AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN
XXV FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGA
EUREKA 2015
CEP MARA DE FTIMA

LA CIENCIA DIDACTICA

INTEGRANTES:

Plasencia Martnez, Mara Jos

Correo electrnico: maria19.99@hotmail.com
Telfono de Casa: 073-382838
Telfono Mvil: 941952111
Ao de Estudios: 5to de Secundaria

Rosas Namuche Alessandra Isabella

Correo electrnico: ale04_2005@hotmail.com
1

 Telfono de Casa: 073-382745

Telfono Mvil: 955643556
Ao de Estudios: 5to de Secundaria

PROFESOR ASESOR:

Lic. Freddy Seminario Atarama

Correo electrnico: freddysa09@hotmail.com
Telfono : 968872301
Especialidad: CTA

CATEGORIA: D
Talara- Per

INDICE
INTRODUCCIN........................................................................................................6
CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION..................................................7
1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................7

1.2.

OBJETIVOS......................................................................................................8

1.2.1.

Objetivo General:........................................................................................8

1.2.2.

Objetivos Especficos:..................................................................................8

1.3.

JUSTIFICACION...............................................................................................8

CAPITULO II MARCO TERICO.............................................................................10

2.1. EL INTERES POR LA CIENCIA......................................................................10
2.2. MEDIO AMBIENTE.........................................................................................11
CAPITULO III METODOLOGA...............................................................................13
3.1 METODOLOGIA DEL TRABAJO........................................................................13
3.2 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES........................................................................14
3.3 CMO ENCONTRAR LA ACTIVIDAD ADECUADA?....................................17
3.4 ATENCIN A LA DIVERSIDAD.......................................................................18
CAPITULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS.................................................20
4.1 RESULTADOS DE ENCUESTAS......................................................................20
CONCLUSIONES......................................................................................................26
LINKOGRAFIA........................................................................................................27

ANEXOS..................................................................................................................28

RESUMEN
Nuestro trabajo de ciencias didcticas

se basa en nuevos modelos pedaggicos que

empleen para facilitarles a la educacin primaria la compresin de todas las ramas de la

ciencia de una forma ms didctica adecuada a la edad de los alumnos de primaria.
Se realiz una encuesta a los alumnos para medir el nivel de inters hacia las reas de
ciencia donde se obtuvo como principal resultados que los alunmos consideran muy
aburridas las clases, adems que les gustara implementacin de mtodos a travs de
tcnicas de multimedia para algunas de sus clases como las de qumica.
Muchos de los nios consideran que un cientfico es aquel viejo canoso que usa bata y
lentes rodeado de tubos de ensayos en un laboratorio, lo cual es idea fallida a lo que
realmente es.
Con nuestro trabajo demostramos que hay maneras mucho ms sencilla para la compresin
de la ciencia por parte del alumno.

ABSTRACT
Our work of didactic Sciences relies on new pedagogical models that use to facilitate
primary education. The compression of all branches of science in a way more teaching
relevant to the age of primary school pupils.
A survey was conducted to the students to measure the level of interest in the areas of
science, where was obtained as main results the engage considered very boring classes, also
5

that they would like implementation of methods through multimedia techniques for some of
their classes as the chemistry.
Many of the children consider a scientist that hoary old wearing robe and lenses surrounded
by tubes of tests in a laboratory, which is a failed idea to what really is.
With our work we demonstrate that there are much easier ways for compression of the
science from the learner

INTRODUCCIN

Es frecuente que al hablar de Ciencias se evoque la imagen de un cientfico con gafas,

pelo alborotado y bata blanca, rodeado de tubos, gases, aparatos, burbujas y frascos,
alejado de la realidad y mezclando sustancias, muchas veces explosivas y peligrosas.
Las experiencias en nios y adolescentes les ayudan a formar sus propias ideas, y stas a
menudo no estn de acuerdo con las interpretaciones cientficas adultas. Los nios
aprenden

mejor

ciencia

y entienden mejor las ideas cientficas si se les permite

investigar y experimentar. Este aprendizaje prctico tambin les puede ayudar a pensar
crticamente y a obtener confianza en su habilidad de resolver problemas.
El objetivo fundamental de esta experiencia es que los alumnos de la parte primaria de
todos los centros educativos del pas encuentren de manera divertida la ciencia, que no
consideren que es una obligacin estudiarla sino ms bien que con la ayuda de varios
experimentos comprenda el porqu de las cosas y la respuesta a varias de sus dudas.

CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es posible demostrar que la Ciencia no es algo misterioso, ni limitado a los laboratorios de

investigacin, realizando experimentos fuera del colegio o en nuestra casa, y observando
cmo y por qu tienen lugar ciertas reacciones qumicas que se producen diariamente a
nuestro alrededor. Para ello, se pueden utilizar los materiales y las sustancias de la cocina
como si de un pequeo laboratorio de qumica se tratara. Se aprenden as diferentes
contenidos, mediante una enseanza activa que pretende atender a la diversidad del
alumnado segn sus intereses y capacidades.
Sabemos que los nios son extremadamente curiosos acerca del funcionamiento de las
cosas y del mundo que les rodea, y los contenidos cientficos de los libros para nios son
de calidad y presentacin inadecuadas, que no permiten el entendimiento de relaciones
significativas con el entorno y no favorecen la actividad cientfica, con sus ventajas y
limitaciones. Por lo tanto nos preguntamos Qu es lo despierta el inters por el aprendizaje
de las reas de ciencias sean fciles de comprender por los nios?
Cmo podemos fortalecer el conocimiento de las reas de ciencias y cmo podemos
trasmitirla en los nios?

1.2.

OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo General:

Despertar el inters por el aprendizaje de todas las reas que comprende la ciencia en
especial la qumica por medio de experimentos de fcil realizacin que le permita al
estudiante de primaria afianzar sus conocimientos y adquirir ms en cuanto a qumica
corresponda y al mismo tiempo contribuir con un plan moderno de educacin.
8

1.2.2. Objetivos Especficos:

Fortalecer el conocimiento de las diferentes reas a travs del aprendizaje de la ciencia.

Transmitir a los nios la importancia del conocimiento de la ciencia.
Despertar el gusto entre los nios por comprender el funcionamiento y origen de las

cosas.
Aprovechar los equipos tecnolgicos al alcance, de manera correcta y lograr cambios
positivos en las actuales tcnicas de enseanza en diferentes reas de estudio primario.

1.3.

JUSTIFICACION

La educacin de base debera asegurar la adquisicin de una cultura cientfica, ampliada y

reforzada en el marco de una educacin cientfica tecnolgica, que contribuya a la
formacin de los nios en futuros ciudadanos y ciudadanas para que sepan desenvolverse
en un mundo marcado por los avances cientficos y tecnolgicos. Y para que sean capaces
de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver problemas
cotidianos.
En la educacin primaria, muchos han sido los esfuerzos por crear y promover programas,
proyectos y acciones que involucren innovaciones y cambios en distintas dimensiones, pero
nosotras somos testigos que muchos nios se siente, indiferentes, desmotivados y apticos
frente al rea y al conocimiento de las ciencias, con dificultades en la apropiacin del
conocimiento como por ejemplo de qumica o de fsica

ya que encuentran muchas

dificultades en los textos o libros que se utilizan como medios de enseanzas, es por eso
que decidimos hacer un estudio sobre ciencias didcticas con un nuevo modelo basada en el
uso de la tecnologas de informacin y computacin

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1. EL INTERES POR LA CIENCIA
Los nios son extremadamente curiosos acerca del funcionamiento de las cosas y del
mundo que les rodea. Vale la pena preguntarse si esa caracterstica ha sido suficientemente
explorada. En general, los contenidos cientficos para nios y adolescentes son de calidad y
presentacin inadecuadas, no permiten el establecimiento de relaciones significativas con el
entorno y no favorecen la adquisicin de una visin ms clara de la actividad cientfica, con
sus ventajas y limitaciones.
En nuestro pas, por ejemplo, los libros didcticos son una de las principales fuentes de
informacin relacionada con la ciencia y la adquisicin de un conocimiento bsico sobre su
funcionamiento. Sin embargo, esos libros contienen errores conceptuales graves y con
frecuencia la ciencia se presenta como algo

completamente desvinculado de la vida

cotidiana. En la televisin y en los cmics, otras dos fuentes de informacin cientfica para
el pblico adolescente, es frecuente la imagen del cientfico loco, descuidado, con bata
blanca y cuyo trabajo es inventar cosas sin aplicacin posible. Otras veces, el cientfico es
un hombre perverso, cuyos descubrimientos o inventos resultan malficos para la
humanidad y el planeta.
Teniendo como premisa la importancia de desarrollar el inters por la ciencia en la
comunidad de jvenes, la realizacin de talleres experimentales puede ser un instrumento
til para la educacin cientfica no formal. En particular, una actividad de extensin
orientada especficamente al pblico adolescente ofrece la posibilidad de que ste asocie el
carcter ldico con la correccin del contenido. Una adecuada combinacin de esos dos

10

elementos la hace til, tanto para la lectura individual como para ser comentada en la
escuela.
Cada vez que un joven observa su entorno cotidiano probablemente est inclinado a pensar
que slo algunas de las cosas que percibe estn realmente relacionadas con la ciencia
qumica. Pinsese por ejemplo en el aire: ste se compone de varios elementos qumicos
que son materia prima imprescindible de muchas reacciones qumicas. En efecto, la
reaccin del ozono en las altas capas de la atmsfera con los peligrosos rayos ultravioleta
hace posible que exista la vida en la tierra. Y qu pensar de los jeans y las camisetas? Se
fabrican a partir de compuestos qumicos naturales como lana, algodn o lino o de
compuestos sintticos obtenidos en los laboratorios. Y el cuerpo humano? En l se llevan a
cabo miles de reacciones que le hacen crecer y desarrollarse. An nuestra inteligencia se
debe a la qumica y cada objeto que existe en el universo tiene con ella una relacin
especial.
2.2. MEDIO AMBIENTE
El medio ambiente es precisamente este entorno, el cual est experimentando cambios
notables a causa de las diversas actividades del hombre, que es necesario comprender. Es
tarea urgente hacer asequible el conocimiento cientfico a todos los niveles comunitarios
para evitar que la sociedad se encasille en un

medio consumidor de energa y de

tecnologa, sin conciencia de su responsabilidad social.

Se define "medio ambiente" como el mbito biofsico en el que interactan la energa solar,
el aire, el agua, la tierra, la fauna, la flora, los minerales y el espacio, es decir, la superficie
disponible para la actividad humana. En este mbito se dan todos los elementos y formas de
vida, de la cual depende incluso la actividad humana.
Dentro de los objetivos generales de los planes de estudio se pretende establecer vnculos
entre el alumno, la sociedad y el conocimiento cientfico. As se permitir al profesor un
proceso de enseanza activa en el cual el estudiante observe, describa, clasifique, infiera,
11

mida, comunique, interprete y formule preguntas con el objeto de comprender el medio y

las ciencias involucradas con su comprensin y entendimiento. Este proceso debera estar
centrado en la experimentacin.
Las ciencias del medio ambiente en su sentido ms amplio, es la ciencia de las
interacciones complejas entre los medios terrestres, atmosfricos, acuticos y de los seres
vivos. Por lo tanto incluye muchas disciplinas tales como: qumica, biologa, geografa,
ciencias sociales, fsica, entre otras.
El medio ambiente en el que todos los seres humanos debemos vivir ha sido afectado en
gran medida y muchas veces en forma irreversible, por la tecnologa. Consideramos que el
estudio de los efectos que la tecnologa produce en el medio ambiente puede ser aplicado
en forma inteligente para que contribuya a mejorar las condiciones de vida en la Tierra. De
este modo, aire, tierra, agua, vida, y tecnologa estaran fuertemente interconectadas.
Las anteriores argumentaciones permiten sugerir que la experimentacin debe representar
para el joven una actividad divertida y excitante. En esta poca en la que infortunadamente
el laboratorio tradicional de qumica ofrece un conjunto de experimentos que no tienen una
relacin evidente con los problemas del mundo real, es que el presente manual adquiere un
sentido importante e innovador.

12

CAPITULO III METODOLOGA

3.1 METODOLOGIA DEL TRABAJO

No se necesita un laboratorio construido con propsitos especficos ni un armario con un
equipo especial y caro para realizar experimentos de qumica. La mayor parte de stos se
pueden llevar a cabo con materiales simples, que pueden encontrarse en casa
(especialmente en la cocina, cuarto de bao, despensa, botiqun, garaje, etc.), o adquirirse
fcilmente en farmacias, supermercados, etc.
As, por ejemplo, se pueden usar materiales como:

Utensilios de cocina: cucharas, cuchillos, papel de filtros de caf, etc.

Aparatos para medir: volmenes, masas, temperaturas, longitudes, tiempos, etc.
Dispositivos de sujecin: alfileres, clavos, tornillos, chinchetas, gomas elsticas,

cuerda, etc.
Fuentes de calor: cerillas, hornillo de alcohol, cazo, velas, rejilla para cocinar,

etc.
Recipientes: vasos y recipientes usados, tarros con tapn de rosca, botellas, etc.
Herramientas: alicates, cter, martillo, sierra, etc.
Elctricos: cables y pinzas de cocodrilo, bombillas, portalmparas, brjula,

pilas, etc.
Otros: globos, pajitas, tuercas, tornillos, imanes, corchos, lupa, etc.

Y algunas sustancias o productos como:

Alimentos de la cocina: harina, aceite, sal, hortalizas, huevos, vinagre, limn,

etc.
Productos de limpieza del hogar: detergentes, lavavajillas, etc.
Productos de higiene personal: jabones, cosmticos y perfumes.
Frmacos del botiqun: agua oxigenada, alcohol, aspirinas, anticidos, etc.
Artculos de droguera: pinturas y barnices, disolventes, pegamentos, etc.

13

3.2 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Estas son algunas de las experiencias de qumica que se propusieron a los alumnos/as para
casa:

Fabricacin de un jabn.
Electrlisis: Chapado en cobre. Obtencin de leja.
Pila voltaica.
Indicadores caseros.
Determinacin de almidn en alimentos.
Volcn qumico.
Esencias naturales.
Detergentes biodegradantes (come huevos)
Coloides: maicena, mayonesa, efecto Tyndall.
Plsticos naturales (casena).
Dureza del agua con diferentes jabones.
Reacciones cido-base. (con huevos, huesos, mrmol, etc)
Separacin de mezclas: filtracin, evaporacin, decantacin, destilacin, etc.
Reciclado de papel.
Determinacin de hierro en alimentos.
Normas de seguridad en casa y en el laboratorio.
Conservantes naturales.
Limpiar la plata.
Batera humana.
Tinte vegetal
Decolorante incansable.
Reacciones rpidas y lentas. Catalizadores.

La Qumica es una ciencia idnea para aplicar una enseanza activa que tenga en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos y el aprendizaje significativo, dando respuesta a
fenmenos de la vida cotidiana. Para ello la Qumica utiliza como mtodo la observacin y
la experiencia.
Desde el punto de vista pedaggico, se ha observado para el nivel de Secundaria, que los
aparatos y materiales complicados conducen frecuentemente a oscurecer el fenmeno a
14

investigar, mientras que los ms sencillos permiten apreciar fenmenos qumicos del
contexto del alumnado, que inducen al razonamiento sobre la seleccin y mtodos
experimentales. Esto promueve la creatividad y fomentan la observacin y la prctica de
procedimientos cientficos.
Desde el punto de vista econmico, debido al bajo costo de los materiales, las
experiencias se pueden duplicar fcilmente, construirse y desarrollarse en casa o en el aula.
Ello facilita la experimentacin individual o en grupo para proceder posteriormente al
anlisis e interpretacin conjunta de resultados.
El profesorado puede sugerir, as mismo, la utilizacin del libro de texto o de otras fuentes
de informacin para que las experiencias adquieran un significado ms profundo.
Lo que nosotras proponemos en este proyecto es la creacin de medios ms didcticos que
faciliten la comprensin de los alumnos respecto a la ciencia. Sabemos que ya existen estos
mtodos pero lamentablemente esos mtodos son demasiado aburridos para el menor,
estn llenos de palabras y conociendo a los alumnos de primaria, estos textos son como una
entrada al aburrimiento, son demasiado tericos en vez de prcticos.
En cambio si aplicamos nuestros mtodos podemos asegurar que ms de la mitad de
estudiantes comenzarn a sentir cierto apego hacia la ciencia. Nuestro trabajo en s es hacer
que la ciencia sea algo divertido, y para eso tenemos la idea de la creacin tanto de libros
que un 25% sea escrito mientras que lo otro restante sea demostrando grficamente, adems
de la creacin de videos, de poca extensin que te ayuden a comprender mejor la ciencia.

15

Este es un modelo de los mtodos antiguos que nosotras queremos modificar,

volvindolo ms atractivo al ojo del estudiante.

16

Con el simple hecho de que las letras del ttulo lleven colores diferentes y se encuentren en
un tamao ms grande hace que la informacin se vea ms interesante a la hora de leer,
Este sera un perfecto ejemplo de los mtodos que nosotras queremos llegar.
3.3 CMO ENCONTRAR LA ACTIVIDAD ADECUADA?
Los nios y adolescentes tienen diversos intereses y requieren distintos proyectos
cientficos. Afortunadamente se pueden encontrar proyectos divertidos que sean atractivos
para un amplio grupo de nuestros alumnos. La mejor forma de encontrar actividades
adecuadas es conocer a nuestros alumnos. Adems se pueden dar algunas sugerencias:

17

Promover actividades que no sean ni muy fciles ni muy difciles. En caso de duda, es
mejor inclinarse por experiencias sencillas, ya que algo muy difcil puede dar la impresin
de que la ciencia es algo muy complicado, que no est al alcance de los estudiantes.
Las sugerencias sobre edades o niveles educativos que se encuentran en los libros de
prcticas o incluso en los juegos didcticos son slo indicaciones; es fundamental conocer
el inters de nuestros alumnos para saber si una actividad es adecuada o no para ellos.
Tener en cuenta el nivel de dificultad y la capacidad de los alumnos a la hora de realizar las
actividades. Algunas realizadas en solitario pueden ser aburridas para algunos alumnos,
mientras que otras pueden ser ms divertidas realizadas en grupo.
Actividades relacionadas con el ambiente del alumno.
Es importante que los alumnos entiendan cmo, para qu y por qu se realizan cada uno de
los pasos de las diferentes experiencias.
Buscar actividades vistosas o espectaculares.
Organizar el espacio y el tiempo (grupos, duracin, plazo, lugar...).
Aunque se intente primar la sencillez y la utilizacin de productos y materiales de bajo
riesgo, conviene recordar a los alumnos ciertas normas de seguridad a tener en cuenta.
3.4 ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La propuesta de actividades y experiencias en casa puede facilitar la atencin a la
diversidad de los alumnos, debido a que:

Es el profesor quien fija el nivel de dificultad de la experiencia de cada grupo,

en funcin de las capacidades y actitudes de los alumnos.

Se fomenta la prctica de procedimientos y actitudes, que pueden resultar un
factor estimulante para los alumnos y alumnas con mayor desmotivacin o
dificultades de aprendizaje y es posible que, si estos aspectos logran alguna
valoracin positiva, consigan incluso el aprendizaje de conceptos elementales.
18

En todo caso, aunque este ltimo supuesto no llegue a producirse, conservarn

una imagen positiva de la Qumica.

Tambin esta propuesta permite atender de forma ms eficaz al alumno ms
brillante o ms capacitado, pudiendo llegar a cotas ms altas tanto en contenidos
conceptuales como procedimentales y actitudinales, llegando a un mayor grado
de capacidad interpretativa, y pudiendo, aquellos que sus capacidades se lo
permitan, utilizar mtodos tanto inductivos como deductivos.

19

CAPITULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS

4.1 RESULTADOS DE ENCUESTAS
Se realiz una encuentra a cincuenta alumnos del nivel primario entre tercero a sexto de
primaria donde los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Pregunta 1: Cul es tu curso favorito?

20

En este cuadro observamos que la mayora de nios considera como curso favorito
arte, y ms que seguro que es por el simple hecho de que es un curso de expresin
artstica y dinamismo.

PREGUNTA 2: Si te dieran elegir una clase de arte o ciencia Cul elegiras?

Podemos apreciar que ms de la tercera parte eligi arte por las mismas razones
expresadas anteriormente.
21

PREGUNTA 3: Si la respuesta anterior fue ciencia Por qu?

La qumica no es lejana a los alumnos de primario, pero si podemos recalcar el poco

nmero de alumnos que les gusta, nuestro trabajo trata de lograr que ese nmero se
incremente.

PREGUNTA 4: Te gustara que en tus clases de ciencias elabores experimentos?

22

Esto demuestra que las clases que tienen los alumnos no hacen uso de experimentos,
que son necesarios para la mejor comprensin del tema tratado.

PREGUNTA 5: Cmo son tus libros de ciencia?

La mayora de los nios acert al decir que sus libros era muy tericos, ya que
nosotras nos tomamos el tiempo de revisar unos de sus libros el cual podemos
23

asegurar que por una clase de dos hojas solo encontramos un cuadro y una imagen,
pero ponindonos en el papel de un nio de primaria, eso sera realmente aburrido.

PREGUNTA 6: A tu parecer, Cul te parece un cientfico?

Nosotras hicimos un pequeo truco con esta foto, la primera persona es la bioqumica
Carmen Vela Olmo, famosa por ser autora de numerosas cientficas y descubrimientos,
tambin fue presidenta hasta el 2010 de la Asociacin de Mujeres Investigadoras y
Tecnlogas (AMIT); mientras que la segunda imagen es famoso actor Christopher
Lloyd, quien interpreto al loco cientfico Emmett Brown de Volver al Futuro. As
comprobamos que para los nios la idea de un cientfico es aquel viejo loco vestido con
bata blanca y lentes gruesos, la cual es una idea errnea, deberamos procurarnos ms
por cambiar la concepcin de esto.
24

PREGUNTA 7: Qu exmenes te agradara rendir?

Esta es otra pregunta que complementa a las realizadas anteriormente. Los nios
prefieron clases donde se experimente como lo es el curso de arte.

PREGUNTA 8: Cunto te interesa tus libros de ciencia?

25

Le preguntamos a los alumnos oralmente por qu era que haban decido por poco y
por nada y la respuesta fue que les pareca aburrido.

PREGUNTA 9: Si pudieras cambiar algn curso sera

26

27

El alumnado primario coincide que los libros que se necesitan cambiar serian
matemticas y en primer lugar ciencia, a lo cual nosotras tratamos de mejorar con
nuestro proyecto.

CONCLUSIONES

Algunas actividades sencillas pueden ayudar a desmitificar la ciencia, pero tambin

resulta necesaria alguna informacin bsica sobre la ciencia y sobre cmo pensar

de forma cientfica.
La ciencia tambin implica en cierta medida el ensayo y el error; requiere un grado
de escepticismo para seguir investigando y modificar o cambiar totalmente nuestras

conclusiones mientras vamos haciendo nuevos descubrimientos.

Ante todo, debemos inculcar en la realizacin de todas las actividades, un sentido de
tica cientfica; debemos destacar lo importante que es ser precisos en las
observaciones, y que las equivocaciones y errores tambin son parte de los mtodos
de la ciencia, siempre y cuando sean tenidos en cuenta en la valoracin de los

resultados.
Los libros para el nivel primario no solo deben encargarse de brindarle la
informacin necesaria al nio, tambin debe buscar que el nio se interese por

seguir estudiando.
Existen ms mtodos de enseanza que pueden servir de ayuda a los nios de
primaria para comprender mejor una clase.

28

LINKOGRAFIA

http://cpevaristovalle.com/portal/images/stories/pdf/tres%20cientificas%20esp
%20act.pdf

https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica_de_las_ciencias_experimentales

https://www.youtube.com/watch?v=4Zam3axvUpo

29

ANEXOS
ENCUESTA LA CIENCIA DIDACTICA
I. Completa los siguientes datos:

GRADO:

CURSO(S) FAVORITO(S):

Si te dieran a elegir entre tener una clase de arte o una de ciencia Cul elegiras
y por qu?

Te gustara hacer experimentos en la clase de ciencia?

Cmo son tus clases de ciencia?

II. Marca la respuesta que creas conveniente.

1. A tu parecer Cul de estas personas te parece un cientfico?

a.

b.

c. ambas

d. ninguna

2. Si tuvieras una prueba maana, de cul curso te gustara darla

a. Matemticas

b. Comunicacin

c. Arte

d. Ciencia

3. Los libros que utilizas son:

30

a. Muy tericos.

4.

b. Muy ilustrados

c. Tienen tantas imgenes como escritura

En algunos cursos, los profesores utilizan multimedia

a. Siempre

b. Mucho

c. Poco

d. Nada

5. Si es que en el caso que la respuesta sea NADA, en que cursos te gustara que se
aplique:

31