

Ikasleen taldekatzeak
Kontuan hartzen dugu hizkuntzak erabiliz eraikitzen direla: berriketan arituz, entzunez,
berba eginez, irakurriz eta idatziz. Horiek garatzeko ezinbestekoa da taldekatze mota
bat baino gehiago.
Hortaz, une zehatz batzuetan ikasleek banakako lana egin beharko duten arren,
gehien bat talde lana planteatuko da. Horretarako, irakasleak argibide zehatzak
emango dizkie ikasleei, lanari ahalik eta etekin handiena ateratze aldera.
Gehien bat ikasketa kooperatiboa bultzatuko da, eta horretarako lan kooperatiboa
garatu ahal izateko egoerak planifikatuko dira. Egoera horietan ikasleek taldeka eta
elkarrekin ikasiko dute, lanaren ardura taldekide guztien artean hartuz. Horrela,
taldekide bakoitzari ataza espezifikoak egokituko zaizkio, eta taldekide guztien
partaidetza ezinbestekoa izango da proposatutako lana burutu ahal izateko.
Ebaluazio prozedura eta tresnak
Planteatzen den ebaluazio mota autorregulatzen jakitean datza, hau da, ikasketahelburu bat lortzeko jarduerak planifikatzen jakiteko ahalmenari lotutako ebaluazioa.
Horretarako, funtsezkoa da ikasleek honakoak kontrolatzea:
o

Egiten dutenaren helburua, zertarakoa.

Helburu hori lortzeko prozesua: atalak, hurrenkera eta planifikazioa.

Egiten dihardutena ondo betetzen ari diren ala ez jakiteko irizpideak.

Ebaluazio-jardueren ardatza oinarrizko gaitasunen lorpen maila izango da.

Baliabideak
IKTak: eskola 2.0 egitasmoko baliabideak izango ditugu: arbela digitala gela osorako
eta ordenagailu eramangarri bana ikasle bakoitzarentzat. Hori kontuan izanda:
o

Informazioa bilatzeko Interneta erabiliko dugu.

Gaiak aurkezteko, txostenak idazteko eta sekuentzia amaierako

ekoizpenetarako open office paketeak eskaintzen dituen aplikazioak erabiliko
dira.

Bestelako multimedia baliabideak: DVDak, CDak

Horrez gain, ikasleek honako materialak ere izango dituzte:

12

Berritzegune Nagusia

Erreferentzia lanak: atlasak, hiztegiak, entziklopediak

Irakurgaiak: ipuinak, aldizkariak,

Bestetik, aipatu beharra dago gure programazioan oso kontuan hartzen dugula ikasle
guztien gaitasun eta ikaskuntza-maila. Horregatik, jarduerak sakontasun-maila
desberdinaz landu daitezke.
Horrela, trebezia handia adierazten duten ikasleentzat baliabide osagarriak
aurreikusten dira: computers corner, non CD interaktiboak erabiliz, ikasle hauek
hiztegian eta gramatika aspektuetan sakondu ahal izango duten.
Irakatsitakoa finkatzeko praktika gehiago edota errefortzua behar duten ikasleentzat,
berriz, paper formatuko errefortzuko ariketak erabiliko ditugu.
Espazio eta denboraren kudeaketa
Espazioak eta denborak antolatzerakoan oso kontuan hartzen dugu horiek nola
laguntzen duten prozesua garatzen.
Gure ustez hizkuntza alorrean oso garrantzitsua da denbora ondo kudeatzea; izan ere,
hizkuntzak ikasteko ezinbestekoa da denbora izatea, luzaroan eta astiro garatzen den
prozesua baita. Beraz, honakoak egingo ditugu:
o

Irakurketari denbora eskaini.

Ikasleei hizkuntza erabiltzeko denbora eman, askotariko jarduerak

(elkarrizketak, aurkezpenak) planifikatuz.

Hizkuntza-trebetasunak lantzeko denbora antolatu, horiei lotutako jarduerak

gauzatu ahal izateko: ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko eta ekoizteko,
hizkuntzaren gainean gogoeta egiteko

Espazioa modu dinamikoan (malgua eta aldatzeko aukerak emanez) antolatuko da,
talde-harremanak sustatzeko.
Atzerriko hizkuntzaren gelan ikasgaia lantzeko materialak, hiztegiak, ikusentzunezkoak, ordenagailuak eskuragarri daude.
Bestetik, ikasleen ekoizpenak agerian jarriko dira, ikasgela taldearen partaidetza eta
kohesio gune izan dadin.
Ikasgelaz gain, ikastetxeko beste espazio batzuk ere erabiliko dira: liburutegia,
erabilera anitzeko aretoa eta baita ikastetxetik kanpokoak ere: irteerak egiteko,
emanaldietara (antzerkia, zinema, erakusketak) joateko

13

Berritzegune Nagusia

EBALUATZEKO TRESNAK: ahozko eta

idatzizko probak, galdetegiak, norbanako
eta taldekako lanak, behaketa eskalak,
kontrol zerrendak, gelako koadernoa,
portfolioa, kontratu didaktikoa

KALIFIKATZEKO IRIZPIDEAK:
ebaluatzeko tresna bakoitzaren pisua eta
balioa.

Sekuentzia didaktiko bakoitzean zehar

Ebaluazio-aldi bakoitzean eta arloaren

tresna desberdinak erabiltzen dira.

amaierako ebaluazioan, ikasleen emaitza

Tresna horiek, batez ere, ikasleei euren

akademikoak kalifikatzeko erabiliko diren

ikasketa prozesua hobetzen laguntzen

irizpideak honakoak hauek dira:

dien ebaluazio hezitzaile bat egiteko balio

Ikaslearen koadernoa: 15%

dute.

Ahoz egindako aurkezpenak eta

antzezpenak: 20%

Tresna horiek autoebaluazioa eta

koebaluazioa egiteko aukera ematen

Testuen zirriborroak hobetzeko

txantiloiak

Norberaren testuak eta bestelako

ikasketak baloratzeko txantiloiak.

portafolioan

jasoko

diren lanak: 40%

dute:
o

Ikaslearen

Sekuentzia didaktiko bakoitzaren

amaierako frogak: 15%

Behaketa txantiloietan jaso den gelan

egindako lana: 10%

Testuak eta bestelako ikasketak

koebaluatzeko txantiloiak.

Talde lana baloratzeko behaketa

txantiloiak

Prozesua ebaluatzeko errubrikak.

Hiruhilekoan zehar froga bat egingo da

sekuentzia didaktiko bakoitzaren
amaieran.
Ikasturtean zehar ikasleen emaitzak
kalifikatzeko honakoak erabiliko dira:
o

Ikaslearen koadernoa

Ahoz egindako aurkezpenak eta

antzezpenak

Ikaslearen portafolioan jasotzen

joango diren ekoizpenak

EBALUAZIOAREN ONDORIOAK: indartze eta hedatze neurriak, antolamenduaren

eta metodologiaren egokitzapenak, emaitzen analisia, programazio didaktikoaren
berrikusketa, errekuperazio sistema

14

Berritzegune Nagusia

Ebaluazio bakoitzaren bukaeran irakaste-ikaste prozesuaren balorazioa egingo da,

hurrengoak kontuan hartuta:
Helburuen egokitasuna
Edukien antolaketa eta hiru eduki moten arteko oreka
Gelaren antolamentua
Ikasle taldearen ezaugarriak, interesa eta parte hartzea
Ikasle-taldeak antolatzeko irizpideak
Erabilitako materialak
Balorazio horretatik abiatuta aldaketak sartuko dira plangintzan, beharrezkoa ikusten
bada.
Bestalde, irakasle taldeak banakako plan bat prestatuko du arloko helburuak lortzeko
zailtasunak dituzten ikasleentzat (laguntza plana), edo helburuak oso erraz lortzen
dituztenentzat (aberastea) guztien laguntza-premiei erantzute-aldera.
Horrez gain, Ikasleen familiak informatuta egongo dira eta orientabideak emango
zaizkie hiruhileko bakoitzaren amaieran, euren inplikazioa bultzatzeko.
OHARRAK:

15