Az Idõs Felnõtt Rétegek (45 Év Felettiek) Felnõttképzési

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek
Sz. Molnr Anna
Az ids felntt rtegek (45 v felettiek) felnttkpzsi

ignyei s kpzsi lehetsgei
Kutatsi zrtanulmny
Httrtanulmnyok
Budapest, 2005
A kutatsban rszt vettek:

Arapovics Mria, Dr. B. Gelencsr Katalin, Csoma Gyula, Hidy Pln dr.,
Kraicin dr. Szokoly Mria, Mihly Ildik, Orosz Pter, Dr. CSc. Marti Andor,
Dr. PhD. Striker Sndor, dr. Sz. Molnr Anna
Sorozatszerkeszt: Lada Lszl

Szerkesztette: Horvth Cz. Jnos
Kiadja: Nemzeti Felnttkpzsi Intzet

Felels kiad: Zachr Lszl igazgat
A kutatst a Foglalkoztatspolitikai s Munkagyi Minisztrium tmogatta,
a Munkaer-piaci Alap felnttkpzsi cl keretbl
Tartalomjegyzk
I. A kutatsi problma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
I.1. Alapfogalmak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
I.2. A kutats indoklsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
II. A kutats clja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
II.1. Hipotzisek: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
II.2. Mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
III. Eredmnyek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
III.1. Andraggiai alapok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
III.1.1. Az idsek szles kr kpezhetsge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
III.1.2. Az idskorak tanulsi motvumai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
III.1.3. A munkagyi kzpontoknl jelentkezettek motivcis jellemzi . . . . . . .11
III.1.4. A 45 v felettiek szmra relevns kpzs tartalmak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
III.1.5. Mdszerek s formk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
III.2. Az aktv s inaktv csoportok kpzsi eslyei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
III.3. A htrnyos helyzet csoportok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
III.4. A kzmveldsi intzmnyek lehetsgei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
III.5. A civil szfra tapasztalatai a 45 v felettiek kpzsrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
III.6. A hazai j gyakorlat pldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
III.7. A nemzetkzi j gyakorlat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
IV. A 45 v felettiek kpzsi ignyeirl folytatott krdves vizsglat eredmnyei . .23
IV.1. A kpzsek clja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
IV.2. A megkrdezett intzmnyek kapcsolata a 45 v felettiekkel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
IV.3. Kpzsi nehzsgek a 45 v feletti korosztlynl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
IV.4. Kapcsolat a munkaadkkal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
IV.5. Finanszrozsi problmk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
IV.6. Jogi rendezetlensg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Tartalomjegyzk
V. Javaslatok a 45 v felettiek kpzsnek s reintegrcijnak elsegtshez ..31
Mellklet - Interj vzlat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Httrtanulmnyok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Marti Andor: Elmleti alapok az ids emberek tanulsrl s tantsrl . . . . . . . . . . .37
Mihly Ildik: Adatok s trendek a kpzsi ignyekrl s a lehetsgekrl . . . . . . . . .59
Csoma Gyula: Az alkalmazhat andraggiai ismeretek a KSH adatai tkrben . . . . .69
Striker Sndor: Idskorak kpzsi ignyei Eurpban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
I.
A kutatsi problma
I.1. Alapfogalmak
A tanulmnyok s kutatsok reflektorfnye egyazon trsadalmi csoportra vetl: az
letkori-egszsggyi szempontbl kzs karakterisztikj ids korosztlyra, melynek
munkaerpiaci szempontbl is van azonos kategrija, mgpedig az aktv kort elhagy nyugdjas lt. Ennek megfelelen a problmakrrel foglalkozknak e kt sajtossggal kell kiemelt mdon foglalkozniuk.
Ezek kzl az idsek mint regek aspektus ahol az letkor a nem teljes rtk biolgiai lt, azaz a betegekhez kzelt egszsggyi-szocilis karakterisztika a kpzst
a biolgiai-fizikai nellts elsegtse, valamint a pszichikai mentlhigins s hasonl nehzsgek lekzdse rdekben, azaz az emberi let rtknek, minsgnek
megrzse cljbl tartja fontosnak.
A msik, az idsek, mint nyugdjasok aspektus ahol is az letkor a munkaerpiacrl val tvozs miatt gazdasgi-szocilis karakterisztika a kpzst a gazdasgi-szocilis aktivits folytatsnak s megrzsnek eszkzl tekinti, a trsadalom szvetbl
val kihullst igyekszik megelzni ltala. Mint ltni fogjuk, bizonyos forrsok az inaktvak krdskrn bell tudatosan meg is klnbztetik a nyugdjasok s a munkanlkliek csoportjait.
Az ids kort az idsekkel foglalkoz szocilis intzmnyek is gyakran a cselekvkpessghez, a munkaerpiaci aktivitshoz ktik. A cselekvkpessgket tekintve
cskkentett, vagy teljesen elvesztett munkakpessgeket soroljk ltalban az idsek kategrijba.
I.2. A kutats indoklsa

Magyarorszgon ma a munkanlklisg arnya valamivel jobb, mint amennyi az
Eurpai Uni tlaga, azonban mint azt nemrgiben az Uni illetkesei figyelmeztet jelleggel meg is fogalmaztk ennek sok ms tnyez mellett az is oka, hogy
nlunk igen magas a munkaerpiacon jelen nem lvk, elssorban az inaktvak
arnya is. Emiatt viszont az EU-tlaghoz kpest jval alacsonyabban alakul az orszg
foglalkoztatsi szintje: az uni 63,3 szzalkval szemben 2003-as adatok szerint
nlunk ez mindssze 53,5 szzalk. Ha pedig figyelembe vesszk mg az akkor 15
tagorszgot szmll uni vezetinek azt a 2000-ben, Lisszabonban meghozott
dntst, mely szerint 2010-re mindegyik tagorszgban el kell rni a legalbb 70 szzalkos aktivitsi szintet, vilgoss vlik, hogy a rendelkezsnkre ll igen rvid id
alatt nagyon sok tennivalnk van ezen a terleten.
5

A tapasztalatok szerint a 45 v feletti korosztly munkaerpiaci szempontbl klnsen veszlyeztetett helyzetben van haznkban. A korosztly foglalkoztatottsga
messze elmarad a nyugat-eurpai tlagtl. Ennek oka fknt trtnelmi okokra vezethet vissza. A szocialista rendszerben nevelkedett korosztlynak tbb trsadalmi
traumt is vgig kellett szenvednie, s aki nem tudott lpst tartani a rendszervlts, az
informcis robbans, illetve az ersd piaci verseny okozta vltozsokkal, annak
helyzete egyre nehezebb vlt az vek sorn. A korbbi rendszerben kialakult s rtkelt munkahelyi s munkaerpiaci magatartsformk, s szakmai kompetencik
azta nagymrtkben elavultak. A 2004. vi adatok szerint pldul az ide sorolhat
kt korcsoportnl a 45-54 v kzttieknl, valamint az 55 vnl idsebbeknl ez
a szm egy v alatt tbb, mint 17 ezer fvel emelkedett.
II.
A kutats clja
Reprezentatv vizsglat segtsgvel felmrni a 45 v feletti aktv s inaktv npessg
kpzsi ignyeit s lehetsgeit, amelyekkel javtani kvnnak letk minsgn,
tovbb, amelyekkel megprbljk ersteni munkaer-piaci pozcijukat, illetve
amelyekkel vissza szeretnnek kerlni a munkaerpiacra.
II.1. Hipotzisek:
a kutats tmjban igen eltr a szakemberek fogalomhasznlata, egyes szakkifejezsek eltr jelentstartalommal fordulnak el;
a kutatsban alkalmazott korcsoport meghatrozs eltr az andraggiban
hasznlatos periodizcitl
hazai s nemzetkzi andraggiai kutats jabb eredmnyeinek ttekintse szksges az rintett korosztly kpzsi ignyeinek feltrshoz, klns tekintettel
a geroggia, gerontoggia, geroedukci eredmnyeire;
az rintett npessg munkerpiaci pozcijukkal sszefgg problminak
kezelsben s fknt a megelzsben nagyobb szerepet kell kapjanak az aktv
eszkzk, kztk kiemelten a kpzsek;
az idsek kpzsek irnti ignyei, klnsen pedig az ket tanulsra sztnz
motvumok kevss ismertek;
az idsek kpezhetek, szmukra sajtos tematika s metodika kidolgozsa szksges;
a kpzsi knlatot ki kell egsztsk specilis szolgltatsok (tanulsmdszertani,
letvezetsi, munkavllalsi stb. tancsads);
az rintettek tbbsge nem fogalmazza meg kpzsi ignyeit, hatrozatlan kppel
rendelkezik a tanulssal, kpzssel szmra nyerhet elnykrl;
az rintett korosztly kpzsi ignyeirl a hazai felnttoktats szerepli kzl informcik vrhatak a munker piaci kpz intzmnyektl, kzmveldsi
intzmnyektl, civil szervezetektl;
a htrnyos helyzet rtegek, klnsen a roma kisebbsg kpzsi problminak kezelse csak szocilis, etnikai, demogrfiai, kulturlis-, oktats-, teleplss trsgpolitikai, valamint a migrcis tnyezk egyidej szmbavtelvel
lehetsges;
jelents szmban llnak rendelkezsre hazai s nemzetkzi pldk a best practice terletn.
.

II.2. Mdszerek
A kutats kt f mdszert kvet:
Analitikus kutatsi stratgival az andraggiban s ms tudomnyokban fellelhet
szakirodalom s forrsok, a tmra vonatkoz eredmnyek ttekintse s kritikai
elemzse;
Empirikus vizsglat. Annak rdekben, hogy tbb oldalrl, minden rintett intzmnytpus vlemnyt s szempontjait figyelembe vehessk a kutats sorn,
10 munkagyi kzponttal, 30 akkreditlt kpzsi intzmnnyel, 5 munkaadval
s 5 idsekkel foglalkoz szocilis/segt intzmnnyel ksztettnk mlyinterjt
a mellkletben szerepl vezrfonal alapjn. A kutats reprezentativitsnak rdekben az orszg tz eltr foglalkoztatsi viszonyokkal rendelkez megyjbl vettnk mintt a munkagyi kzpontok s az akkreditlt kpz intzmnyek tekintetben, illetve igyekeztnk felmrni kpzsi intzmnyek szles palettjt a regionlis kpzsi intzmnyektl kezdve az apr, csupn nhny kpzssel rendelkez
kpzsi intzmnyekig. Az interjk rendszerint a kpzsi intzmnyek vezetivel,
vagy az arra kijellt, a tmban kompetens munkatrssal kszltek, a munkagyi
kzpontok esetben rendszerint a kpzsi osztlyok kpviseli nyilatkoztak.
III.
Eredmnyek
III.1. Andraggiai alapok
A hazai s nemzetkzi andraggiai kutatsok jelents eredmnyeket mutatnak fl
a tmt illeten, azonban tovbbi kutatmunkra van szksg. Az andraggiai kutatsok eredmnyeit meg kell ismertetni a 45 v felettiek kpzsvel foglalkozkkal, szles kr szemlletformlsra s propagandra van szksg.
III.1.1. Az idsek szles kr kpezhetsge

Tny, hogy az emberi szervezet nagyobb arny romlsnak kezdett a tudomny
45-50 ves korra teszi. Az szlels, a figyelem, a memria, a problmafelismers, az
intelligencia, az elvont fogalomalkots s ms kognitv mveletek tern lehetnek nehzsgeik, de nem lehet az letkor alapjn minden ids embernl azonosnak tekinteni a tanulsi kpessget. A szlets ta eltelt vek szmval mrhet kronologikus
letkor s a teljestmnyek kpessgszintjvel mrhet funkcionlis letkor nem fedi egymst, a kronologikus letkor szerint azonosnak vehet emberek kzt teljestmnyeik vonatkozsban igen nagy eltrsek tapasztalhatk a megelz letszakaszaik
tanulsi tartalmaitl, formitl s eredmnyessgtl fggen. A tanuls letkori pszichikus kondcii az regeds s az regsg idejn egyre jobban szklnek ugyan (br
ez a folyamat is viszonylagos, s egynileg vltoz intenzits), de nem sznnek meg,
tovbbra is adva vannak.
Az ids korosztlyok tanulsi aktivitsa Magyarorszg a kvetkez kpet mutatja:
A 45-54 vesek lnyegben vve mg fenntarthatjk eddig elrt tanulsi sznvonalukat, illetve (az 50. letv krl) ppen elkezddik szmukra a viszonylagos hanyatls jellegzetesebb korszaka;
Az 55-64 vesek s a 65-74 vesek tanulsi kpessgeit viszont egyrtelmen,
tendencizusan a viszonylagos hanyatls jellemzi, k mr benne vannak, s benne
maradnak a relatv regresszi minstett korszakban. Mindez azt jelenti, hogy a
45-54 vesek tanulsi lehetsgei az ltalnos letkori pszicholgiai szempontokra tekintve mg elg tfogak s rugalmasak. Az 55-64 vesek s a 65-74
vesek tanulsi lehetsgei viszont jobban szklnek, mint korbban, s egyre merevebb vlnak, br nem sznnek meg. Kivve a tanuls specilis terleteit, ahol
az 55-64 ves s a 65-74 ves korosztlyok tanulsi teljestmnyei lehet, hogy
tartalmilag egyre szklve mg nvekedhetnek is;
Fel kell tteleznnk, hogy a korcsoportokon bell a szociokulturlis rtegklnbsgek (idszerkezetek, letmd), illetve szemlyesen a csoporttagok eddig megtett
tanulsi tjuk jabb szakaszaknt is vltozatos kpet mutatnak;
9

Valsznsthetjk, hogy ltalnos letkori-pszicholgiai jellemzsk szerint a
45-54 vesek korcsoportjba tartzk bizonyosan alkalmasak arra, hogy klnsebb nehzsgek nlkl vegyenek rszt a formlis tanuls s a nem-formlis tanuls keretei kztt, tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatokban. Ily mdon alkalmasak arra is, hogy szervezett, intzmnyes szakmai kikpzsek, tkpzsek,
avagy tovbbkpzsek rszesei legyenek. S ha munkanlkliek, j szakmt tanuljanak. Lehet persze, hogy a korcsoporton bell jelentsebb szrdst mutat a kikpzsek s az tkpzsek lehetsge. A tanulsi tartalmak s a tanulsi eljrsok specializldsa okn, a specilis tanulsi ton maradva, nyilvn nem okoz gondot az
addigi tartalmak s eljrsok folyatatsa. Viszont minl inkbb n a tvolsg a tanuls addigi tartalmai s eljrsai, valamint az j tartalmak s eljrsok kztt szval minl messzebb tr le a tanuls a kialakult specilis trl , annl inkbb nhetnek a tanuls nehzsgei;
Korltozottabb rvnnyel, de azrt elmondhatk az elbbiek az 55-64 vesek,
s mg a 65-74 vesek tanulsi lehetsgeirl is, a formlis tanuls s a nem-formlis tanuls keretei kztt megvalsthat tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatokban val rszvtelkrl. Valszn, hogy az letkor elrehaladtval egyre inkbb nhetnek a tanuls kialakult s begyakorlott specilis tjairl val letrs
nehzsgei. Msrsz pedig valszn, hogy az egyni tanulsi letutak sorn felhalmozdott tanulsi hinyok egyre hatrozottabban reztetik hatsukat, s egyre nehzkesebb, majd lehetetlenn vlik a szociokulturlis htrnyok ellenslyozsa;
Az viszont nem kvn rszletezbb megvilgtst, hogy a nem-formlis tanuls s az
informlis tanuls azon formi, amelyek egymshoz nem, vagy csak esetlegesen
kapcsold, rvid idtartam tantsai-tanulsi alakulatok, mindhrom korosztlynl az ltalnos letkori-pszicholgiai kondcikra, illetve az egyni tanulsi letutakra s a szociokulturlis paramterekre hagyatkozva mkdnek. S ugyangy az informlis tanuls tapasztalatokbl kialakul vltozatai is;
Az idszerkezeteket illeten, a formlis tanulsknt vgbemen tarts, sszefgg
tantsi-tanulsi folyamatok elhelyezkedse elssorban a 45-54 vesek letkori csoportjnl okozhat gondot, amennyiben gazdasgi aktivitsuk letben van (pl. nem
munkanlkliek). Illetve, ha s amg gazdasgi aktivitsuk megmarad vagy reprodukldik, akkor s addig az 55-64 s a 65-74 ves korosztlyok is hasonl helyzetbe kerlhetnek. Ilyenkor a kikpzs s az tkpzs intzmnyi s autodidaktikus programjai szmra kell az idszerkezetekben idpontokat, idkereteket kell
tallni;
A munkanlkliek ki-s tkpz processzusai vagy a munkaid helyre kerlnek,
vagy a virtuliss vlt munkaidvel megnvelt munkn kvli id keretei kz esnek;
A tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatok nem-formlis vltozatai, valamint
a nem-formlis tanuls s az informlis tanuls keretei kztt vgbemen, egymshoz nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanulsi
alkalmak, mindhrom korosztlynl a munkn kvli id s a szabad id tartozkai.
A rjuk vonatkoz intzmnyi programokban ezekre az idszfrkra kell tmaszkodni. Hozz tve, hogy a gazdasgilag mr inaktv korosztlyoknl, illetve az
10

reged s reg korosztlyok gazdasgilag mr inaktv tagjainl megvltozott idszerkezetekkel kell szmolni. A korbban munkaidknt aposztroflhat idszfra
ugyanis megsznik s sszemosdik a munkn kvli idvel, valamint a szabad idvel. Igaz viszont, hogy a munkn kvli id tevkenysgformi s idalakulatai
megmaradnak, st ki is bvlhetnek, de a korbbi, gazdasgilag aktv llapothoz
mindenkppen kpest j szerkezetekbe kerlnek. s szerkezetileg mozgkonyabbakk vlhatnak, amennyiben kialakulnak a mozgkonysg letmdbeli, s az letmdot rinten, klnsen egszsggyi felttelei.
III.1.2. Az idskorak tanulsi motvumai

Azok a motvumok, amelyek az idseket tanulsra, mveldsre ksztethetik, Boga
Blint sszefoglalsa alapjn: a szemlyisget erst indok, amely magban foglalja
a vilg jelensgei irnti rdekldst; az lettapasztalatok jragondolsa, amelyek elgedettsget vlthatnak ki az egynben lettjval sszefggsben, a korbbi foglalkozshoz kapcsold szaktuds tovbbfejlesztse; a csaldi helyzettel sszefgg
problmk, klnsen az egyedl lknl; a meglev trsas kapcsolatok fenntartsa
s bvtse; a csaldi feladatok jobb teljestse(pl. a nagymama szerepben); a keres
munka folytatsa, a megkezdett hobbi folytatsa; eligazods az j helyzetekben.
III.1.3. A munkagyi kzpontoknl jelentkezettek motivcis jellemzi

A 45 v feletti korosztly motivcijt jellemzen az lethelyzetkbl fakad knyszer s az ezzel jr flelem adja. Rettegnek munkahelyk elvesztstl, vagy attl,
hogy nem tudnak tbb munkba llni, nem tudjk eltartani csaldjukat, illetve nem
tudjk biztostani maguknak a nyugdjas veket stb. Ekzben folyamatos ktsgeik
vannak, vajon kpesek-e jra visszalni az iskolapadba, s ha ez sikerlne, vajon egy
kpzs elg lesz-e ahhoz, hogy jra munkba llhassanak?
A 45 v felettieket lethelyzetktl fggen tbb klnbz csoportra oszthatak
motivltsguk szerint. A magasabb iskolai vgzettsgek pldul sokkal motivltabbak
alacsonyan kpzett trsaiknl, hiszen abban remnykednek, hogy egy tovbbkpzssel, vagy kiegszt nyelvi, illetve szmtgpes kpzssel sikerl jra versenykpess
vlniuk. Alacsony iskolzottsg trsaiknak viszont sokkal tbb tanulsra van szksgk ahhoz, hogy eslyk legyen a munkaerpiacon.
A munkahelyk megtartsrt kzdk, illetve szakmai elmenetelre vgyk szintn
nagyon motivltak, hiszen egy sajt maguk ltal meghatrozott clrt kzdenek. Jval
kevsb motivltak azok, akiket cgk kld tovbbkpzsre, hiszen k inkbb nygknt, mint munkahelyk megrzsnek biztostkaknt tekintenek a nem nknt
vlasztott kpzsre.
11

Azokat, akik letkben elszr maradtak munka nlkl, az elkeseredettsg s motivlatlansg jellemzi. Szmukra igen nehz s fjdalmas jelenlegi lethelyzetk feldolgozsa, ezrt rendkvl fontos, hogy a munkagyi kzpont segtsen nekik visszakapni
a remnyt, az nbecslsket, s ezzel egytt motivcijukat mg mieltt brmilyen
szakmai kpzsbe kezdennek.
A tarts munkanlkliek motivcija a legalacsonyabb. Ez a csoport vagy utols
lehetsgknt, vagy knyszerbl hogy ki ne essen a tmogatsi rendszerbl megy
el a kpzsre. Az reintegrcijukhoz sokkal tbb idt, energit kellene sznni az tlagosan rendelkezsre llnl vltk a munkagyi kzpontokban dolgozk , illetve
specilis programokra lenne szksg, ahhoz, hogy kimozdtsk ket jelenlegi helyzetkbl.
Azokra, akik a 45 v feletti korosztlybl vgl elhatrozzk, hogy rszt vesznek
egy kpzsen, a tbbi korcsoporthoz kpest rendkvli szorgalom s akarater jellemz, s rendszerint sikeres vizsgt tesznek a kpz intzmnyek tapasztalatai szerint.
Ezrt nagyon fontos lenne, hogy a kpzsek elkezdse eltt olyan trningen/foglalkozson vegyenek rszt a korosztly tagjai, amely hitet, motivcit, esetleg biztostkokat tud adni nekik arra vonatkozan, hogy el tudnak helyezkedni a tanfolyam befejezse utn, mert ez nagyban elsegten tanulsuk hatkonysgt.
III.1.4. A 45 v felettiek szmra relevns kpzs tartalmak

Az orszgos helyzetkp szerint a kpzsi ajnlatok kztt tlslyban vannak s a legltogatottabbak is a kpzsi jegyzkben (OKJ) foglalt szakmkra felkszt programok,
tanfolyamok. Ennek oka az, hogy a rsztvevk elssorban az llamilag elismert szakkpestsektl vrjk az jbli elhelyezkeds lehetsgt; valsznleg azonban ezek
a kpzsek sem elgtik ki minden esetben a munkaerpiac ignyeit, mert a statisztikk
szerint a kpzs befejezse utn a vgzetteknek mindssze 15 szzalkrl llapthat meg, hogy jdonslt szakismeretei birtokban azonnal el tudott helyezkedni.
Mg megdbbentbb az, hogy mg az OKJ-s kpzseken rsztvevk kzel 60 szzalka ismt visszakerl a regisztrciba, ami azt mutatja: ez az j kpzettsg sem
igazn kelend a helyi munkaerpiacon.
A munkakr megtartshoz s a munkavllalsi eslyek nvelshez ma mr nemcsak szaktuds kell. Egyre tbb munkakr betltshez szksgesek bizonyos kulcskpessgek, amelyek a legklnbzbb szakterleteken alkalmazhatk: a rsz-egsz
viszonylat megrtse, az sszefggsek felismerse, a problma-rzkenysg s problma-megold kpessg, az egyttmkds s a hozz szksges belerz kszsg
(emptia), az rtelmes kommunikci kpessge, az j dolgok megtanulsnak kpessge, az jt kszsg (innovci), az alkot gondolkods s cselekvs (kreativits).
Ha a 45 v felettiek versenykpesek akarnak maradni a munkaerpiacon, trekednik kellene e kpessgek szisztematikus fejlesztsre. Az utbbi vekben egyre
12

ltalnosabb vl kvetelmny a munkaadk rszrl a szmtstechnika s legalbb
egy idegen nyelv ismerete.
A tanuls tanulsa, a tanulsmdszertani ismeretek elengedhetetlenek a gyakran
hosszabb kihagys utn, vagy hinyos alapkszsgekkel ismtelten tanulni kezd
csoportoknak.
A szabadids programok elssorban a nyugdjas korosztly szmra fontosak, de
a kpzsekhez kapcsold, azok tananyagt kiegszt programknlat a mg aktv
45 v felettiek tanulsban is szerephez jut.
Az inaktvaknl a szabadid ugyanis a munkaid ellentteknt jtt ltre, s elssorban a dolgozk pihenst szolglta. A munkval szemben teht regenerl szerepe
volt. Nvekedsvel msra is adott lehetsget, de a szabadid korltozottsga miatt
ltalban ezek is korltozottan rvnyeslhettek. Mivel a nyugdjasok lete a biolgiai szksgletek kielgtsn s a mellzhetetlen hzi munkkon kvl tulajdonkpp egszben szabadid, problmv lesz ennek a kitltse. Akik fiatalabb korukban nem fejlesztettk ki magukban a szabadid ignyes s vltozatos eltltst, azok
most szenvednek az unalomtl.
Azt is tanulsgos, hogy milyen kpzseket knlnak s tartanak a regionlis kpz
kzpontok. A leggyakoribbak a klnfle elektronikai s informatikai ismereteket s
kszsgeket fejleszt programok; sok a logisztikai, a mentlhigins s a biztonsgtechnikai tanfolyam is, divatoss vlt a szemly- s vagyonri kpzs. A kereskedelem
s a vendgltipar ignyeit elssorban a bolti elad, a boltvezet s a szakcs munkakrkre val felksztssel igyekeznek kielgteni. E kpzsi programok vrhat
eredmnyei azonban egyrszt nem nagyon esnek egybe a munkanlkliek ltal keresett llsok jellegvel, msrszt pedig elsajttsuk sok esetben azrt sem lehetsges,
mert az llskeresnek nincs meg a beiskolzshoz szksges szint iskolai vgzettsge. (A legutbbi statisztikk is azt mutatjk ugyanis, hogy a munkanlkliek kzel
fele nem rendelkezik kzpfok vgzettsggel, teht vagy 8 ltalnost, vagy rettsgit nem ad szakiskolt, esetleg hromves szakmunkskpzt vgzett, vagy pedig
mg az ltalnos iskola 8. osztlyt sem vgezte el. Ilyen esetekben ugyanis a hinyz osztlyokat is ptolni kellene; erre azonban a munkanlkliek nem szvesen vllalkoznak. Tbbek kztt azrt sem, mert ltalnos iskolai oktatsban val rszvtelt
a munkagyi szervek financilisan nem tmogatnak.)
A fentiekbl kvetkezen a legfontosabb elvknt megfogalmazhat: a 45 v felettiek szmra knlt kpzsi tartalmakat az rintettek letkornak, munkerpiaci helyzetnek, elzetes ismereteinek, valamint tanulsi tapasztalatainak megfelelen differencilt mdon kell kialaktani. A differencilt knlat megteremtse a kpz intzmnyek, a munkaadk, civil szervezetek s a tartalomszolglatatk kztti szakmai
egyttmkdst ignyel.
13

III.1.5. Mdszerek s formk
Az idsek oktatsnak jellemz vonsairl azt kell kiemelni, hogy nem tantrgycentrikus, hanem tanulcentrikus kell legyen, sajtsgos, szoros tanr-tanul kapcsolat jellemezze s a tanul maga is alaktsa a tanrkat. A gyakorlati tapasztalatok alapjn megfogalmazott elvek mellett a klnbz kutatsok gyakorta kiemelik, hogy az
idsek tanulsi folyamatnak pontosabb ismerete lenne szksges, s specilis didaktikai mdszerek kialaktsra is szksg van.
A felnttoktats hatkony formi s mdszerei azok, amelyek biztostjk a rsztvevk aktv rszvtelt. Az idsekre is rvnyes az az andraggiai alapelv, hogy az
rdekldssel prosul rendszeres tevkenysg folyamatosan megvalstand clokat
ad az letnek, az elrt eredmnyek pedig az elgedettsg rzsvel ajndkozzk
meg ket.
A trsas kapcsolatok problematikuss vlnak idsebb korban: a fiatalok ms nyelven beszlnek, a munkahelyen a fiatalabb kollgk szemllete, szakmai nzetei eltrnek az idsebbektl. Ezrt elssorban a csoportos munka vltozatos formi ajnlhatak, hiszen a tanulsi, mveldsi szndkot a kzs programokon tlt lmnyek
megbeszlse ersti, de a vegyes letkori csoportokban foly tanuls enyhtheti a
nemzedkek kztti klnbsgekbl add korosztlyi problmkat is.
Figyelemremlt szempont a metodika s a kpzsi formk megvlasztsban,
hogy lehetleg ne a rgi, iskols mdszereket alkalmazzk; sokan ugyanis tbb okbl is irtznak a hagyomnyos, frontlis oktatstl; valsgos akadlyt jelent szmukra a flelem a nyilvnos megmrettetstl. Nagyobb vonzereje lehet az olyan j
mdszereknek, amik pldul trben s idben elklntik egymstl a tanrt s
a dikokat; ez esetben termszetesen a tanuls nem nlklzheti sem az informcis-kommunikcis technikk alkalmazst, sem pedig a tanul nll egyni munkjt. (Nyilvnvalan erre kln fel kell kszteni a felntteket.) A fldrajzi tvolsgok
thidalsban pedig sokat segthet a tvtanulsi lehetsgek kiptse is.
A felnttkorban a tanuls vltozatos formival kell szmolni, a 45 v felettiek esetben is hasonlkppen, ezrt a formlis, a nem formlis s az informlis tanuls alkalmait egyarnt meg kell jelenteni a kpzsi knlatban.
A vizsglt korosztly szmra ajnlhat andraggiai mdszerek mg kevss elterjedtek s ismertek, ezrt kln feladat a kpzsek szervezivel s tanraival trtn
megismertetsk.
14

III.2. Az aktv s inaktv csoportok kpzsi eslyei
A 45 v felettiek helyzetnek javtsban alkalmazott aktv eszkzknek: kpzs, brtmogats, kzhaszn foglalkoztats, munkahelyteremt beruhzok tmogatsa, vllalkozi tmogats, tikltsg-trts, nfoglalkoztatsi tmogats, lakbrtmogats stb.; ezek
az aktv eszkzk azonban 2003-ban a nyilvntartott munkanlklieknek csak a 18,5
szzalkt rtk el, ami az elz vhez viszonytottan igaz, hogy csak egyszzalknyi,
de kimutathat cskkenst mutat. S a korbban mr jelzett trendeknek megfelelen az
aktv eszkzk alkalmazsnak arnya a nem-plyakezdknl teht a mr hosszabb munkatapasztalattal rendelkez, idsebb munkavllalk vonatkozsban az elbbieknl regisztrlt esetszmnak mindssze a felt tette ki. A 2004-es v eddigi adatai szerint pedig
mg ezek az arnyok is klnsen az els hrom ttel esetben a 2003-as vhez viszonytottan tovbbi cskkenst jeleznek. (A cskkens egybknt legjobban 10 szzalknl is
nagyobb mrtkben a kzhaszn foglalkoztats ignybevtelnek gyakorisgt rintette.)
III.3. A htrnyos helyzet csoportok

A htrnyos helyzet embereknek gyakran az is gondot jelent, hogy rendezett ruhban, lelemmel felszerelkezve elutazzanak a kisteleplskrl egy msik vrosba a
kpzsre, radsul ilyenkor kb. 8-10 rt tltenek tvol otthonuktl. A szmukra biztostott keresetptl juttats viszont ppen csak arra elg, hogy ne halljanak hen, de
meglhetsre nem.
Ugyanakkor a 45 ven felli frfiak rendszerint a csaldot is el kellene tartaniuk,
ezrt egy tanfolyam elvgzshez hiba ad meg minden eszkzt, oktatsi segtsget a
munkagyi kzpont, ez nem elg, mert a csald anyagi elltsa a keresetptl tmogats szszegbl nem megoldhat, egy tbb hnapos, vagy ves intenzv kpzs
alatt. Ezrt gyakran elfordul, hogy a csaldfenntartk nem tudnak eljnni a kpzsre, mert a meglhetst ad hztjiban vagy feketn akad egy kis munka, ami tmenetileg tsegti a csaldot a nehz idszakon. A nknl hasonl a problma, nluk a
csald eltartsa helyett a csald elltsa merl fel hasonl problmaknt. Az intenzv
kpzsre jr n nem tudja rendesen elltni a gyerekeket, illetve ha nincs a teleplsen voda, vagy blcsde, nem tudja kire bzni a gyermekt.
A munkagyi kzpontok kpviseli gy rzik, egyre nehezebb a feladatuk a munkagyi kzpontoknak, mert egyre szigorbban krik rajtuk szmon az elhelyezkedsi
arnyokat, azaz a hatkonysgot az egy fre fordtott kltsgek tkrben. Erre erst
r az EU kt f irnyelve: a foglalkoztathatsg s a foglalkoztats nvelse, amely
szintn abba az irnyba hat, hogy csak mrskelten tudnak foglalkozni a munkagyi
kzpontok a htrnyos helyzet, alacsony kpzettsg munkanlkliek csoportjval.
Mivel a munkagyi kzpontoktl szmszersthet, gyors eredmnyeket vrnak
a foglalkoztathatsg s a foglalkoztats terletn, ezrt knytelenek gy nvelni
15

a foglalkoztathatsgot, hogy egyben a foglalkoztatottsgot is nvelni tudjk. Ez pedig
nem afel mutat, hogy a legrosszabb helyzetben lv htrnyos helyzet, alacsony
vgzettsg ids lakossg foglalkoztathatsga kerljn az els helyre, hiszen az
foglalkoztatsukra sokkal kevesebb remny van, felzrkztatsuk sokkal kltsgesebb,
s sokkal kevsb ltvnyos.
A munkagyi kzpontok kpviseli szerint azoknak a 45 v felettieknek, akiknek
nincs meg a 8 ltalnos iskolai vgzettsgk, ma mr szinte semmi eslyk a munkaerpiacon, de helyzetk javtsa rdekben ezeket az embereket is meg kell prblni bevonni a kpzsbe. Ma leginkbb az olyan j szakembereket s a szakmunks bizonytvnnyal rendelkez betantott munksokat keresik, akik jl tudnak csapatban
dolgozni. Ez azt is jelenti, hogy ma mr a betantott munksoktl is elvrnak valamilyen vgzettsget a munkltatk, mert olyan krnyezetben, s olyan gpek kztt kell
dolgozniuk, amelyek felelssget, munkakultrt s legalbb alapvet tudst
feltteleznek.
Az interjalanyok tapasztalatai szerint az alacsony kpzettsg embereket gyakran
szinte kzen fogva kell vgigvezetni minden problmn, sokszor sajt kpessgeikkel,
ignyeikkel, lehetsgeikkel sincsenek tisztban, ezrt ezeket az embereket nem tudjk ugyanabba az iskolapadba beltetni, ahova a magasabb iskolai vgzettsgeket.
Elszr felzrkztat programokra kldik ket a munkagyi kzpontok, ahol meg kell
szereznik az ltalnos iskola elvgzshez szksges vizsgt, majd ez utn prblhatjk meg a szakmai vizsgt.
A 45 v feletti roma npessg tanulsi motivcijt s lehetsgeit az egsz leten t tart tanulsi folyamatban csak az egszsggyi s lakhatsi mutatk fggvnyben lehet vizsglni. A betegsg s a rvidebb tlagos lettartam, ezen bell az idsebb korosztlyoknak a tbbsgi trsadalomhoz kpest val alacsonyabb arnya,
a felnttkori tanulst dnten befolysolja.
III.4. A kzmveldsi intzmnyek lehetsgei

A Nemzeti Kulturlis rksg Minisztriumnak 2003. vi statisztikai adatai szerint
2003-ban az nkormnyzatok, a szakszervezetek, a civil alaptvnyok, vllalkozsok
ltal mkdtetett 3.751 intzmnyben, heti/ktheti rendszeressggel mkdtek az
amatr mvszeti csoportok. Az 5.179 amatr mvszeti csoport tbb mint 101.000
tagjbl, (sznjtsz, vers- s przamond, trsastnc, kpz- s iparmvszeti, fot,
film s vide, krus, komoly- s knnyzenei s egyb kzssgben) a 27-55 v
kzttiek kzl 19.776, az 55 v flttiek kzl 8.902 f tevkenykedett. A 3.751 intzmnyben mkd 2.760 npi elad-mvszeti ntevkeny csoport 115.500 tagjaibl a 27-55 vesek kzl 9.500, az 55. ven felliek kzl 11.500 vett rszt a
heti/ktheti rendszeressg kulturlis kzssgi tevkenysgben.
16

Magyarorszg kzmveldsi intzmnyeinek a vilgon s Eurpban is klnleges
rtkt kpviselik a npmvszeti trgyalkot csoportok (a fazekas, a fafarag, a npikszer kszt, a vessz-, a csuh-, a gykny-, a szalmakszt, a klnbz technikj csipkever, a szv, a nemezel, a hmz s a komplex trgyalkot csoportok).
Az 1430 kzssg 22.244 tagja kzl 27-55 v kztti letkorba volt sorolhat kzel
4.100 f, 55 v felettiknt 3.352 f, teht az ez irny tevkenysgben otthoni s kzssgi rmt lelk tbb mint egyharmada.
Klnleges nkpzsi lehetsget biztostanak azok a tanfolyamok, amelyek ltalban
egy vagy kt flven keresztl eladsokkal s otthoni nkpzssel segtenek mvszeti
s emberi problmkat megrteni, kommunikcis s egyb kpessgeket fejleszteni.
A 2003. vi kzmveldsi statisztika szerint a 3.751 kzmveldsi intzmnyben mkd 1.386 nyelvtanfolyam 13.488 rsztvevje kzl kzel 5.000 f volt
27-55 s 2.000 az 55 v feletti rsztvev.
Rendkvl npszerek a helyi kzssgi lethez, a foglalkozsokhoz ktd informatikai, a preventv lehetsgeket knl termszetgygysz, a rekrecis, a vllalkozsi, az egszsgvdelmi, a helytrtneti, a honismereti, a kisebbsgi kultrk gyakorlst elsegt tanfolyamok. Nagy rm, hogy 2003-ban, a 4.859 tanfolyam 133.475
rsztvevje kzl a 55.900 f volt 27 s 55 v kztti, 12.310 f volt 55 v fltti.
A kzmveldsi intzmnyekben szmos OKJ szakkpz, akkreditlt szakmai
tovbbkpz tanfolyam is knlt segtsget a vltoz vilg vltoz feladataihoz val alkalmazkodshoz, a munkaerpiacon val jobb elhelyezkedshez.
A kzmveldsi intzmnyekben szervezett, OKJ szakkpestst ad 470 tanfolyam kzel 9.400 rsztvevje segtsget kapott ahhoz, hogy megrizze munkakrt,
illetve j munkakri feladatok elltshoz szakmai kompetencit, kpessgeket
szerezhessen.
Klns feladatokat ltnak el a kzmveldsi intzmnyek, amikor a klnbz
szakminisztriumok (OM, NKM, FVM, SZCSM, stb.) ltal akkreditlt tovbbkpzsi
programok szervez feladatait vllaljk. 2003-ban 134 tovbbkpzsi tanfolyam
kzel 2.600 rsztvevje szmra szerveztek a kzmveldsi intzmnyek n- s
tovbbkpzsi alkalmakat.
A kzmveldsi intzmnyek 2003-ban is szerveztek felnttek szmra klnbz jelleg tborokat. A 3.052 tbor 137.811 rsztvevje kztt a (mvszeti,
npmvszeti, trsadalom- s termszettudomnyi, a krnyezetvdelmi, sport s
komplex rekrecis tborok kztt) 409 volt olyan, amelyet kifejezetten az ilyen
ignnyel jellemezhet tbb mint 8.400 felntt szmra szerveztek a kzmveldsi
intzmnyek.
17

A kzmveldsi intzmnyek non-formlis s informlis szolgltatsai krbe
sorolhatjuk azokat a klubokat s krket (nyugdjas, etnikai, kertbart, kisllattenyszt, szabs-varrs, modellez, gyjt, krnyezet- s termszetvdelmi, egszsgrz,
termszetjr) loklis rtkeket (vros-, falu-) vd kzssgei kzl azokat, amelyek
ezekben az intzmnyekben mkdnek.
A 8.822 csoport, kr, kzssg tagjai kzl a 262.631 foglalkozson rendszeres,
a kzssg ltal meghatrozott non-formlis, informlis kpzsi formt (elads, killts, szeminrium, helyszni gyakorlat, kirnduls stb.) lt meg kzlk 310.835 f.
Azok az anyk, apk, akiknek gyermekei felntt vltak, diplomt szereztek/szereznek, ers rdekldst mutatnak a szakmai fejlds, a klnbz iskolarendszer, vagy
iskolarendszeren kvli tanulsi lehetsgek irnt.
Motivcijuk tmegessgt igazolja a kzmveldsi intzmnyek legklnbzbb, kompetencit ad (nyelvi, mentlhigins, szmtgpes, kzhaszn, npi kismestersg, mvszeti, testi kondci stb.) tanfolyamokon val rszvtel, valamint
a kzp- s felsfok oktatsban val jelenlt.
III.5. A civil szfra tapasztalatai a 45 v felettiek kpzsrl

Az idsek programjai szervezsben a civil szervezetek tevkenysge klnsen
az informlis tanuls terletn igen szmottev.
Ki kell emelni a civil trsadalom erteljes szerept az informlis tanuls, fknt
a jrtassgok, kszsgek megszerzsnek s elsajttsnak elsegtse vonatkozsban, klnsen olyan terleteken, mint az rdekrvnyests technikinak elsajttsa, a vitakszsg fejlesztse, a jogok gyakorlsa, vagy a munkafolyamatok sorn a
projektmunka megismerse. A helyi kzssg nigazgatsnak, szablyrendszernek
kialaktsa sorn az llampolgri ktelessgeket s jogokat, a rszvteli demokrcia
alapjait lehet megismerni. Ez klnsen hangslyoss vlik a mveldsi tevkenysgre, kzssgi egyttltre vgy, odafigyelst ignyl, vagy gondoskodsra szorul
idsek esetn.
2004-re nyilvnvalv vlt, hogy a civil szektor a trsadalmi jelentsge mellett
gazdasgi tnyezv is vlt Magyarorszgon. A pldartk programok tkrzik, hogy
a civil trsadalom s a nonprofit szervezetek jelents szerepet tltenek be az idsek
nem formlis s informlis tanulsnak elsegtsben, a 45 v felettiek munkavllalsnak tmogatsban. A kormnyzati szervek szndka megvan a partneri kapcsolat megteremtsre, de a gyakorlati feladatok megoldsban a kzigazgatsi szervek
mg nem mindig ismerik fel a szektor jelentsgt.
A kutats tapasztalatai azt mutatjk, hogy az idsek kpzsre irnyul programok
legnagyobb gondja a finanszrozs megteremtse. Tmogatst remlhetnek az nkor18

mnyzatok, a minisztriumok, a kzalaptvnyok s alaptvnyok rszrl, de a stratgiai tervezst ellehetetlenti a ltbizonytalansg. Jelents szerepe van az OFA tevkenysgnek, mely szmos foglalkoztatsi cl programot tmogat. j helyzetet
teremtett az elmlt vekben az eurpai unis programokon val rszvtel, de ezeknek a megplyzsa nagy szakmai tudst ignyel, ami nem mindig van meg a szervezeteknl. Ezt jelzi az, hogy amikor a Nemzeti Felnttkpzsi Intzet (a FMM statisztikja szerinti) 288 iskolarendszeren kvli szakkpzst folytat nonprofit szervezet
szmra akkreditcit tmogat plyzatot rt ki 2003-ban, csak 126 plyzat rkezett,
s abbl is csak 77 lett nyertes. A meglv forrsok kihasznlsa rdekben szksges tmogatni a civil szervezetek kpviselinek rszvtelt a plyzatr tanfolyamokon.
Mg mindig sok civil szervezet kzd az informatikai lemaradssal, az internetcsatlakozs hinyval. Az egyik nyugdjas szervezet jelezte, tbbek kztt azrt maradtak
le egy ingyenes plyzatr tanfolyami rszvtelrl, mert internetszolgltats hinyban ksve rtesltek a plyzatrl. A nyugdjas klubok ves tagdjai 500-2000 Ft
kztt vltoznak, ez a tervezhet bevtel nem elegend fejlesztshez s kpzsek indtshoz. rdemes lenne kifejezetten ezt a rteget megclozni egy informatikai plyzattal. Az idskorak kztt van igny szmtstechnikai ismeretek tanulsra, a megkrdezett nonprofit szervezetek kzl nhnyan jeleztk is, hogy tervezik idsek
szmra szmtstechnikai tanfolyam indtst, amennyiben sikerl elteremteni
a megfelel forrsokat hozz.
III.6. A hazai j gyakorlat pldi

Az ismeretkzpont kpzsi formk kzl az eladsok, eladssorozatok, szabadegyetemi s akadmiai sorozatok, npfiskolai kurzusok s tanfolyamok llnak az idsekkel kapcsolatos kpzsi lehetsgek kzppontjban. Ezek egybknt a geroedukci klasszikus formi s mdszerei. Kedveltek, npszerek az idsek szmra azok
az ismertterjeszt jelleg eladsok, amelyeket beszlgets, konzultci, vagy egynre szabott tancsads kvet. Sajnos viszonylag kevs tanfolyam, szabadegyetem, vagy
npfiskolai kurzus jelzi az idsek fel fordulst. Ha vannak is ilyenek, ezek inkbb
a klasszikus eladssorozat tartalmi, mdszertani kvetelmnyeinek tesznek eleget,
s nem hordozzk azokat az rtkeket, amelyek a magyar s eurpai npfiskolk
gyakorlatban kikristlyosodtak. Eredmnyes, j kezdemnyezsek, tapasztalatok
vannak, de ezek elterjedst s folytatst a pnzhiny legtbb esetben megakadlyozza. Azrt is szomor ez, mert a npfiskolk lehetnnek a geroedukci egyik
leghatkonyabb, legvonzbb intzmnyei s formi. Az igazi, a j npfiskolai kurzus
tematikjt s szakmai programjt a tanrok s dikok egytt alaktjk s formljk.
Az anyagfeldolgozs mdszerei a lehet legvltozatosabbak, de mindenkppen az
aktv foglalkoztatsra plnek. A npfiskolai forma taln legfbb rtke teht abban
a komplex intellektulis s emocionlis hatsrendszerben van, amit a csaldias lgkr,
az sszetartozs s egyttmkds rzse tesz vonzv mind a hallgatk, mind az ott
feladatot vllal szakemberek szmra.
19

Az orszgban mkd npfiskolai kurzusok legkedveltebb tmakreit a testi-lelki
egszsg megrzsvel kapcsolatos tmk jelentik. Ezek azok a krdsek, amelyek
bizton szmthatnak minden ids ember rdekldsre. Az ilyen jelleg programok
felkszt, segt s rehabilitcis funkcijuk miatt lesznek hasznosak s rtkesek.
Lehetsget adnak arra, hogy a veszlyeztetett korosztly tbbet tudjon meg az idskori biolgiai, fiziolgiai folyamatokrl, s az evvel kapcsolatos tennivalkrl, letmdbeli feladatokrl. Ezek a programok segtenek annak tudatostsban, hogy az
ember tevlegesen is befolysolhatja megregedsnek tempjt s tneteit. Mindez
flelem s bizonytalansg cskkent, ert ad motivci lehet az regsggel vvott
kzdelemben.
Az orszgos publicitst is kap ilyen jelleg programok kztt egyik legnpszerbb
kezdemnyezst a Batthyny-Strattmann Lszl Idsek Akadmija jelenti, amelyet
Prof. Dr. Ivn Lszl, a Semmelweis Orvostudomnyi Egyetem Gerontolgiai Kzpontjnak igazgatja indtott tjra. Az alkalmanknt hromrs foglalkozsra tbb
szzan gylnek ssze a SOTE dsztermben. Az eladsokat minden esetben hossz
beszlgets s konzultci kveti.
A testi-lelki egszsg megrzse az idskorban cmmel Egerben is nagy siker
npfiskolai kurzusokat tartottak. Szintn Egerben, a Kzmveldsi Tanszk s a
Helyrsgi Mveldsi Otthon kzs szervezsben indult tjra a Fiatalok az idsekrt elnevezs npfiskolai kurzus, majd programsorozat. Ennek sajtos, klnleges rtkt az adta, hogy a programok szervezi s lebonyolti fiskolai hallgatk
voltak. Fiatalok s idsek egyarnt gazdagabban, egymst jobban rtve, megismerve
zrtk a flvig tart rendszeres egyttltek, tallkozsok sort.
Az idseket mozgstani tud tanulsi, mveldsi formk kzl es helyen a tagsgukat s profiljukat tekintve rendkvl nagy vltozatossgot s soksznsgt mutat
nyugdjasklubok jelentik. Taln itt, ezekben a szervezdsekben halmozdott s halmozdik fel a legtbb rtk s eredmny, amelyeknek mltn rlhetnk, s amely
rtkeket, eredmnyeket sokkal jobban kellene tmogatni s npszersteni.
Az orszgban mkd klubok kzl nhny klnleges s pldartk:
A Miskolci Vrosi Kzlekedsi Rt. Nyugdjasklubja (a munkahelyek mentn szervezd, munkahelyekhez ktd klubok sorba tartozik). Egyik rtkt az jelenti,
hogy tagjai kztt azonos arnyban vannak jelen a mr nyugllomnyban lvk,
s azok, akik aktv letk utols veit lik. k mg nem ltk meg a nyugdjazssal jr ellentmondsos rzseket, az letmdvltssal, trsadalmi szerepvltozsokkal egytt jr konfliktushelyzeteket, flelmeket s bizonytalansgokat;
A Mezkvesdi Nagymamaklub szintn orszgos hrnvre tett szert. Kzssgi letk
egyik meghatroz cljt a hagyomnyrzs, msik rtkt a genercik egyttmkd szeretetteljes kapcsolata jelenti. A klubon bell hagyomnyrz, npdal s
20

sznjtszkr is mkdik. Megszerzett s megrztt tudsukat, s ennek szeretett,
elssorban unokiknak, a kisvrosban l, tanul gyerekeknek adjk tovbb;
Hasonl rtkei miatt kell beszlni a salgtarjni Jzsef Attila Mveldsi Kzpont
keretei kztt mkd nyugdjas klub ltal szervezett Nagyitborrl. A tborok elssorban nem az ids korosztlyra jellemz szervezdsek. Sokfunkcis sznterei
a tanulsnak, kszsgfejlesztsnek, testi-lelki rekrecinak s kzssgi ltnek.
Ebbe a tborba vrl vre olyan ids emberek mennek, akik klnbz okok miatt
nem lhetik meg, s nem gyakorolhatjk a nagyszli lmnyeket s feladatokat;
Az idsek fiatalok fel fordulsnak kvetsre mlt pldjt mutatjk a trkszentmiklsi Almssy Jnos Nyugdjasklub tagjai is. Sok j tlettel, szeretettel tmogatjk a Hunyadi ti ltalnos Iskolhoz tartoz kisegt iskola dikjainak,
tanrainak lett s munkjt.
A klnbz genercik tallkozsnak, egyttes munkjnak fontossgt nem
lehet elgg hangslyozni. Az idsek szmra a hasznossg- s fontossgtudatot tpll rzsek forrsai lehetnek az ilyen jelleg programok.
III.7. A nemzetkzi j gyakorlat

Az idskorak s a kpzs krdskre Eurpa orszgaiban nem felttlenl a problma megragadsnak azonos aspektusaknt kerl a kutatk s politikai dntshozk
figyelmnek ltkrbe. Felmerlhet a trsadalomra nehezed gazdasgi (NagyBritannia), munkaerpiaci (Nagy-Britannia, Hollandia, Dnia), szocilis (Hollandia,
Dnia, Nmetorszg), szocio-kulturlis vagy ppen szocilis-mentlhigins (szinte
mindentt) krdsknt. A kpzs szerept ltalban pozitvnak tlik meg az idskorak vonatkozsban, noha elssorban bizonyos munkaerpiaci elvrsok krben
bizonythatan, nhol pedig csak megfelel kutatsok hinyban nem adatszer,
csak tapasztalati mdon altmaszthatan nem hozza meg a remlt eredmnyt.
Az idskorak kpzse tern tapasztalhat eurpai pldk tbbtnyezs ignymezk s az ezek kielgtsre ltrejtt s ltrehozott igen sszetett s rtegzett, trsadalmi, gazdasgi, kormnyzati megoldsok, st ezeken bell is szvevnyes formlis s informlis, tematikus s mdszertani, folyamat- s clorientlt programok, hagyomnyos s j intzmny- s szervezetstruktrk ismerhetk fel. Kzs elemk
a knlat, azaz, hogy specilis s rdemleges clcsoportnak tekintik az idskorakat,
s a vlaszt ki-ki a sajt oktatsi s mg inkbb felnttoktatsi hagyomnyaibl fakad
megoldsokkal adja meg.
E tren a nemzetkzi sszefogst, a vltozsban lv problmakr ttekintst s
a lehetsgek koncepcionlst clz teendket (programot) az Eurpa Tancs
Kulturlis Egyttmkdsi Tancsa ltal ltrehozott munkacsoportok ksreltk meg
felvzolni. Az idsek edukcijval foglalkoz munkacsoport clja a kvetkezkppen fogalmazdott meg:
21

j felnttoktatsi formk meghatrozsa a trsadalmi vltozsoknak megfelelen,
amelyek kzvetlenl s maximlis hatkonysggal bevezethetk;
nemzetkzi hlzat kiptse, rendszeres tapasztalatszerzs, informcicsere cljbl, egyttal folyamatos adaptci a vltozsokhoz.
A kidolgozand krdskr megkzeltse, fbb jellemzi a kvetkezk voltak: az
idsek az eurpai orszgokban hasonl helyzetben vannak, hasonl szerepkrben jelennek meg, de kezelskben az egyes orszgok kztt extrm klnbsgek vannak;
az izolci, a szegregci tnye s veszlye kzs, ezek megszntetsnek mdjait
kell keresni, a nyugdjazs negatvumait ki kell vdeni; a f cl: az aktv rszvtel,
amihez az edukci klnbz formi hatkony eszkznek tarthatk. Ez az nmeghatrozs fel vezet utat is jelenti: az edukci-participci-demokrcia trisznak
bels sszefggst ltalnos gyakorlatt igyekszik tenni. A tanuls mint elfoglaltsg,
mint aktivits, mint kzvett eszkz az nkifejleszts mdszere kell, hogy legyen.
A kor-specifikus edukcis jellemzk megtallsa, felfedse alapvet feladat.
Az oktats tartalmilag hrom terletet rint: 1. Szocilis jlt: alkalmass tenni az
idseket, hogy helyzetket knnyebb tegyk, problmikat megoldjk. 2. Kapcsolattarts msokkal, a magnyossg elkerlse. 3. Kulturlis fejleszts, ami segt aktvan
tartani az rtelmi kszsgeket, akr aktv (mvszeti), akr passzv (elads, szemlls)
formban.
Egszben sajt sorsuk aktvabb alaktiv kell tenni az ids egyneket. Az ET
munkacsoportja ltal felvetett, vrhatan nvekv idsoktatsi igny-potencilt maga
a munkacsoport, de ms oktatskutat szervezetek is tovbb vizsgltk egyrszt a
szemlyes specifikusan az idskorakra jellemz -, msrszt pedig a trsadalmi az
idskorak trsadalmi krnyezett jelent aspektusok s karakterisztikk feltrsa
cljbl.
22
IV.
A 45 v felettiek kpzsi ignyeirl folytatott krdves
vizsglat eredmnyei
A megvizsglt 30 akkreditlt felnttkpzsi intzmny s 10 munkagyi kzpont
munkatrsaival ksztett interjk fontos informcikkal szolgltak az rintett rtegrl.
A munkagyi kzpontok tbbsge nem rendelkezik korosztlyra bontott statisztikval a 45 v felettiekkel kapcsolatban. Rendszerint csupn ltalnos felmrs ll rendelkezskre, amelybl szemlyenknt levlogatva lehetne visszakeresni a 45 v feletti rteget, s ily mdon megvizsglni a rjuk vonatkoz adatokat. Ebbl termszetesen az kvetkezik, hogy a munkagyi kzpontok nem figyelik kln ezt a korosztlyt,
hanem csupn a munkanlkliek, tmogatsban rszt vevk egszrl tudnak nyilatkozni. Radsul mivel a munkagyi kzpontban dolgoz interjalanyaink nem felttlenl kerlnek szemlyes kontaktusba a munkanlkliekkel, kpzsre jelentkezkkel,
ezrt tapasztalataik nmileg megkrdjelezhetk. Rendszerint a kirendeltsgek alkalmazottai azok, akik napi, rendszeres kapcsolatban llnak a kpzsekre jelentkezkkel, k azok is, akik a jelentkezk kpzsi ignyeit felmrik, ezrt ezek a munkatrsak tudnnak hitelesen nyilatkozni a jelentkezk kpzsi ignyeirl is. Mivel a kpzsi
ignyekrl szintn nincsen semmilyen megbzhat felmrs, ezrt ezzel kapcsolatban
is kizrlag az interjalanyok benyomsaira, vlemnyre hagyatkozhatunk.
Nincsen ez mskppen az akkreditlt felnttkpzsi intzmnyekben sem. Klnll felmrst ezek az intzmnyek maguktl ltalban nem ksztenek az rintett korosztlyrl (90%-uk nem rendelkezik ilyen statisztikval). Legtbbszr az egyni regisztrcis lapok elektronikus rgztse, azaz a nyilvntarts jelenti az adatbzist, ahonnan
szintn csak egyenknt levlogatva, s elemezve lehetne informcit szerezni a 45 v
felettiek megoszlsrl. Br az akkreditlt intzmnyek kzvetlen kapcsolatban llnak
a korosztly kpzsre jelentkez tagjaival, azok sajt ignyeit nem minden esetben ismerik meg, hiszen a munkagyi kzpont mri fel a kpessgeiket, s hatrozza meg
melyik kpzsre, s melyik kpz intzmnyhez kerljenek. Ily mdon sok esetben
az eredeti ignyek nem, csak a munkagyi kzpont ltal orientlt konkrt kpzsre
val jelentkezs jelenik meg az akkreditlt kpzsi intzmnynl. Az akkreditlt kpzsi intzmnyek kb. 75%-a egyltaln nem kszt felmrst a korosztly ignyeirl,
25%-uk pedig a hallgat felvtelekor trtn szbeli beszlgetst nevezi ignyfelmrsnek.
Az ltalnos tapasztalat azt mutatja, hogy a cgek ltal beiskolzott munkaviszonyban ll hallgatkat konkrt, hatrozott ignnyel, elkpzelssel kldi a munkaad
a kpzsekre. Az egynileg, nkltsges tanfolyamra jelentkez munkavllalk ignyei szintn konkrtak ltalban. A munkahelyket elvesztett, vagy hossz ideje
23

munka nlkl ll egynekre jellemz leginkbb a hatrozatlansg, az, hogy nem
tudjk mihez kezdjenek, nehezen hisznek benne, hogy egy jabb szakmval valban
sikeresen elhelyezkedhetnek.
A bizonytalanul krvonalazott ignyeket a munkagyi kzpontokban a felvtelkor
szemlyes elbeszlgets sorn prbljk pontostani, illetve alkalmassgi tesztekkel,
szemlyes foglalkozs sorn nismereti trninggel prbljk meghatrozni, melyik
kpzs illene leginkbb a jelentkez szakmai tapasztalathoz, egynisghez, illetve
melyik segten legjobban visszailleszkedst a munkaerpiacra.
Az akkreditlt felnttkpzsi intzmnyek a munkanlkliek esetben rendszerint
mr ksz, eldnttt helyzet eltt llnak. Az nerbl jelentkezknl llhat fenn a vlaszts s a bizonytalansg lehetsge. Nekik szemlyes elbeszlgets, vagy plyaorientcis tancsads alapjn igyekeznek segteni (65%-uk), illetve nhny kpz (kb.
25%-uk) mg azt is felvllalja, hogy msik intzmnyt ajnl a jelentkeznek, ha gy
tallja, hogy a sajt tanfolyamai nem a legmegfelelbbek az adott szemlynek.
Elmondhat az is, hogy a kpz intzmnyek tbbsge (80%-uk) nem rdekldik
a 45 v feletti korosztly kpzsi ignyeirl sem nyugdjas, sem civil szervezeteknl.
Sokkal inkbb jellemz, hogy a munkagyi kzpontok s a kpz intzmnyek is
a munkaer-piaci ignyekre fkuszlnak a kpzssel kapcsolatban. A munkaer-piaci
ignyeket a kpz intzmnyek tbb mint 50%-a meglev partnerei, illetve a krnyezetben lv cgek, vllalatok segtsgvel, szemlyes megkeresssel, prognzisok ksztsvel vgzi. Emellett van, aki az iparkamark s az rdekkpviseletek
tapasztalatait is kikri. Nhnyan a mdia vagy az llshirdetsek figyelsre hagyatkoznak. Megint msok gy vlik, hogy a munkagyi kzpontok listja elg szmukra
a tjkozdshoz, s a kpzsi ajnlat kialaktshoz, ezrt nem vgeznek kln
munkaer-piaci felmrst.
IV.1. A kpzsek clja

Nem vletlen, hogy a kpzsi intzmnyek tbbsge a munkaer-piaci ignyeket a
munkavllali ignyek el helyezi, hiszen a kpzssel kapcsolatos elsdleges s egyrtelm cl mind a munkagyi kzpont, mind a kpz intzmnyek, mind a munka
nlkl maradt egynek szmra a munkanlkli visszahelyezse a munkaer-piacra!
Nem vletlen, hogy a szakmai- s munkaer-piaci helyzet a legfontosabb szempont,
hiszen munkanlkliek szmra a munka vilgba val visszakerls jelenti az aktivits, a trsadalmi hasznossg, az nbecsls, s az letkedv visszaszerzst, valamint
a meglhets biztostst. A munkagyi kzpontok szmra szintn ltkrds, hogy
hny ft tudnak reintegrlni, hiszen egyre szigorbban krik rajtuk szmon az elhelyezkedsi arnyokat, azaz a hatkonysgot az egy fre fordtott kltsgek tkrben, ezrt
egyre nehezebb a feladata a munkagyi kzpontnak. Ez az egyik oka annak, hogy a
puhbb kpzsek s trningek httrbe szorulnak a kpzs terletn, s a kpz
24

intzmnyek szinte 100%-ban a szakmai s munkaer-piaci ignyek kielgtsre tekintettel tervezik meg a kpzsi ajnlatukat. Ennek megfelelen ltalban a munkaadk kpzsi ignyeit, munkaer-piaci prognzisait tekintik a legmrvadbbnak az ves oktatsi terv sszelltsakor (90%-uk). Emellett termszetesen figyelembe kell
vennik a munkagyi kzpont ignyeit, elkpzelseit (25%-uk emltette), segtsget
jelent a munkagyi kzpontok ltal ksztett monitoring vizsglat is, amely megmutatja, mely szakmkra lesz a jvben kereslet, s melyek vannak ppen hanyatl gban.
Bizonyos kpzk ms intzmnyekkel, kamarkkal, minisztriummal is tartjk a kapcsolatot, illetve figyelik sajt kpzseik hatkonysgt, utnkvetssel vizsgljk, mely
szakmkban tudtak sikeresen elhelyezkedni a hallgatk. A kpzk 45%-a emltette,
hogy sajt korbbi tapasztalatai s meglv kpzsi programjai szolglnak alapul az
oktatsi terv kidolgozshoz. Kb. 15%-uk a plyzatokat is figyelembe veszi dntsnl.
IV.2. A megkrdezett intzmnyek kapcsolata a 45 v felettiekkel

A legtbb kpz intzmnynek (60%) nincsen specilis kpzse a 45 v feletti korosztly szmra.
Br ltalnos vlemny, hogy elszntsga s szorgalma ellenre a korosztly nehezebben tudja tartani az temet az elmleti tanulmnyoknl. Nagyobb erfesztsbe kerl jra belni az iskolapadba, s a tanulcsoporthoz val attitdje sem
mindig kifogstalan. Ennek ellenre sok kpz gy vli, hogy a homogn tanulcsoportok mgsem lennnek megfelelek a 45 v felettiek szmra, mert a vegyes csoport s vegyes attitdk dinamikt adnak a csoportnak, a fiatalok trsasga s letszemllete sztnz lehet a csaldott, elkeseredett, remnytelen idsebb munkanlkliek szmra. Egy homogn csoport hatkonysgt pedig ersen veszlyeztetn, ha
ilyen csaldott lgkr alakulna ki. (Emellett azt is meg kell jegyezni, hogy sok kpz
intzmnyben egyszeren nincsen annyi 45 v feletti egy-egy tanfolyamon, hogy
egysges kpzst lehessen szmukra tartani.) Tbb intzmny inkbb n. puhbb
trninggel igyekszik orvosolni a korosztllyal kapcsolatos csoportalaktsi nehzsgeket: tanulsra hangol trningekkel, felzrkztat trningekkel.
Az egyb puhbb tpus kpzsek nem jellemzek ltalnosan. A munkagyi
kzpontok hivatalosan tartanak nismereti s llskeres trninget. Ezt bizonyos kpz intzmnyek kiegsztik tanulsi s letmd trningekkel, de rekrecis s mvszeti kpzsek csak elvtve akadnak. Mindez a kpzsi clbl addik, vagyis, hogy
elsdleges cl a munkanlkliek reintegrcija a munkaerpiacra, ezrt minden intzmny a szakmai kpzseket helyezi eltrbe. Ellentmonds mindekzben, hogy
sok kpz szerint az oktatst megelz trningek nagymrtkben hozzjrulhatnak a
kpzs sikeressghez, hiszen egy motivcis trning, vagy egy tanulsra felkszt
trning megsokszorozza a 45 v feletti korosztlyba tartozk lelkesedst, elszntsgt. Legtbb esetben azonban finanszrozsi gondok esetn ezekbl a trningekbl
cspnek le az intzmnyek.
25

Nyelvi s szmtstechnikai kpzseket viszont sok kpz intzmny tart, ezek
a tanfolyamok klnsen ajnlottak a fenti korosztly szmra, hiszen ezek azok az
ismeretek, amiket valsznleg eddig mg nem tudtak megszerezni, s amelyek jra
piackpess tehetik ket.
rdekes tny, hogy nhny munkagyi kzpont kpviselje gy gondolja, a puhbb
kpzsek letre keltse nem a munkaer-piaci szervezethez tartoz feladatnak kellene lennik, nem a munkagyi kzpont feladatkrbe tartoznak, hiszen a jogi szablyozs elrja, hogy milyen kpzseket kell nyjtani, s ebben a mvszeti tevkenysgek nincsenek benne.
A kpzk tbbsge (54%-uk) brmilyen vgzettsg hallgatt be tud iskolzni,
tovbbi 43%-uk a 8 ltalnossal rendelkezknek s az ennl kpzettebbeknek tud
kpzsi lehetsget nyjtani. Termszetesen ez a kpz intzmny profilja szerint vltozhat, elvtve van olyan intzmny, ahol csak rettsgizetteket, vagy szakmunksokat kpeznek, bizonyos intzmnyek pedig vllaljk, hogy az ltalnos iskolt flbehagyknak segtenek az ltalnos iskolai vgzettsg megszerzsben, majd egy els
szakma megszerzsben.
A kpzsi intzmnyek tbbsge (80%) OKJ-s bizonytvnyt ad a hallgatknak.
Ez nagyon hasznos, mert sok FEOR-os llshoz szablyosan csak olyan embert lehet
felvenni, akinek van OKJ-s vgzettsge, ezrt ms vgzettsg munkaert a munkagyis ltalban nem mer felvenni. A kutatsban szerepl salgtarjni munkagyi kzpont s kpz intzmny tart attl, hogy az ltalnos iskolai vgzettsghez kttt
OKJ-s tanfolyamok elvgzse mdosul, s az OKJ-s kpzsek bemeneti kvetelmnyt 8 ltalnosrl 10 osztlyosra emelik. Mivel a 10 osztlyos tkpzs nem tmogathat, ezrt ez lehetetlen helyzetbe hozn az idsebb korosztlyt, ahol a 8 ltalnossal rendelkezk arnya jval magasabb az tlagosnl.
Rendszerint ktfle eset van, amikor egy kpzshez nem adnak OKJ-s bizonytvnyt. Amikor a hallgatk olyan konkrt munkltati igny alapjn megszervezett betantott munka tpus kpzsen vesznek rszt, ahol csupn 10-15 betantott munks
kikpzst kri a munkltat, aki ad egy mszaki lerst egy gphez, vagy lerja
a munkafolyamatot, s ez alapjn kell tadni a tudst a tanulknak. Illetve olyan alacsony vgzettsg emberek esetben, akikrl felttelezhet, hogy nem fognak felkszlni az OKJ-s vizsgra. Ezek az emberek a tanfolyam elvgzst bizonyt tanstvnyt kapnak a tanultakrl. Ezek mellett bizonytvnynak szmtanak a klnbz
jrmvezeti jogostvnyok, s az n. hatsgi vizsgk, a nyelvvizsgk s a szmtgpes tudst bizonyt ECDL vgzettsg.
Az intzmny profiljtl fggen teljesen vltoz, hogy milyen arnyban jelentkeznek kpzsre a 45 v felettiek az adott akkreditlt kpzsi intzmnyben.
26

A munkagyi kzpontok nyomonkvetse azt mutatja, hogy a kpzsben rszt vev
hallgatk 50-60%-a tud elhelyezkedni a kpzsek utn.
IV.3. Kpzsi nehzsgek a 45 v feletti korosztlynl

A kpz intzmnyek 50%-a szerint a legnagyobb problmt a tanuls jrakezdse
okozza a 45 v feletti korosztlynl, hiszen sok esetben mr 25 ve ltek utoljra az
iskolapadban, s szmukra is krds vajon kpesek-e mg j ismeretek befogadsra.
jra vissza kell vezetni ezt a korosztlyt a tanulshoz, maga a helyzet is furcsa szmukra, s jra meg kell tanulniuk tanulni, jegyzetelni, memorizlni stb. Klnsen
nagy kihvst jelent ez az alacsonyan kpzett rteg szmra, aki taln mg egyszer
sem tanult meg igazn tanulni, ezrt ez az a rteg, amely a legnehezebben gyzhet
meg egy j szakma tanulsrl. Sokan elkpzelni sem tudjk, hogy az eddig
megszokott munka helyett valami egszen msba fogjanak.
A kpz intzmnyek tapasztalatai szerint a reintegrci sorn nehzsget okoz,
hogy viselkedsbeli, attitdbeli, szemlyisgbeli problmk gyakrabban jelentkeznek
ennl a korosztlynl, amelyeken mg ennl is nehezebb segteni. Bizonyos munkahelyi magatartsformk ma mr elavultak, helyettk egszen ms tpus viselkedst
vrnak el a munkltatk, nagyon fontos pldul a nyitottsg, az alkalmazkod kszsg
s a csapatmunka, amelyek igen nehezen formlhat tulajdonsgok egy idsebb ember szmra, ha alapveten nem rendelkezik velk. Ebbe a csoportba sorolhatjuk
a motivcis problmkat is, a csaldottsgot, kiltstalansgot, amely ersen megnehezti mg az egybknt nagyobb esllyel indulk kpzst is.
Gyakran egszsggyi problmk miatt nem tudjk kpzsre kldeni a 45 v felettieket, ez fknt a fizikai munkt vgz frfiakra jellemz. Olyan kpzseknl, mint
pldul a szerkezetlakatos, vagy hegeszt nagyon komoly egszsggyi feltteleknek
kell megfelelni ahhoz, hogy valaki kpzsre mehessen, ezrt rengetegen kiesnek
a 45 v felettiek kzl.
Tovbbi nehzsg a munkagyi kzpontok kpviseli szerint, hogy nem szvesen jnnek a munkanlkliek a munkagyi kzpontba, inkbb knyszernek, mint lehetsgnek
ltjk a kapcsolattartst. Ezrt rendszerint kizrlag a ktelez regisztrcis idpontokra
jnnek be, hogy el ne essenek a tmogatstl. Sokan ppen a kapcsolattarts folytonossgnak elmulasztsa miatt nem felelnek meg a kpzsi, elhelyezkedsi feltteleknek.
Mindehhez nem egyszer a munkanlkliek nehz anyagi krlmnyei, rossz szocilis s csaldi helyzete is hozzjrul. Ezek a problmk sokszor eleve lecskkentik
a kpzsbe kerlk szmt, illetve a kpzsben rszt vevk lemorzsoldsa nagyrszt
ezeknek a problmknak ksznhet. Sajnos ezek olyan termszet gondok, amelyeket br lt a munkagyi kzpont, s sajt keretei kztt igyekszik rajta segteni, m
ez a segtsg legtbbszr nem elegend.
27

Sokaknak gondot okoz pldul a munkagyi kzpontokba val eljuts. Az utazs
gyakran krlmnyes s kltsges a rossz helyzetben l munkanlkliek szmra,
ami egy-egy alkalommal mg megoldhat lenne, de egy folyamatos kpzsnl szinte
megoldhatatlan feladatot jelent szmukra. Utazsi tmogats pedig legtbbjk szmra nem lehetsges.
IV.4. Kapcsolat a munkaadkkal

A munkaadkkal val kapcsolattarts a legtbb intzmnynl szemlyes, folyamatos
egyttmkdsen alapul (telefon, e-mail, munkaadi frumok, kamark, llsbrzk,
munkartekezletek). A munkagyi kzpontoknl a munkaer kzvetts s a kpzsek kapcsn is gyakran megkeresik a munkaadkat, s folyamatos j kapcsolatot
tartanak fenn a meglv partnerekkel. A kapcsolatban ll cgek segtsgvel mrik
fel a megye kpzsi ignyeit is, oly mdon, hogy vente prognzist ksztenek a vllalatokban bekvetkez, vagy tervezett vltoztatsokrl, fejlesztsekrl, leptsekrl,
munkaerignyrl stb.
A kpz intzmnyek szintn szoros kapcsolatot polnak a munkaadkkal. Sok intzmny ugyanis cgek megbzsra is szervez tanfolyamokat. Nhny helyen ez
a kapcsolat olyan jl mkdik, hogy a cgek gyakorlati helyet s eszkzket is biztostanak a gyakorlati oktatshoz (a kpz intzmnyek kb. 20%-a szmolt be errl).
Emellett a kpz intzmnyek is gyakran segtenek a hallgatk elhelyezkedsben,
pl. meghvjk a vizsgkra a munkaadk kpviselit, akik mr a vizsgn kivlasztjk leend alkalmazottaikat, illetve llskeres frumokat szerveznek, hogy sszehozzk
a munkanlklieket a vllalatok kpviselivel.
A munkaadk nagy rsze dzkodik az idsebb munkaertl, br ezt nyltan nem
mernk kimondani. Mr az llshirdetsek szvegeibl kitnik, hogy fiatalos lgkrt
s 30 ven aluli munkaert keresnek leggyakrabban. Br sokszor nyltan nem mondjk el az idsebb munkavllalknak, hogy mirt nem ket alkalmazzk, de sokszor
egyrtelmen a koruk miatt nem hajlandk felvenni ket. Ez a 45 ven felli korosztly szmra nagyon sok kudarclmnyt s elkeseredettsget okoz. Ugyanakkor a
kisebb cgek, ahol szakmunksokra van szksg s az tlagos fizikai kpessgek megfelelnek, egyre inkbb kezdik felismerni, hogy az idsebb munkaervel jobban jrnak, mert sokkal igyekvbb, megbzhatbb munkaert kpviselnek, mint a fiatalok,
akik nhny ezer forint tbbletjvedelemrt gondolkods nlkl vltanak.
Nhny munkagyi kzpont tapasztalata szerint a 45 v felettieknek adhat munkahelymegtart kpzsi tmogats sok esetben sztnzi a munkltatt arra, hogy idsebb munkavllalt kldjn tovbbkpzsre. 2003 novembertl tmogatja az llam
100%-ban a munkaviszonyban lv 45 v felettiek tovbbkpzst, azaz a munkltatnak nem kell fizetnie 45 v feletti munkavllalja tovbbkpzst, amennyiben ezt ignyli s megtlik neki a tmogatst. Ez egyfajta biztonsgot jelent a munkavllalnak,
28

hiszen a kpzsben rszt vett munkaert a munkltat kteles mg meghatrozott
ideig alkalmazni. Ugyanakkor nagy szerepe van a munkanlklisg megelzsben,
klnsen a veszlyeztetett idsebb korosztlynl. Vals munkahelymegtart szerepe
van, hatkony s jl mkd tmogatsi forma lehet.
Mindez Kecskemten pldul azt eredmnyezte, hogy amint a munkltatk rtesltek errl a lehetsgrl, gyakran megvltoztatva eredeti terveiket, egy fiatalabb kollga helyett 45 v felettit kldtek el tovbbkpzsre. A munkagyi kzpont br rl
annak, hogy eredmnyes a program, mgis problmt okoz, hogy mivel tbb pnzt
nem kaptak a rendelettel egytt, ezrt a fiatalabb munkavllalk kpzst arnyosan
kevesebb pnzzel tudjk tmogatni, mint eddig. Az eddigi maximum 80%-os adhat
tmogats helyett mr csak 50%-ban tudjk kifizetni a kpzsket. 50%-rt viszont
gyakran nem krik a munkltatk a munkavllal kpzst.
A kutatsban megkrdezett munkltatk szerint az idsebb korosztlynak akkor
van eslye, hogy felvtelt nyerjen, ha versenykrnyezetben is meg tudta llni a helyt,
fel tudja frissteni elavult tudst, s elsajttotta azokat a nyelvi s informatikai alapismereteket, amik ma mr elengedhetetlenek.
IV.5. Finanszrozsi problmk

A kpzk nagy rsze nem csak munkanlklieket oktat, hanem piaci tevkenysget
is folytat, azaz a kpzsrt fizet magnszemlyek oktatst, illetve cgek kpzsi megbzst is vllalja. Ezrt a kpzsek finanszrozsa sszetett. Egyrszt a magnszemlyek s a cgek ltal fizetett tandjbl jn ssze, msrszt a munkagyi kzpont tmogatsaibl. A munkanlklieket a munkagyi kzpont ajnlott kpzs esetn 100%-ban
tmogatja, elfogadott kpzs esetn pedig 50-100%-ig adhat tmogatssal. A DECEFA
az els szakkpzs megszerzsre ltrehozott alap, mely 100%-ban tmogatja az ezirny kpzst. Mindezek mellett sok kpz intzmny (30%-uk) plyzat tjn prbl tbbletpnzhez jutni, llami, EU-s s Phare pnzekre egyarnt plyzhatnak.
A kpzsek sszege normatvban meghatrozott, amelyet tllpni nem lehet. A
normatvban meghatrozott sszegek meglehetsen alacsonyak, br vidken gyakran ezt az sszeget sem rik el a kpzsek rai, ezrt olcsnak mondhatak. Klnsen gy van ez, ha a klfldi kpzsekkel hasonltjuk ssze a kltsgeket, ahol krlbell tzszeresbe kerlnek ugyanezek a tanfolyamok.
A hallgatk szmra fontos az alacsony r, a szabott alacsony rak azonban
a minsg rovsra mehetnek. Az oktats minsgromlstl klnsen flnek azta, hogy a kpzseket kzbeszerzs al vontk, ahol az elbrls legfontosabb kritriuma az alacsony r. Fl, hogy ezzel a sznvonalasabb kpzsek, s a tbbletknt nyjtott trningek kiszorulnak a piacrl, helyket olcsbb, de kevsb sznvonalas kpzsek veszik t.
29

IV.6. Jogi rendezetlensg
Az idn bevezetett kzbeszerzsi eljrs a legtbb munkagyi kzpont szmra problmt jelent jdonsg. Kzbeszerzsi eljrs al kell vonni minden kpzsi intzmnyt, akit tmogat a munkagyi kzpont. Ez azt jelenti, hogy az akkreditcis ajnls s az ajnlattteli felhvsi rendszer mellett mg egy kzbeszerzsi eljrsnak is
meg kell felelnie a kpz intzmnynek. Ezzel a hrom megfelelssel mr tlbrokratizltt vlik a kivlaszts, az akkreditcis ajnls mellett elg lenne vagy az ajnlattteli, vagy a kzbeszerzsi rendszer, nincs szksg mindkettre. Ez a redundns
rendszer jelenleg rendkvl lelasstja az gymenetet. A ksbbiekben az is problmt
jelenthet, hogy egy nagyon merev jogszablyt akarnak rhzni egy egybknt rugalmas, folyton vltoz rendszerre, amelyet lehetett vltoztatni v kzben, ha valamilyen szakmra nagyobb igny lett. Ez a kzbeszerzssel megsznik.
A munkagyi kzpontok msik fontos aggodalma a bevlt partnerek sorsa. Eddig
nagyon fontos szempont volt a munkagyi kzpontok szmra a kpzvel kialakult j
munkakapcsolat, a megbzhatsg s az olyan j sznvonal kpzsek, ahol kiemelked eredmnnyel, elgedetten vgeztek a tanulk. Mivel nagy klnbsget tapasztaltak ezen a tren a kpz intzmnyek kztt, ezrt bizonyos kpzket elnyben
rszestettek, a sznvonalon aluli oktatkkal pedig megszntettk a kapcsolatot.
Flnek azonban, hogy a kzbeszerzssel ez megvltozik, hiszen vlemnyk szerint
minsgi kvetelmny nem tehet bele a kzbeszerzsbe.
Az olcs r miatt fl tovbb, hogy a trningek is kimaradnak a kpzsi knlatbl, mert ezek nem ktelez rszei a kpzk knlatnak, viszont ersen felfel mdostjk a kpzsek rt. Remlhetleg lesz majd egy olyan megolds erre a problmra, hogy a trningeket kln versenyeztetik meg, s pluszknt rakjk majd hozz
a szakmai programokhoz.
30
V.
Javaslatok a 45 v felettiek kpzsnek
s reintegrcijnak elsegtshez
A legtbb vlemny szerint a munkltatk sztnzse lenne a legfontosabb feladat
a 45 v felettiek munkaer-piaci eslyeinek nvelsben. Egyszerre van szksg
tudatforml, eszmei s foglalkoztats esetn pnzgyi tmogatsra ahhoz, hogy
a munkaadk szvesen alkalmazzk az idsebb korosztlyt, s megtapasztaljk
a 45 v feletti munkaer elnyeit.
A plyakezdk szmra van olyan lehetsg, hogy az elhelyezkedskkor tmogatjk a munkaadt, kifizetik a munkavllal brt, juttatsokkal tmogatjk.
Ezt ki kellene terjeszteni a 45 v felettiekre is. Emellett a munkaadk szemlletnek formlsra, trsadalmi s politikai nyomsra is szksg van a cl elrshez.
A msik sokak ltal tmogatott megoldsi javaslat szerint a 45 v felettiek msodik
vagy tbbedik szakmja, nyelvtanulsa, vagy brmilyen ms munkaer-piaci eslyt
biztost kpzse is rszesljn normatv tmogatsban, ne csak az els szakma.
Azaz terjesszk ki gy a normatv tmogatsi rendszer kereteit, hogy aki akar, az ingyen tanulhasson ebbl a korosztlybl.
A 45 v felettiek esetben nagyon fontos a tanulsi, kommunikcis s motivcis
trningek megrzse a kpzsben, illetve az, hogy lehetsg szerint kicsit nagyobb
raszmban tanulhassk ugyanazt a kpzst.
Nagyobb figyelmet kne fordtani azokra a problmkra, amelyek megakadlyozzk a 45 v felettieket abban, hogy kpzsre jrjanak, szksg lenne utazsi tmogatsra, megoldst kellene tallni r, hogyan tartsk el a csaldot, mikzben intenzv kpzsen vesznek rszt stb.
A kpz intzmnyek kzl tbben jnak ltnk, ha civil szervezeteket is bevonnnak a kpzsbe, s a nehzkesebb, brokratikusabb munkagyi kzpont helyett
civil szervezetek s llami felnttkpz intzetek vllalnk a kpzsi feladatok legnagyobb rszt.
Nagyobb szerepet kellene kapjon a munkahelyteremts krdse, s fontos lenne
az infrastruktra fejlesztse, hogy a nehezen megkzelthet teleplseken
lknek is legyen eslyk munkt szerezni.
Trvnyileg meg kellene hatrozni s ki kellene terjeszteni azoknak a garanciknak
a krt, amelyek biztostkot nyjtanak mind a munkavllalk, mind a munkltatk szmra.
Az egszsggyi plyra kszlk kpzsbe kerljn be a romkra vonatkoz
ismeretek oktatsa.
A szakkpzsbe s egyltaln: az ltalnos oktatsi kpzsbe is mindenkppen
be kell emelni a kisebbsgek irnti tolerancira val nevelst.
Be kell illeszteni az egszsggyiek kpzsbe/tovbbkpzsbe a kommunikcis-kapcsolatteremtsi kpessg, az emptia oktatst.
31

Tovbbi kutatsokra van szksg az rintett korosztlyok tanulsi sajtossgainak,
motivciinak vizsglatra. Ki kell dolgozni a tanulsi tancsads metodikjt.
Ha a tudsalap trsadalom megteremtse kormnyzati cl, s valban tmogatand cl az lethosszig tart tanuls, akkor j tmogatsi kereteket kellene
teremteni az idsek tanulsnak tmogatsra.
Hossz tv, eredmnyes munkt nehz gy tervezni, hogy a pnzgyi alap bizonytalan, klnsen olyan problma esetn, mint amit a munkanlklisg jelent.
A foglalkoztats cl nonprofit szervezetek javasoltk: a munkanlklisg kezelsre, a tarts programok elrshez meg kellene haladni a projektfinanszrozst,
rendszeres tmogati rendszerre, normatv finanszrozsra lenne szksg.
A megfelel programok kpzsek szervezshez, az eredmnyessg nvelshez
indokolt lenne jabb s folyamatos kutatsokra, vizsglatokra.
A demogrfiai adatatok s elrejelzsek ismerete indokoltt teszi az idskorak
szmra indtott kpzsek tmogatst, mely j pldt adva hozzszoktatja a jelenlegi fiatalokat az lethosszig tart tanuls gondolathoz.
32
Mellklet Interj vzlat

Munkagyi kzpontoknak s akkreditlt kpz intzmnyeknek
ltalnos adatok:
Az intzmny neve
Cme
Krzet
A megkrdezett munkatrs neve, beosztsa.
Informcik az rintett rtegrl
Ltezik-e klnll nyilvntarts errl a rtegrl?

Ksztenek-e valamilyen felmrst a munkaer-piaci ignyekrl?
Ksztenek-e valamilyen felmrst a 45 v feletti korosztly ignyeirl?
Adatok a nyilvntartott 45 felettiekrl.
iskolai vgzettsg,
terleti megoszlsuk,
nemek szerint,
munkaer-piaci helyzetk,
szakmjuk szerint.
A megkrdezett intzmny kapcsolata a 45 v felettiekkel
Mennyire motivltak a kpzsre a 45 felettiek?

Hogyan fogalmazzk meg ignyeiket az intzmnyben jelentkezk:
konkrt kpzsi programot keresnek;
konkrt ignyt fogalmaznak meg s ahhoz programajnlatot vrnak;
ltalnosan;
bizonytalanul stb.?
A bizonytalanul krvonalazott ignyekkel jelentkezknek milyen segtsget nyjtnak ignyeik konkretizlshoz annak rdekben, hogy a legmegfelelbb programot ajnlhassk szmra?
Tjkozdnak-e szakmai, nyugdjas, civil stb. szervezetektl is az rintett rtegek
lehetsges kpzsi ignyeirl?
Milyen felttelezett kpzsi ignyekre tekintettel tervezik kpzsi ajnlataikat?
(Lehetsges ignyek:
szakmai-,
munkaer-piaci helyzetkkel sszefgg,
ltalnos-,
33

szabadids tmk irnti rdeklds,
szemlyes, individulis ignyek, motivcik, pl. a lemaradstl val flelem, trsas
kapcsolatok ignye, letkorukkal s megvltozott csaldi llapotukkal kapcsolatos
ignyk,
tjkozds irnti igny.)
Specilis kpzsi knlat 45 v felettieknek:
Van-e specilis programjuk a 45 v felettiek szmra? / Olyan program, amit az idseknek knlnak:
egszsg,
rekrecis,
letmd,
ltalnos mveltsgi,
nyelvi,
szmtstechnikai,
szakmai,
szrakoztat,
hobbi,
mvszeti kpzs tematikval.
Hogyan tervezik meg az ves oktatsi tervet?
Milyen iskolai vgzettsgeket tudnak beiskolzni ebbl a korosztlybl?
Milyen arnyban mennek kpzsre a 45 v felettiek kzl?
Tapasztalatuk szerint a 45 v felettiek milyen mrtkben tudnak elhelyezkedni
a szakmai/munkaerpiaci kpzsek utn?
Milyen tanstvnyt tudnak adni a kpzs vgn?
Van-e valamilyen jogi rendezetlensg n szerint a felnttkpzssel kapcsolatban?
Terveznek-e valamilyen jszer programot a kvetkez idszakban ennek a rtegnek a kpzsre?
A kpz intzmny s a munkaadk kapcsolata
Hogyan tartjk a kapcsolatot a munkaadkkal?
Milyen attitdket tapasztalt a munkaadk rszrl az idsebb munkavllalkkal
kapcsolatban?
Talltak-e plyzatot specilisan a 45 felettiek kpzsre?
Szoktak-e plyzni ennek a rtegnek a kpzsre?
34

A kpzsek finanszrozs
Hogyan trtnik a kpzsek finanszrozsa?
Mennyire drga-olcs a kpzs megtlsk szerint?
Milyen nehzsgeket tud megfogalmazni ennek a korosztlynak a kpzsvel
s munkaer-piaci reintegrcijval kapcsolatban?
Milyen trvnyi-rendelkezsi nehzsget lt ennek a rtegnek a kpzsvel kapcsolatban?
Milyen trvnyi szablyozs segthetne abban, hogy hatkonyabb legyen s jobban
szolgljk a 45 felettiek ignyeit a nekik sznt kpzsek?
35
Httrtanulmnyok
36

Marti Andor
Elmleti alapok az ids emberek tanulsrl

s tantsrl
Nyelvi fogalmaink hajlamoss tesznek bennnket arra, hogy sokszor lnyeges klnbsgeket figyelmen kvl hagyva ltalnostsunk. gy van ez az idskorakkal is, noha
az letnek ez a szakasza ersen differencilt. Megklnbztethetk a mg munkakpes korak 45-50. vktl a nyugdjazsig, ezutn az letkrlmnyeiket mg aktvan alaktk 70-75 ves korukig, az letket mr inkbb passzvan tltk 85-90 ves
korukig s a mg e fltt is l aggkorak. Az utbbi hrom korcsoportot az Amerikai
Egyeslt llamokban szemlletesen a kvetkezkpp klnbztetik meg: normlisan
jrni tudk (gogos), lassan jrk (slowgos), jrni nem tudk (nogos).1 Az elsknt emltettek viszonylag mg aktvak, a msodik csoporthoz tartozkat egyre tbb betegsg
sjtja, az utols csoport tagjai az polandk. Termszetesen vannak kivtelek: a korcsoportjukhoz kpest hamarabb s ksbb regedk. Az eltr sajtossgokat a testi
szervezet egszsgi llapota, kondcija, az egyn letmdja, pszichikuma, trsadalmi kapcsolata, s bizonyos mrtkig a kpzettsge hatrozza meg. A kpzettsgen itt
nem annyira az iskolzottsg fokt jelenti, inkbb az letvitel tudatossgt s kulturltsgt. Ebbl kvetkezik pldul az, hogy mennyire igazodik valaki az egszsges letmd kvetelmnyeihez, mennyire tartja edzettsgben testi s lelki erejt, szellemi
kpessgt.
Az egyni klnbsgek egyltaln nem mellkesek. Mr csak azrt sem, mert az
idsebb emberekben az egyni klnbsgek mg sokrtbbek, mint a fiatalokban.2
Ez avval magyarzhat, hogy a fokozatos elszakads a trsadalmi s a foglalkozsi felelssgtl nveli a szemlyes tulajdonsgok szerept a magatartsban. Msrszt az
idsebb korban kevsb vltoznak ezek a tulajdonsgok, s ezrt az egynre leginkbb jellemz, rgebbi sajtossgok marknsabb vlnak. S jllehet ezek az elz vtizedekben alakultak ki, a kls kapcsolatok cskkensvel tovbb ersdnek s
meghatrozak lesznek.
Az ids kor als hatrt ltalban a munkaviszonybl val kilpssel s a nyugdjaztats megkezdsvel szoktk szmtani. Napjainkban azonban a nyugdjat megelz
egy-msfl vtized nem mindenkinl jelent hasonl helyzetet. Ms letformban l
a munkaviszonyban dolgoz, a tarts munkanlklisgben l, a leszzalkolt rokkant-nyugdjas s a korkedvezmnnyel nyugdjazott. S mg a munkaviszonyban llk
kztt is van klnbsg a szakkpzettsgt jl hasznost, a szakterlet vltoz
1
2
Forchheimer, (2000) 18
Bromley, (1972) 394
37

kvetelmnyeivel lpst tart ember s a szakkpzetlensge vagy a szaktudsa korszertlenn vlsa miatt az elbocsts veszlynek kitett ember kztt.
Amikor az ids korba lpk kpzsi szksgleteit vesszk szmtsba, e klnbsgek nem mellzhetk. Tny viszont, hogy e sokflesg ellenre tipikus sajtossgok
mgis meghatrozhatk, s ezek alapjn az is megfogalmazhat, hogy mit s hogyan
lehet tenni az ide tartozkkal.
Az idskor sajtossgai
Ismert, hogy az idsebb vlssal romlik a lts, a halls s lelassul a reakci-kpessg. Ekkor vlik rzkelhetv, hogy cskken az alkalmazkods kpessge, az egyn
kerli az jszer feladatokat, az ismeretlen helyzeteket, s lemond arrl, hogy jelentsebb vltoztatsokat hajtson vgre az letben. Ezek a vltozsok mr a fiatalkorban megkezddnek, s tbbnyire a 45-50 v utn gyorsulnak.3 Az rdeklds s a gondolkods beszklsvel ersdik a szoksokhoz s az ismtld magatarts-formkhoz val ragaszkods, ami azutn magval hozza a meggyzds megcsontosodst, rugalmatlan alkalmazst. Csak jelekbl lehet kvetkeztetni arra, hogy ilyenkor
az nllsgot ignyl szellemi mveletekhez szksges kpessgek is gyenglnek.
Nehzz vlik a jelensgek rendszerezse, az sszefggsek felismerse, a kpzet- s
gondolattrsts (az asszocici), a tapasztalatok s az ismeretek szintetizlsa, valamint a konkrt tnyekbl trtn elvonatkoztats. Minthogy a gondolkods knyelmesebb vlsval gyengl a logikus okoskods, az ids ember egyre kevsb rti
meg a vltoz valsgot, ezrt ragaszkodik az ismert krnyezethez, a biztonsgot ad
megszokottsghoz. Simone de Beauvoir szerint az regember azrt retteg a vltozstl, mert a mlttal val szaktst ltja benne.4 Mrpedig a mlt szmra idealizlt rtk, a fiatalsgnak ideje, amelyben mg sikeres volt, egszsges s aktv.
Felidzse, jra tlse lelki szksglett vlik, s egyttal vigasz is a sivr jelennel
szemben. Ez a visszaemlkezs ugyan termszetes jelensg, de kros is lehet, ha nigazolst jelent, az lett hamis trtelmezst az egyn kivlsgnak bizonytsra.
Az ilyen pozitv emlkekben val elmerls magval hozza a passzivits ignyt,
ami prosul azzal a meggyzdssel, hogy az letnek ez az idszaka szksgszeren
a ttlen nyugalom. Gyakorlatilag ez a tevkenysg leegyszerstst, sztereotip cselekvsek formjban trtn megvalstst jelenti, az aktivits minimumra cskkentst (az ldglst, nzeldst, hosszabb nappali fekvst), egyszersmind a jelen idtlentst. Beauvoir szerint: a szoksban sszekeveredik egymssal a mlt, a jelen s a
jv, a szoks kiszaktja az embert ellensge, az id rabsgbl s azzal az rkkvalsggal ajndkozza meg, amelyet a jelen pillanatban nem tall meg tbb.5 Az
idskok sszekeveredsnek bizonytka az a jelensg, amikor visszaemlkezs
3
Samolovcev, (1970)
Beauvoir, (1972) 746
5
4
38

kzben nagy idszakaszok esnek ki az ids ember gondolkodsbl, s a rgmltat kzvetlen kapcsolatba hozza a kzelmlttal, megfeledkezve a kzttk lev, nem egyszer
tbb vtizedes idrl. Beauvoir idzett megllaptsa egybknt azt is rzkelteti, hogy
a vltozatlansg fokozd ignye mgtt a halllal val azonosuls rejlik, mg akkor
is, ha a tle val flelem, szorongs is jrulka lesz az ids ember letnek.
Az idskorral foglalkoz gerontolgiai kutatsok feltrtk, hogy az emberi testben
lv sejtek elhalsa az aktivits hinynak tulajdonthat. Verzr Frigyes szerint:
ellenttben az alkalmazkodsi folyamatoknak azzal a csoportjval, amelyek az let
folyamn kedveztlenebb vlnak, s amelyeket lnyegben a kzponti idegrendszer szablyoz, vannak olyan alkalmazkodsi folyamatok, amelyek termszetes ingerek ltal, ltszlag a fokozott munka rvn kzvetlenl hatnak a szervezet sejtjeire.6 Vagyis a munkajelleg aktivits meghosszabbtja az ember alkalmazkod
kpessgt, s ez nemcsak a fizikai, hanem a szellemi tevkenysgre is igaz.
Rohracher ezt gy fogalmazza meg: funkcik, amelyeket gyakran hasznlnak, az elrhet legmagasabb fejldsi fokig jutnak el; funkcik, amelyeket ritkn vagy sohasem hasznlnak, elcsenevszednek s fejletlenek maradnak.7 Szent-Gyrgyi Albert
szavaival: Minden lettelen fizikai rendszer a hasznlatban megy tnkre, viszont
az l rendszereket a ttlensg teszi tnkre, mg a hasznlatban fejldnek8 Az aktivits teht klcsnhats az l szervezet s a krnyezete kztt, valamint az l
rendszerek egyes rszei kztt. Ilyen egyttmkds nlkl e rendszerek nem
rhetik el klnleges stabilitsukat, nem maradhatnak letkpesek. Mindezek
alapjn klnbzteti meg Mc Farland a az letkor ktfle jelentst: a szlets ta
eltelt vek szmval mrhet kronologikus letkort s a teljestmnyek
kpessgszintjvel mrhet funkcionlis letkort.9 A kett nem fedi egymst,
a kronologikus letkor szerint azonosnak vehet emberek kzt teljestmnyeik vonatkozsban igen nagy eltrsek tapasztalhatk. Egyesek hamarabb regszenek,
msok ksbb, aszerint, hogy letk aktv idszakban mennyire tartottk
edzettsgben testi s szellemi erejket. Akik mr fiatalabb korukban elknyelmesedtek, hamarabb vesztik el fizikai erejket, mozgkonysgukat, s akik leszoktak a szellemi munkrl, az olvassrl, az intenzv gondolkodst ignyl problmk
megoldsrl, azoknak az agysejtjei hamarabb vlnak kptelenn a valsg j jelensgeinek a feldolgozsra. Lnyegben ugyanerre a kvetkeztetsre jut D. B.
Bromley is: A fogalmi rendszerek s az intellektulis kszsgek, mint az algebra,
zene. irodalmi munka s a kzigazgatsi gyakorlat, valamennyien berozsdsodnak, ha egy ideig hasznlaton kvl maradnak. Ez valsznleg a fokozatos hanyatls egy enyhbb fajtja, amely a gyakorlat feljtsval helyre hozhat.
A hosszadalmas nem hasznls azonban vagy az let ksi szakaszban elfordul
6
Idzi Olechowski, az Andraggiai szveggyjtemny II. ktetben. (1997) 10

Andraggiai szveggyjtemny, II. k. (1997) 10
8
Szent-Gyrgyi, (1983) 97
9
Andraggiai szveggyjtemny, II. k. (1997) 10
7
39

gyakorls hinya, vgl olyan dezorganizlt llapothoz vezethet, amelyben a funkcik felidzhetetlenl elvesztek a gyakorls hinya a szellemi hanyatlst segti.10
Az idzett megllaptsokbl kivehet, hogy nemcsak a tevkenysg mondhat az
emberi lt szksgletnek, hanem a krnyezethez fzd viszony is, belertve a termszeti krnyezet mellett az emberek kzti trsas viszonyokat. Ennek mond ellent,
ha az ids ember akarva-akaratlan lepti kapcsolatait, korltozza lettert, zrkzott vlik. Ez rzelmileg is megviseli, s nveli a feleslegessg rzst, amit a nyugdjazs mr amgy is bizonyos fokig elidzett. S ha az ids ember azt rzi, hogy msoknak nincs szksge r, a trsadalom nem tart ignyt a tapasztalatra, tudsra, akkor
megkeseredett, emberkerlv vlik. A knyszer trsadalmi elszigetelds magval
hozza az rdeklds beszklst, a tjkozdsi igny korltozsa pedig a figyelemsszpontosts gyenglst. E hatsok kvetkeztben az ids ember egyre inkbb felhagy az olvasssal, a rdi hallgatsval, a televzis adsok nzsvel. rdekldse
nmagra irnyul, testi bajaira, egszsge romlsra. Amikor msokkal szt vlt,
inkbb csak errl fog beszlni, s msoktl is ilyesmirl vesz t tapasztalatokat. S minthogy ebben a vonatkozsban nem szmthat tarts javulsra, kedlye sem lesz ders,
legfeljebb rezignltan a helyzetbe belenyugv. Valsznbb azonban benne a borlts ltalnoss vlsa, ami kiterjedhet az ltala szlelt valsgra is.
Termszetesen ezek a jelensgek fleg az idskor ksei szakaszaira jellemzek,
a 45-50 ves kor tjn mg ritkn fedezhetk fel. (Rokkant nyugdjasoknl, tarts
munkanlklisgben lknl mr ekkor is jelentkezhetnek.) m ezek a problmk
hosszabb folyamatban alakulnak ki, ezrt ajnlatos mr korbban is szembenzni
a veszlyeikkel, amikor a krlmnyek kedveztlen alakulsa miatt mg csak a lehetsgei szletnek meg. Az is termszetes, hogy a kedveztlen viszonyok kzt l embereknl sem szksgszer a gondolkods s a viselkeds eltorzulsa. A lnyeges az,
hogy ki hogyan kpes beilleszkedni megvltozott krlmnyeibe, s megtallni a lehetsgekhez kpest optimlis letformt.
Tanulsgos e vonatkozsban D. B. Bromley tipizlsa, amely a beilleszkeds klnbz stratgiit fogalmazza meg.11 Szerinte a konstruktv embernek van humora s
nkritikja, ismeri az rtkeit s a hibit is, trgyilagos szemllete miatt elnz msokkal szemben, nincsenek eltletei, nem fl a vltozsoktl, mert kpes rugalmasan alkalmazkodni hozzjuk. Tud gondoskodni magrl, ezrt rdekli a jv alakulsa, azt optimizmussal tli meg. Barti ktelkei ersek, szmthat msok tmogatsra, s ez is hozzjrul ahhoz, hogy az nbizalma ers legyen.
10
11
Bromley, (1972) 319-320

Bromley, (1972) 130-138
40

A fgg tpus ember viszont mindig azt vrja, hogy msok gondoskodjanak rla,
maga passzv ttlensgben li az lett. rl, hogy megszabadult a munkjtl,
nyugdjasknt sincsenek ambcii, amelyeket szeretne megvalstani. Mgis knnyen
frad, rl az otthon nyugalmnak, az ott elrhet kikapcsoldsnak, szrakozsnak.
Szereti az nnepeket, az evsben, ivsban leli kedvt. Kedveli a szerencse-jtkokat
is, bzik abban, hogy elbb-utbb nagyobb nyeremnyhez jut.
A vdelembe vonulra jellemz a szoksokhoz s a szokvnyos nzetekhez ersen ragaszkod magatarts. Br llandan tevkeny, s magrl is gondoskodik, a klsleg szlelt problmk miatt borlt, az emberekkel szemben eltletesen gondolkodik, nmagval szemben viszont nincs nkritikja.
A rosszindulatak bajaikrt, kudarcaikrt mindig msokat hibztatnak. Gyakran
indulatosan panaszkodnak msokra, s ezt eltletes gondolkodsuk is ersti. Nzeteik ltalban leegyszerstettek, a valsg tnyeitl elszakadak. Szoksaik ktttek,
tevkenysgket a rutin hatrozza meg, magatartsuk merev, ambciik nincsenek.
S minthogy kis jvedelmek, letsznvonaluk alacsony, az letben semmi jt sem fedeznek fel. k is borltak, szorongssal gondolnak a jvre, a hallukra.
Az ngyllk megvetik sajt letket, egyrszt sikertelensge miatt, msrszt
pedig azrt, mert sohasem voltak olyan vgyaik, amelyeket meg akartak volna s meg
tudtak volna valstani. Egsz letk rmtelen volt, hzassguk boldogtalan, munkjukat rdeklds nlkl vgeztk. Nincs gyakorlati rzkk, elre ltsuk, kezdemnyez kszsgk. Beletrdnek ugyan az regsgbe, de ambcik s derlts
nlkl. Br mentesek az eltletektl, de az emberek sohasem rdekeltk ket. Ezrt
nem is keresik msok trsasgt. Magnyosnak, haszontalannak rzik magukat, de
ezrt nmagukat vdoljk, eltlozva testi s szellemi tkletlensgeiket. Ennek eredmnye az lland lehangoltsg.
Ezeknl a magatarts-formknl az elst kivve szinte csak negatv tulajdonsgok tallhatk, mintha az regkor ezeket hozn felsznre. Mgsem tanulsg nlkliek.
Kiolvashat bellk, hogy a kiegyenslyozott let felttele az nllsggal prosul
rtelmes s hasznos tevkenysg, a megrtssel s rokonszenvvel trsul emberi kapcsolat, a vltoz krlmnyekhez rugalmasan alkalmazkod magatarts, az nkritikt
is tartalmaz nbizalom. Bizonythat, hogy mindez mellzhetetlen alap az idskori
tanulshoz, mveldshez is.
Lehet-e, kell-e tanulni mg ids korban is?

Tny, hogy az emberi szervezet nagyobb arny romlsnak kezdett a tudomny
45-50 ves korra teszi. rthet, ha a munkaadk sem szvesen alkalmaznak ennl
idsebbeket.
41

Ilyenkor arra hivatkoznak, hogy lelassul a teljestmnyk, msrszt arra, hogy nem
tudnak lpst tartani a munka jabb kvetelmnyeivel. Nha az is elfordul, hogy kevsb kpzett, tapasztalatlan fiatalokat vesznek fel helyettk, felttelezve, hogy ket
knnyebben be lehet tantani az jszer feladatokra.
Mindkt rvben van nmi igazsg, br ktsgtelen, hogy ezt nem lehet ltalnostani, a teljestmny egynenknt eltr sznvonal lehet. Igazsgtalan ez az tlet azrt
is, mert nem veszi figyelembe, hogy a nagyobb tapasztalat s az ebbl szrmaz jobb
minsg rtkess teszi az idsebbek munkjt. s azt sem lehet minden esetben ellenk vetni, hogy nem tudjk kvetni a vltozsokat. Ha ezek sszefggsben vannak
a meglev tudsukkal, akkor k is kpesek mdostani a munkjukat. Klnsen
akkor, ha a korbbi vekben sem volt a munkjuk sablonos, ha az megkvetelte a vltoz helyzetekhez val alkalmazkodst. Az ilyen munkt vgzket knnyebb tovbb
kpezni, szmukra magtl rtetd, hogy a munka j minsge mindig felttelezi az
adott helyzet gondos megfigyelst, a feladat megoldshoz szmtsba vehet lehetsgek sszehasonltst, rtkelst s a vrhat hats kikvetkeztetst.
Krds persze, hogy mit lehet tenni azokkal, akiknl nem alakult ki ilyen kpessg,
akik sematikus munkjuk miatt nem tudtk elrni, hogy nllan vgezzenek el
bonyolultabb feladatokat. Felttelezhet, hogy k mr nem kpezhetk t, s ezrt
eslyk sincs a munkaerpiacon val maradsra. Lehetsges azonban, hogy mg k
is tallhatnak olyan munkt, amit eredmnyesen tudnak vgezni. Ha igaz az, hogy
mindenkiben van valami hajlam s sajtos fogkonysg, ami kszsgg, kpessgg
fejleszthet, akkor szmukra sem remnytelen a munkba lls. Ehhez azonban olyan
szolgltats kellene, amely az egyni sajtossgokbl indul ki, s szemlyisg-llektani
vizsglatok alapjn pt ki kpzsi programokat. Megfordtja teht a sorrendet: nem
azt nzi, hogy a felknlt kpzsi struktrban tall-e az egyn rszvteli lehetsget,
hanem azt keresi, hogy az egyn szmra mi a legkedvezbb munka-tevkenysg,
s az egyni tulajdonsgait figyelembe vve hogyan javasolhat szmra a munkhoz
ktd plyakp. A plyakezd fiataloknl mr megtallhat ez a tmogats, az idsebbeknl azonban s klnsen a 45 v flttieknl mr flslegesnek tartjk.
Pedig ha mg legalbb tz-tizent v van htra a nyugdjazsig, akkor semmikpp sem
tekinthet flslegesnek ez a segtsg. A kpzsi struktrhoz kapcsold tancsad
szolglatnak azonban nemcsak az elhelyezkeds eslyeit megad, javt kpzst kell
megnyitnia az rdekeltek eltt, hanem figyelemmel kell kvetnie az ajnlatok bevlst, s ha szksges, jabb tanulsi irnyokat kell feltrnia segtsgl. Az letutat kvet tancsadsnak ekzben kt alapelvet kell elfogadtatnia klienseivel: elszr azt,
hogy ma mr ltalnoss vlt trsadalmi szksglet az egsz leten t tart tanuls,
msodszor azt, hogy e keretek kztt termszetes, az embernek lete sorn tbbszr
is munkakrt s esetleg szakmt kell vltania. Teht nemcsak a krlttnk zajl vltozsokat kell megrtennk, magunkat is llandan vltoztatni kell.
42

rdemes emellett arra is gondolni, hogy a munkavllalsi eslyek nvelshez ma
mr nemcsak szaktuds kell. Egyre tbb munkakr betltshez szksgesek bizonyos kulcskpessgek, amelyek a legklnbzbb szakterleteken alkalmazhatk.12
Ilyen kpessg a rsz-egsz viszonylat megrtse, az sszefggsek felismerse, a
problma-rzkenysg s problma-megold kpessg, az egyttmkds s a hozz szksges belerz kszsg (emptia), az rtelmes kommunikci kpessge, az j
dolgok megtanulsnak kpessge, az jt kszsg (innovci), az alkot gondolkods s cselekvs (kreativits). Ezeknek egyre jelentsebb a szerepe a munkavllalsban s a vgzend munka minsgi teljestsben. Ha a 45 v felettiek versenykpesek akarnak maradni a munkaerpiacon, trekednik kellene e kpessgek szisztematikus fejlesztsre. Csakhogy erre irnyul kpzst aligha tallnak, a kpzsi knlat
mindig tartalmban jelli meg, milyen szakmai tudst ad, kszsg- s kpessgfejleszt programokat nmagukban nem hirdetnek, hacsak nem szemlyisgfejleszt
trningek formjban. De errl az elnevezsrl kevesen ismerik fel, hogy a munkavllalsi eslyk javtsra ppen erre lenne szksgk. Nem vletlen, hogy Magyarorszgon nem terjedt el a franciknl sikerrel mkd elme-edz mdszer (entrainement mental), amelynek elsdleges clja a mr meglev tapasztalat s tuds elmlytse a gondolkods mveleteinek a gyakorlsval.13
Jllehet knny beltni, hogy mind a tancsad szolglat, mind pedig a kulcskpessgek fejlesztse clszer s hasznos tevkenysg, elismerhet, hogy ellenttben ll azzal a rvidtv gondolkodssal, amely csak a munkhoz kzvetlenl kapcsold kpzst tekinti szksgesnek, lehetleg minl rvidebb id alatt. Krds persze, hogy hasznos-e az olyan szakirny kpzs, amelynek rtkesthetsge a kell
alapozs hinyban hamar elavul. Mrpedig a szemlyre szabott fejlesztst s a kpessgek kialaktst mellz gyakorlat ilyen veszllyel szmolhat.
Kevsb vitathat kt olyan kpzettsg szksgessge, amely noha ugyancsak kzvetve kapcsoldik valamely szakkpzettsghez, mgis jl felismerhet a munka sznvonalt emel rtke. Ez a szmtstechnika s az idegen nyelvtuds. Ennek ellenre az idsebbek ritkn ismerik fel, hogy rdemes erre idt s energit fordtani. Felteheten azrt, mert
egyik sem gr rvid tvon kell eredmnyt s bizonytalan az is, hogy kpes-e valaki idsebb korban megbirkzni az ilyen termszet tanuls kvetelmnyeivel. Tudatostani
kell teht, hogy mindkt kpzettsg fknt abban kamatozik, hogy a legklnbzbb
szakterleteken adja meg a munkba lls eslyt. Azaz nincs egyetlen szakterlethez sem
ktve. Radsul ott is ad kereskpes munkalehetsget, ahol nincs rutalva az ember
munkaadkra, mert nmaga is lehet vllalkoz, vagy pldul a falusi turizmusban hasznosthatja tudst vendgltknt. Nyilvn ersteni kell ehhez egyttal az nbizalmat
is, tudatostva, hogy tanulni sohasem ks, az idsebb ember szorgalommal s nagyobb
lettapasztalattal ptolhatja, hogy a fiatalabbak knnyebben s gyorsabban tanulnak.
12
13
Siegrist, (1997)
Brocher, (1975) 76, Lengrand, (1952)
43

A hagyomnyos felfogs az emlkezetet tartja az eredmnyes tanuls felttelnek.
Eszerint amikor tanulunk, meg kell jegyeznnk valamit, hogy azt nllan is fel tudjuk
idzni. Amit azutn ksbb szban, rsban vagy cselekvsben meg tudunk ismtelni, arrl elmondhatjuk, hogy megtanultuk, vagyis tudjuk. Csakhogy az idsek emlkezete rosszul mkdik. Hamar felejtenek, st gyakran az is elfordul, hogy kptelenek valamit megjegyezni, emlkezetkben rgzteni. Ugyanakkor a rgi esemnyekre
aprlkosan emlkeznek vissza, minden rszletet tzetesen kpesek felidzni. A tanulsllektan szerint azrt van ez gy, mert a rgi emlkeket a kikristlyosodott intelligencia trolja, mg az j esemnyek rgztsre a folykony intelligencia ebben
a korban mr nem kpes.14 Egyszerbben szlva: amit fiatal korunkban jl figyeltnk
meg, az mr nehezen tnik el a tudatunkbl; amire viszont ids korban nem tudunk
ers figyelmet fordtani, az mr nem is marad meg bennnk. Ez utbbi klnsen
a szban hallottakra nzve igaz, mg a ltott esemnyekre vonatkozan kevsb.
E ktfle gondolkodsmd nemcsak az emlkezet mkdsben tr el egymstl,
hanem egyb vonatkozsokban is. A kikristlyosodott kpessg fogalmi rendszerekbl s gondolkodsi kpessgekbl ll, amelyek kpess teszik az embert, hogy bizonyos tapasztalatokat knnyen sajttson el, s bizonyos dolgokat gyorsabban tanuljon meg, mint msok. Arra is kpess teszik, hogy a tanuls s gondolkods egyre
elvontabb s bonyolultabb formi fel haladjon, s a fejldst mbr lassabban
folytathassa felntt lete sorn is15 A folykony vagy mskppen vltozkony intelligencia viszont a kvetkeztet okfejtst, az sszefggsekben val gondolkodst,
a rvid lejrat tanulst s emlkezetet, a gondolkods sebessgt teszi lehetv. Ez
a kpessg mr a 20. letv utn gyengl, a kikristlyosodott vagy mskppen rgztett intelligencia viszont llandan emelkedik a kzps letkorig, s klnsen
a verblis kifejez kpessg tekintetben megrzi a fejlettsgi szintjt. A trbeli gondolkods tekintetben ugyan a kzps letkort kveten romlik, de az ismeretek
pontossgban tovbbra is jnak mondhat.
Az emlkezsrl van Lehmannak egy igen rdekes, megfontoland megllaptsa.
Ahhoz, hogy az regek megtanuljk az jat, gyakran el kell felejtenik a rgit, s ez
ktszer olyan nehz, mint valamit teljesen jonnan megtanulni. De amikor valamilyen szituci a mltban felhalmozott ismereteket kveteli meg, akkor az regek elnyben vannak a fiatalokkal szemben.16 Ebbl levonhat az a kvetkeztets, hogy
brmely letkorban az tanulhat meg knnyen, aminek van mr tapadsi fellete az
elzleg felvett ismeretekben.
Az emlkezetben megrztt tuds azonban gyakran pontatlan, st nem egyszer nknyesen rtelmezett. Bromley ezt gy fogalmazza meg: Amire emlkeznk, az gyakran
14
Czigler, (1999) 35-43, Czigler, (2000) 76

Bromley, (1972) 325
16
Bromley, 331
15
44

eltorztott vltozata annak, amit eredetileg tapasztaltunk. Nemcsak elfelejtjk ismereteink egy rszt, de hajlamosak vagyunk arra is, hogy sajt magunk felptette rszeket tegynk hozz, eltorztsuk s jrarendezzk tapasztalatunk egsznek a kpt. Egyszerstnk s sszerstnk, gy az emlkezetbe idzs knnyebb s gondolataink sszefggbbek. Inkbb emlkeznk nhny jellegzetes tnyre, mint a rszletek tmegre;
hajlunk r, hogy elfogadjuk valaminek a megtrtntt, mert beleillik az elmlt esemnyekrl jra sszelltott kpbe; elfordul, hogy arra emlkeznk, mintha bizonyos szemlyek s esemnyek egymssal kapcsolatban lettek volna, pedig nem gy volt, vagy arra, hogy az esemnyek meghatrozott sorrendben trtntek, pedig nem gy trtnt.
regkorban a nemrg tapasztaltak klnsen knnyen kiesnek az emlkezetbl, s
knnyen sszezavarodnak. Ez mg a hossz lejrat emlkezetre is rvnyes lehet, amit
az reg emberek ltszlag jl tudnak hasznlni. Az idsebb alanyok tapasztalatukat tlsgosan magabiztosan alkalmazhatjk, s kzben nem veszik figyelembe egyrszt azt,
hogy a krlmnyek mr megvltoztak, msrszt azt, hogy emlkezetk knnyen csal.17
Meglep taln Bromley megllaptsa, de ha ismerjk a konstruktv pedaggival
feltrt jelensgeket, amelyek bizonytjk, hogy a valsgrl alkotott kpet mindenki
sajt felfogsnak, megfelelen, szubjektven alaktja ki,18 akkor az emlkek torztsra vonatkoz megllaptst mr nem tarthatjuk tvesnek. Klnsen azoknl az embereknl nem, akik ids korukban szksgesnek rzik, hogy letk esemnyeit nigazolsuknak rendeljk al.
A tanuls persze nemcsak a szksgesnek tartott informcik emlkezetbe vsse,
sokkal inkbb ezek logikus kapcsolatokba rendezse, sszefggseik rtelmezse, bellk j kvetkeztetsek levonsa s tisztzand problmk felvetse. Vagyis nem
mechanikus, gondolkods nlkli folyamat, hanem alkot aktivits. Olyan folyamat,
amelyben felismerhetv vlnak a ltszlag ssze nem tartoz tapasztalatok s ismeretek kapcsolsi lehetsgei, s amelyben szerkezetileg j egysgeket tudunk kialaktani.19 Ktsgtelen, hogy ilyen tanulsra az idsek mr ritkn kpesek, hacsak nem
szoktk meg ezt fiatalabb korukban. De mg ebben az esetben is valszn, hogy
a korbban bevlt eljrsok ismtldnek, s a mr meglv tuds a nlkl mlyl el,
hogy attl gykeresen eltr eredmnyek szletnnek.
Az alkot (kreatv) tanuls kvetelmnyeivel szemben mindazoknl az idseknl,
akik ezt fiatalabb korukban nem sajttottk el, klnfle zavarok jelentkezhetnek.
Egyre nehezebb pldul a dolgok sszefggseinek a felismerse, feladat kzben a
konkrt tnyek elvonatkoztatsa (absztrahlsa), s a szemllet vltsa. Bromley szerint
az idsek gyakran zavarjk ssze a trgyak tulajdonsgait, amelyek alapjn osztlyozhatk. Fleg akkor, ha az adott osztlyba sorolt trgyaknak olyan sajtossgaik is
17
Bromley 258
Nahalka,. (1997), F. Szakos, (2002)
19
Landau, 1976, 19
18
45

vannak, amelyek az illet osztlyban nem szerepl trgyakra is jellemzek.20 Meglep,
hogy idseknl sokszor mg a tapasztalatbl jl ismert dolgoknl is helytelen kvetkeztetsek szletnek. Annak ellenre trtnik meg ez, hogy szvesen tekintik ktsgbevonhatatlannak a tapasztalati tudsukat. Bromley emlti, egy tanulsi kpessget
felmr vizsglatban a megkrdezettek azt a feladatot kaptk, hogy alak, szn s anyag szerint csoportostsanak bizonyos trgyakat. A fiatalabbak kpesek voltak a trgyak
kzs elvont s ltalnosthat tulajdonsgaiknak megfelelen elvgezni a csoportostst, az idsebb emberek viszont hajlamosak voltak arra, hogy gyakorlati szempontbl soroljk egybe ezeket a trgyakat. gy pldul a ceruzt s a radrgumit egy csoportba soroltk, mert ezeket egytt szoktk hasznlni.21
Gyanakodhatunk persze arra, hogy itt nem egyszeren csak az letkor befolysolta a teljestmnyt, hanem a kpzettsgi szint is, de elismerhet Bromley kvetkeztetse, miszerint a fiataloknl a feladat ilyen megoldsa sszefgg intelligencia-szintjkkel, mg az idseknl mr inkbb az letkor kros hatsval. Vagyis az idsebb ember nemcsak a problmamegoldsra kpes kevsb, de arra is, hogy megrtse azt.22
Ha arra gondolunk, hogy a naponta ismtld munkbl val kiess szksgkpp
gyengti a problmamegold kszsget s kpessget, akkor elfogadhatnak ltszik az
emltett plda rtelmezse.
Hasonl helyzet szlelhet idseknl az elvonatkoztat gondolkodsban. A mr
emltett felmrsben tbbek kzt kzmondsok jelentst kellett megfogalmazni.
A plda gy szlt: Aki egyszer mr meggette magt, az fl a tztl. Egy ids ember
rtelmez vlasza: Ha valakit megsebestett a tz, az tvol tartja magt. A kzmonds jelkpes rtelme meg sem jelenik ebben a vlaszban, az illet kptelen elszaktani gondolkodst a pldamondat konkrtsgtl, figyelme s rdekldse megreked
a vizulisan elkpzelhet helyzetnl. Egybknt ez a felmrs bizonytotta, hogy
a konkrthoz val ragaszkods mg abban az esetben is bekvetkezik, amikor feleletvlasztsos megoldsi lehetsg van, s a felsorolt alternatvk kztt az elvont rtelmezs is olvashat.23 Leginkbb akkor vehet szre az idsek tanulsban a gyengbb
teljestmny, amikor egy feladat megoldshoz korltozott idt adnak, amikor egyszerre egynl tbb szempontot kell figyelembe venni, s ahol a tapasztalatokat vltoz krlmnyekhez kell alkalmazni.
Ennyi negatv tnyez miatt felttelezhetnnk, hogy az idsek tanulsa csak nagyon
gyenge hatsfok lehet, st az esetek tbbsgben eredmnyrl nem is beszlhetnk.
Sz sincs errl. Az eredmnyessghez azonban ismernnk kell azokat a pozitvumokat,
amelyekben nincs romls, st az idsek teljestmnye jobb is lehet, mint a fiatalok.
20
Bromley,
Bromley,
22
Bromley,
23
Bromley,
21
46
265
318
318
291

Ilyen az a szlesebb kr tapasztalat, amit vtizedek alatt szereztek meg, s aminek
kvetkeztben a jelent nem nmagban nzik, s rtelmezik, hanem a mltbeli esemnyek kvetkezmnyeknt. Igaz persze, hogy a mlt rtelmezse gyakran nknyes
is lehet az egyn trsadalmi helyzettl, vilgnzettl s kpzettsgtl fggen, mgis az, hogy a jelen megtlshez az tlt elzmnyek egsz sort vonultathatjk fel,
olyan elnyt jelent, amit a fiataloknak a mltrl szl olvasmnyai s tanulssal tvett
informcii nem ptolhatnak.
Nem vletlen, hogy a trtnettudomny az rsbeli dokumentumok mellett fokozd jelentsget tulajdont a szbeli emlkezsnek, amit ids emberektl gyjtenek
ssze a fiatalkorukban ltott s tlt esemnyekrl. Az angol kifejezssel oral history-nak nevezett lmnyanyag szubjektivitsa ellenre is rtkes a tudomnyos kutats szmra. Egyrszt konkrtsga, msrszt helyi vonatkozsai miatt, amiket az ltalnost tudomny szksgkpp mellz, br ezzel elveszti letszersgt, s gyengti
bizonyt erejt. S mg ha a kutats kell vatossggal kezeli is a szemlyes emlkezs hitelessgt, felttelezi, hogy a gyakrabban ismtld vagy legalbb is ersen
hasonlt vlemnyek mgis adnak nmi objektivitst az sszegyjttt anyagnak.
Az lettrtnetek felidzsnek egybknt a tanuls szempontjbl is van jelentsge. Sajt letnek alakulsa mindenkit rdekel. Fokozott mrtkben rvnyes ez az
idsebb emberekre, akik szvesen tekintenek vissza az elz vtizedekre, azok jelentsebbnek vlt esemnyeit igyekeznek jbl s jbl felidzni. Pszichikai szksgletk, hogy megrtsk, nem ltek hiba, a bajok s kudarcok ellenre is voltak sikereik s rtkes tulajdonsgaik. A rgi emlkek ismtld tlse kzben persze ritkn
gondolnak arra, hogy mi mirt is trtnt. Tbbnyire nem gondoljk vgig, hogy ami
megtrtnt velk, csak egy lehetsg volt tbb ms lehetsg mellett, s ezrt
rdemes elgondolkodni azon, hogy mirt pp ez valsult meg, mirt nem ms, ami
lehetsgknt ugyancsak benne volt az adott helyzetben. Egy ilyen szmvets a mltbeli esemnyekrl tudatosthatja, hogy az let dntsek sora, s az ember llandan
vlaszt az eltte ll lehetsgek kzl, mg ha ennek nincs is mindig a tudatban.
Az lettrtnet alapos vgiggondolsa teht tanulsknt is felfoghat, ha az eredmnye nem is tbb mint sajt mltunk jobb megrtse s benne az esemnyek okainak s kvetkezmnyeinek trgyilagos felismerse. Azaz nem valamilyen idegen tuds tvtele, hanem sajtudsunk elmlytse. E szemlyessge miatt felteheten vonzbb is az egyn szmra, br ktsges, hogy az alaposabb elmlyls szndka kialakul valakiben, hiszen
ez mr trgyilagossgot s nkritikt is kvetel tle. Az idsek gyakran ragaszkodnak korbbi tapasztalataik kialakult rtelmezshez, meglev meggyzdskhz, s ez mintegy
ksz magyarzatul szolgl lettjuk tgondolshoz. A beidegzettsgtl val elszakadst
nem szvesen vllaljk, pedig, ha megrtenk, hogy tbb szempont felhasznlsval alaposabb tudsra tehetnek szert, akkor ez a felismers j tvlatokat nyithatna meg elttk.
47

Tbb szempont sszevetst szmukra az teszi lehetv, ha csoportban beszlgetnek. Ilyenkor termszetes, hogy eltr nzetek is megfogalmazdnak, mg abban az
esetben is, ha a lnyeget illeten nincs is vita kzttk. A klnbzsg hatsra
beszlgets kzben nzeteik csiszoldhatnak, st a vlemnycserben rsztvevk arra is ksztetst rezhetnek, hogy sszehangoljk kimondott gondolataikat. Ez persze
felttelezi a beszlgetk egyms irnt rzett rokonszenvt. S ilyenkor, ha valamiben
vgkpp nem tudnak megegyezni, akkor rvelskkel igyekeznek elfogadtatni llspontjukat a tbbiekkel. Az rvelssel folytatott vita ugyancsak hozzjrul a szellemi
kpessgek fejlesztshez, vgs soron ersti a szellemi kondci fenntartst. Ez a
plda is altmasztja azt a felismerst, hogy az aktivits s a trsas kapcsolat idzi el
leginkbb az idskorban a tanuls s mvelds eredmnyessgt.
Mi kszteti az ids embereket tanulsra, mveldsre?

Nagyon leegyszerstennk ezt a krdst, ha azzal a kzenfekvnek ltsz vlasszal
intznnk el, hogy a nyugdj eltt llknak szakmai kpzst, az idsebbeknek viszont
egszsggyi felvilgostst kell adni, mert ez rdekk, s ez rdekli ket. Tny, hogy
mindkettt indokolt megadni, st a jelentsgk is ktsgtelen, de nmagukban
igazn meg nem rthet, hogyan is illeszkednek be az idskorak letbe. Ez csak
akkor vlik vilgoss, ha letmdjuk keretn bell helyezzk el sajtos kpzsi szksgleteiket.
A nyugdj eltt ll emberek kztt a rendszeres munkt vgzk lett felteheten
mg inkbb a munkval jr feladatok teljestse hatrozza meg elssorban. Emellett
a csaldi gondok megoldsa is szmottev rszt tltheti ki az idejknek. Ekkor azonban mr gyakran jellemz a korbbi tapasztalatok alapjn a szoksok uralkodv vlsa, s az let ritmusnak egyhangsga. Ezt csak a munkaviszony s/vagy a csaldi
helyzet radiklis vltozsa szakthatja meg. A kedveztlenebb munkakrbe kerls s
a munkanlklisg knyszer elfogadsa megtri az let kialakult rendjt, s arra
ksztetheti az embert, hogy kiutat keressen vlsgos helyzetbl. Ekkor mr sokan
remnytelennek ltjk a helyzetket, s nem is gondolnak arra, hogy valamilyen kpzs segtheti ket. A 45.-50. v utn legtbben gy rzik, k mr kinttek az iskolapadbl, mr kptelenek brmi jat elsajttani.24 Ezrt nem is keresik a tanuls lehetsgeit, s elhrtjk a nekik esetleg felknlt alkalmakat. s ha kzel llnak a nyugdj korhatrhoz, gy gondoljk, azt a kis idt eltltik valahogy, s ha alacsonyabb
sznvonalon is, majd csak meglnek a nyugdjbl, ahogy msok is. Ez a beletrds
azonban pszichikailag is kros hats, egytt jr a lertkelds rzsvel.
Az idsd embereket mind gyakrabban r vlsghelyzeteket azonban rdemes
megelzni. Ahogy a betegsgek j rszt is egszsges letmddal lehet elkerlni,
24
Csoma, (2000)
48

gy a munkaviszonybl trtn korai kiessnek is van ellenszere: a szaktuds folyamatos karbantartsa s korszerstse. Aki ezt munkakpes kornak egsz ideje alatt vllalja, szmthat arra, hogy idsebb korban sem kerl htrnyos helyzetbe. Bizonysg
r, hogy a jl kpzett szakembereket mg ebben az letszakaszban is megbecslik, s
nem egyszer arra krik fel ket, hogy eladknt, tanrknt vegyenek rszt a fiatalabbak tovbbkpzsben. M. S. Knowles szerint a tants egyttal tanuls is, feltve, ha az prosul a tananyag folyamatos korszerstsvel, j szempontok szerinti
trendezsvel. s csak az ilyen nmagt llandan tovbbkpz tanr tud igazn
meggyzen s eredmnyesen tantani.25
Br nlunk mg viszonylag ritka a 45.-50. v felettiek kpzse, rdemes figyelembe venni, hogy a nmet egyetemeken az idseknek meghirdetett tanfolyamok az 50.
vtl kezdd korosztlynak szlnak. Igaz, hogy a rsztvevk tbbsge csak tjkozdni akar valamelyik vlasztott szakterleten, de lehetsg van arra is, hogy a vizsgkat s dolgozatokat vllalk egyetemi szint szakkpzettsget szerezzenek. S mg ha
nem is jr ezzel egytt munkahelyi alkalmazs, de a megszerzett alapos tuds nveli
az egynek nbizalmt, s fokozza szellemi kpessgeiket. Noha Nmetorszgban
a nyugdjazs als korhatra a 65. v, az 50. vtl felajnlott tanulsi lehetsg azt clozza, kell idben szokjk meg az emberek, hogy ids korban is rdemes tanulni, s
ez vljk letk szerves rszv. Egybknt a harmadik kor egyeteme szmos orszgban ltezik Eurpban s szak-Amerikban. Azt, hogy ehhez hasonl lehetsg Magyarorszgon is elfordul, bizonytja, hogy az 1980-as vekben az egri Tanrkpz
Fiskoln, majd a Miskolcon idsek szmra kln tagozatot indtottak trtnelembl, angol s nmet nyelvbl. Egyes tanulk azt is vllaltk, hogy a foglalkozsok ltogatsn s a flvenknt tartott csoportos beszmolkon kvl egynileg vizsgznak
is. Ezek alapjn felvtelt nyerhettek a fiskola levelez tagozatra. S br a rsztvevk
tbbsgnek elzetesen kzpiskolai vgzettsge volt, kisebb arnyban felsfok vgzettsgek is jelentkeztek. A rsztvevk nyilatkozatai szerint a tuds gyaraptsa,
a hasznos idtlts s a rendszeres elfoglaltsg indtotta ket az idskori tanulsra.26
Sajnos, ez a kezdemnyezs viszonylag hamar elhalt, ahogy ez hasonl ksrletekkel
szokott nlunk trtnni.
Az idskori tanulsnak vannak azonban az iskolarendszertl fggetlen formi is; s
ezekbl nlunk is tallhatk j pldk. Ilyenek a nyugdjasoknak szervezett szabadegyetemi eladssorozatok, amelyek kzt a legrgebbi a budapesti, amely 1983 ta
mkdik. Nagy sikere van dr. Ivn Lszl eladsainak, amelyeket az orvosi egyetem
pletben tart npes hallgatsg eltt. Tbb npfiskolai egyeslet is szervez idseknek eladssorozatot vidki vrosainkban. Ezek ugyan megmaradnak a tjkoztatsnl, teht kpestst nem adnak, de lteznek intenzvebb s aktv rszvtelt ignyl szakkrk, amelyek a hobbi jelleg rdekldst elgtik ki. Ilyenek az svnygyjt,
25
26
M.S. Knowles, (1980)

Szabados, (1999)
49

blyeggyjt, csillagszati, dsznvny-termeszt, kisllat-tenyszt, modellez, rgi
pnzeket gyjt numizmatikai krk, amelyeknek a tagjaira jellemz, hogy gyakran
szakrtelemig is eljutnak, mert tapasztalataikat rendszeresen ktik ssze a szakirodalom tanulmnyozsval. Igaz, hogy az ilyen krk tagsga nem korltozdik az idsekre, de kzttk mgis sok ids ember tallhat, akik gy gondoljk, vgre olyasmivel foglalkozhatnak, ami mindig is rdekelte ket, de amire korbban sohasem volt
elg idejk. Az ers rdekldssel prosul rendszeres tevkenysg folyamatosan
megvalstand clokat ad az letnek, az elrt eredmnyek pedig az elgedettsg rzsvel ajndkozzk meg ket. E nlkl az letk tartalmatlan lenne, aminek kvetkezmnyeknt msokhoz hasonlan esetleg k is csak a testi, lelki bajaik panaszolsval foglalkoznnak. Az ilyen belltottsgak persze ugyancsak lehetnek ltogati az
idseknek szervezett tjkoztat eladsoknak. Ennek azonban igazn akkor van rtelme, ha sszekapcsoljk az emberi szervezet mkdsnek magyarzatval, ami segtheti a betegsget elidz folyamatok megrtst, s az egszsges letmd kvetelmnyeinek a felismerst.
Az egszsggyi tmk irnti nagy rdeklds jelzi, hogy az idsek kztt az rdekekhez kapcsold rdekls humn jellegv vlik. Ez adhatna alapot ahhoz, hogy az emberi szervezet mkdsbl kiindulva az letfunkcik sajtossgaira kiterjed tjkoztatst kapjanak. Belertve az emberi egyttls problmit, a kzssgi s trsadalmi kapcsolatokat, valamint az emberisg trtnelmnek fontosabb tanulsgait. Ebben a keretben tallkozhatna a szemlyes lt rdeke, tapasztalata az ltalnosabb sszefggsekkel.
Herbert Grau tallan llaptja meg, hogy az ids emberre jellemz a visszatekintsre val hajlam.27 Ez szinte szksgszer is, amikor gykeresen vltozik meg az ember helye a munkahelyen, a csaldban, a trsadalomban. Az j helyzetbe val beilleszkeds felttelezi annak vgiggondolst is, amit az ember magval vihet lete j korszakba. E szmvets ezrt nem szkl le a fiatalkori emlkek felidzsre, benne van
az is, hogy valaki mit tudott elrni s mit nem lete alakulsa kzben. E nlkl a szilrd helyzet elvesztse nem nhet t j bizonyossgba, az j krlmnyek kzt lehetsges letforma biztonsgot ad magatartsba. Megfigyelhet, hogy nyugdjazsuk
utn egyesek kptelenek nmagukra tallni, elvesztik nbizalmukat, a megszokott
munka s idbeoszts nlkl letket rtelmetlennek talljk. S mg j, ha ez csak
tarts unalmat vlt ki bennk, s nem keresik a felolddst az alkoholizmusban, s nem
meneklnek az ngyilkossgba. E megoldatlan vlsghelyzet bizonytja, hogy mennyire terhes az ids kor elksztetlensge. Egyszersmind ez azt is elrulja, hogy az ilyen
emberben nem tudott kifejldni a kpessg az j tpus helyzetekhez val alkalmazkodsra, s ez az letnek ebben a szakaszban tle mr nem is vrhat. Ekkor
derl ki, hogy a mveltsg nlklzhetetlen tartozka a megfelel alkalmazkods a
vltoz viszonyokhoz, s aki erre nem kpes, az boldogtalannak fogja rezni magt.
27
Grau, (1962) 114
50

A munkatrsaktl elszakad, a fiatalok nllsulsa miatt a szorosabb csaldi kapcsolatoktl tvolod ember szmra szksges lesz a trsas kapcsolatok jraptse.
Az elszigetelds fokozza az ids ember rossz kedvt, amit a testi bajai amgy is
elidznek. Nem vletlen, hogy npszerek a nyugdjasklubok. A rendszeres tallkozs a hasonl korakkal, a velk folytathat beszlgets vltozatossgot hoz a rsztvevk letbe, s enyhti magnyuk rzst. Ha ezek az sszejvetelek rdekes tmkrl tjkoztat eladsokkal, szp tjakat, hres memlkeket, nevezetes teleplseket felkeres kirndulsokkal egszlnek ki, az gy megszerezhet lmnygazdagsg tartalmasabb teheti letket. Az ilyen alkalmak azonban nemcsak az id eltltsre s az rdeklds felkeltsre valk. Mveldsi folyamatokat indthatnak el
egy-egy tmakr vagy egy tjegysg, egy trtnelmi kor alaposabb megismersre. Az
idsek ltalban hlsak az ilyen segtsgrt, s minthogy idejk bven van, szvesen vllalkoznak arra, hogy alaposabban ismerkedjenek meg valamivel. Ilyen foglalkozs-sorozat ltszlag csak akkor jhet ltre, ha egy szervezet (pl. egy npfiskolai egyeslet)
vagy intzmny (pl. egy mveldsi hz) gondoskodik ezekrl a programokrl. Ennek
azonban pnzgyi felttelei vannak, s ezrt viszonylag ritkn szletnek ilyen knlatok.
Az idsekkel foglalkozk pedig nem gondolnak arra, hogy az idsek kztt is lehetnek olyan szakemberek, akik t tudnk adni tudsukat a tbbieknek, vagy legalbb is
vllalnk e programok tervezst s szervezst. Az az eltlet, hogy az idsek mr
nem ntevkenyek, ket csak kiszolglni lehet, megfosztja ket attl, hogy nmaguk
vegyk kezkbe mveldsket, s aktivizldjanak ennek rdekben. Amikor a felnttek tantsban s tanulsban gondoskodni akarunk a kpzk kpzsrl,
megfeledkeznk arrl, hogy az idsek kztt is ki lehetne kpezni felnttoktatsi szakrtket. Valszn, hogy j nhnyan szvesen vllalkoznnak erre, s a hasonl korak is rmmel fogadnk a krkbl kikerl szervezket s kikpzket.
rdemes lenne tvenni az szak-Eurpa orszgaiban elterjedt tanulkrk pldjt.
A felnttek 5 s 20 f kztti ltszmval mkd csoportok rendszeresen tallkoznak egy kivlasztott tmakr megbeszlsre, amelyhez tapasztalatokat gyjtenek, knyveket olvasnak. Nincs kinevezett vezetjk, a krk maguk szervezik munkjukat, az
irnyts s koordinls feladatt egyms kzt osztjk meg. Tmavlasztsuk a legklnbzbb terletekrl val, a tmk feldolgozst a felnttoktatsi szervezetekben
kidolgozott tmutatk segtik, s ezek a szervezetek krsre konzultcis lehetsget is adnak. A finn tanulkrk mintjra a 80-asvek elejn Debrecenben s Hajd-Bihar megyben is ltrejttek ilyen krk, de kt v utn megszntek, noha tbbsgk eredmnyesen mkdtt.28 szak-Eurpa orszgaiban azonban ez a felnttek
mveldsnek legelterjedtebb formja. Npszersge valsznleg annak tulajdonthat, hogy a ktetlenebb felnttkori tanulst sszekti a trsas lettel, s a tagok
egyttmkdsnek hatsra tartsabb kzssgek alakulnak ki. Ennek pedig hatsa
van a kzlet demokratizmusra, fggetlenl a vlasztott tma jellegtl ersdik
28
Francz V. Vrhelyi I. (1985)
51

az emberek szlesebb kr trsadalmi rdekldse, fejldik az emberekben msok
megrtsnek a kpessge is. Minthogy az ids korral ltalban szkl a ltkr, s
cskken az egynek trsadalmi rdekldse, a tanulkrnek az a formja jl ellenslyozhatja ezt a folyamatot. Terpis funkcija is van teht, fenn tudja tartani, st fejleszteni is kpes a gondolkods nyitottsgt, s kpes a tgabb rdekldst tartalommal is megtlteni. Az informcik rendszeres felvtelvel cskkenhet az eltletes
gondolkods, a megalapozatlan vlekeds, s fejldhet a trgyilagos tletalkots.
A rendszeres tanuls s a vele jr csoportos vlemnycsere segti az idskor egyik
jellegzetes problmjnak megoldst. Grau szerint az idsek szabadideje rtelem
nlkli.29 A szabadid ugyanis a munkaid ellentteknt jtt ltre, s elssorban a dolgozk pihenst szolglta. A munkval szemben teht regenerl szerepe volt.
Nvekedsvel msra is adott lehetsget, de a szabadid korltozottsga miatt ltalban ezek is korltozottan rvnyeslhettek. Mivel a nyugdjasok lete a biolgiai
szksgletek kielgtsn s a mellzhetetlen hzi munkkon kvl tulajdonkpp egszben szabadid, problmv lesz ennek a kitltse. Akik fiatalabb korukban nem
fejlesztettk ki magukban a szabadid ignyes s vltozatos eltltst, azok most szenvednek az unalomtl. Klnsen akkor, ha az letk akr csekly anyagi lehetsgeik,
akr ignyeik alacsony szintje miatt az otthonukhoz kttt, s ennek egyhangsga
nem tudja kizkkenteni ket az unatkozsbl. Szmukra az a szrakozs sem lesz lmnyt ad, amit a televzi knl nekik, egyrszt azrt, mert nem lesznek kpesek kivlasztani a megnzsre rdemes msorokat, msrszt azrt, mert hinyzik bellk az
tls kpessge. E fejletlensg egyenes kvetkezmnye annak, hogy sok ember csak
akkor szrakozik, ha szrakoztatjk, a passzv rszvtel azonban hatatlanul rontja a
felfog kpessgket. s rontja a kvncsisgot is, ami sszefgg azzal, hogy az ember
a valsgrl krdseket tud feltenni, s vlaszokat keres re. Aki viszont megszokta,
hogy a valsgot olyannak kell felfogni, ahogy azt ltjuk, tapasztaljuk, s a vltozsnak okairl s a vltoztats lehetsgeirl flsleges gondolkodni, az a sajt helyzetbe is elbb-utbb beletrdik, felmentve magt, hogy azon gysem lehet vltoztatni.
Sok ids ember az unalmat nzeldssel igyekszik eltntetni. Nzi az utca forgatagt, figyeli msok cselekvst, de ha ez lehetetlen (pl. a rossz idjrs, vagy a forgalom megsznse miatt), akkor az rk esemnytelenl telnek, amit alvssal prblnak
valahogy kitlteni. De ha az unalom rzse knoss vlik, agresszit is vlthat ki msokkal szemben. Ez ugyan fknt a fiatalokra jellemz, s devins viselkedskben mutatkozik meg, de elfordulhat idseknl is a felfokozott indulatok formjban. Az unalom legjobb ellenszere azonban az rtelmes s cltudatos tevkenysg. Az ilyen tevkenysg emberi alapszksglet30, s az idskor sem teszi lehetetlenn a megvalstst. Mg azok is megtallhatjk az alkot munka rmt, akik korbban kizrlag
fizikai munkt vgeztek, s a munkakrk sem adott lehetsget egyni dntsekre.
29
30
Grau, 100
Garai, (1969)
52

Most az nknt vllalt s nllan kivlasztott munka felszabadthatja az egyni elkpzelseket, legyen sz akr kzimunkrl vagy barkcsolsrl. Az ilyen tevkenysg mg a tanulst vllalni nem akarknak is tarts elfoglaltsgot jelenthet. S ha e teljestmnyek eredmnyeivel msoknak lehet segteni vagy msokat meg lehet ajndkozni, akkor ez e tevkenysg tbbletrmmel is jr, a hasznossg rzst s az nbizalom ersdst adja meg az embernek. Nyilvnval, hogy ekzben tanulni is
lehet, egyre jabb, szebb, jobb dolgokat lehet kszteni, aminek kvetkezmnyeknt
fejldik az egyn gyakorlati kpessge.
A tanuls lnyege legyen sz akr gyakorlati vagy elmleti jelleg tanulsrl
az j terletek felfedezse, a ltkr tgulsa. Az idskor ezzel ellenttben a perspektvk beszklse. Ellene hathat, ha valaki kpes sajt tapasztalatait szlesebb
sszefggsben fontolra venni, megrteni, hogy letben mi minek a hatsra
alakult. Ez persze csak akkor lehetsges, ha szemlyes lett trsadalmi keretek
kzt fogja fel, legyen sz akr a lakhelyrl, vagy a munkaterletrl. Az egyn
helyzetnek megrtst segtheti a trsadalmi tjkozottsg fejlesztse, kiindulva
a mr ismert, szkebb kr tapasztalatokbl, s eljutva az orszgos esemnyekig. Ha
ez egyttal trtnelmi alakulsban is felfoghat, akkor lehetv vlik, hogy az ember felismerje a mltban a jelen elzmnyeit, s a jelenben a jv fel mutat vltozsokat. Ha sszevetjk ezt a szksgletet a Bromley knyvben felsorolt tpusokkal, felfedezhet, hogy az ilyen perspektivikus gondolkods hozzjrul az ers
nbizalm, konstruktv magatartshoz. A beszklt ltsmd viszont a vdelembe vonul s a rossz indulat magatartst vltja ki. Vagyis az egyn pszichikai tulajdonsgai nagy mrtkben sszefggenek a krnyezethez fzd viszonnyal.
Tny, hogy a szndkos visszahzdsbl mr csaknem lehetetlen kiemelni valakit,
klnsen az idskor ksei szakaszban. De a msoktl val elzrkzs mg nem
jelenti felttlenl a mvelds eszkzeinek az elutastst is. Vannak magnyosan
l ids emberek, akik szvesen olvasnak, hallgatnak zent, figyelik a rdi adsait,
a televzi msorait. S minthogy nem mindig elgg tjkozottak abban, hogy mit
mikor s hol tallnak meg, s mit is rdemes megismerni az jabb mvek kzl,
feltehet, hogy szvesen fogadjk az ehhez kapcsold tancsot s segtsget.
Ez utbbi abban is megnyilvnulhat, hogy az rdekldsknek megfelel
knyveket a knyvtrbl valaki hzhoz szlltja, s a nekik tetsz jsgokat, folyiratot tadjk nekik. Az ilyen segtsg egyttal alkalmat adhat az rdekldsi kr
szlestsre, mlytsre is.
sszegzsknt felsorolhatk azok a motvumok, amelyek az idseket tanulsra,
mveldsre ksztethetik. Ezeket Boga Blint gy foglalja ssze: a szemlyisget
erst indok, amely magban foglalja a vilg jelensgei irnti rdekldst; az lettapasztalatok jragondolsa, amelyek elgedettsget vlthatnak ki az egynben lettjval sszefggsben, a korbbi foglalkozshoz kapcsold szaktuds tovbbfejlesztse; a csaldi helyzettel sszefgg problmk, klnsen az egyedl
lknl; a meglev trsas kapcsolatok fenntartsa s bvtse; a csaldi feladatok
53

jobb teljestse(pl. a nagymama szerepben); a keres munka folytatsa, a megkezdett hobbi folytatsa; eligazods az j helyzetekben.31
Az idskori tanuls, mvelds szervezsnek elvei, mdszerei

Figyelembe vve, hogy nagyon sokfle emberrl van sz, nehz ltalnostani az idskoraknak szervezhet foglalkozsoknl kvetend eljrsokat. Van azonban nhny
ltalnosan kvethet elv, amely nlklzhetetlen a gyakorlat megalapozshoz. Az els az, hogy brmilyen felknlt lehetsg csak akkor lehet eredmnyes, ha az segtsgknt jelenik meg s nem erltetett beavatkozsknt valakinek az letbe. Segtsgg
viszont csak az vlhat, ami a mr felismert rdekbl s a meglev rdekldsbl indul
ki, s azt igyekszik tovbb mlyteni, szlesteni. De ebben is meg kell adni mindig a vlaszts lehetsgt, azaz a tovbblps lehetsgeit tbb vltozatban kell bemutatni.
Lnyeges az, hogy az egyn rezze, minden tett, amit vllal, az dntsn s elhatrozsn mlik, amit ha szksgt rzi meg is msthat. Tekintettel kell lenni az ids
emberek fokozottabb rzkenysgre, ami nllsga elleni mernyletnek tekinti
mg a j szndk segtsget is, ha az nem tallkozik az akaratval. Persze gyakran
elfordul, hogy az ids ember makacsul ragaszkodik olyasmihez, ami krra van, vagy
a hatrozatlansga miatt mg a vonz lehetsgek kztt sem tud, s nem akar vlasztani. Ilyenkor hivatkozni lehet olyan emberek vlemnyre s vlasztsra, akiket az
illet becsl, szeret. Ez klnsen a kzssgi problmknl vlhat be, jellegzetes
magatarts ugyanis, hogy a dntst nehezen vllal ember knnyen csatlakozik msok
vlemnyhez, mert az biztonsgot jelent szmra. A vlt tbbsggel val azonosuls
flmenti az egynt a kockzat vllalsa all, s megadja azt a meggyzdst is, hogy
tulajdonkpp az elhatrozsa is rsze volt a megvalsult tevkenysgnek.
A tanulsi, mveldsi szndk erstst szolglja a kzs programokon tlt lmnyek megbeszlse. Az ids ember szvesen fogadja, ha kvncsiak a vlemnyre.
Ha elmondhatja, mi tetszett, mi nem. Ilyenkor arra is r lehet krdezni, hogy mirt
vlt ki benne ilyen hatst. Ez mr az tlt esemny alaposabb tudatosodst idzheti
el, ami azutn az emlke tartsabb vlshoz is vezethet a hozz kapcsold gondolatokkal egytt. A vlemnycsere az idskoraknl elnys s htrnyos is lehet.
Elnys abban a tekintetben, hogy a szbeli kifejez kszsg inkbb javul az regedssel, mint romlik. Htrnyos viszont azrt, mert sok ids ember vlik szszaportv, mindent elmond, ami csak eszbe jut. Mrpedig ez a terjengssg akadlyozza,
hogy msok is egyenl mrtkben jussanak szhoz. Az egyenltlen terjedelm megnyilvnulsok egyrszt lasstjk a beszlgets temt, msrszt amg valaki hosszan
beszl, addig a tbbiek knyszeren hallgatnak, teht az aktv rszvtel nem arnyosan oszlik meg kzttk. A sajt vlemnyhez val ragaszkods sem segti a kzs
llspont kialaktst, csak akkor, ha a rsztvevk amgy is egyetrtenek egymssal.
31
Boga, (1999) 141
54

Termszetesen ebben a vonatkozsban is nagy klnbsg lehet az egyes emberek
kztt, a mrtktarts, az nfegyelem, a gondolatok tmr, lnyegre szortkoz sszefoglalsa pozitvan hathat a megbeszlsre. Az asszocicis kpessg gyenglse
azonban ami az ids korra gyakran jellemz32 lehetetlenn teszi, hogy a megszlalk egyms gondolataihoz kapcsoljk mondanivaljukat. Ennek eredmnye nem
is lehet ms, mint a vlemnycsere sztesse. A megbeszls mgis hasznoss vlhat
a problmk s vlsghelyzetek megoldsra. Erstheti azt a meggyzdst, hogy
ilyen esetekben a tapasztalatok sszestse s az egymst segt gyakorlati kapcsolat
ellenslyozhatja az egyn magra maradottsgt, s megszntetheti a tehetetlensgt. A problmk kzs tisztzsa egybknt is j alkalmat ad arra, hogy az rintettek megksreljk gondolataik s tetteik kiegsztst, teht megtanuljk azt, amit
alkalmazni fognak.
A trsas kapcsolatok problematikuss vlst jelzi a nemzedkek kzti szakadk
nvekedse, amit az ids emberek klnsen reznek, s szomoran vesznek tudomsul. Az a tny, hogy a fiatalok ms nyelven beszlnek, hogy olyan dolgok irnt
rdekldnek, ami az idseknek teljesen idegen s rthetetlen, fokozza azt a meggyzdsket, hogy a vltozsok tlptek felettk, az tapasztalatuk s tudsuk
mr senkit sem rdekel. Ezt az rzst ellenslyozhatja azonban az unokkkal val
kapcsolatuk, amit a nagyszlk szvesen vllalnak, s amiben sok rmt tallnak.
De a mg gyermekkor fiatalok is szvesen fogadjk el az szeret gondoskodsukat, fleg akkor, ha ez kzsen megvalsul programokat jelent szmukra.
A Ngrd megyei npfiskolai egyeslet sikeres kezdemnyezse azoknak az ids
embereknek s gyermekeknek a kzs nyri tboroztatsa, akiknek a csaldjbl
hinyzik a nagyszl-unoka kapcsolat. Vagyis olyan idseket hvnak ide, akiknek
nincsenek unokik s olyan gyerekeket, akiknek mr nem lnek a nagyszleik.
A kt nemzedk harmonikus egymsra tallst itt a hinyrzet is ersti, s a kezdemnyezs sikert bizonytjk a tborok utn is tovbb l kapcsolatok. Ez a plda egybknt azt a tanulsgot is magban rejti, hogy az idseknek szl programoknak nemcsak ismereteket bvteknek s kapcsolatokat szlesteknek kell
lennik, hanem rzelmi hatsaknak is. E tekintetben az idsek lete meglehetsen
szegny: csaldi s trsadalmi elszigeteldsk miatt. Az oldott lgkr tallkozk, a mvszeti lmnyek (klnsen a zenvel) j alkalmat adnak erre. rdemes
tudatostani, hogy az idskor rtalmait is knnyebb elviselni, ha valaki megrzi
ders magatartst s optimizmust. Fel kell ismertetni, hogy az letnek ez a szakasza nem felttlenl a testi s szellemi lepls ideje, hanem a szemlyisg kiteljestsnek a lehetsge is. Termszetesen csak akkor, ha valaki szndkosan trekszik r, s segtsget is kap hozz. Ez utbbi klcsns is lehet, ha valaki msok
szmra hasznos tevkenysget vgez. Grau szerint az ilyen tevkenysg gygyt
hats.33 Beauvoir hangslyozza: a ttlensg aptival jr, ez viszont kil
32
33
Beauvoir, (1972) 51
Grau, (1962) 116
55

az emberbl minden vgyat a tevkenysg irnt.34A ttlensg elveszi kedvnket az
rdekldstl, a szenvedlyektl, kznynk pedig pusztasgg vltoztatja a vilgot,
amelyben mr semmit sem tallunk, ami megrdemeln, hogy foglalkozzunk vele.
Rnk is, a dolgokra is rtelepszik a hall.35 Ezeket a gondolatokat rdemes tudatostani minden idskor emberben, felismertetve, hogy nagymrtkben rajtuk is mlik,
hogyan alakul az letk. Az elmls termszetes jrulka minden letnek, ami megszletett, annak egyszer meg is kell halnia. Nem mindegy azonban, hogy ez mikor s
milyen krlmnyek kztt kvetkezik be. Az ember kpes-e uralnia sorst adott
krlmnyei kztt, vagy kiszolgltatja-e magt a kedveztlen hatsoknak?
A krdsre adhat vlasz tulajdonkpp az idskor legnagyobb kihvsa.
34
35

Uo. 723
56
Irodalomjegyzk
Irodalomjegyzk
Beauvoir, S. de: Az regsg,
Eurpa Kiad, 1972.
Boga B.: Az ids emberek s a felnttoktats,
Kultra s Kzssg. 1999. 1.
Brocher, T.: Csoportdinamika s felnttoktats,
Tanknyvkiad, 1975.
Bromley, D. B.: Az emberi regeds pszicholgija,
Gondolat Kiad, 1972.
Csoma Gy.: Az reg kutya is megtanthat j mutatvnyokra, avagy adalkok
a felnttkori tanulshoz, In: Andraggia az ezredfordul vltoz vilgban.
Szerk.: Mayer J. Peth L.
Orszgos Kzoktatsi Intzet Felnttoktatsi s Kisebbsgi Kzpont, 2001.
Feketn Szakos .: A felnttek tanulsa s oktatsa j felfogsban,
Akadmiai Kiad, 2002.
Francz V. Vrhelyi I.: Tanulkrk a Hajdsgban,
1985.
Garai L.: Szemlyisgdinamika,
Akadmiai Kiad, 1969.
Grau, H.: A npfiskola s az ids ember,
Neue Volksbildung, 1962.
Magyarul: Szveggyjtemny a npmvels-elmlet tanulmnyozshoz,
Szerk.: Marti A. Tanknyvkiad, 1968.
Horvthn B. M. Pordny S. (szerk): Tanuls, mvelds szabadid idskorban,
Nmet Npfiskolai Szvetsg Nemzetkzi Egyttmkdsi Intzete,
Nyitott Kpzsek Egyeslete, 2000.
Knowles, M.S.: The Modern Practice of Adult Education,
From Pedagogy to Andragogy. Revised and Updated, Cambridge.
The Adult Education Company, New York, 1980.
57
Irodalomjegyzk
Landau, E.: A kreativits pszicholgija,
Tanknyvkiad, 1976.
Lengrand, P.: Az elme edzse,
In: Szveggyjtemny a npmvels-elmlet tanulmnyozshoz,
Szerk.: Marti A. Tanknyvkiad, 1968.
Marti A. (szerk): Andraggiai szveggyjtemny, II. ktet.
Nemzeti Tanknyvkiad, 1997.
Marti A.: Mveldselmleti s andraggiai megfontolsok az idsek kpzsrl,
In: Andraggia az ezredfordul vltoz vilgban,
Szerk.: Mayer J.- Peth L. Orszgos Kzoktatsi Intzet Felnttoktatsi
s Kisebbsgi Kzpont, 2001.
Marti A: Elavul-e a mveltsg a tuds trsadalmban?
In: Felnttoktatsi Akadmia, 2002.
Orszgos Kzoktatsi Intzet Felnttoktatsi s Kisebbsgi Kzpont, 2003.
Nahalka I.: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron,
Iskolakultra. 1997, 2-4 p.
Olechowski, R.: A folytonos nevels elvnek tapasztalati megalapozsa,
Erwachsenenbildung in sterreich, 1970. 4.
Magyarul: Andraggiai szveggyjtemny, II. k. Szerk.: Marti A,
Nemzeti Tanknyvkiad, 1997.
Samolovcev, B.: A felntt szenzomotorikus, intellektulis s emocionlis sajtossgai,
1970. In: A felnttnevels s npmvels pszicholgiai s andraggiai krdsei,
Szerk.: Durk M. Tanknyvkiad, 1980. 53-55p.
Siegrist, M.: Kulcskpessgek,1994. In: Andraggiai szveggyjtemny, II.k.
Szerk.: Marti A. Nemzeti Tanknyvkiad, 1997. 140-146p.
Szabados L.: A gerontolgia jelentsge,
Kultra s Kzssg, 1999.1.
Szent-Gyrgyi A.: Vlogatott tanulmnyok,
Gondolat Kiad, 1983
58

Mihly Ildik
Adatok s trendek a kpzsi ignyekrl s a lehetsgekrl

Magyarorszgon ma a munkanlklisg arnya valamivel jobb, mint amennyi az
Eurpai Uni tlaga, azonban mint azt nemrgiben az Uni illetkesei figyelmeztet jelleggel meg is fogalmaztk ennek sok ms tnyez mellett az is oka, hogy nlunk
igen magas a munkaerpiacon jelen nem lvk, elssorban az inaktvak arnya is.
Emiatt viszont az EU-tlaghoz kpest jval alacsonyabban alakul az orszg foglalkoztatsi szintje: az uni 63,3 szzalkval szemben 2003-as adatok szerint nlunk
ez mindssze 53,5 szzalk. Ha pedig figyelembe vesszk mg az akkor 15 tagorszgot szmll uni vezetinek azt a 2000-ben, Lisszabonban meghozott dntst,
mely szerint 2010-re mindegyik tagorszgban el kell rni a legalbb 70 szzalkos
aktivitsi szintet, vilgoss vlik, hogy a rendelkezsnkre ll, igen rvid id alatt
nagyon sok tennivalnk van ezen a terleten.
A magyar npessg munkaer-piaci inaktivitsnak magas arnya tbb okkal is magyarzhat. Egyrszt kztudott, hogy az inaktivits brmilyen formja (de leggyakrabban
a cskkent munkakpessgv, azaz rokkantt val nyilvnttats) sokaknak a munkanlkliv vls elli menekvs, a valamely csekly, de legalbb lland jvedelem biztostsnak a lehetsgt knlja. Msrszt viszont a nagyarny inaktivits abbl is kvetkezik, hogy a magyar munkaer egyltaln nem mobil. Sajtsgos okok miatt pldul
a lakshoz juts rendkvli kltsgei miatt nem hajland vagy nem is kpes a munkhoz val hozzjuts rdekben egyik teleplsrl a msikra kltzni, illetve, hogy a gazdasgi szerkezettalakts miatt korszertlenn vl szakmkkal rendelkezk, vagy a teljesen szakkpzetlenek tbbsge, fleg negyvenes veiben mr llsveszts esetn sem
tud (nem akar? nem mer?) j kpests megszerzsre, azaz tanulsra vllalkozni.
Klnsen feltn Magyarorszgon a 40 v fltti nk inaktivitsnak az elmlt
vekben tapasztalhat emelkedse, amely tendencia kifejezetten ellenttes az EU
tapasztalataival; ott ugyanis feltnen magas a hasonl kor, gyermekeik felnevelse
utn a munkaerpiacon reaktivld asszonyok szma. (Magyarorszgon amgy a ni
inaktivits jval elfogadottabb, mint a frfiak; valsznleg ez is megmutatkozik abban, hogy a munkanlkli statisztikkban folyamatosan tbb a frfi, mint a n. Valsznsthet ugyanis, hogy a munkanlkliv vlt nk vagy be sem lpnek a rendszerbe, vagy pedig a munkagyi szervekkel val egyttmkds korai abbahagysa miatt eredmny, vagyis j lls vagy j kpests nlkl kerlnek ki onnan. Az idsebb
munkavllalk kedveztlen munkaer-piaci helyzett elidz folyamatokban, persze
a munkaer immobilitsn kvl vitathatatlanul szerepet jtszik az is, hogy maguk a
munkagyi hatsgok sem lnek minden lehetsges esetben az idsebbek jbli munkba lltst lehetv tev klnfle aktv munkaer-piaci eszkzk alkalmazsval.
59

A magyarorszgi kedveztlen tendencik ugyanakkor slyos jvbeli problmkat
is elrevettenek. Az OECD elrejelzsei szerint36 ugyanis a tagllamok 65 v feletti
korosztlyainak 1999-s 15 szzalkos arnya azta is nvekszik, s az elkvetkez
vekben folyamatosan nvekedni fog. Vrhatan 2020-ban (esetleg 2030-ban) a
mostaninl is sokkal magasabb szinten tetzik; gy mr most felmerl a krds:
hogyan fogjk tudni az akkori fiatalabb korosztlyok biztostani e hatalmas nyugdjas
tmeg elltst, fleg, ha az rintetteket mr jval 65 ves koruk eltt kivonjuk a munkaerpiacrl, s elvesszk tlk az aktv letnek mg a lehetsgt is? Mrpedig legalbbis nlunk igencsak ez a helyzet; az MSZOSZ adatai szerint ugyanis a nyugdjasok s jradkosok 35 szzalka mr ma is 60 v, 20 szzalkuk pedig 55 v alatti.
Ez a helyzet s a perspektva termszetesen az rintetteknek, a munkaerpiacon mr idseknek tekintetteknek sem tetszik; bizonytk r az Idsgyi Tancs37 hozzllsa is; a testlet ugyanis ppen egyik legutbbi lsn tzte napirendre az lethosszig tart tanuls tmjt, s ennek kapcsn rtkelte az Eurpai Uninak a magyar munkakpes npessg inaktivitsval sszefgg problmit is. Szakrti tbbek kztt Ivn Lszl professzor38, a geronto-pszichitria elismert kpviselje azt
az llspontot kvnjk elfogadtatni a politikval s a szakmai kzvlemnnyel egyarnt, hogy az idsebbek is alkalmasak j ismeretek, j kszsgek elsajttsra. A trsadalomnak teht, lltjk, az eddigi gyakorlattal les ellenttben a sajt rdekben
is ki kellene az ezzel egytt jr lehetsgeket hasznlnia.
*
A munkanlkliek szmnak korcsoportonknti elemzse is azt mutatja, hogy
nlunk a korbbi vekhez hasonlan vltozatlanul s folyamatosan n a munkanlkliv vlt 45 v felettiek szma; a 2004. vi adatok39 szerint pldul az ide sorolhat kt korcsoportnl a 45-54 v kzttieknl, valamint az 55 vnl idsebbeknl
ez a szm egy v alatt tbb, mint 17 ezer fvel emelkedett.
Kln szre kell vennnk azt is, mennyire eltren alakulnak a munkanlklisgi
statisztikk az orszg klnbz rgiiban: nemcsak amiatt, mert ezek a rgik kzti
klnbsgek egy vtizede llandk, hanem azrt is, mert ezek a klnbsgek az utbbi vben nmileg cskkenni kezdtek. (A statisztikai adatok szerint a legtbb regisztrlt
munkanlkli az szak-alfldi Rgiban van, e tekintetben a msodik helyen szakMagyarorszg, a harmadikon Dl-Alfld ll; ugyanakkor feltnen j helyzetben van
a Dl-dunntli Rgi: ott ugyanis a munkanlkliek szma csak az els
36
Ld. pldul What Schools for Future? (2001)

A szervezet a 1138/2002 (VIII.) Kormnyhatrozat rtelmben jjalakult, s fontossgnak jell
elnki tisztnek betltsre a mindenkori miniszterelnkt krte fel.
38
Ld. pl. A gerontolgia jabb eredmnyei (1986) cm knyvt.
39
Az llami Foglalkoztatsi Szolglat munkanlkli nyilvntartsnak fontosabb adatai. 2004. I. negyedv.
37
60

helyezettnl regisztrlt munkanlkliek szmnak egynegyede. rvendetes viszont,
hogy szak-Alfldn s szak-Magyarorszgon 2004 volt az els olyan v, amikor
nyilvnvalan a mr alkalmazott tmogatsi formknak ksznheten lassulni ltszott a korbban dobogs nvekedsi tem.)
A hivatalos munkagyi szervek lehetsgei

A munkanlkliek segtsnek vannak passzv s aktv eszkzei. A passzv eszkzk
a munkanlkli jradk40, az llskeressi juttatsban val rszests41, s a nyugdj
eltti segly42 alkalmazsa 2004-ben, az elz v gyakorlatval sszevetve, 17 szzalkkal ntt. S br a statisztikai adatok ezt nem rszletezik, valsznsthet, hogy a
passzv eszkzk hasznlata fknt a 45 v felettiek munkanlkliv vlsnak eseteire jellemz. Aktv eszkzknek pedig a kvetkezket tekintjk: kpzs, brtmogats,
kzhaszn foglalkoztats, munkahelyteremt beruhzok tmogatsa, vllalkozi tmogats, tikltsg-trts, nfoglalkoztatsi tmogats, lakbrtmogats stb.; ezek az
aktv eszkzk azonban 2003-ban a nyilvntartott munkanlklieknek csak a 18,5
szzalkt rtk el43, ami az elz vhez viszonytottan igaz, hogy csak egyszzalknyi, de kimutathat cskkenst mutat. S a korbban mr jelzett trendeknek
megfelelen az aktv eszkzk alkalmazsnak arnya a nem-plyakezdknl teht
a mr hosszabb munkatapasztalattal rendelkez, idsebb munkavllalk vonatkozsban az elbbieknl regisztrlt esetszmnak mindssze a felt tette ki. A 2004es v eddigi adatai szerint pedig mg ezek az arnyok is klnsen az els hrom
ttel esetben a 2003-as vhez viszonytottan tovbbi cskkenst jeleznek. (A cskkens egybknt legjobban 10 szzalknl is nagyobb mrtkben a kzhaszn
foglalkoztats ignybevtelnek gyakorisgt rintette.)
Clkeresztben a 45 v felettiek
A bemutatott, egyrtelmen kedveztlen s egszsgtelen tendencik megvltoztatsnak szndkval a foglalkoztatsi trca 2004 prilisban kln intzkedscsomagot lltott ssze a 45 ven felliek foglalkoztatsnak nvelse rdekben; kiemelt
figyelmet fordtva e korosztlyok munkban tartsnak, illetve munkanlkliv vlsuk esetn a munkaerpiacra val visszajuttatsuknak a lehetsgeire. A megolds
rdekben a szaktrca illetkesei az ebben a helyzetben legfontosabbnak tartott aktv eszkzkknt a kvetkezket jelltk meg:
40
Azok a regisztrlt, vagyis nyilvntartsba vett munkanlkliek kaphatjk, akik munkanlkliv vlsuk
eltt jrulkfizetsi ktelezettsgknek eleget tettek.
41
Azok a regisztrlt munkanlkliek rszeslhetnek ebben, akiknek 180 napos munkanlkli jradk
lejrta utn llskeressi megllapodst ktttek a munkagyi kirendeltsggel.
42
Ebben azok a regisztrlt munkanlkliek rszeslhetnek, akik mr kimertettk a munkanlkli jradk
folystsnak idejt, s az regsgi nyugdjkorhatr elrshez legfeljebb 5 v hinyzik.
43
A foglalkoztatspolitikai eszkzk mkdse 2003-ban. Foglalkoztatsi Hivatal, (2004)
61

a kzhaszn foglalkoztats lehetsgeinek nvelse;
a foglalkoztats bvtst szolgl brtmogats odatlsnek mdostsa (melynek rtelmben a korbbi hathavi munkanlklisg helyett ez az intzkeds mr
3 hnapnyi munkanlklisg utn kezdemnyezhet);
a kpzs.
Ezt a clcsoportot azaz a 45 v feletti korosztlyokat jabban az Orszgos
Foglalkoztatsi Kzalaptvny is kiemeltknt kezeli; kifejezetten nekik szl pldul az
jra dolgozom tmogatsi program. De egyes megykben is indultak hasonl
kezdemnyezsek; pldul a Nk a munkaerpiacon, vagy a Diplomval keresem
az utam kezdemnyezsei, s ez a clcsoport is szerepel a Nemzeti Felnttkpzsi
Intzet ltal nemrgiben meghirdetett Eslyegyenlsg plyzat kirsaiban is. A tervek szerint egybknt 2004 s 2006 kztt az Orszgos Foglalkoztatsi Szolglat is
az Eurpai Szocilis Alap tmogatsval egytt msfl millird forintnyi sszeget
tervez a 45 v felettiek munkaer-piaci rehabilitcijra fordtani. Az unis tmogatsok tbbsgt pedig a szaktrca a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs Operatv
Programja keretben kvnja felhasznlni.
A 45 v felettiek munkaer-piaci helyzetn javtani kvn programcsomag rszeknt klnsen nagy hangslyt kapott kpzsekben termszetesen nemcsak munkanlkliek vehetnek/vesznek rszt. S br a legtbb orszgban44 a munkaer-piaci kpzseken tbb munkanlkli szemly vesz rszt, mint olyan, aki mg dolgozik, s sz
sincs arrl, hogy ezt a sttust veszly fenyegetn, rdemes az egyetlen Norvgia pldjt is megemlteni, ahol ugyanis a legklnbzbb felnttkpzsi programokon a
munkban llk vannak tbbsgben. Magyarorszgra sem ez a jellemz, br mr
nlunk is munkaviszony mellett kezdenek/kezdhetnek el tanulni a munkanlkliek
mellett az llsuk egy ven belli elvesztsvel fenyegetett dolgozk, s azok is,
akiknek rendszeres foglalkoztatsa kpzs nlkl nem biztosthat. ppen ezrt megnyugtat, hogy itthon is a 2003-as esztendben munkaviszonyban lvk az elz vinl ktszeres szmban vettek rszt kpzsben. (Sok fiatal n pedig kifejezetten a GYES,
a GYED s a GYET veit hasznlja fel ismeretei gyaraptsra, j kszsgek elsajttsra.) Sajnlatos ugyanakkor, hogy folyamatosan n a munkaer-piaci kpzsekbe
belp plyakezdk arnya; ez ugyanis egyrszt azt jelenti, hogy a fiatal korosztlyok
tekintlyes hnyada eleve korszertlen, eladhatatlan kpestssel hagyja el a szakkpz intzmnyeket, msrszt viszont azt is megmutatja: nlunk mg mindig feltnen magas a fleg szakkpzst nyjt intzmnyekbl lemorzsoldk arnya.
De mg ennl is elkesertbb taln az, hogy a 25 vesnl fiatalabbak kzel 10 szzalka mr tarts vagyis tbb mint egy ve regisztrlt munkanlkliknt kezdte meg
tkpz tanulmnyait.
44
Ld. How adults learn?; OECD (2001)
62

A munkanlkliek kpzsre vonatkoz 2003. vi statisztikai adatok a 45-49 ves,
illetve az 50 v feletti korosztlyok esetben viszont mg az elz vhez viszonytottan mindssze 0,7 szzalkos emelkedst jeleznek; a kormnyintzkedsek, illetve az
OFA ltal megplyztathat egyb lehetsgek pozitv hatsai azonban remlhetleg mr a kzeljvben e tren is meg fognak mutatkozni.
A munkaer-piaci kpzsek tapasztalatai

A munkanlkliek szmra a kpzsekben val rszvtel lehetsgt a munkagyi
kzpontok ajnl(hat)jk fel (csak a tavalyi vben msflezer ajnlott tanfolyamot indtottak, melyen tbb mint 28 ezer munkanlkli vett rszt), amit a kliensek vagy elfogadnak, vagy nem. (A kpzsi programok tbbsgt egybknt a munkagyi kzpontok, illetve a regionlis tkpz kzpontok maguk is szervezik. Klnsen ez utbbi
intzmnyekrl mondhat el, hogy konkrtan is igyekeznek odafigyelni a 40 v
flttiektl rkez ignyek kielgtsre. De a felnttoktats-kpzs terletn igen nagy
arnyban van jelen a magnszektor is; a klnfle cl s jelleg programokat knl
vllalkozsok tbbsgt a Felnttkpzsi Vllalkozsok Szvetsge fogja ssze. Vllalkozsi formban szervezett kpzsen val, anyagilag tmogatott rszvtelre viszont
csak akkor kerlhet sor, ha ehhez a munkagyi kzpont hozzjrul, illetve ha a kpzintzmnyt vagy a kpzsi programot akkreditltk. Ezeket a programokat tekintik a
munkagyi statisztikk elfogadott programoknak.) A kt kpzsi kategriban vagyis
az ajnlott s a tmogatott programokban 2003-ban kzel 83 ezren vettek rszt
10 szzalkuk 45 v feletti -; a munkaer-piaci kpzsek tmogatsra a munkagyi kzpontok tavaly ugyangy 9,9 millird forintot fordtottak, mint egy vvel korbban. De
termszetesen vannak olyan kpzsek is, amiket jvend alkalmazottaik szmra maguk a munkaadk finanszroznak, illetve arra is lehetsg van, hogy az rdekldknek
nerbl fedezzk a nekik valamilyen ok miatt fontosnak tlt tanfolyamok kltsgeit.
Azt a munkagyi statisztikk nem jelzik, hnyan s mirt utastjk el a kpzsben val
rszvtel lehetsgt (egynhny okra, persze, mr korbban utaltunk); csupn arrl
rulkodnak a szmok, hnyan nem fejezik be azokat a tanulmnyaikat, amelyeket a
munkagyi kzpontoknl, vagy azok tmogatsval elkezdtek. Ezek szerint ez az arny
a nem plyakezd munkanlkliek esetben (s minden bizonnyal kzttk tallhatk
45 v felettiek is) tlagosan 5,2 szzalk, plyakezdknl pedig egy szzalkkal tbb.
Az ajnlott s elfogadott kpzsi programok 3 csoportba oszthatk:
OKJ45 szerinti kpzsi programok;
Nem OKJ szerinti kpzsi programok;
Nyelvi kpzsi programok.
45
Ld. Orszgos Kpzsi Jegyzk, ami az llam ltal elismert szakkpestseket tartalmazza.
63

Cseppet nem lehet csodlkozni azon, hogy a kpzsi ajnlatok kztt minden megyben tlslyban vannak, s a legltogatottabbak is a kpzsi jegyzkben foglalt szakmkra felkszt programok, tanfolyamok. Ennek oka az, hogy a rsztvevk elssorban az llamilag elismert szakkpestsektl vrjk az jbli elhelyezkeds lehetsgt;
valsznleg azonban ezek a kpzsek sem elgtik ki minden esetben a munkaerpiac ignyeit, mert a statisztikk szerint a kpzs befejezse utn a vgzetteknek
mindssze 15 szzalkrl llapthat meg, hogy jdonslt szakismeretei birtokban
azonnal el tudott helyezkedni. Mg megdbbentbb az, hogy mg az OKJ-s kpzseken rsztvevk kzel 60 szzalka ismt visszakerl a regisztrciba, ami azt mutatja: ez az j kpzettsg sem igazn kelend a helyi munkaerpiacon.
Kereslet s knlat
Nzzk meg most azt, hogy a 2004. vi mrciusi statisztikk szerint milyen llsokat kerestek a munkanlkliek! (Az adatok termszetesen megynknt eltrek;
az eltrsek jellege s mrtke ez esetekben is igen tanulsgos.)
A legtbben a kzel 400 ezer munkanlkli kzl 140 ezren egyszer, szolgltatsi foglalkozst keresnek; a legtbben Szabolcs-Szatmr-Bereg, a legkevesebben
Vas megyben. Ezt az elvrst kvetik nagysgrendekkel kisebb mrtkben, 40 ezernl alig valamivel tbben a kereskedelmi s vendglt- ipari foglalkozsokra jelentkezk, a legnagyobb szmban Borsod-Abaj-Zempln megybl. Kzel 30 ezren vrnak arra, hogy a vas- s fmiparban, 25 ezren pedig arra, hogy az ptiparban el
tudjanak helyezkedni. Hrom s flezren vannak az egszsggyi kpestssel rendelkez, valami ilyen llsban remnyked munkanlkliek; a legtbbet kzlk Szabolcsban, a legkevesebbet pedig Tolna megyben regisztrltk. Immr kzel 4000 fnyi szakkpzett pedaggus is munkahelyet keres magnak (nem felttlenl tantit-tanrit);
a legtbben Budapesten s Borsod megyben, a legkevesebben Ngrd megyben
vannak; rajtuk kvl ezernl is tbben vannak azok, akik kifejezetten pedaggusllsra aspirlnnak. (Br a statisztika nem tnteti fel, a munkanlklisg alakulsval kapcsolatos egyb informcik alapjn joggal felttelezhetjk, hogy az egszsggyi s
a pedaggiai kpzettsg regisztrlt munkanlkliek tbbsge a 45 v feletti korcsoportokba tartozik.)
Mikzben azonban a regisztrlt munkanlkliek kzel 400 ezres tmege llst
keres, a statisztikk folyamatosan tbb ezer betltetlen llsrl is tudnak. Annak, hogy
nem tall egymsra a kereslet s a knlat, az a legnyilvnvalbb magyarzata, hogy
a munkanlkli szemlye s a keresett llst felajnl intzmny fldrajzilag messze
esnek egymstl, s mint mr korbban jeleztem a magyar munkaer, klnskpp az idsebb korosztlyhoz tartoz, nem mobil. rdemes azonban egy pillantst
vetni a keresleti adatokra is!
64

A 300 fnl tbb, illetve az 51 fnl kevesebb dolgozt foglalkoztat cgek
csaknem fele elssorban Kzp-Magyarorszg s Kzp-Dunntl rgiiban
folyamatosan keres valamilyen szakkpzett (a jelenlegi szakiskolai s szakmunkskpz bizonytvnyok ltal jelzettnl nyilvnvalan magasabb szint, annl jval
korszerbb kvalifikcival rendelkez) munkaert; az egszsggyi intzmnyeknek
is kzel a fele krnikus szakdolgoz-hinnyal kzd. Ha pedig ezeket az llsokat sikerlne a munkanlkliekkel betltetni, a jelenleg 400 ezret kzelt statisztika szmai
is szreveheten cskkennnek. De, amint ltjuk, nem sikerl
Azt is tanulsgos ezutn ttekintennk, ebben a helyzetben milyen kpzseket knlnak s tartanak a megyei s a regionlis munkagyi kzpontok! A leggyakoribbak
a klnfle elektronikai s informatikai ismereteket s kszsgeket fejleszt programok; sok a logisztikai, a mentlhigins s a biztonsgtechnikai tanfolyam is, divatoss vlt a szemly- s vagyonri kpzs. A kereskedelem s a vendgltipar ignyeit elssorban a bolti elad, a boltvezet s a szakcs munkakrkre val felksztssel igyekeznek kielgteni. E kpzsi programok vrhat eredmnyei azonban
egyrszt nem nagyon esnek egybe a munkanlkliek ltal keresett llsok jellegvel,
msrszt pedig elsajttsuk sok esetben azrt sem lehetsges, mert az llskeresnek
nincs meg a beiskolzshoz szksges szint iskolai vgzettsge. (A legutbbi statisztikk is azt mutatjk ugyanis, hogy a munkanlkliek kzel fele nem rendelkezik
kzpfok vgzettsggel, teht vagy 8 ltalnost, vagy rettsgit nem ad szakiskolt, esetleg hromves szakmunkskpzt vgzett, vagy pedig mg az ltalnos
iskola 8. osztlyt sem vgezte el. Ilyen esetekben ugyanis a hinyz osztlyokat is ptolni kellene; erre azonban a munkanlkliek nem szvesen vllalkoznak. Tbbek
kztt azrt sem, mert ltalnos iskolai oktatsban val rszvtelt a munkagyi szervek financilisan nem tmogatnak.)
Nhny helyen indtanak olyan, 8 osztlyos vgzettsgre pl, szakmkra felkszt tanfolyamokat is, mint pldul a dajkakpz, az asztalos, a virgkt, a parkgondoz, a kosrfon, a fonottbtor-kszt; az elhelyezkedsi statisztikk azonban
azt jelzik, hogy klnsen e kt utbbi bizonytvny birtokban a vgzetteknek
szinte lehetetlen munkt tallni. (De a dajkakpzs perspektvjval kapcsolatban is
elg utalnunk jabb s jabb gyermekintzmnyeknek a gyermekltszm cskkensvel sszefgg bezrsra!)
Folyamatosan kielgtetlen viszont a klnfle feldolgozipari terletek munkaerignye, klnsen most, hogy a csatlakozs utn bizonyos, korbban betantottknt elfogadott munkkhoz ilyen tbb is tallhat, pldul a manyagiparban az
unis szabvnyoknak megfelelen szakmunks kpzettsget kell szerezni. (Tartozunk
az igazsgnak azzal, hogy azt is megemltsk: a Pest Megyei Munkagyi Kzpont
nagyktai kirendeltsge mr felismerte ezt az ignyt, s ennek megfelelen kpzsi
knlatban megjelent a manyag-feldolgoz szakmunkskpzs is.)
65

s a kzeli jv?
A kormny mr idzett, 1069/2004. (VII. 9.) szm hatrozata a felnttkpzs fejlesztsnek irnyelveirl, s a hozz kapcsold cselekvsi program teht j ton jr,
amikor gy fogalmaz: kpzsi programokkal kell segteni a foglalkoztatsi vlsghelyzetek megoldst. A javaslat a fejleszts legdntbb szempontjnak ugyancsak
helyeselheten a munkaer-piaci kpzsek eredmnyessgt tekinti; az eredmnyessgnek ugyanis a legfontosabb mrszma minden bizonnyal a kpzsbl kikerlt szemly munkaer-piaci reaktivldsnak mrtke lesz. A kpzsben val nagyobb arny rszvtelre val sztnzs rdekben pedig a cselekvsi program a
felnttkpzsi normatva talaktst is megfontolsra ajnlja a dntshozknak.
A legnagyobb jdonsgot azonban a tervezetben az jelenti, hogy mikzben a jogszablyok vltozatlanul biztostjk az els szakma megszerzsnek ingyenessgt -, az
irnyelvek megfogalmazi az 50 vnl idsebbek szmra javasoljk a msodik szakma megszerzsnek ingyeness ttelt is. Mivel azonban e megolds a jelenlegi
megszortsok rtelmben csak abban az esetben jhetne szba, ha az elsajttani
kvnt j szakmban garantlt munkalehetsg vr a beiskolzandra, gy tnik, ez
a tmogatsi forma elssorban az idsebb munkavllalk meglv munkahelynek
megtartst segten el azzal, hogy a korszertlenn vlt kpests helyett alkalmat
ad nekik a munkaad ltal ignyelt j szakmai tartalom elsajttsra, az elvrt kpzettsgi szint elrsre. Egyb helyzetekben a 45 illetve 50 v flttiek szmra msfajta lehetsgeket kell keresni.
Ebben sokat segthet annak a szintn megfogalmazott elkpzelsnek a megvalsulsa, mely szerint a munkagyi trca illetkesei a jvben nvelni kvnnk az idsebb munkavllalk szmra nyjtand klnfle munkaer-piaci szolgltatsok vlasztkt is; elssorban a tancsads, a munkahely-kivlaszts, a prbaid intzmnyes lehetsgeit, hogy a tervezett kpzsi programokat e szolgltatsokkal sszekapcsolva vrhatan a korbbiaknl nagyobb hatkonysggal tudjk majd realizlni.
Unis tvlatok
Fentebb mr sz volt a lisszaboni folyamatbl kvetkez kormnyzati feladatokrl;
a munkanlklisgnek a 45 v feletti korosztlyokkal kapcsolatos jellegzetes problmi kapcsn azonban meg kell emlteni egyb, haznkra is vonatkoz irnyvonalakat
meghatroz unis dokumentumok ajnlsait is.
Elsknt az 1997-ben tartott n. luxemburgi foglalkoztatsi cscson megfogalmazott irnyelveket, melyek mindegyike a foglalkoztathatsg emelse, a vllalkozkszsg erstse, az alkalmazkodkpessg fejlesztse, a nk s frfiak egyenl
eslyeinek biztostsa aktv foglalkoztatspolitikai szemllet rvnyestst vrja el
az orszgoktl. Klnskpp hrom clkitzs jelentsgre rdemes itt felhvni
a figyelmet; az els irnyelvben ugyanis kt zben is elfordul a bennnket rdekl cl66

csoport prioritsnak emltse (A felnttek tarts munkanlklisgnek megelzse,
illetve Aktv politikk a fogyatkos emberek, az etnikai kisebbsgek s ms, htrnyos
helyzet csoportok tmogatsa vonatkozsban), a negyedik irnyelv pedig hangslyozza A munkaer-piacra val visszatrs elsegtse programjainak a jelentsgt.
Az Eurpai Bizottsg mr emltett lisszaboni cscsrtekezlete, mely a Foglalkoztats, gazdasgi reform s trsadalmi kohzi ton egy eurpai alap innovci
s tuds fel cmet tartotta szem eltt, a politikai clknt megjellt eurpai szocilis
modell rvnyestshez szksges prioritsok kztt hangslyos helyen jellte meg
a tuds alap gazdasg megteremtse rdekben a beruhzsok nvelse az oktats
s a szakkpzs terletn feladatait. Klnsen fontos feladat ez ppen
a felnttkpzs terletn, ahol a beruhzsok nvelsi programjt srgetv teszi az
is, hogy ez esetben olyan intzmnyrendszert kell kialaktani, ami megfelel lesz az lethosszig tart tanuls ignyeinek kielgtshez is.
Nhny mdszertani javaslat

Felntteknek klnsen az idsebbeknek sznt kpzsi programoknl gondolni
kell arra, hogy azok lehetleg ne a rgi, iskols mdszereket alkalmazzk; sokan
ugyanis tbb okbl is irtznak a hagyomnyos, frontlis oktatstl; valsgos akadlyt jelent szmukra a flelem a nyilvnos megmrettetstl. Nagyobb vonzereje lehet az olyan j mdszereknek, amelyek pldul trben s idben elklntik egymstl
a tanrt s a dikokat; ez esetben termszetesen a tanuls nem nlklzheti sem az
informcis-kommunikcis technikk alkalmazst, sem pedig a tanul nll egyni
munkjt. (Nyilvnvalan erre kln fel kell kszteni a felntteket.) A fldrajzi tvolsgok thidalsban pedig sokat segthet a tvtanulsi lehetsgek kiptse is.
Vgezetl ismt egy tbb orszgot is tfog szakrti vizsglat eredmnyeire hivatkozva46 kiemelendnek tartok nhny egyb, a tovbblps rdekben mindenkppen irnymutatnak is tekinthet szempontot. Egyebek kztt azt pldul, hogy
Biztostani kell, hogy a ktelez iskolztats vgt ne a tanuli letkor, hanem egy
meghatrozott tanulmnyi szint elrse jelentse.
Ignybe kell venni a mdit az jsgokat, magazinokat, s akik nem olvasnak,
azok szmra a tv-t is azoknak a megszltsra, akiknek a legnagyobb szksgk
lenne tanulsra.
Ki kell dolgozni tt nlkli kpzseket is; olyanokat, amik inkbb szrakozst jelentenek a rsztvevknek, megmutatand, hogy a tanuls nem felttlenl knyszer s kudarc lehet.
46
OECD (1998)
67

El kell ismerni minden elzetesen megszerzett tudst, tapasztalatot, amennyiben
azok megtlhetk. Ez ugyanis jabbak megszerzsre motivlja a felntteket.
El kell rni, hogy az emberek a megkezdett kpzseket be is fejezzk.
Olyan clokat kell megfogalmazni, amik rvid tvon is mltnyolhatk, elrhetk.
A cgeknl gy kell alaktani a munkaidt, hogy dolgozknak is. maradjon
lehetsgk kpzseken val rszvtelre.
Vgezetl pedig mg egyszer szlni kell a finanszrozs krdseirl. ltalnosnak
mondhat az a trekvs, nlunk is ez a jellemz, hogy a munkaer-piaci kpzsek
gazdi fleg azoki, amiket a mr munkanlkliek, vagy a munkanlklisg rmvel fenyegetettek szmra szerveznek ltalban a munkagyi minisztriumok, illetve ezek ellt intzmnyei legyenek, de mellettk egyre tbb helyen szerephez jutnak klnfle alaptvnyok, st, magnintzmnyek is. Ezt a gyakorlatot nlunk is
rdemes lenne elterjeszteni. S mivel a vllalati az n. in-service, vagy on the job
kpzsekre, akrcsak nlunk, msutt sem mindig jut llami tmogats, megszvlelend klfldi tapasztalatok azt mutatjk: a munkaadkra vonatkoz adszablyok
alaktsval ezen a helyzeten is sokat lehet javtani.
Ltezik azonban olyan gyakorlat is, ami kifejezetten az adott programban rsztvev
egynt tmogatja. Kiemelsre rdemes e tren Finnorszg pldja, ahol brmilyen tpus felnttoktatsi-kpzsi programrl legyen is sz, az llam ha minimlis
mrtkben is, de pnzgyileg tmogatja azt. S befejezsl hivatkozni szeretnk az
egyn kpzshez val jognak az intzmnyre is, amit nhny orszg mr klnbz mdokon ugyan, de be is vezetett. Ennek elzmnyeknt pedig az ILO47 1974es, a fizetett tanulshoz val jogra vonatkoz egyezmnyt tekinthetjk, amit azta
32 orszg ratifiklt.
Ez ugyanis Magyarorszg szmra is akr minden eddigi sikeres prblkozs s
minden tovbbi sokat gr javaslat alapjaknt is tekinthet.
47
A Nemzetkzi Munkagyi Szervezet
68

Csoma Gyula
Az alkalmazhat andraggiai ismeretek

a KSH adatai tkrben
Andraggiai ismereteink megfelel tmpontokat nyjthatnak a 45 vesnl idsebb
felnttek tanulsi ignyeinek vizsglathoz, elssorban a felnttkori tanuls vltozatai,
a tanulsi kpessgek alakulsa s a tanulsi indtkok tern. Ezrt tmnk szempontjai szerint, mindenekeltt a rjuk vonatkoz tudnivalkat alkalmazzuk a vizsglt felntt korosztlyok tanulsi ignyeinek elemzsre.
Kiinduls: egy KSH-vizsglat szerkezete s problmi

A KSH 2004-ben Az lethosszig tart tanuls cmmel tette kzz azokat a vizsglati
eredmnyeit, amelyek a 15-74 ves hazai npessg aktulis tanulsi kondciit szmszerstik.48 A vizsglat adatai nmely korltok kztt alkalmasak arra, hogy elemzsk alapjn a 45 vesnl idsebb felnttek korosztlyainak tanulsi ignyeire, ezek
tartalmi irnyaira, valamint trsadalmi megoszlsra kvetkeztessnk. A tmnkra
vonatkoztathat adatokat a tblzatok a 45-54, az 55-64 s 65-74 letvek bontsban kzlik. A 45-54 vesek mg nem hozhatk a nyugdjazssal kapcsolatba.
A tovbbi csoportosts viszont elmossa a nyugdjas lttel kezdd dnt vltozs
hatrvonalait, msrszt a 74 ves korral mereven lezrja az idskori tanuls idszakt, holott az idskori tanulsi aktivits tovbb tarthat, semmikppen sem mereven
lezrd entits.
A statisztikai tblzatok letkori beosztsnak tovbbi problmja, hogy tmnk
szempontjbl azokat egytt kell rtelmezni a felntt letkorszakok andarggia ltal
hasznlt periodizciival. Ezek az andraggiai letkori sklk elg rugalmasak, nem
adnak pontos s merev letkori hatrokat, s a tanuls jellegzetessgei szerint klnbztetik meg s trgyaljk a felnttsg letkori szakaszait. tmutatst adhatnak teht
tmnk kifejtshez, vagy legalbb cizelllhatjk a statisztikai adatokbl levonhat
kvetkeztetseket. A statisztikai tblzatok 45-54 ves felnttei az andraggiai letkori skln n. kzpkor felnttek, vagy n. rett felnttkorban vannak, nem tekinthetk ids kornak. Az 55. s a 64. vek kztti idben mg mindig csak az regeds
kvetkezik, s az regkor valamikor a 65 ves kor utn mg inkbb a 70-es vek elejn kezddik. Mindazonltal, vllalva a statisztikai elemzs ekknt felmerl bizonytalansgait, az elemzsek sorn a statisztikai tblzatok korszakolst kvetjk.
48
Az lethosszig tart tanuls. Lifelong learning. Kzponti Statisztikai Hivatal sszelltotta Csernyk Mariann
Natlia, Jank Katalin, Zalnn Olbrich Anik. Bp. (2004). (A tovbbiakban a hivatkozsok gy: KSH tbla)
69

Elemzseinket hrom csoportra osztjuk:
a 45-54 vesek,
az 55-64 vesek,
a 65-74 vesek
letkori csoportjainak elemzsre.
Az els korcsoportba tatozk gazdasgi aktivitsa (aktv keresk) letkorilag teljesen adekvt, br a munkaer-piaci helyzetk klnbz s vltoz lehet, kzttk bizonyosan vannak munkanlkliek is.
A msodik korcsoportban egyarnt vannak letkoruknl fogva gazdasgilag aktvak
(mg aktv keresk), s letkoruknl fogva gazdasgilag inaktv nyugdjasok, illetve
olyan nyugdjasok is, akik gazdasgilag aktvak maradtak. s bizonyosan vannak olyan,
mg nem nyugdjas csoportok, akik munkanlkliek.
A harmadik korcsoport az elbbieknl tisztbb profil, br nem lehet kizrni
kzlk a gazdasgilag aktv tredkeket sem. Msrszt mint utaltunk r a 74 ves
kor, mint zr hatr, nagyon merev.
Mindebbl az kvetkezik, hogy tmnk kifejtsnek statisztikai alapjai nem elg
differenciltak. A levonhat helyzetfeltr kvetkeztetsek nem simulnak elgg a
differencilt s vltozkony valsghoz. Fel kell tteleznnk ugyanis, hogy a 45 vesnl idsebbek tanulsi ignyeit gazdasgi aktivitsuk avagy inaktivitsuk, munkaerpiaci helyzetk (adott esetekben munkanlkli sttusuk) bizonyosan befolysolja.
Ennek vltozatait azonban a fenti csoportosts sszemossa. Szempontunkbl problmamentes viszont a statisztikai vizsglatnak a tanuls vltozataira vonatkoz felosztsa, amely megklnbzteti egymstl az n. formlis tanulst, az n. nem-formlis
tanulst s az n. informlis tanulst.
A tanuls vltozatai
A tanuls vltozatos tevkenysg felnttkorban s a felnttkor idsd s ids korszakaiban is. A tanuls egyik felosztsa szerint a formlis tanuls az oktats-kpzs iskolai jelleg intzmnyrendszereiben a kzoktatsban, a szakkpzsben, a felsoktatsban vgbemen tanuls, ide rtve ezek felnttkpzsi gazatait is. A tanulst
teht tants vezeti, irnytja. A tanuls kpzs keretei kztt megy vgbe. A tanulskpzs vgeredmnye az elismert kpests: vgzettsg, bizonytvny, diploma. Tgabb rtelemben ide tartozik minden olyan tanuls-kpzs, amely elismert kpestshez vezet akkor is, ha az elbbi intzmnyrendszereken kvl helyezkedik el.
70

A tanuls egy msik felosztst figyelembe vve49, a formlis tanuls-kpzs n. nll tevkenysgknt vgbemen tanuls, amely tudatosan s kifejezetten valamely
meghatrozott tuds elsajttsa rdekben, a megtanuls cljaira szervezdik, s
eredmnye (valamilyen sznvonalon) a kijellt tuds lesz. Az gy megszerzett tudst
aztn valamely ms, nem tanulsi tevkenysg rdekben hasznlatba vehetjk.
A tanulst-kpzst tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatok alkotjk, amelyek
vgig kpzsi vezetssel, irnytssal valsulnak meg. Ide tartoznak az iskolai, fiskolai-egyetemi programok, de mint vgzettsget ad, tarts, sszefgg tantsi-tanulsi
folyamatok, a klnbz tanfolyami, tanulkri programok is, mint pl. a gpkocsivezeti tanfolyam, vagy az idegen nyelvek, a mkrmpts, a virgktszet, a kosrfons tanulsa, vagy a vllalati bels kpzsek munkakrkre jogost programjai
stb. Ezek a szervezett kpzst kvn s ignybe vev, kpestst ad (!) tanulsi vltozatok jelen lehetnek a 45 vesnl idsebb, s jelesl az idsd, st ids korcsoportok tanulsban, kpzsi ignyeiben. Hozz kell tennnk azonban, hogy az sszefgg, tarts tanulsi folyamatoknak lehetnek nkpz (nagyobb rszt vagy teljesen nvezets, nirnyts) tjai is, amelyek olykor netn ignybe vesznek intzmnyi szolgltatsokat, de amelyeket a kpzs output-szablyozsnak szellemben alapjban
vve csak a megszerzett tudst igazol vizsga lettele kapcsol kpz intzmnyhez.
A nem-formlis tanuls nem vezet elismert kpestshez (vgzettsghez, bizonytvnyhoz, diplomhoz), de szervezett kpzs vezeti, irnytja, vagy csupn segti.
A tanuls-kpzs minden esetben az iskolai jelleg kzoktatsi, szakkpzsi s felsoktatsi intzmnyrendszeren kvl megy vgbe, ide rtve ezek felnttkpzsi
gazatait is. A tanuls egy msik felosztst figyelembe vve a nem-formlis tanulskpzs egyrszt olyan nll tevkenysgknt vgbemen tanuls, amelyet (ugyan
gy, mint a formlis tanuls-kpzs eseteiben) tarts, sszefgg tantsi-tanulsi
folyamatok alkotnak. Olyan tanfolyamok, tanulkrk tartoznak ide, amelyek nem
adnak elismert kpestst, s nem tartoznak a kzoktats, a szakkpzs, valamint a
felsoktats intzmnyrendszerbe, illetve funkciik nem tartoznak ezek adekvt
funkcii kz. Pl. a szmtgp-hasznlat, a festszet, a kondicionl torna, egszsgmegrz ismeretek tanulsa, klnbz trgy, de egybefgg tematikt feldolgoz
szabadegyetemi kurzusok stb. Elterjedtek a kpzsen kvli vltozatai, amelyek az
nkpzs jellegzetes formi. A nem-formlis tanuls msrszt olyan nll tevkenysgknt vgbemen tanuls, amely egymshoz nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanulsi aktusokbl alakul ki. A tanuls vezetse,
irnytsa minden aktusnl rszleges csupn, a tants-tanuls menetben nvezetss, nirnytss vltozik. Szksg van teht kpzsi aktivitsra, ez azonban ersen
ttteles s segt jelleg. Ilyesfle tanuls-kpzs jtszdik le egy-egy elads megtartsakor-meghallgatsakor, egy-egy tanulmny, cikk megrsakor-elolvassakor, egyegy rdi vagy televzi ads szerkesztsekor-meghallgatsakor s megtekintsekor,
49
Rubinstein, Sz. L.: Az ltalnos pszicholgia alapjai I.-II. Bp. (1964) 562-572. p.
71

valamely Internet-kzlemny kidolgozsakor-feldolgozsakor, egy-egy aktulis gyakorlati cselekvssor elsajttsakor stb. Teht a kpzsi-mveldsi intzmnyek kzremkdsre, tmogatsra ez utbbi esetben is szksge van. Az intzmnyi htteret a nem-formlis tanuls formi szmra is biztostani kell.
Az informlis tanulsnak nincsenek szervezett kpzsi keretei. Egyrszt a nem-formlis tanuls egymshoz nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam
tantsi-tanulsi aktusaibl ad hoc alakul ki, vagyis nem elrelt, megtervezett programokba kap helyet. Msrszt az let-s munkatapasztalatokbl fakad. Elz vltozatnak azonban rendszerint szksge van kpzsi-mveldsi intzmnyi kzremkdsre, tmogatsra. Pl. knyvtrakra, Internet-hozzfrsre, mzeumokra,
szakkrkre, trsaskrkre, klubokra stb.
A felnttkori tanuls lehetsgei

Megmarad a krds, hogy a tanulsi vltozatok felnttkorban kifejezik-e a tanuls
valdi lehetsgeit? Vannak-e megfelel letkori kondcii a felnttkori tanulsnak,
s klnsen az regeds, majd az regsg idejn van-e realitsa? Vajon a tanulsi
kpessgek nem hanyatlanak-e a felnttkor egymst kvet letkori szakaszaiban,
s az regeds menetben nem rkeznek-e el egyszer az abszolt nullaponthoz?
Szval van-e igazi rtelme a 45 v felettiek tanulsi ignyeirl beszlni? (s: van-e
tnyleges igazsga az egsz leten t tart tanulsnak?)
letkori pszichikus tnyezk

A krdsek valdi problmt fejeznek ki, amely az intzmnyes felnttkpzs trtnelmi kezdetei ta jelen van, s azta is igenl s tagad tapasztalatokra tmaszkodik.
Radsul a problma negatv megoldsa hajdan tudomnyos igazolst is nyert (James,
1893).50 Igaz, n. letkori-pszicholgiai rveket mr rgta nem lehet a felnttkori
tanuls lehetetlensgrl fellltani (Thorndike, 1928)51, s a problma folyamatos,
szakszer feldolgozsa a tagads vltozatait mr rgen meghaladta, mgis: a mindennapi felnttkpzsi gyakorlat nagyon konkrt s nagyon sokszn tapasztalatait olykor
csak hosszas gondolati munkval lehet az absztrahlt s generalizlt tudomnyos
igazsghoz illeszteni. Az andraggiai gondolkods gyakorlati szintjein s szemlletben meglehetsen ellentmondsos szempontokat tallunk.
A problma pozitv irny letkori-pszicholgiai megoldst Thorndike-tl szmtjuk, aki vizsglatok alapjn a teljes emberi letre kivettve llaptotta meg
a tanulsi kpessgek ltalnos fejldsi-hanyatlsi tendencijt. E szerint a tanuls optimuma a 25. letv krli idszakra esik. Ettl kezdve hanyatls kvetkezik,
50
51
James, W.: Principles of Psychology. I-II. New York (1890)

Thorndike, E.L. : Adult Learning. New York (1928)
72

de a hanyatls oly lass s mrskelt, hogy a tanulsi teljestmnyek 50 ves korig
sszessgkben elrik a korbbi tanulsi teljestmnyeket.52 A Thorndike nyomt kvet kutatsok a tovbbiakban arra figyeltek fel, hogy az 50 ves kor utn (inkbb
kiss pontatlanul: az 50. letv krli idk utn) a hanyatls szakaszai egy ideig
csupn a korbbi letszakaszok tanulsi szintjeire esnek vissza. Olyan szakaszokra,
amelyekben a tanuls cfolhatatlanul lehetsges s eredmnyes volt. Kidertettk,
hogy a tanulsi kpessgek mg a hatodik vtized krl is elrik a 10-11 ves kori tanuls lehetsgeit. A hanyatls teht viszonylagos, hiszen a visszaess minden szakasza
egy-egy korbbi, mr bejratott tanulsi letszakaszhoz trtn visszatrst jelent.
Aztn egy lpssel tovbb: a vizsglatok eljutottak annak felismersig, hogy a felnttek tanulsa, minden letszakaszukban, a megelz letszakaszaik tanulsi tartalmaitl, formitl s eredmnyessgtl fgg. Vagyis leginkbb attl, hogy milyen tanulsi tartalmakon, milyen tanulsi kpessgeik, milyen sznvonalon fejldtek ki: hogyan
tanultak meg tanulni? A tanulsi elzmnyek pozitven s negatvan is determinlhatjk, segthetik vagy akadlyozhatjk a tanuls kvetkez szakaszainak programjait,
tulajdonkppen attl fggen, hogy a kvetkez tanulsi szakasz programja tmaszkodhat-e, avagy mennyire tmaszkodhat a megelz szakaszok tanulsi tartalmaira, formira, eredmnyeire?
Sajtos jelleget ad mindennek a tanuls specializcija. Kialakulnak ugyanis azok
a sajtos tanulsi tartalmak s tanulsi mdszerek, sajtos rendszerbe szervezdnek
azok a tanulsi kpessgek, amelyek a felntti letkorszakokban a legtovbb alkalmasak az eredmnyes tanulsra. Mi tbb, a 25. letv krli optimum utn, tbb letszakaszon t fejldnek, nem lpnek vissza a korbbi szintekre, s viszonylag sokig,
az let negyedik, tdik vtizedben, esetleg mg ksbb rik el fejldsk maximumt. Mindig mkdsbe lpnek, valahnyszor hozzjuk tartoz tanulsi program
kerl tertkre. Igaz, az idk mlsval egyre sszpontostottabbak s egyre specializltabbak lesznek. Egyre tbb tanulsi tartalom s mdszer szakad le rluk, szval
a specializlds tendencijval a tanulsi kpessgek egyre szkebb rendszere mkdik. Az egy-egy tanulsi terletre szakosod tanulsi rutin fejldik gy. Jellemzen
leginkbb a munkhoz kapcsold tanuls eseteiben. Ugyanakkor a tanulsi tartalmak, mdszerek, a tanulsi kpessgek ms rsze lemarad a specilis tartalmak,
mdszerek, illetve a sajtosan rendezd tanulsi kpessgek mgtt, s a felnttkori
tanuls ltalnos nyomvonaln halad. A specializcinak trtnete van. A korbbi
s a ksbbi tanuls egymsutnjban dl el, hogy a tanulsi tartalmak, formk s
mdszerek, a tanulsi kpessgek mely szervezdsi specializldnak, s melyek haladnak tovbb a felnttkori tanuls (eredmnyekkel kecsegtet, de azrt hanyatl
irnyultsg) nyomvonaln.
52
Thorndike, E. L.: Adult Learning. New York, (1928)
73

Mindezt egybe foglalva, a felnttkori tanulsi kpessgek letkori vltozsainak termszete a viszonylagos hanyatls (a relatv regresszi) fogalmba vonhat ssze. S ez
a fogalom nem a felnttkori tanuls lehetetlensgt fejezi ki, de rvilgt mkdsnek fontos sajtossgaira.
Egybknt is: ma mr tudhat, hogy a felnttkori tanuls az regeds s az
regsg idejn is rsze a teljes letfolyam tanulsi menetnek. A megelz tanulsi
szakaszok sorba a gyermek-s ifjkori tanulsi szakaszok is beletartoznak. A felnttkori tanuls egymst kvet szakaszai elzmnyknt birtokoljk a felntt vls fejldsi folyamatnak tanulsi tartalmait, formit, mdszereit, a kifejlesztett tanulsi kpessgeket. Egyszval a gyermek-s ifjkori tanuls eredmnyeit. Br valsznen
nem vgzetszeren. De figyelmen kvl nem hagyhatk, befolysuk valban hatrozott. S ez a felnttkori tanulst az letfolyam egszbe belehelyez felfogs altmasztja az egsz leten t tart, permanens tanuls lehetsgt, s ugyanakkor, utalva
rjuk, felvillant egyet s mst akadlyai, nehzsgei kzl.
A felvzolt ltalnos letkori-pszicholgiai kp htterben termszetesen a pszichikus jelensgek fiziolgiai (jelesl idegrendszeri) sszefggsei is meghatrozak.
Klnsen fontos az idegrendszer plaszticitsa, amelynek sttust, az egyni letfolyamat krnyezetei paramterein tl, genetikai adottsgok dntik el. ltalban
vve, mg a 25. letv krli idszakot megelz letkorszakokra a varibilis tnyezk dominancija a jellemz, addig a felntti letszakaszokra a varibilis s a konstans tnyez egyttes mkdse. Mgnem az regeds menetben a varibilis
tnyezk rovsra, a konstans tnyezk tendencizusan nvekszenek. De nem kell
felttlenl kitltenik a szemlyisget.53 Valszn, hogy ez gyben a genetikus determinci rvnyeslst a krnyezeti hatsok is szablyozzk, s az idegrendszeri
plaszticits alakulst az let mlsval fellp betegsgek is befolysolhatjk.
Az regeds, majd az regkor rzkszervi s mozgsszervi korltozottsgot hozhat
magval, ami tanulsi nehzsgknt, st akadlyknt is megjelenhet. Msrszt megjelenhetnek olyan betegsgek, amelyek a tanuls el mentlis korltokat lltanak
s az regeds, valamint az regsg letszakaszaiban is a tanulssal kapcsolatos
egyni sorsok ilyenn vagy olyann alakulnak.
Mindent egybe vetve azt mondhatjuk, hogy a tanuls letkori pszichikus kondcii az
regeds s az regsg idejn egyre jobban szklnek ugyan (br ez a folyamat is viszonylagos, s egynileg vltoz intenzits), de nem sznnek meg, tovbbra is adva vannak.
53
Putnoky Jen: Pszicholgia s andraggia. In Pedaggiai Szemle, 1964. 10. szm.
74

Trsadalmi tnyezk
A problma nem zrult le a felnttkori tanuls ltalnos pszichikus paramtereinek
a feltrsval. Vilgoss vlt, hogy a szemlyisget ltalban, s most konkrtan a felntt szemlyisget nem lehet megrteni trsadalmi sszefggseinek megismerse
nlkl: azokban a krdsekben sem, hogy a felntt ember kpes-e tanulni, mirt tanul, vagy mirt nem tanul, s ha tanul, tanulsi nehzsgei milyen forrsokbl erednek?
Be kellett kapcsolni a trsadalmi tnyezt. Az andraggiai kutatsok ezt a lpst a XX.
szzad 60-as, 70-es veiben tettk meg.54
A szociolgiai figyelem els jele annak megllaptsa volt, hogy a rendszeres,
tarts tanulsi programokban nem a felnttsg pszicholgiailag jellemezhet, ltalnos letkori llapota az oka a tanulsi nehzsgeknek, hanem a munka melletti
tanuls tnye, vagyis a dupla megterhels ltal okozott fradtsg.55
Ezutn az idszerkezetek felfedezse kvetkezett. Elszr a szabad id s a felnttkori tanuls viszonya 56, majd az emberi let teljes idszerkezete s a felnttkori tanuls egymsra hatsa kerlt be a vizsglati trgyak kz.57 A relatv regresszi gondolatkrnl maradva az is kiderlt, hogy a felnttkori tanuls hanyatlsaknt megnevezhet tanulsi nehzsgek kztt valban jelen van a fradtsg, amely trsadalmi eredet, s az idszerkezeti vltozsok is akadlly nhetnek. Ilyenkor a fradtsg, illetve
az idszerkezeti korltok, a tanulsi kpessgek kibontakozst gtolva, regresszis
mozzanatt vlhatnak azltal is, hogy alkalmakat vonnak el a tanulstl. De csak a ltszatt keltik a regresszinak, mivel nem rintik a tanulsi kpessgek adott kondciit.
s amint megszntethetk, a tanulsi kpessgek felszabadulnak.
A felnttkori tanuls htterben teht idszerkezetek, vagyis az idfelhasznls szerkezetei llnak: az emberi let idkereteinek s a bennk vgbemen tevkenysgeknek napi, heti, havi, vi tagoldsa, elosztsa. Az idszerkezet lnyege az id s a tevkenysg viszonya, szval a tevkenysgre fordtott id. A trsadalom idszerkezeteit n. idmrlegek brzoljk. Az idszerkezetek vltozkony, dinamikus alakulatok,
54
Szakirodalmi ajnlat: Szewczuk, W.: A felntt ember fejldsi lehetsgei. In A felnttoktats llektani
problmi. Bp. (1968),
Durk Mtys: Felnttnevels s npmvels. Bp. (1968),
Csoma Gyula: A munka melletti tanuls zavarai. - Idszerkezetek s tanulsi folyamatok a felnttoktatsban.
Bp. (1985), Zrinszky Lszl: A felnttkpzs tudomnya. - Bevezets az andraggiba. Bp. (1996),
Durk Mtys: Trsadalom, felnttnevels, nnevels. Debrecen, (1998),
Csoma Gyula: Az reg kutya is megtanthat j mutatvnyokra avagy adalkok a felnttkori tanulshoz.
In Andraggia az ezredfordul vilgban. Szerk. Peth Lszl s Mayer Jzsef Bp. (2001),
Csoma Gyula: A felnttkori tanuls iddimenzii. In A tanul ember- a felntt tanul.
Szerk. Mayer Jzsef s Singer Pter. Bp. (2003)
55
Szewczuk, (1961)
56
Darinszkij, (1965)
57
Dumazedier, Szalai, (1974)
75

amelyekben a tevkenysgek felcserldnek, talakulnak, az idkeretek elhelyezse
s hatrai mozgsban vannak.
Nem lehetetlen, hogy a formlis tanuls keretei kztti tarts, sszefgg tantsitanulsi folyamatok az idszerkezetek munkaid-szfrjban kapnak helyet. A munkanlkliek esetben ez bizonyosan gy van, de a munkaviszonyban llk is felmentst kaphatnak idlegesen a munkaid munkval trtn teljes vagy rszleges kitltse all (pl. a vllalatok vezet munkatrsainak kpzsben). Idszerkezeti helykre
tekintettel az ilyen tanulsi alakulatokat munka helyetti tanulsnak szoktk nevezni.
Az idszerkezetekben az elbbinl ltalnosabb kerete a felnttkori tanulsnak a
munkn kvli id s a szabad id. A munkn kvli id azrt, mert a benne lv
idfelhasznls a kzlekedsre, valamint az nmagunk s krnyezetnk rekrecijra fordtott id mozgathatbb a munkaid paramtereinl, s ekknt a tanulsra
fordtand id kigazdlkodhat lehet. A szabad id pedig azrt, mert szabadon fordthat akr tanulsra is. Idszerkezeti helykre tekintve az itt elhelyezhet tanulsi alakulatokat munka melletti tanulsnak szoktk nevezni. A felnttkori tanulssal
foglalkoz idszerkezeti vizsglatok (idmrlegek) valban azt mutatjk, hogy a felnttek egyrszt leginkbb munkn kvli idejk bels szerkezett alaktjk t a tanuls rdekben (tcsoportostjk, msknt osztjk el a teendiket, rendszerint meg is
rvidtve egyik-msik teend idtartamt), msrszt, mindezzel egytt, szabadidejket, vagy annak egy rszt is hozzcsatoljk a munkn kvli id kereteibl kigazdlkodott tanulsi idhz. Legalbbis a formlis tanuls keretei kztt, illetve a nemformlis tanuls egyik vlfajaknt vgbemen tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatoknl. De a nem-formlis tanuls, illetve az informlis tanuls alakulatainak is
amennyiben egymshoz nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam
tantsi-tanulsi folyamatok gyakori idszerkezeti helye az talaktott munkn kvli
id s a szabad id egyttese, br a szabad id fel trtn elmozduls, st a szabad
id egyedli hasznlata az ersebb tendencia. Az informlis tanuls tapasztalatokbl
kikereked vltozata viszont brhol jelen lehet: a munkaidben, a munkn kvli idben s a szabad idben egyarnt.
Az idszerkezetek s a felnttkori tanuls viszonynak egyik krdse az, hogy vajon az adott (rtegspecifikus!) idszerkezetek korltozs nlkl talakthatk-e olyan
mrtkben, hogy a tanuls elfrjen bennk? A msik krds arrl szl, hogy az talaktott idszerkezetek tartsan fennmaradhatnak-e, kpesek-e huzamosan megfelelni a tanulsi vltozatok ignyeinek? Avagy: kpesek-e megfelelni annak a tanulsi vltozatnak, amely rdekben talakultak? A szociokultrlisan tagolt trsadalomban
mindkt krdsre lehet nem-mel s igen-nel vlaszolni.58
58
V. Falussy Bla: A felnttkori tanuls, nkpzs vltozsai, jelenlegi felttelei s krlmnyei a KSH
idmrleg-letmd felvtelei alapjn. In Idfelhasznls s felnttoktats. Szerk. Mayer Jzsef. Bp. (2003)
76

Az idszerkezetek utn a rtegspecifikus letmd felfedezse kvetkezett, amely
kifejezi a trsadalmi rtegek, csoportok n. szociokultrlis minsgt is. Itt mr a paramterek bonyolult rendszere veszi krl a felnttek tanulst: a (rtegspecifikus)
idszerkezeteket is maguk kz illesztve, a rendelkezsre ll anyagi javak, a civilizcis eszkzk s ezek hasznlatai mdja, a kultra rkltt s kialakult rtkei, a trsadalmi aspircik s ezek motivcis formi, hozzjuk vve mg a tanulsi szempontbl nem elhanyagolhat egszsgmegrzs kultrjt s civilizcis feltteleit.
Bonyolult szvevnyk helyt adhat a tanulsi indtkok kibontakozsnak, a tanuls
szrnyalsnak, a tanulsi kpessgek tarts ernltnek, de ellenkezleg a tanulsi indtkok elsorvadsnak, a tanulsi kpessgek korltozott kibontakozsnak,
tanulsi regresszi felgyorsulsnak, s kvetkezskppen akr a szemlyisgfejlds
megrekedsnek is. S az letmd paramtereket ad a tanulshoz az regeds, majd
az regkor letszakaszaiban is: ilyenn vagy olyann alaktva ignyeit s lefolyst.
Kvetkeztetsek
Ha ezek utn egybe vetjk a KSH adatai alapjn vizsglt korosztlyok letkort a felnttkori tanuls lehetsgeinek ltalnos letkori pszicholgiai szempontjaival, arra
kvetkeztethetnk, hogy a 45-54 vesek lnyegben vve mg fenntarthatjk eddig
elrt tanulsi sznvonalukat, illetve (az 50. letv krl) ppen elkezddik szmukra
a viszonylagos hanyatls jellegzetesebb korszaka. Az 55-64 vesek s a 65-74 vesek
tanulsi kpessgeit viszont egyrtelmen, tendencizusan a viszonylagos hanyatls
jellemzi, k mr benne vannak, s benne maradnak a relatv regresszi minstett
korszakban. Mindez azt jelenti, hogy a 45-54 vesek tanulsi lehetsgei az ltalnos letkori pszicholgiai szempontokra tekintve mg elg tfogak s rugalmasak. Az 55-64 vesek s a 65-74 vesek tanulsi lehetsgei viszont (az ltalnos
letkori pszicholgiai szempontokra tekintve) jobban szklnek, mint korbban, s
egyre merevebb vlnak (br nem sznnek meg). Kivve a tanuls specilis terleteit,
ahol az 55-64 ves s a 65-74 ves korosztlyok tanulsi teljestmnyei lehet, hogy
tartalmilag egyre szklve mg nvekedhetnek is. Persze mindez gy a korcsoportok
ltalnos jellemzse. Fel kell tteleznnk, hogy a korcsoportokon bell a szociokulturlis rtegklnbsgek (idszerkezetek, letmd), illetve szemlyesen a csoporttagok eddig megtett tanulsi tjuk jabb szakaszaknt is vltozatos kpet mutatnak.
Mindezzel egytt s mindebbl kifolylag azt valsznsthetjk, hogy ltalnos
letkori-pszicholgiai jellemzsk szerint a 45-54 vesek korcsoportjba tartzk bizonyosan alkalmasak arra, hogy klnsebb nehzsgek nlkl vegyenek rszt a formlis tanuls s a nem-formlis tanuls keretei kztt, tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatokban. Ily mdon alkalmasak arra is, hogy szervezett, intzmnyes szakmai kikpzsek, tkpzsek, avagy tovbbkpzsek rszei legyenek. S ha munkanlkliek, j szakmt tanuljanak. Lehet persze, hogy a korcsoporton bell jelentsebb szrdst mutat a kikpzsek s az tkpzsek lehetsge. A tanulsi tartalmak
s a tanulsi eljrsok specializldsa okn, a specilis tanulsi ton maradva,
77

nylvn nem okoz gondot az addigi tartalmak s eljrsok folyatatsa. Viszont minl
inkbb n a tvolsg a tanuls addigi tartalmai s eljrsai, valamint az j tartalmak
s eljrsok kztt szval minl messzebb tr le a tanuls a kialakult specilis trl
annl inkbb nhetnek a tanuls nehzsgei. Az j kikpzsek, illetve az eddigiekkel nem rokonthat szakterletekre trtn tkpzsek vehetk itt szmtsba.
(Lsd a munkanlkliek tkpzst!) De nem valszn, hogy j kikpzsek, illetve
tkpzsek esetn ez a szindrma a korcsoport minden tagjnl jelentkezik, illetve
ha jelentkezik azonos intenzits lesz. Ismt hangslyozni kell azonban, hogy termszetesen mindez az ltalnos letkori pszichikus kondcikra rvnyes. Az egyni
tanulsi letutak, s velk az letmdbeli paramterek klnfle vltozatokra predestinlnak, s akr lehetetlenn is tehetik a (formlis s nem-formlis) tarts, sszefgg
tantsi-tanulsi folyamatokban val rszvtelt.59
Valamivel kisebb lendlettel, de azrt elmondhatk az elbbiek az 55-64 vesek,
s mg kisebb lendlettel a 65-74 vesek tanulsi lehetsgeirl, mr ami formlis tanuls s a nem-formlis tanuls keretei kztt megvalsthat tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatokban val rszvtelket illeti. Kiragadva az elbbiekbl a specializci gyeit, az a valszn, hogy az letkor elrehaladtval egyre inkbb nhetnek a tanuls kialakult s begyakorlott specilis tjairl val letrs nehzsgei. Msrsz pedig valszn, hogy (az letkor elrehaladtval) az egyni tanulsi letutak
sorn felhalmozdott tanulsi hinyok egyre hatrozottabban reztetik hatsukat,
s egyre nehzkesebb, majd lehetetlenn vlik a szociokultrlis negatvumok ellenslyozsa. Ezek az sszefggsek azrt aktulisak, mert a magyar trsadalom napirenden lv elregedse induklhatja annak szksgessgt, hogy gazdasgilag valameddig
mg az 55 v feletti korosztlyok is aktvak maradjanak vagy reaktivizldjanak, ami
viszont itt-ott felvetheti intzmnyes s autodidaktikus tkpzsk ignyt.
Az viszont nem kvn rszletezbb megvilgtst, hogy a nem-formlis tanuls s az
informlis tanuls azon formi, amelyek egymshoz nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsai-tanulsi alakulatok, mindhrom korosztlynl az
ltalnos letkori-pszicholgiai kondcikra, illetve az egyni tanulsi letutakra s
a szociokulturlis paramterekre hagyatkozva mkdnek. S ugyangy tesznek az informlis tanuls tapasztalatokbl kikereked vltozatai is.
59
A tapasztalatok s a statisztikk is azt mutatjk pl., hogy az alapiskola nyolc osztlynl kevesebb
vgzettsggel rendelkezk, st azok is, akik csupn az alapiskola nyolc osztlyt vgeztk el,
de intzmnyesen tovbb nem tanultak, s als fok szakmai kpestst sem szereztek, jelents rszben
kptelenek a munkanlklisgket kompenzl ki-s/vagy tkpz programokban eredmnyesen rszt
venni. Gyakori, hogy indtkaik sincsenek munkanlklisgk kpzs tjn trtn megszntetshez.
A munkanlkliek indtkokban is megjelen s eredmnyes tkpzse inkbb az alapiskola utni
tbblet vgzettsggel rendelkezk szmra jrhat t. Itt nyilvnvalan a tanulsi letutak jtszanak
szerepet, s tfogbban az a szociokultrlis kzeg is, amely az ide tartoz trsadalmi rtegekre jellemz.
V. Falussy Bla: A felnttkori tanuls, nkpzs vltozsai, jelenlegi felttelei s krlmnyei a KSH
idmrleg-letmd felvtelei alapjn. In Idfelhasznls s felnttoktats. Szerk. Mayer Jzsef. Bp. (2003)
78

Ami az idszerkezeteket illeti, a formlis tanulsknt vgbemen tarts, sszefgg
tantsi-tanulsi folyamatok elhelyezkedse elssorban a 45-54 vesek letkori csoportjnl okozhat gondot, amennyiben gazdasgi aktivitsuk letben van (pl. nem
munkanlkliek). Illetve, ha s amg gazdasgi aktivitsuk megmarad vagy reprodukldik, akkor s addig az 55-64 s a 65-74 ves korosztlyok is hasonl helyzetbe
kerlhetnek. Ilyenkor a kikpzs s az tkpzs intzmnyi s autodidaktikus programjai szmra kell az idszerkezetekben idpontokat, idkereteket kell tallni.
A munkanlkliek ki-s tkpz processzusai vagy a munkaid helyre kerlnek, vagy
a virtuliss vlt munkaidvel megnvelt munkn kvli id keretei kz esnek.
A tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatok nem-formlis vltozatai, valamint a
nem-formlis tanuls s az informlis tanuls keretei kztt vgbemen, egymshoz
nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanulsi alkalmak, mindhrom korosztlynl a munkn kvli id s a szabad id tartozkai. A rjuk vonatkoz
intzmnyi programokban ezekre az idszfrkra kell tmaszkodni. Hozz tve, hogy
a gazdasgilag mr inaktv korosztlyoknl, illetve az reged s reg korosztlyok gazdasgilag mr inaktv tagjainl megvltozott idszerkezetekkel kell szmolni. A korbban munkaidknt aposztroflhat idszfra ugyanis megsznik s sszemosdik a munkn kvli idvel, valamint a szabad idvel. Igaz viszont, hogy a munkn kvli id
tevkenysgformi s idalakulatai megmaradnak, st ki is bvlhetnek, de a korbbi,
gazdasgilag aktv llapothoz mindenkppen kpest j szerkezetekbe kerlnek. s szerkezetileg mozgkonyabbakk vlhatnak, amennyiben kialakulnak a mozgkonysg
letmdbeli, s az letmdot rinten, klnsen egszsggyi felttelei.
A felnttkori tanuls indtkai (a motivci)

A felnttkori tanuls indtkai kztt (1) a tanuls vllalst, megkezdst gerjeszt s
(2) a megvalsul tanuls menetben mkd motvumokat szoktuk megklnbztetni egymstl. A distancia persze merev, mivel az elbbiek (tbbek kztt az
anticipci mkdse kapcsn) jelen vannak a tanuls menetben is, de ktsgtelenl vannak olyan indtkok, amelyek kifejezetten a tanuls sorn brednek fel, vagy
alakulnak ki. Mindazonltal a megklnbztets azrt is indokolt, mert a felntteknl
a tanuls vllalsnak, megkezdsnek rendszerint kln trtnete van, s a tanulsukat, mveldsket megclz intzmnyestett programoknak az indt motvumokkal kln is szmolniuk kell. Aktulis tmnkat a tanuls vllalst, megkezdst
gerjeszt indtkok rdeklik, ezrt a tovbbiakban csupn ezekrl lesz sz.
Amit a felnttkori tanuls indtkairl a legbiztosabban tudunk, az a tanuls kt vltozatra vonatkozik: (a) a formlis tanuls s (b) a nem-formlis tanuls tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamataira. Az ide kapcsolhat motvumok felfedezhetk a nem-formlis tanuls, valamint az informlis tanuls keretei kttt lejtszd, egymshoz nem,
vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanuls aktusaiban is, de
jelenltk biztos regisztrlsa egyelre mg elg sok kvnnivalt hagy maga utn.
79

A felnttkori tanulsi indtkok tbbfle megkzeltse s felosztsa ltott napvilgot, s
ezek hol jobban, hol kevsb jl alkalmazhatk a felnttkori tanuls egyik vagy msik
vltozatra.
A felnttkori tanulsi indtkok egyik megkzeltse megklnbzteti egymstl az
n. habitulis s az n. aktulis motivcit:
a habitulis motivci ltalnos rdekldst jelent valamely ismeret elsajttsra,
valamely kpessg fejlesztse irnt, s dnten a vgcl elrse mozgatja;
az aktulis motivci arra vonatkozik, hogy akr van, akr nincsen ksztetsnk
valamely tudsrszlet elsajttsra (akr rdekel, akr nem az adott tudsrszlet),
mindenkppen erfesztst tesznk az elsajttsra.
Egy msik megkzelts az elsdleges vagy primr, s a msodlagos vagy szekundr
motivcit klnbzteti meg egymstl:
az elsdleges (primr) motivciban a tanulsi cl fejt ki sztnz hatst (ebben a
vonatkozsban a primr motivci megfelel a habitulis motivcinak);
a msodlagos (szekundr) motivciban az ppen aktulis tma, ismeret, tennival,
illetve problmaknti jelentkezsk, vagy az elad, a tanr szemlye,
vagy a foglalkozs sznessge, vagy szemlyes rintettsgnk, netn ezek
egyttese aktivizl.
Gyakran alkalmazzk a felnttkori tanuls rtelmezsre Maslow n. szksglet-piramist, amely akkor vonatkozik a tanulsi indtkokra, ha a szksgletek kielgtsnek
tanulsi felttelei vannak. A piramis lpcsfokai alulrl felfel, az alapoktl a cscs fel
a kvetkezk: l. fiziolgiai szksgletek, 2. biztonsgrzs s a fizikai biztonsg szksgletei, 3. a szeretet s a valahov tartozs szksgletei, 4. a megbecsls szksgletei,
5. kognitv szksgletek, 6. eszttikai szksgletek, s 7. az nmegvalsts szksglete.
Ersen szociolgiai, illetve szocilpszicholgiai szempont megkzelts osztja fel
a felnttkori tanuls indtkait n. egzisztencilis s n. presztizs motvumokra:
az n. egzisztencilis motvumokban az letlehetsgek, a meglhets szksgletei
vlnak tanulsi indtkokk, vagyis annak felismerse s rzelmi tlse, hogy a ltfenntarts tovbbi biztostshoz, vagy kondciinak javtshoz stb. megszerzend
jabb tudsra, s a tudshoz tanulsra van szksg (v. Maslow els s msodik
szksgleti lpcsfokval);
az n. presztizs vagy tekintly motvumok elnevezse azt fejezi ki, hogy ott, ahol
a tanuls, a tuds megszerzse, illetve maga a tuds, netn a vgzettsg megszerzse tekintlyt ad, ez tanulsra inspirtl; egszen pontosan azokban a kiscsoportokban, amelyeknek tagjai vagyunk elssorban a csaldban, a barti krben s a
80

munkahelyi kollegilis kiscsoportban megjelen, a tanulsra, a tudsra illetve a
vgzettsgre vonatkoz elvrsokrl s azok teljestsrl van sz, szmolva az
elvrsok teljestsnek pozitv, elmaradsnak negatv hatsval, minthogy az els ersti, a msodik gyengti csoportbeli presztizsnket, a csoporthoz val tartozs
kohzijt. (V. Maslow harmadik s negyedik szksgleti lpcsfokval.)
Hozz lehet tenni az elbbiekhez a tanulsi motvumoknak azt a csoportjt, amely
nem fejez ki sem egzisztencilis, sem presztzs rdekeket, hanem nlklk, vagy rajtuk tlnve a korbbi tanuls, mvelds hatsra szletett n. kzvetlen rdeklds
vagyis a tanuls s a megszerzend tuds kz iktatd egyb tnyezk (pl. egzisztencia, presztzs) nlkl, valaminek a tudsra irnyul rdeklds talajn keltett,
s a szemlyes nmegvalstst is szolgl intellektulis trekvsknt bontakozik ki.
(V. Maslow tdik, hatodik s hetedik szksgleti lpcsfokval.)60
gy tekinthetjk, hogy az itt kzlt megkzeltsek, felosztsok mindegyike alkalmazhat a 45 vesnl idsebb, s kzttk az idsd s az ids korosztlyok tanulsi
indtkainak elemzsre s jellemzsre, br ms-ms szempontokat helyeznek eltrbe. Tovbb felttelezhetjk, hogy ezek a megkzeltsek, felosztsok rvilgtanak
a tanulsrl szl indtkokra a vizsglati trgyunkat kpez mindhrom letkori csoport tanulsi ignyeinek szerkezetben.
Tanulsi ignyek
A KSH hasznlatba vett adataibl kitnik, hogy 45 vesnl idsebbek hrom korcsoportjban a 45-54 vesek 8,4%-a, az 55-64 vesek 4,5%-a, a 65-74 vesek 2,2%-a
vesz rszt valamilyen tanulsi programban, ide rtve az informlis tanuls nmaguk
ltal szervezett tanulsi alkalmait. Teht a 45-54 vesek 91,6%-a, az 55-64 vesek
95,5%-a, a 65-74 vesek 97,8%-a nem vesz rszt tanulsi programokban, nmaguk ltal szervezett tanulsi programokban sem. Az arnyok nem trnek el tlsgosan
a megelz felntt korosztlyok rszvteli arnyaitl. Andraggialag a felnttkor kezdetnek szmt 25. letv utn a KSH adatai kt korcsoporttal szmolnak mg.
Kzlk a 25-34 vesek korcsoportjban 19,5%-nak van rsze tanulsi programokban, s 80,5%-nak nincsen. A 35-44 vesek korcsoportjban ez az arny 13,% s 87,0 %.
Lthat, hogy az egymst kvet korcsoportokban (a npessgben) s egyben a 45
vesnl idsebbek hrom korcsoportjban a tanulsi programokban rsztvevk arnya folyamatosan cskken, illetve a tanulsi programokkal nem foglalkozk arnya
folyamatosan n.
60
V. Csoma Gyula: A motivci a felnttoktatsban. In A felnttoktats sajtossgai.

(Szerk. Orosz Sndor) Bp. (1967)
81

Jellemz, hogy a 45-54 ves frfiak kisebb arnyban vesznek rszt tanulsi programokban, mint a nk. A frfiak 7,6%-val szemben az ugyanilyen kor nk 9,1%-nak
van kze valamilyen tanulsi programhoz. Az 55-64 ves, valamint a 65-74 ves korosztlyoknl kiss vltozik a helyzet. Az 55-64 vesek kztt a frfiak 4,9%-a, a nk
4,3%-a, a 65-74 vesek kztt a frfiak 2,6%-a, a nk 2,0%-a rszese tanulsi programoknak.61
A tanulsi programok most s a kvetkezkben rtelem szeren a formlis tanuls
s a nem-formlis tanuls keretei kztt vgbemen tarts, sszefgg tantsi-tanulsi
folyamatokban val rszvtelt, valamint a nem-formlis tanuls s a teljesen nszervezs informlis tanuls keretei kztt helyet kap, egymshoz nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanulsi aktusok ignybevtelt jelentik.
Az informlis tanuls spontn, tapasztalati megnyilvnulsaira nem illik a program megnevezs. Nem is kapnak helyet az elemzsekben. A KSH adatai sem szmolnak velk.
Viszont a KSH adatai a tanulsi vltozatainak nmileg egyszerstett csoportostsa
kr csoportosulnak, amihez a tovbbiakban alkalmazkodnunk kell. Ennek megfelelen a tanuls vltozatainak
1. tpust a kzoktats, a szakkpzs s a felsoktats iskolai jelleg intzmnyrendszereiben vgbemen, teht minden esetben kpestst ad formlis tanulsi programok,
2. tpust a kzoktatsi, a szakkpzsi s a felsoktatsi iskolai jelleg intzmnyrendszereken kvl kpestst ad formlis, s ugyancsak a rajtuk kvli, kpestst nem
ad, nem-formlis tanulsi programok,
3. tpust az nszervezs informlis tanulsi programok alkotjk.
Az els s a msodik tanulsi tpus egyarnt tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatokban valsul meg, a harmadik (az informlis) vltozat viszont egymshoz nem,
vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanuls aktusokban.
Tanulsi ignyek a 45-54 vesek korcsoportjban

(A korcsoport 8,4 %-a tanul. Az albbiak rjuk vonatkoznak!)
A tanulsi programokban rsztvev 45-54 vesek kzl 4,9 % (1. tpus), kpestst
ad, formlis kpzsi programokban, 30,9 % (2. tpus), kpestst ad formlis, s
kpestst nem ad nem-formlis kpzsi programokban, 49,6% (3. tpus), informlis tanulsi programokban tanul. A frfiak lthatan kevsb kedvelik az 1. tpus
tanulsi programokat, minthogy ezeket 2,2%-uk vlasztotta, mg a nk kzl 6,9%.
A rszvteli arnyok nvekedsvel ugyan ez a helyzet a 2. tpus tanulsi prog-
61
KSH 1. tblzat
82

ramoknl, ahol a frfiak 28,1%-a volt jelen, mg a nk 30,9%-a. Kiugran magas
a 3. tpus tanulsi programokat vlasztk arnya, s itt mr a frfiak vezetnek a nkkel
szemben: az elbbiek 55,6%-a ll szemben az utbbiak 49,6%-val .62
Ezek az arnyok a tanulsi ignyeknek azt az orientcijt jelzik, amely egyrszt e korosztlynak a kpestsekhez, msrszt a tantsi-tanulsi folyamatok jelleghez fzd
viszonyra mutat. A fentiekbl az derl ki, hogy ez a korosztly nagyobb jelentsget tulajdont a kzoktatsi, szakkpzsi, felsoktatsi iskolai jelleg intzmnyrendszereken
kvli tanulsnak. S ugyanakkor elnybe rszesti a szabadabb tanulsi programokat:
teht az egymshoz nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanulsi aktusokat, szemben a kttt, szisztematikusan vezrelt s irnytott, tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatokkal. Mindkt esetben rdemes figyelni arra, hogy a 45-54
vesek korosztlya gazdasgilag mg aktv frfiakbl s nkbl ll. A tanulsi ignyek gazdasgi tltett elssorban az 1. tpus s a 2. tpus tanulsi programokban kell keresnnk.
Vannak adataink a 2. tpus tanulsi programokban val rszvtel gyakorisgrl s
a programokban val rszvtel sszidejrl. Mindkett a tanulssal val megterhels
mrtkre is utal. Ezek szerint ha itt tanult a korosztly 91, 3%-a csupn egyszer
vett rszt valamilyen tanulsi programban, mg 8, 7 %-a tbbszr. (Mr most jelezzk,
hogy az 55-64 veseknl ez az arny 74, 3% s 25, 7%, mg 65-74 vesek kztt
83, 7% s 16, 3%.)63 Ugyanakkor a programokban val rszvtelre 11-50 rt a korcsoport 34, 7 %-a fordtott. A legtbben ennyi kpzsi idben tanultak. A legkevesebb kpzsi idt: 10 rt, 13, 2 % vette ignybe, az ignybe vett legtbb kpzsi
id tbb, mint 500 ra volt a korcsoport 2, 2 %-a szmra .64
A 3. tpus (informlis) tanulsi programok jellege s megoszlsa, a KSH felvtele
szerint, gy alakult:
az informlis programokban a szakknyvet, szakfolyiratot olvask kzl 45-54 ves
16,3 % (frfi 16,3 %, n 16,4 %),
az internetet hasznlk kzl 12,1 % (frfi 12,0 %, n 12,2 %),
a CD-ROM-ot, audio-vagy vide-berendezst hasznlk kztt 14,5 % (frfi 13,9 %,
n 15,2 %),
a knyvtrat, egyb klcsnz intzmnyt hasznlk kzl 10,8 % (frfi 1o,2 %,
n 11,3 %),
az egyb ismeretkzvett intzmnyt ltogatk kzl 12, 6 % (frfi 12, 7 %, n 12,5 %),
ms, meg nem hatrozott jellegek kzl 10,3 % (frfi 12,9 %, n 8,1 %).
62
KSH 3. tbla
KSH 11. tbla
64
KSH 21. tbla
63
83

Figyelmet rdemel az elektronikus lehetsgek hasznlinak arnya (12,1 % s
14,5 %), amely a tovbbi korosztlyoknl cskken (55-64 ves korban 5,3% s 8,2 %,
65-74 ves korban 0,8 % s 3,9 %).65
Kifejezetten gazdasgi irnyultsg tanulsi ignyeket mutatnak azok a kpzsi clok, amelyeket a 2. tpus tanulsi programokban az els szakkpzettsg megszerzse
rdekben 13,4 %, s j szakkpzettsg megszerzse rdekben 74,9 % vllalt.
Az sszessgben 88,3 % gazdasgi irnyultsg tanulsi ignnyel szemben 11,7 %
volt a gazdasgi irnyultsgon kvli (a KSH-tblzatban egyni rdekldsknt szerepl) tanulsi ignyek arnya.66
Ms megkzeltsben ugyanebben a tanulsi programtpusban ismt megmutatkozik a gazdasgi orientci ereje. A KSH-vizsglatban felvonultatott a tanuls tartalmt kifejez kpzsi terletek kzl a mszaki, ipari, ptipari kpzsi terleteken a rszvtel 8,3 %, a mezgazdasgi kpzsi terleteken 3,2 %, az egszsggyi,
szocilis elltsi kpzsi terleteken 14,1 %, a szolgltatsra vonatkoz kpzsi terleteken 18,3 %. Ezek az sszessgkben 43,9 %-ot kitev kpzsi terletek utalnak leginkbb a gazdasgi irnyultsgra, jelesl a munkaerpiac szempontjaira. Termszetesen nem lehet elvonni a munkaer-piaci irnyultsgot a trsadalomtudomnyi, gazdasgi, jogi kpzsi terletektl sem kpviseletk 19,9 % -, br felttelezhet, hogy kzvetlenl vagy kzvetetten itt mr ms irny tudsszksgletek is
jelen vannak. S ugyanez mondhat a termszettudomnyi, matematikai kpzsi terletekrl, amelyeknek kpviselete 16,2 %. (Egytt 31,1 %). Lehetnek munkaer-piaci
vonatkozsai a humntudomnyi, mvszeti tartam kpzseknek is kpviseletk
14,0 % de az elbbiekhez kpest itt kell feltteleznnk leginkbb a mindenfle gazdasgi irnyultsg htrbe szorulst, vagyis a gazdasgi rdekeken kvli tanuls
aspirciit. A fenti szempontok szerint nehz besorolni az oktatsknt, valamint az
ltalnosknt aposztroflt tudstartalmakat, kpzsi terleteket. Az elbbi kpviselete
5,7%, az utbbi 0,3%.
rdemes ms felosztsi alapon szembelltani egymssal az n. kt kultra tudstartalmainak tanulst. E szerint a humn tudomnyi, mvszeti, trsadalomtudomnyi, gazdasgtudomnyi, jogi kpzsi terleten egytt: a rszvtel 33,9 %, mg
a termszettudomnyi, matematikai, mszaki, ipari, ptipari, mezgazdasgi kpzsi terleten egytt: 27,7 %. Persze az arnyokat pontatlann teszi, hogy az egszsggyi, szocilis ellts, valamint a szolgltats tanulsi tartalmait (egytt 32,4 %)
nem soroltuk az n. reljelleg tanulsi tartalmak kz, minthogy e tekintetben sem
a szocilis ellts, sem a szolgltats nem egyrtelm. (Az oktats s az ltalnos nev terletek tanulsi tartalmait nem sikerlt besorolni.)
65
66
KSH 23. tbla

KSH 13. tbla
84

A nemek kztti rszvteli klnbsgek:
az egyrtelmen gazdasgi irnyultsg mszaki, ipari, ptipari kpzsi
terleteken: frfi 10,8 %, n 6,5 %;
a mezgazdasgi irnyultsg kpzsi terleteken: frfi 7,3 %, n 0,4 %;
az egszsggyi, szocilis ellts kpzsi terletein: frfi 6,8 %, n 19,2 % ;
a szolgltatsi irnyultsg kpzsi terleteken: frfi 30,1 %, n 10,0 %.
Kiugr klnbsget a mezgazdasgi s a szolgltatsi irnyultsg kpzsi terleten tallunk.
rdekldsre tarthat szmot mg, hogy a humn tudomnyokra, mvszetekre
vonatkoz kpzsi rszvtel a frfiaknl 11,4 %, a nknl 15,9 %;
a trsadalomtudomnyi, gazdasgi, jogi tartalm kpzseknl a rszvtel a frfiaknl 13,1 %, a nknl 24,5 % ;
a termszettudomnyi, matematikai tartalm kpzseknl a frfiak rszvteli
arnya 17,2%, a nk 15,5 %.67
A KSH ltal feltrt adatokbl ha tbbre nem is, de arra mindenkppen kvetkeztetni lehet, hogy a kifejezetten gazdasgi irnyultsg tanulsi ignyek a tanulsi
indtkok kzl az n. egzisztencilis motvumokbl bontakoztak ki. S megksrelhetjk sszevetsket a Maslow-fle szksgletpiramis alapoz lpcsfokaibl levezethet tanulsi indtkokkal. A 2. tpus tanulsi programokban ezek dominancija
egyrtelmen megmutatkozik. Nincsenek alkalmas premisszink azonban arra, hogy
az n. presztizs motvumok mkdsre, illetve a velk sszevethet Maslow-lpcsfokok motivcis hatsra kvetkeztessnk. Felttelezhetjk viszont, hogy a gazdasgi irnyultsgon kvli (egyni rdekldsknt aposztroflt) tanulsi ignyek mgtt
az n. kzvetlen rdeklds intellektulis trekvseket serkent indtkai munklkodnak. s azt is felttelezhetjk, hogy a maga lehetsges Maslow-lpcsfokaival
viszonylag terjedelmesen van jelen ez az indtkcsoport az ltalnosnak titullt
kpzsi tartalmak, valamint a humn tudomnyi, mvszeti, trsadalomtudomnyi,
gazdasgtudomnyi, termszettudomnyi s matematikai kpzsi tartalmak
vlasztsakor is, mivel ezek taln nem mindig, vagy nem egyrtelmen fejeznek ki
munkaer-piaci orientcit. Hozz tve persze, hogy a gazdasgi irnyultsg tanulsi ignyek mgtt az egzisztencilis indtkok sszefondhatnak a kzvetlen rdeklds intellektulis trekvseket serkent indtkaival; illetve a gazdasgi irnyultsgon kvli (egyni rdekldsknt aposztroflt) tanulsi irnyok, valamint az elbb felsorolt tudomnyos s mvszeti kpzsi tartalmak vlasztsakor a kzvetlen rdeklds intellektulis trekvseket serkent indtkai sszefondhatnak egzisztencilis
motvumokkal.
67
KSH 17. tbla
85

Az is bizonyosra vehet, hogy a gazdasgi irnyultsg ignyek motivcis htterben az egzisztencilis indtkok egyben n. habitulis, ms feloszts szerint n. elsdleges tanulsi motvumok. Ennl mlyebb s differenciltabb kvetkeztetsekre
tbbek kztt az n. aktulis s az n. szekundr indtkok megkeressre a rendelkezsl kapott adatok nem adnak mdot. Mindez teht a 2. tpus tanulsi programok ignyeinek motivcis htterre utal. A 3. tpus, informlis tanulsi programok
motvumaira nincs mdunk kvetkeztetni.
Tanulsi ignyek az 55-64 vesek korcsoportjban

(A korcsoport 4,5%-a tanul. Az albbiak rjuk vonatkoznak!)
A tanulsi programokban rsztvev 55-64 vesek kzl 1,0 % (1. tpus), kpestst
ad, formlis kpzsi programokban, 13,8 % (2. tpus), kpestst ad formlis,
s kpestst nem ad nem-formlis kpzsi programokban, 69,1 % (3. tpus),
informlis tanulsi programokban tanul. A frfiak lthatan egyltaln nem kedvelik
az 1. tpus tanulsi programokat, minthogy rluk ebben a kategriban egyltaln
nincsen adat, mg a nk kzl 2,0 % tanul itt. A 2. tpus tanulsi programokban
a frfiak 14,4 %-a volt jelen, mg a nk 13,3 %-a. Kiugran magas a 3. tpus tanulsi
programokat vlasztk arnya, s itt nmileg a frfiak vezetnek a nkkel szemben: az
elbbiek 72,9 %-a ll szemben az utbbiak 65,6 %-val.68
Ezek az arnyok a tanulsi ignyeknek azt az orientcijt jelzik, amely egyrszt e
korosztlynak a kpestsekhez, msrszt a tantsi-tanulsi folyamatok jelleghez
fzd viszonyra mutat. A fentiekbl az derl ki, hogy ez a korosztly is nagyobb jelentsget tulajdont a hivatalos, iskolai jelleg kzoktatsi, szakkpzsi s felsoktatsi intzmnyrendszeren kvli tanulsnak. S ugyanakkor ugyan gy, mint a 4554 vesek elnybe rszesti a szabadabb tanulsi programokat: teht az egymshoz
nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanulsi aktusokat,
szemben a kttt, szisztematikusan vezrelt s irnytott, tarts, sszefgg tantsitanulsi folyamatokkal. rdemes figyelni arra, hogy az 55-64 vesek korosztlya gazdasgilag rszben mg aktv, mindenesetre rszben mg nem nyugdjas frfiakbl s
nkbl ll. S br a nk nyugdjas lte a kzenfekvbb, a nemek tanulsi orientcii
kztt, e tren, sincs igazn jelents klnbsg A tanulsi ignyek gazdasgi tltett
elssorban az 1. tpus s a 2. tpus tanulsi programokban kell keresnnk.
Vannak adataink a 2. tpus tanulsi programokban val rszvtel gyakorisgrl s
a programokban val rszvtel sszidejrl. Mindkett a tanulssal val megterhels
mrtkre is utal. Ezek szerint ha itt tanult a korosztly 74,3 %-a csupn egyszer
vett rszt valamilyen tanulsi programban, mg 25,7 %-a tbbszr. (A 65-74 vesek kztt ez az arny 83,7 % s 16,3 % lesz.)69 Ugyanakkor a programokban val
68
69
KSH 3. tbla
KSH 11. tbla
86

rszvtelre 11-50 rt a korcsoport 49,1 %-a fordtott. A legtbben ennyi kpzsi
idben tanultak. A legkevesebb kpzsi idt: 10 rt, 18,6 %-uk vette ignybe, a legtbb kpzsi idt, 401- 500 rt 1,5 %-uk. Az 500 rt senki nem haladta meg.70
A 3. tpus (informlis) tanulsi programok jellege s megoszlsa, a KSH felvtele
szerint, gy alakult: az informlis programokban a szakknyvet, szakfolyiratot olvask kzl 55-64 ves 8,8 % (frfi 9,1 %, n 8,5 %), az internetet hasznlk kzl 5,3 %
(frfi 5,3 %, n 5,4 %), a CD-ROM-ot, audio-vagy vide-berendezst hasznlok kztt 8,2 % (frfi 8,5 %, n 8,0 %), a knyvtrat, egyb klcsnz intzmnyt hasznlk kzl 5,8 % (frfi 6,0 %, n 5,6 %), az egyb ismeretkzvett intzmnyt ltogatk kzl 7,3 % (frfi 9,0 %, n 6,0 %), s ms, meg nem hatrozott jellegek kzl
11,2 % (frfi 9,1 %, n 13,0 %). Figyelmet rdemel az elektronikus lehetsgek hasznlatnak arnya (5,3 % s 8,2 %), amely minstetten kevesebb, mint a megelz
korosztlynl, s a tovbbiakban tovbb cskken (65-74 ves korban 0,8 % s 3,9 %).71
Kifejezetten gazdasgi irnyultsg tanulsi ignyeket mutatnak azok a kpzsi clok,
amelyeket az 55-64 vesek kztt a 2. tpus tanulsi programokban az els szakkpzettsg megszerzse rdekben 21,5%, az j szakkpzettsg megszerzse rdekben
pedig 67,0% vllalt. Az sszessgben 88,5% gazdasgi irnyultsg tanulsi ignnyel
szemben 11,5% volt a gazdasgi irnyultsgon kvli (a KSH-tblzatban egyni
rdekldsknt szerepl) tanulsi ignyek arnya.72 Ebben a tekintetben arra kvetkeztethetnk, hogy a korosztly gazdasgilag mg aktv, nem nyugdjas rsze adja az
els s az j szakkpzettsg megszerzsre irnyul trekvseket. Mindenesetre meglep, hogy a 45-54 vesek 13,4%-hoz kpest az els szakkpestst szerzk arnya
55-64 ves korra 21,5%-ra ntt, s az j szakkpzettsget megszerzk nem cskken
jelentsen (74,9%-rl 67,0%-ra). A 14. tbla egyik rszadata szerint (a korcsoportok
megjellse s a szzalkos arny bemutatsa nlkl) els szakkpzettsg megszerzsrt 300 nyugdjas, j szakkpzettsg megszerzsrt 841 nyugdjas tanult.
Ms megkzeltsben ugyanebben a tanulsi programtpusban, ennl a korosztlynl is ismt megmutatkozik a gazdasgi orientci ereje. A KSH-vizsglatban
felvonultatott a tanuls tartalmt kifejez kpzsi terletek kzl a mszaki, ipari,
ptipari kpzsi terleteken a rszvtel 11,1 %, a mezgazdasgi kpzsi terleteken nincsen adat, az egszsggyi, szocilis elltsi kpzsi terleteken 5,7%, a szolgltatsra vonatkoz kpzsi terleteken 34,8 %. Ezek az sszessgkben 41,6 %-ot
kitev kpzsi terletek utalnak leginkbb a gazdasgi irnyultsgra, jelesl a munkaerpiac szempontjaira. Termszetesen nem lehet elvonni a munkaer-piaci irnyultsgot a trsadalomtudomnyi, gazdasgi, jogi kpzsi terletektl sem kpviseletk 8,3 % , br felttelezhet, hogy kzvetlenl vagy kzvetetten itt mr ms ir70
KSH 21. tbla

KSH 23. tbla
72
KSH 13. tbla
71
87

ny tudsszksgletek is jelen vannak. S ugyanez mondhat a termszettudomnyi,
matematikai kpzsi terletekrl, amelyeknek kpviselete 16,2 %. (Egytt 24,5 %).
Lehetnek munkaer-piaci vonatkozsai a humntudomnyi, mvszeti tartam
kpzseknek is kpviseletk 12,9 % de az elbbiekhez kpest itt kell feltteleznnk leginkbb a mindenfle gazdasgi irnyultsg, vagyis mindenfle munkaer-piaci irnyultsg htrbe szorulst, szval a gazdasgi rdekeken kvli tanuls aspirciit. A fenti szempontok szerint nehz besorolni az oktatsknt, valamint ltalnosknt aposztroflt tudstartalmakat, kpzsi terleteket. Az elbbi kpviselete 11,1 %,
az utbbirl nincsen adat.
Az n. kt kultra szembelltsa ennl a korosztlynl 36,0 %-os humn s 23,7 %os rel orientcit produkl. Persze az arnyokat pontatlann teszi, hogy az egszsggyi, szocilis ellts, valamint a szolgltats tanulsi tartalmait nem soroltuk
az n. reljelleg tanulsi tartalmak kz, minthogy e tekintetben sem a szocilis
ellts, sem a szolgltats nem egyrtelm. (Az oktats s az ltalnos nev
terletek tanulsi tartalmait nem sikerlt besorolni.)
A nemek kztti rszvteli klnbsgek az egyrtelmen gazdasgi irnyultsg
mszaki, ipari, ptipari kpzsi terleteken: frfi 17,3 %, n 0,9 %; a mezgazdasgi irnyultsg kpzsi terleteken: frfi 8,2 %, nkre nincs adat; az egszsggyi,
szocilis ellts kpzsi terletein: frfi 4,3 %, n 21,2 % ; a szolgltatsi irnyultsg
kpzsi terleteken: frfi 21,3 %, n 6,5 %. Kiugr klnbsget ennl a korosztlynl
is a mezgazdasgi s a szolgltatsi irnyultsg kpzsi terleten tallunk rdekldsre tarthat szmot mg, hogy a humn tudomnyokra, mvszetekre vonatkoz
kpzsi rszvtel a frfiaknl 11,3 %, a nknl 14,6 %; a trsadalomtudomnyi,
gazdasgi, jogi tartalm kpzseknl a rszvtel a frfiaknl 20,7 %, a nknl 24,4 % ;
a termszettudomnyi, matematikai tartalm kpzseknl a frfiak rszvteli arnya
10,3 %, a nk 13,4 % .73
Ami a tanulsi indtkokat illeti. A 2. tpus tanulsi programokban ennl a korcsoportnl ppen gy az egzisztencilis motvumok dominlnak, mint a nluk fiatalabb,
45-54 ves korcsoportnl. Azzal egytt, hogy az egzisztencilis tlts motivcin
kvli indtkok a msodik vonalban maradnak, kompetenciik nem nvekszenek.
Tanulsi ignyek a 65-74 vesek korcsoportjban

(A korcsoport 2, 2 %-a tanul. Az albbiak rjuk vonatkoznak!)
A tanulsi programokban rsztvev 65-74 vesek kzl senki sem vesz rszt (1. tpus), kpestst ad, formlis kpzsi programokban, 4,3 % (2. tpus), kpestst
ad formlis, s kpestst nem ad nem-formlis kpzsi programokban, 92,4 %
73
KSH 17. tbla
88

(3. tpus), informlis tanulsi programokban tanul. A 2. tpus tanulsi programokban a frfiak 3,3 %-a volt jelen, mg a nk 4,3 %-a. Azt lehet mondani, hogy kevs kivtellel a teljes korcsoport a 3. tpus tanulsi programokat vlasztotta, s a frfiak,
valamint a nk vlasztsa kztt jelentktelen a klnbsg: frfiak 91,5 %-a ll szemben a nk 92,4 %-val .74
Ezek az arnyok a tanulsi ignyeknek azt az orientcijt jelzik, amely egyrszt
e korosztlynak a kpestsekhez, msrszt a tantsi-tanulsi folyamatok jelleghez
fzd viszonyra mutat. A fentiekbl az derl ki, hogy ez a korosztly mr egyltaln
nem aspirl a kzoktats, a szakkpzs s a felsoktats iskolai jelleg intzmnyeire,
s elhanyagolhat mrtkben van jelen a 2. tpus tanulsi programokban is. Az 55-64
veseket jval meghalad mrtkben, elnybe rszesti valjban abszolutizlja (!)
a szabadabb tanulsi programokat, teht az egymshoz nem, vagy csak esetlegesen
kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanulsi aktusokat. rdemes figyelni r, hogy
a 65-74 vesek korosztlya egyrtelmen nyugdjas frfiakbl s nkbl ll, akik kztt termszetesen mg lehetnek (a nyugdj mellett) gazdasgilag is aktvak, de az
arnyuk nem derl ki a KSH felhasznlt adataibl. A tanulsi ignyek gazdasgi tltett elssorban az 1. tpus s a 2. tpus tanulsi programokban kell keresnnk.
Ennl a korosztlynl maradktalanul a 2. tpus tanulsi programokban.
Vannak adataink a 2. tpus tanulsi programokban val rszvtel gyakorisgrl s a
programokban val rszvtel sszidejrl. Mindkett a tanulssal val megterhels mrtkre is utal. Ezek szerint ha itt tanult a korosztly 83,7 %-a csupn egyszer vett rszt
valamilyen tanulsi programban, mg 16,3 %-a tbbszr.75 Ugyanakkor a programokban
val rszvtelre 11-50 rt a korcsoport 61,6 %-a fordtott. A legtbben ennyi kpzsi
idben tanultak. A legkevesebb kpzsi idt: 10 rt, 26,5 %-uk vette ignybe, a
legtbb kpzsi idt, 201-300 rt 11,9 %-uk. A 300 rt senki nem haladta meg.76
A 3. tpus (informlis) tanulsi programok jellege s megoszlsa a KSH felvtele
szerint, gy alakult: az informlis programokban a szakknyvet, szakfolyiratot olvask
kzl 65-74 ves 3,4 % (frfi 3,6 %, n 3,3 %), az internetet hasznlk kzl 0,8 %
(frfi 1,0 %, n 0,7 %), a CD-ROM-ot, audio-vagy vide-berendezst hasznlk kzl
3,9 % (frfi 4,2 %, n 3,5 %), a knyvtrat, egyb klcsnz intzmnyt hasznlk
kzl 2,6 % (frfi 2,4 %, n 2,7 %), az egyb ismeretkzvett intzmnyt ltogatk
kzl 3,7 % (frfi 3,1 %, n 4,1 %), ms, meg nem hatrozott jellegek kzl 6,6 %
(frfi 4,8 %, n 8,1 %). Figyelmet rdemel az elektronikus lehetsgek hasznlatnak
arnya (5,3 % s 8,2 %), amely minstetten kevesebb, mint a megelz korosztlynl.77
74
KSH
KSH
76
KSH
77
KSH
75
3. tbla
11. tbla
21. tbla
23. tbla
89

Kifejezetten gazdasgi irnyultsg tanulsi ignyeket mutatnak azok a kpzsi clok, amelyeket a 65-74 vesek kztt a 2. tpus tanulsi programokban az els szakkpzettsg megszerzse rdekben 14,7 %, az j szakkpzettsg megszerzse rdekben pedig 38,4 % vllalt. Az sszessgben 53,1 % gazdasgi irnyultsg tanulsi
ignnyel szemben 46,9 % volt a gazdasgi irnyultsgon kvli (a KSH-tblzatban
egyni rdekldsknt szerepl) tanulsi ignyek arnya.78 Ebben a tekintetben arra
kvetkeztethetnk, hogy a korosztly gazdasgilag mg aktv, br nyugdjas rsze adja az els s az j szakkpzettsg megszerzsre irnyul trekvseket. Az elbbi korcsoportokhoz kpest azonban a cskkens szmottev. Itt hivatkozhatunk a mr egyszer hivatkozott adatra: a 14. tbla egyik rszadata szerint (a korcsoportok megjellse s a szzalkos arny bemutatsa nlkl) els szakkpzettsg megszerzsrt 300
nyugdjas, j szakkpzettsg megszerzsrt 841 nyugdjas tanult. Lehet, hogy ezekben a szmokban nmelyek 55-64 vesek kzl ppen gy benne vannak, mint
nmelyek a 65-74 vesek kzl.
Ms megkzeltsben ugyanebben a tanulsi programtpusban, ennl a korosztlynl is mg mindig megmutatkozik a gazdasgi orientci ereje. A KSH-vizsglatban felvonultatott a tanuls tartalmt kifejez kpzsi terletek kzl a mszaki,
ipari, ptipari kpzsi terleteken a rszvtel 11,1 %, a mezgazdasgi kpzsi
terleteken nincsen adat, az egszsggyi, szocilis elltsi kpzsi terleteken 5,7 %,
a szolgltatsra vonatkoz kpzsi terleteken 34,8 %. Ezek az sszessgkben
41,6 %-ot kitev kpzsi terletek utalnak leginkbb a gazdasgi irnyultsgra, jelesl a munkaerpiac szempontjaira. Termszetesen nem lehet elvonni a munkaerpiaci irnyultsgot a trsadalomtudomnyi, gazdasgi, jogi kpzsi terletektl sem
kpviseletk 8,3 % -, br felttelezhet, hogy kzvetlenl vagy kzvetetten itt mr
ms irny tudsszksgletek is jelen vannak. S ugyanez mondhat a termszettudomnyi, matematikai kpzsi terletekrl, amelyeknek kpviselete 16,2 %. (Egytt
24,5 %). Lehetnek munkaer-piaci vonatkozsai a humn-tudomnyi, mvszeti tartam kpzseknek is kpviseletk 12,9 % de az elbbiekhez kpest itt kell
feltteleznnk leginkbb a mindenfle gazdasgi irnyultsg, vagyis mindenfle
munkaer-piaci irnyultsg htrbe szorulst, szval a gazdasgi rdekeken kvli
tanuls aspirciit. A fenti szempontok szerint nehz besorolni az oktatsknt, valamint ltalnosknt aposztroflt tudstartalmakat, kpzsi terleteket. Az elbbi kpviselete 11,0 %, az utbbirl nincsen adat.
A nemek kztti rszvteli klnbsgek az egyrtelmen gazdasgi irnyultsg
mszaki, ipari, ptipari kpzsi terleteken: frfiakra nincs adat, n 22,9 %;
a mezgazdasgi irnyultsg kpzsi terleteken: frfiakra nincs adat, nkre nincs
adat; az egszsggyi, szocilis ellts kpzsi terletein: frfiakra nincs adat, n
11,8 %; a szolgltatsi irnyultsg kpzsi terleteken: frfi 37,5 %, n 31,9 %.
78
KSH 13. tbla
90

rdekldsre tarthat szmot mg, hogy a humn tudomnyokra, mvszetekre
vonatkoz kpzsi rszvtel a frfiaknl 25,1 %, a nknl nincs adat; a trsadalomtudomnyi, gazdasgi, jogi tartalm kpzseknl a rszvtel a frfiaknl 16,2 %, a
nknl nincs adat; a termszettudomnyi, matematikai tartalm kpzseknl a frfiak rszvteli arnya 21,2 %, a nk 10,8 %.79
A tanulsi indtkokrl kvetkeztetskppen azt lehet elmondani, hogy mg
mindig elg hatrozottan jelen vannak az n. egzisztencilis motvumok s trsmotvumaik a tanulsi ignyek kialaktsakor, de mr korntsem olyan kiterjedtek,
mint az elbbi korosztlyoknl. Szmolni lehet az egzisztencilis indtkokon kvli
motvumok hatkrnek nvekedsvel.
Kik szervezik a kpzseket?

A KSH hasznlatba vett adataibl kiderl, hogy a nyugdjasok 7,8 %-a szmra
a munkltat szervez 2. tpus tanulsi programokat, 8,8 %-a szmra valamilyen
oktatsi intzmny, 56,4 %-uk szmra valamilyen (kzelebbrl meg nem nevezett)
nem oktatsi intzmny, 9,9 % -uk szmra munkagyi kzpont, s 17,1 %-uk nszervez. Br a nem nyugdjasok rszre, a KSH adatai szerint az rdekvdelmi szervezetek is szerveznek tanulsi programokat, a nyugdjasok azonban kimaradnak ezek
keretei kzl.
Mivel a tanulsi programok szervezinek adatait a statisztika nem letkori bontsban kzli, nincsen md arra, hogy a fentieknl pontosabb s a tmnk szempontjbl
adekvt hrom letkori csoportra vonatkoztathat ismereteket kapjunk. A rendelkezsnkre ll adatok alapjn azonban felttelezhetjk, hogy a kzoktatsi, szakkpzsi, felsoktatsi intzmnyrendszeren kvli, szval 2. tpus tanulsi programokat
mindhrom korosztlyunk szmra is a munkltatk, s ket kvetve klnbz oktatsi intzmnyek szerveznek.80
79
80
KSH 17. tbla

KSH 18. tbla
91

Tanulsgok
A vizsglat nem adhatott elg differencilt s valamennyi fontos rszletre kiterjed kpet a 45 vesnl idsebb felnttek tanulsi ignyeirl. A teljesebb megismershez
ms vizsglatok is szksgesek. De a maga korltjai kztt, adatsoraibl levonhatk a
kvetkez tanulsgok:
(1) A 45 vesnl idsebb npessg csekly tredke vesz rszt tanulsi programokban. A hrom korcsoportra vonatkoz adatok mindig csak a csoportok tredkre vonatkoznak. A csekly tanulsi aktivits okait nem trta fel a vizsglat, de szksges lesz
ezek megismerse is. A tredkessg s az okok feltratlansga viszont arra utal, hogy
mindaz, amit mostani adataink alapjn megismerhettnk mint a tanulsi programokba val esetleges bekapcsoldsuk elkpe nem terjeszthet ki ktkeds nlkl a korcsoportok egszre, vagy legalbb a jelen vizsglatban szerepl hnyadnl
nagyobb rszre. Nem kvetkeztethetnk teht sem arra, hogy a most nem tanulk
milyen paramterek kztt kapcsoldhatnak be a tanulsba, sem arra, hogy esetleges
bekapcsoldsuk utn mi jellemzi majd a hrom korcsoport tanulst.
(2) Szembetn, hogy az iskolai jelleg tanuls vagyis a kzoktats, a szakkpzs
s a felsoktats hivatalos intzmnyei mg a 45-54 vesek kztt is csak elenysz
(4,9 %) rszvtelre inspirlnak. Az 55-64 vesek kztt emltst sem rdemel (1,0 %),
a 65-74 vesek kztt nincs is. A vgzettsg utni igny ha egyltaln ezekben az
letkorokban megjelenik ms terleteken jelentkezik. Haznkban egy rgmlt
korszaktl eltekintve nincs hagyomnya az ids korak iskolai, fiskolai, egyetemi
oktatsnak.
(3) A vlaszts a tanulsi programtpusok s ennek kapcsn a tantsi-tanulsi
folyamatok karaktere kztt, tanulsi ignyeket fejez ki. A tantsi-tanulsi folyamatok klnbz karaktere ugyanis klnbz tanulsi clok elrst, klnbz tanulsi ignyek megvalstst teszi lehetv. A hrom korcsoport mindegyike az egymshoz nem, vagy csak esetlegesen kapcsold, rvid idtartam tantsi-tanulsi aktusokat rszestette elnybe. Ebbl az kvetkezik, hogy a felnttkpzsi s kzmveldsi intzmnyeknek leginkbb ilyen karakter tantsi-tanulsi folyamatokhoz kellene infrastruktrt s programokat teremtenik, ide rtve az elektronikus tudskzvetts eszkzeit, s hozzfrhetsgket is. Annl inkbb, mert az irnytottabb, tarts, sszefgg tantsi-tanulsi folyamatok megszervezst a munkahelyek
s a klnbz iskolarendszeren kvli felnttkpz intzmnyek vllaljk.
92

(4) Ms aspektusbl: a karakterket tekintve elnybe rszestett tantsi-tanulsi
folyamatokkal nagyobb rszt az informlis tanuls keretei kztt lehet szmolni, br
a statisztikai adatokbl kvetkezen a nem-formlis tanuls keretei kztt is helyet kapnak. Az elbbieket megismtelve, most azt mondhatjuk, hogy a kzmveldsi s a felnttkpzsi intzmnyeknek, mindenekeltt, az informlis tanulshoz
kellene infrastruktrt s programokat teremtenik (ide rtve az elektronikus
tudskzvetts eszkzeit s hozzfrhetsgket is.)
(5) Br az informlis tanuls eltrbe kerlt, rszletes megismershez nem kaptunk adatokat. Forrsairl, jellegrl ugyan nmi eligaztshoz jutottunk, de valszn, hogy az gy kialakthat kp nem teljes, s e mellett csupn tttelesen lehet
elkpzelsnk azokrl a tanulsi ignyekrl, s a mgttk meghzd tanulsi indtkokrl stb., amelyek korcsoportjaink informlis tanulst jellemzik, minthogy
a statisztikai adatok e tekintetben zmmel a nem-formlis tanulsi programokra
vonatkoznak. Ezrt a tovbbiakban szksg lenne a 45 vesnl idsebb felnttek informlis tanulst tzetesebben megvizsglni.
(6) A vizsglat al vont hrom letkori csoport tanulsnak idszerkezeti sttusra
utal egyrszt mr maga az a tny, hogy az informlis tanuls eltrbe kerlt, hiszen
ennek idszerkezeti paramterei a legoldottabbak. Viszont a nem-formlis tanulsi
programokban val rszvtel gyakorisgnak s kpzs idtartamnak alakulsa
mintha arra utalna, hogy a 45 vesnl idsebbek kztt mg mindig vannak a tanulsnak idszerkezeti elhelyezsi problmi. A nyugdjas lt nem felttlenl knnyti
meg a helyzetet. Kt kvetkeztets addik itt. Az egyik az, hogy mindenkppen
trekedni kellene arra, hogy a (nem-formlis) kpzsi programok az idsd s ids
korban is a felnttek klnfle idszerkezeti sttusaihoz idomuljanak. A msik kvetkeztets arrl szl, hogy mindhrom korcsoport tanulsi kondciinak feltrsa
rszletes idmrleg-vizsglatokat ignyel.
(7) A legjellegzetesebb szimptma az, hogy br a hrom letkori csoportban
(az letkor elrehaladtval) cskken sllyal s gyakorisggal, de a tanulsi
ignyeket a gazdasgi szksgletek, a munkaer-piaci aspircik vgig jelen vannak.
A nyugdjasok egy rsznl is. s dnten beleszlnak a megszerzend tuds, az elsajttand mveltsgi tartalmak kivlasztsba. Szval abba, hogy ki, mit akar tanulni. Mindez nylvn a gazdasgi knyszerbl is levezethet, ha adataink kztt nincs
is utals erre. Az is valsznsthet, hogy ezek a szksgletek s aspircik valamilyen mrtkben az informlis tanuls irnyait, tartalmait is jellemzik (br adataink
ebben a vonatkozsban sincsenek). A korcsoportok kzvetlen gazdasgi, munkaerpiaci igny tmavlasztst, illetve a munkaadk s a kpz intzmnyek ilyen jelleg knlatt a gazdasgi, munkaer-piaci szksgletek meghatrozzk. De kikutathatk lehetnnek a kzvetlenl nem, csupn tvlatosan, netn esetlegesen jelentkez tudspiaci tanulsi aspircik is, amelyekre felnttkpzsi programokat lehet
pteni. Ilyen jelleg felnttkpzsi programok egybknt lteznek, most csupn azt
93

szksges megllaptani, hogy szerepk lehet az idsd, st az ids az ids korban gazdasgilag mg aktv, de nyugdjas korosztlyok szmra is.
(8) Adatainkbl jl kvetkeztethetnk arra, hogy gazdasgi szksgletekbl,
munkaer-piaci aspircikbl levezethet tudsignyek, mveltsgi tartalmak mellett, valjban mg nagyon sokszn s tg tudsskla, a mveltsgi tartalmak sokfle
vltozata jelenik meg tanulsi ignyknt legalbbis a nem-formlis tanuls keretei
kztt. Mivel a KSH-vizsglat nem tartalmazza, csak felttelezhet, hogy az informlis
tanulsi ignyek ugyanilyen tg hatrok kztt mozognak. A mveldsi, illetve a felnttkpzsi programajnlatok teht (nem-formlis s az informlis keretek kztt egyarnt!) a 45 vesnl idsebbeknl is szmolhatnak a szles s sokrt mveltsgknlat
(pl. a szabadegyetemektl a tanulkrkig, a knyvkiadstl a televzis msorpolitikkig) lehetsgvel, st szksgessgvel.
A fentiekbl gy ltszik, hogy a 45 vesnl idsebb felnttek tanulsi ignyeit ebben a kutatsi stdiumban mg nem lehet tipizlni, vagyis korcsoportokknt tipikus
ignyek kr rendezni, s ezltal a felnttkpzsi, kzmveldsi feladatokat is rendszerbe lltani. Igaz, hogy rvnyes tanulsgok azrt levonhatk, orientcis irnyok kimutathatk. A mg rvnyesebb tanulsgokhoz leginkbb az letkori csoportok trsadalmi htternek, szociokulturlis sttusaik sajtossgainak, letmdjuk jellemzinek a feltrsra lenne szksg.
94

Striker Sndor
Idskorak kpzsi ignyei Eurpban

a kpzsi lehetsgektl nem foszthatjuk
meg azokat, akik mr befejeztk iskolaveiket: brmely letkorban hozz kell, hogy
jussanak az oktatshoz, hiszen nincs olyan
letszakasz, amikor ne lenne hasznos tanulni, s az oktatsnak mindvgig segtsget
kell nyjtania az embereknek ahhoz, hogy
megrizhessk tudsukat, s hogy j ismereteket szerezhessenek.81
Az idskorak s a kpzs krdskre Eurpa orszgaiban nem felttlenl azonos
problma megragadsnak bizonyos aspektusaknt kerl a kutatk s politikai dntshozk figyelmnek ltkrbe. Felmerlhet a trsadalomra nehezed gazdasgi
(Nagy-Britannia), munkaer-piaci (Nagy-Britannia, Hollandia, Dnia), szocilis (Hollandia, Dnia, Nmetorszg), szocio-kulturlis vagy ppen szocilis-mentlhigins (szinte
mindentt) krdsknt, s ltalban mint mindezen, a trsadalmi-gazdasgi makro s
mikro szintjein szmos ponton megjelen potencilis problmamegold faktor.82
A kpzs szerept ltalban pozitvnek tlik meg az idskorak vonatkozsban,
noha elssorban bizonyos munkaer-piaci elvrsok krben bizonythatan,
nhol pedig csak megfelel kutatsok hinyban nem adatszer, csak tapasztalati
mdon altmaszthatan nem hozza meg a remlt eredmnyt.83
Az idskorak kpzse tern tapasztalhat eurpai pldk tbbtnyezs ignymezk s az ezek kielgtsre ltrejtt s ltrehozott igen sszetett s rtegzett, trsadalmi, gazdasgi, kormnyzati megoldsok, st ezeken bell is szvevnyes formlis s informlis, tematikus s mdszertani, folyamat- s clorientlt programok,
hagyomnyos s j intzmny- s szervezet struktrk ismerhetk fel. Kzs elemk
a knlat, azaz hogy specilis s rdemleges clcsoportnak tekintik az idskorakat,
s a vlaszt ki-ki a sajt oktatsi, s mg inkbb felnttoktatsi hagyomnyaibl fakad
megoldsokkal adja meg. Ennek megfelelen az egyik-msik orszgban megragadhat j gyakorlat azaz plda korntsem jelenthet panacet ms ignyek, ms
81
Marie-Jean Caritat, Condorcet mrkijnak beszde a Konvent eltt, 1792. prilisa, rszlet
rsunk termszetesen csak szk merts az eurpai idspolitikk terletrl.
83
A jelen sszefoglal mintegy negyven nyomtatott s elektronikus nemzeti s nemzetkzi forrsra
tmaszkodik. Folyamatos forrsmegjells helyett nhny kivtellel csak a Bibliogrfiban
jelltk meg fellelhetsgket.
82
95

hagyomnyok s az idskorak kpzshez fztt eltr elvrsok esetben. gy
a pldk ismertetsekor azokat az aspektusokat trekedtk kiemelni, amelyek vlemnynk szerint msutt is tanulsggal szolglhatnak.
Munkaerpiaci helyzet: karrier s tanuls

A tanulmnyok s kutatsok reflektorfnye egyazon trsadalmi csoportra vetl: az
letkori-egszsggyi szempontbl kzs karakterisztikj ids korosztlyra, melynek
munkaerpiaci szempontbl is van azonos kategrija, mgpedig az aktv kort elhagy nyugdjas lt. Ennek megfelelen a problmakrrel foglalkozknak e kt sajtossggal kell kiemelt mdon foglalkozniuk.
Ezek kzl az idsek mint regek aspektus ahol az letkor a nem teljes rtk biolgiai lt, azaz a betegekhez kzelt egszsggyi-szocilis karakterisztika a kpzst
a biolgiai-fizikai nellts elsegtse, valamint a pszichikai mentlhigins s hasonl
nehzsgek lekzdse rdekben, azaz az emberi let rtknek, minsgnek megrzse cljbl tartja fontosnak.
A msik, az idsek mint nyugdjasok aspektus ahol is az letkor a munkaerpiacrl
val tvozs miatt gazdasgi-szocilis karakterisztika a kpzst a gazdasgi-szocilis aktivits folytatsnak s megrzsnek eszkzl tekinti, a trsadalom szvetbl val kihullst igyekszik megelzni ltala. Mint ltni fogjuk, bizonyos forrsok az inaktvak krdskrn bell tudatosan meg is klnbztetik a nyugdjasok s a munkanlkliek csoportjait.
A kt felfogs az eurpai gyakorlat szintjn termszetesen mindenkor s szinte
mindentt sszefondik, azonban a nyilvnvalan specializlt profil llami, nkormnyzati s non-profit intzmnyek s ezek rendszernek mindegyike sajt szempontjbl nyl a problmakrhz.
Az idskorak kpzsi ignyeinek s kpzsi sajtossgainak trgykrvel foglalkoz eurpai tanulmnyok, kutatsok, koncepcik s programok sszegzsekor egy
klns dichotmia rajzoldik ki, mely csaknem egyrtelmen kt rszre szaktja az
egyb szempontok szerint sszefgg kpet.
Ne higgyk azonban, hogy az emltett dichotmia a fenti kettssgben az idsek,
mint regek, illetve az idsek mint nyugdjasok (inaktvak) rejlik. E kettssget ugyanis, gy tnik, a szakemberek e korosztly termszetes s egymsra hat adottsgnak
veszik. A korosztlyhoz kapcsold, kpzsi-tanulsi szolgltatsokkal enyhthet problmkat mgis ktfle clcsoporthoz ktttk az elmlt b vtizedben, nagyjbl az
albbi sma szerint:
96

1990-es vek:
sajt nfenntartsukban veszlyeztetett csoportok.
a munkaerpiacrl kintrekedtek (munkanlkliek)
idsek
2000-es vek:
az ssztrsadalmi gazdasgi egyenslyt veszlyeztet csoportok:
idsek
a munkaerpiacrl fiatalon tvozk (55-65 vesek)
A szemlleti vltozs szembetn. Az 1980-as vek nagy nyugat-eurpai
munkaer-piaci irnytott s piac-diktlta tstrukturl(d)st kveten a nagy eurpai nemzetgazdasgok szmra az 1990-es vekre a munkanlklisg ltalnos
politikai krzisbl szocilpolitikai krziss enyhlt, melyen kpzssel nem kevss
tkpzssel igyekeztek segteni. E szocilpolitikai krziskezelsben vltak trsakk
a bajban rokon clcsoportt a munkanlkliek s az idsek. Mindkt csoportrl
gondoskodni kellett, melynek egyik eszkze a kpzs, a tanuls lett. Az 1990-es
vek vgre a munkanlklisg mrtkt a fejlett orszgokban sikerlt egyszmjegy
szinten tartani s gazdasgi terht tbbek kztt a harmadik vilgrl beraml forrsok, a gazdasgi pumpa rvn kezelhetv szeldteni. Azonban ekkorra a jlti szocilis-egszsggyi rendszer eddigre kiptett htterre s a magas GDP-kben is megmutatkoz egyni jvedelmekre alapoz, s hosszabb biolgiai letszakasz el tekint megnvekedett ids korosztly felismerte a korai nyugdjba vonuls elnyeit.
(Az elny klcsns, hiszen termszetesen a munkltatk is szvesen lltanak be helykre alacsonyabb brkltsg fiatalokat.) A korbbi idszakban gondoskodsra
szorul idsek mell gy teht szocilis-gazdasgi rtegzds szempontjbl fellrl
csatlakoztak a 2000-es vekben a munkaerpiacot fiatalon elhagy, 55 v feletti
munkanlkliek s korai nyugdjasok.
A beavatkozs irnyultsga az 1990-es s a 2000-es vek kztt mondhatni plust
vltott. A megelz szakaszban az egyn s a csald, azaz a mikrogazdasgi szint forgott kzvetlen veszlyben, s azt kellett tbbek kztt kpzsi-tanulsi szolgltatsok
biztostsval is elrni, hogy ez ne vljon trsadalmi vlsgg. Napjainkban azonban
az ellenkez folyamatnak vagyunk tani: a kutatk, szakemberek s politikai erk felismertk, hogy a makrogazdasgi tnyezk vlhatnak tarthatatlann, ha a jlti ellt
rendszereknek vltozatlanul nvekv idskorval s fiatal nyugdjassal kell szmot
vetnie s ha ezen nem sikerl vltoztatni, az leramolhat az egyni-csaldi, azaz
a mikrokonmiai szintre, sztrobbantva a mra elrt juttatsokat s biztonsgot.
Tlmutat a jelen ttekints krdskrn, hogy alighanem a hagyomnyos, csaldi
gazdlkodsra felptett, vezredekig fennll gazdlkodst sztzill ipari forradalom
ltal elindtott nagy v folyamatnak vagyunk tani. Ennek els fzisban az ipari
trsadalmak krzis-korosztlya az akkor tlontl nagyszm ifjsg volt, s nem
97

csodlkozhatunk, hogy az egyik bevetett eszkz (a gyermekmunka mellett) a tanktelezettsg szolgltat- s intzmny-rendszernek kialaktsa volt. A msodik fzis
esetben a posztindusztrilis kor kezdett jelz tltermelsre s munkaer-feleslegre
adott vlaszt a kzpkorosztlybl kitermeldtt, kritikuss vl munkanlkli tmeg
problmjt lekzdeni szndkoz tkpzs s a kiszlestett felsoktats, noha a
megoldst a kpzst ppensggel nem ignyl, hagyomnyos ipari tudst elrtktelent szolgltat szektor robbansszer megnvekedse hozta meg. Napjainkban
a globlis piacgazdasg a harmadik, szocilis s egszsggyi szolgltatsokkal elltott
ids-genercit termelte tl a mr emltett, ltala bevezetett gazdasgi pumpa
rvn (ne feledjk, hogy a hirtelen jtt XIX. szzadi npszaporulat-nvekedst s az
ipari munkssg XX. szzadi felduzzasztst is mindig az adott korszak sajt jlt-nvekedse, illetve ennek grete alaktotta ki), s ennek megfelelen keresi korunk
tbbek kztt, ahogy eddig is a krzis megoldst a kpzsben s tanulsban.
A folyamat slyt s a dichotmia jelenltt jelzi, hogy az Eurpa Tancs a 90-es
vek elejn nll kutatst indtott a munkanlkliek s idskorak problminak
feltrsra s a kpzsben rejl lehetsgekre, mg tz esztendvel ksbb Nagy-Britanniban s ez taln tanulsgos pldink egyike kormnyprogram kszlt a genercis jtszma sajtossgainak feltrkpezsre s lehetleg a krzis megelzsre.
Koncepcionls: az egyik vlasz a tanuls

A felnttkori oktats jellsre az andraggia kifejezst hasznljuk vezeti be tanulmnyt Dr. Boga Blint, aki csaknem msfl vtizede lett a krdskrrel foglalkoz,
Eurpa Tancs Kulturlis Egyttmkdsi Tancsa ltal elindtott Felnttnevels s szocilis vltozs program magyar delegltja. Elssorban hangslyozza igen alapos
tanulmnyban, mely a mi munknknak is kiindulpontja s a ksbbiekben is egyik
referencia pontja a munkakpes kor idszakban levk oktatst rtjk alatta, br
rvnyessge az lete vgig tart. Az elmlt egy-kt vtizedben irnyul a figyelem az
ids (60 v feletti) korosztly fel is, hangslyozva ennek sajtossgait a felnttoktatson bell: ezltal a geroggia, gerontoggia. geroedukci nvvel jelzett oktatsi terlet jelent meg. Az idsek tanulsi sajtossgaival foglalkoz tudomny az edukcionlis gerontolgia.
Az elmondottak alapjn a permanens oktatsnak az ids korra is ki kell terjednie.
A trsadalmi vltozsok gyorsulsa get problmv tette az ids egynek szmra
az aktv alkalmazkods megtanulst.
A nyugdjazs utn a legtbb idsnek mg 10-15 (nha 20-25) v aktv ideje van
htra. A nmet szakemberek ezt a ksei szabadsg (spte Freiheit) idejnek neveztk el, amikor is a humn ignyek jformn teljes kre jelentkezik. Ezek kztt van
a tanulsi igny is, olykor rejtetten, fel nem ismert szksgletknt.
98

A nyugdjazs azzal fenyeget, hogy az ids egyn kiszorul a trsadalmi vrkeringsbl, annak minden szocilis, pszicholgiai s vgl biolgiai kvetkezmnyvel. A
gyorsan vltoz trsadalmi krnyezet s az egyre hosszabbod lettartam mg inkbb
fokozza ezt a fenyegetettsget. Aki mg ezen fell hendikeppel lp ebbe a korba
(akr anyagi, akr pszicholgiai, csaldi stb. vonatkozsban), mg inkbb lemarad. Az
idsek oktatsnak lehetsgei elssorban ebben kell segtsenek: j egyenslyt tallni, j mdokat, j szerepeket kialaktani a trsadalmi letben val rszvtelre. Mindehhez az ids ember ntudatt, nrzett, nrtkelst kell nvelni, kpessgteljest tevkenysgre sztnzve ket. Az idsoktatssal elbe kell menni ennek
a bels szksgletnek, s szembe kell nzni azzal a jelensggel is, hogy a korengedmnyes nyugdjazs ugyanilyen, a korbbiakban idskorakra jellemz magatartsformkat idzhet el. gy az idsoktatst potencilisan ignylk letkori szakasza nem
csak felfel, az letkor nyolcadik-kilencedik vtizede irnyba, de lefel, a hatodik
letvtized fel is terjeszkedsnek indult.
E tren a nemzetkzi sszefogst, a vltozsban lv problmakr ttekintst s a
lehetsgek koncepcionlst clz teendket (programot) az Eurpa Tancs Kulturlis
Egyttmkdsi Tancsa ltal ltrehozott munkacsoportok ksreltk meg felvzolni.84
Eurpa Tancs
Az idsek edukcijval foglalkoz munkacsoport clja a kvetkezkppen fogalmazdott meg:
1. j felnttoktatsi formk meghatrozsa a trsadalmi vltozsoknak megfelelen,
amelyek kzvetlenl s maximlis hatkonysggal bevezethetk;
2. nemzetkzi hlzat kiptse, rendszeres tapasztalatszerzs, informcicsere cljbl, egyttal folyamatos adaptci a vltozsokhoz.
A kidolgozand krdskr megkzeltse, fbb jellemzi a kvetkezk voltak:
Az idsek az eurpai orszgokban hasonl helyzetben vannak, hasonl szerepkrben jelennek meg, de kezelskben az egyes orszgok kztt extrm klnbsgek
vannak. Az izolci, a szegregci tnye s veszlye kzs, ennek megszntetsnek
mdjait kell keresni, a nyugdjazs negatvumait ki kell vdeni. A f cl: az aktv
rszvtel, amihez az edukci klnbz formi hatkony eszkznek tarthatk. Ez az
nmeghatrozs fel vezet utat is jelenti: az edukci-participci-demokrcia trisznak bels sszefggst ltalnos gyakorlatt igyekszik tenni. A tanuls mint elfoglaltsg, mint aktivits, mint kzvett eszkz az nkifejleszts mdszere kell, hogy
legyen. A kor-specifikus edukcis jellemzk megtallsa, felfedse alapvet feladat.
84
Boga, (1991)
99

Az oktats tartalmilag hrom terletet rint:
Szocilis jlt: alkalmass tenni az idseket, hogy helyzetket knnyebb tegyk,
problmikat megoldjk.
Kapcsolattarts msokkal, a magnyossg elkerlse.
Kulturlis fejleszts, ami segt aktvan tartani az rtelmi kszsgeket, akr aktv
(mvszeti), akr passzv (elads, szemlls) formban.
Egszben sajt sorsuk aktvabb alaktiv kell tenni az ids egyneket.85 Az ET munkacsoportja ltal felvetett, vrhatan nvekv idsoktatsi igny-potencilt maga a
munkacsoport, de ms oktatskutat szervezetek is tovbb vizsgltk egyrszt a szemlyes specifikusan az idskorakra jellemz -, msrszt pedig a trsadalmi az idskorak trsadalmi krnyezett jelent aspektusok s karakterisztikk feltrsa cljbl
Az idskorak specifikus kpzsi ignyei a szemlyes aspektusok

ltalnos megllaptsok
Hozzfrs (access)
Az ET Felnttnevels s szocilis vltozs munkacsoport szerint az idsek tanulsa
oktatsa hozzfrs szempontjbl kt szinten valsulhat meg :
helyi, kzvetlen gyakorlati krdsek elsajttst clz formkban
egy-egy kzponti helyen kialakult, felsoktats jelleg, szlesebb tudomnyos, mvszeti ismeretek tovbbadst is clz formkban (mint pldul az gynevezett
Harmadik Kor Egyetemei).
Vrhat clcsoportok
A rszvevi igny-hajlandsg szempontjbl:
a) a kor oldalrl:
az egyetemeken az n. fiatal regek (72% 55 s 65 v kztti, als korhatr 45 v),
a helyi szervezs klubjelleg formknl a 65-70 v krliek nagyobb szmban
vesznek rszt.
b) a nem oldalrl:
az egyetemi foglalkozsokon fleg nk vesznek rszt (80-90%), a frfiak hallozsi
rtjn kvl egyb tnyezk is szerepet jtszanak (kevesebb az egyedlll,
inkbb barti krbe jrnak)
a klubjelleg foglalkozsokon tbb frfi vesz rszt
85
Boga, (1991)
100

Szemlyes motivci, elzetes vgzettsgi szint szempontjbl:
a motivci szempontjbl a szocilis helyzet, az elz tanultsgi szint hat a szemlyes vgyakon fell; van amikor az el nem rt tanuls egsz leten t tart vgya
teljesedhet ki ebben a korban: a nosztalgia s a kimaradt lehetsg keverke.
elrt kvetelmny szerint fleg az rettsgizett, fiskolt, egyetemet vgzett rtegek vesznek rszt (alkalmazott, rtelmisgi). Az ET felmrs adatai szerint egyetemet vgzett a hallgatk 51,3%-a, fiskolt vgzett 18,9%-uk, kzpiskolt vgzett 27,1%-uk, s ez a megoszls felveti az elitizmus problmjt.
Ignyre szabott metodolgia I. oktatsmdszertan

Az idsek oktatsnak jellemz vonsait vzlatszeren soroljuk fel; sszefoglalan azt
kell kiemelni, hogy nem tantrgycentrikus, hanem tanulcentrikus kell legyen, sajtsgos, szoros tanr-tanul kapcsolat jellemezze s a tanul maga is alaktsa a tanrkat.
Az albbiakban felsorolt, gyakorlati tapasztalatok alapjn megfogalmazott elvek mellett a klnbz kutatsok gyakorta kiemelik, hogy az idsek tanulsi folyamatnak
pontosabb ismerete lenne szksges, s specilis didaktikai mdszerek kialaktsra
is szksg van.
A ksbbiekben a j gyakorlat nemzeti mintinak bemutatsakor elkerlhetetlenl ismtlsekbe is fogunk bocstkozni, azonban az ET s egyb kutatsok alapjn
mr most sszegezhetk bizonyos ltalnos megllaptsok:
hangsly a tanulson, ne a tantson legyen;

az temet a tanulhoz kell mrni (lassabb);
korn megtudni a tanul elvrsait, remnyeit;
megvitatsra, krdsekre elg idt sznni;
szemlltet anyagokat hasznlni;
a tanul tapasztalataira pteni;
j ismeretet a mr meglev ismerethez ktni;
a pldk, illusztrcik legyenek olyan konkrtak, amilyenek csak lehetnek;
a vizulis segdeszkzk egyszerek, vilgosak legyenek;
a tanuls gyakorlattal kombinlt legyen;
a lgkr segt legyen;
idhiny ne jelenjen meg soha;
a tanr csak kataliztor, animtor legyen;
csoportos, egyttmkd rszvtel alakuljon ki a foglalkozsokon;
a tanuls a kapcsolatteremts, kollektivits helye s motivlja legyen;
a tanuls interakcit jelentsen a krnyezettel.
101

A Harmadik Kor Egyetemnek (3KE) megllaptsai
A nyolcvanas vektl mkd Harmadik Kor Egyeteme (University of the Third Age,
rviden U3A), kzpontja Bromley, Nagy-Britannia, lsd mg a j gyakorlat fejezetben)
munkatrst, Dr T. S. Chiverst, a Sunderlandi Egyetemrl mr korbban nyugalmazott
szociolgia professzort bzta meg egy rvid jelents elksztsvel. Chivers megllaptja, hogy a 3KE egyedi tanulsi sajtossgokkal rendelkezik, amennyiben:
az anyag elsajttsa nagyon informlis;

a tanr s a rsztvev kztt szndkosan leptik a tvolsgot;
lehetsg van nkntes szerepvltsra (rsztvevbl szervezv s fordtva);
a csoportok tbbsge ksrleti formkban mkdik, amelyek lehetv teszik
az szrevteleket s az talaktst;
a krnyezet bartsgosan trsas-jelleg;
van lehetsg eddig ki nem prblt tanulmnyok indtsra
azzal egytt hogy a 3KE biztostja mindazokat az oktatsi formkat is, amelyek ms
oktatsi intzmnyeknl is elrhetk, mint pldul a szakkpzs, a tovbbkpzs
a legklnbzbb trgyakban vagy ppen az interaktv tanuls.
A 3KE tanfolyamait minden esetben alkalmi, eseti nkntes szervez/aktivista
(convenor) indtja, aki ha elg tanult toboroznak a munkatrsak, azutn maga vezeti
is le a tanrkat. Az eseti szervezkkel folytatott interjk alapjn Chivers a kvetkez stlusokat klntette el:
a szeminrium-vezet tpus, aki tantrgy-kzpont programot kvet, munkalapokat
hasznl s ltalban krdseket tesz fel, ezzel stimullva vitt a tanrk sorn;
a csoportforml tpus, aki a rsztvevk ignyeinek megfelelve pti fel s alaktja
a programot, folyamatosan levezet szerepre vonva be a rsztvevket, mikzben
maga folyamatosan ismereteket ad t;
az elad tpus, aki eladja azt amire kszlt, s azutn vitra kri fel a tbbieket.
Chivers szerint a msodik tpus a legltalnosabb a 3KE-n, s ennek rvn az
nkntes szervezk maguk is sokat fejldnek. Akik kzlk az els, szeminriumvezet stlust vlasztjk, gyakran kszkdnek flelmekkel a tanfolyam kezdetn, nem
tudvn, hogyan is kell beszlni s hogy nem unjk-e ket a tbbiek, azonban menet
kzben ltalban nbizalmat nyernek, s elsajttjk a legfontosabb kszsgeket.
102

Az eseti szervezk elmondtk, hogy:
felelssget reznek a csoportjuk irnt;
arra trekednek, hogy a rsztvevk jl rezzk magukat;
igyekeznek lefektetni bizonyos alapszablyokat;
motivlni akarjk a tbbieket;
s egyre inkbb tudatosul bennk, hogy mennyire msok vagyunk;
gy rzik megvltoztak maguk is;
j kszsgek fejldtek ki bennk;
s bartsgot ktttek a csoport tagjaival.
A vizsglat arra a megllaptsra jutott, hogy gyakorlatilag mindegyik 3KE csoportban szocializcis folyamat zajlik le, s a tanuls rtkt is nem utolssorban az jelenti, hogy, egy csapat embert interaktv csoportt alakt t, amelyben nvekedsi folyamatok indulnak el. Chivers nagy jelentsget tulajdontott a 3KE tpus tanulsi
folyamatoknak, amelyek szerinte, ha cscsra jratjk ket , akr a szociolgiban integrlt szemlyisgnek nevezett szintre is eljuttathatjk a rsztvevket, azonban mg
kevsb sikeres esetekben is gy tekinthetk mint mentlhiginsen is tmogat
programok, amelyek hozzjrulnak a htrnyos helyzetek enyhtshez is.
Ignyre szabott metodolgia II. a kpzk kpzse

A fentiekben mr szksgszeren ttrtnk az idskorakkal foglalkoz ez esetben
ppensggel klnlegesen specilis, eseti nkntes kpzk sajtos szakmai (andraggiai-gerontoggiai) kvnalmaira. Szksgszeren, hiszen mint lttuk, a felnttkpzsben, de ezen bell mg hangslyosabban az idskorak kpzse esetn a gyermekekkel foglalkoz pedaggustl s a felnttkor, m specilisan clorientlt egyetemi
hallgatkkal foglalkoz egyetemi oktatktl eltren sajtos ignyek s elvrsok
komplex halmazra kell felkszlnik az idskorak oktatinak. Azonban mivel ennek nmagban is trtnetileg majd vszzados szakirodalma van e helytt csak az
Eurpa Tancs munkacsoportjnak kvetkeztetst idznnk, mely szerint: Felnttnevelk (andraggusok) kpzsre van szksg. (Csak nhny helyen valsul meg a kutatott orszgok kzl). Az idsekkel foglalkozk ezek kzl kerljenek ki, szksg esetn
specilis tovbbkpzs utn. Jelenleg gyakorlatilag mindentt bels indttats, ambci alapjn vlasztdnak ki Eurpban a felnttoktats s gerontoggia gyakorli
(kzpiskolai s egyetemi tanrok, szocilis munksok, nkntesek).86
86
Boga, (1991)
103

Az idskorak kpzse a trsadalmi aspektusok
ltalnos megllaptsok:
Az Eurpa Tancs vizsglatbl s egyb kutatsokbl szmos, az idskorak kpzsi
ignyeinek trsadalmi ellt htterre vonatkoz tapasztalat, s az ezekbl eredeztetett megllapts s kvnalom fogalmazhat meg:
A szocilis ellt szfra szerepe fontos, a loklis oktatsi formk egyrtelmen
a szocilis ellts helyi szerveivel llnak kapcsolatban;
A klnbz trsadalmi egyesletek eltr mrtkben vllaljk a geroedukcit,
ez mg a kifejezetten idsek rdekvdelmi szervezeteire is vonatkozik;
A tmegkommunikcis eszkzknek nagy szerepe lehet az oktatsi formk ismertetsben, publiklsban, azonban nem mindig segtenek a szksges mrtkben.
A tvoktats az idsek szmra, klnsen rokkantaknak, igen nagy lehetsget rejt
magban, m ez messze nincsenek kiaknzva, s elmleti kidolgozsa sem teljes kr;
A konkrt ismeretkzlsen, illetve tevkenysgen fell a mentlis kszsgek ltalnos javtst clz foglalkozsok kln kiemelt teret kell kapjanak;
Az oktats fogalma igen szles rtelemben rtend: a szervezett kzs tevkenysgek nfejleszt hatsa is ide sorolhat;
Az oktats elsegti az idsek politikai aktivitst (pldul: regek Parlamentje,
Hollandia, demokrcia-kpzs, Dnia);
Az ids npcsoporton belli htrnyos helyzetek krdse mg sszetettebb, idetartoznak a szegnyek, rokkantak, pszicholgiai problmval kszkdk. Hogyan
vonhatk be ezek a csoportok az oktatsba? Elssorban azonban ms tpus segtsget ignyelnek.
A fenti, meglehetsen ltalnos megllaptsoknl jval adatgazdagabb tjkozdsi pont lehet szmunkra nhny, az idskorak oktatsnak trsadalmi htterre
s begyazottsgra vonatkoz Nagy-Britanniban ksztett vizsglat.
A harmadik s negyedik kor vizsglata Nagy-Britannia

Httr:
A brit Foglalkoztatsi Tanulmnyok Intzete (Institute for Employment Studies, IES),
valamint a Felntt s Permanens Oktats Nemzeti Intzete (National Institute for
Adult and Continuing Education NIACE, lsd mg a j gyakorlat fejezetben) a kilencvenes vek vgn kt kln kutatst vgzett. Kzvetlenl a brit oktatsi s foglalkoztatsi trca megbzsbl az 50-71 vesek (harmadik kor), illetve a 70 flttiek (negyedik kor) tanulsi szoksainak feltrsra.
104

A harmadik korak IES
Az IES-tl S. Dench s J. Regan egy korbbi, 1997-es felmrsre ptett, amikor is az
akkor meginterjvolt 16 s 59 vesek kzl az 50 flttiekkel, egy 336 fs mintval
ksztettek sszehasonlt interjkat 1999 tavaszn. Szles krben ismert jelzik maguk is jelentsk bevezetjben -, hogy az embereknek folyamatosan meg kell jtaniuk a tudsukat s j kpzettsgeket kell elsajttaniuk, ha versenykpesek kvnnak
maradni a munkaerpiacon, s ugyanennyire fontos ez a nemzetgazdasg szmra is,
ha hatkonyan akar versenyezni a nemzetkzi piacokon. Ugyanakkor azt is tudjuk,
hogy a kpzsben val rszvtelnek ennl jval szlesebb kr haszna is van,
gy pldul jtkony hatssal van az egyn s a kzssgek egszsggyi s szocilis
jltre is. A kutats megksrelte adatokkal altmasztani e feltevseket az adott korosztly tanulsi szoksainak vizsglatakor, rkrdezve arra, mi motivlja ket abban,
hogy tanulnak, vagy ppen hogy nem tanulnak, s hogy mely tnyezk akadlyozzk
ket a tanulsban.
Kutatsaink sszegzst a kvetkezkben foglalhatjuk ssze:

80% pozitv hatst tulajdontott a tanulsi folyamatnak az albbi terletek legalbb
egyikn: az let lvezete, nbizalom, nkp, elgedettsg rzete az let egyb
terletein, vagy az elttk ll akadlyok lekzdse;
42% gy rezte, hogy javult sajt rdekkpviseleti kpessge, s hogy felelssget
vllaljon sajt gyeirt;
28% jelezte, hogy a tanuls eredmnyeknt megnvekedett a rszvtele a trsasgi, kzssgi s/vagy nkntes tevkenysgekben;
A fizikai korltozottsg vagy a rossz egszsggyi llapot akadlyt jelent a tanulsi
folyamatokban val rszvtelben. Azonban az ilyen htrnyokkal kzd tanulk
nagyobb arnyban jeleztk, hogy a tanuls a hasznukra vlt, mint az egybknt
egszsgesek;
Szoros kapcsolat ll fenn a tanuls s a munka kztt. m amg a tanulsi hajlam
cskken a nyugdjba vonulskor, a munkaerpiacrl val kilps ppen hogy fel is
keltheti a tanuls ignyt;
A tanulsi ignyek dnt rsze intellektulis indttats volt, azaz aktvan kvntk
tartani agyukat, j dolgokat szerettek volna hallani, olyanokat, amelyekre mindig is
kvncsiak voltak. Csupn ezt kvette a szemlyes s instrumentlis (clirnyos)
megokols;
A tanuls elutastsnak legltalnosabb oka az idhiny s az rdeklds hinya
volt. 25% azt lltotta, hogy mr eleget tanult az letben, mg 22% gy rezte,
hogy reg a tanulshoz. Fontos rv volt a csaldi ktelezettsgek elltsa is a
nem-tanulk sokkal nagyobb mrtkben tltttk idejket az unokikkal.
A kutats egyik legrdekesebb rszre klnskppen sajt elfeltevseik
tkrben a kpzsi folyamatok keretben lefolytatott tanulmnyok krdskrben
105

adott vlaszok sszegzsekor derl fny. A kutats kiterjedt a kpzsi kltsgek
adataira is. sszessgben e pontokban foglaltk ssze a kapott eredmnyeket:
A leggyakoribb rszvtel az informcitechnolgiai (IT) trgy tanfolyamokon volt
kimutathat ezt kvette a munkakrhz kapcsold kpzs;
A teljes munkaidben foglalkoztatottak dnt mrtkben a munkakrkhz kapcsold kpzsben vettek rszt, mg a nyugdjasoknl a szemlyes rdeklds kielgtse s a rgebbi vgyak beteljeslse volt a dnt cl;
A kpzettsg megszerzse nem volt fontos. A kpzsi-tanulsi rszvtelnek csupn
25%-a eredmnyezhetett kpzettsget;
A kpzs helyszne a legtbb esetben a munkahely, vagy a munkltat oktatsi kzpontja volt. A 60 felettiek azonban tbbnyire felnttoktatsi intzmnyben, vagy
tovbbkpz fiskoln tanultak. Nagyon kevs kpzs folyik egyb helyi vagy kzssgi helysznen;
Az esetek 33%-ban nem volt rszvteli dj, mg a msik egyharmad esetben a
rsztvevk maguk fizettk ki azt, mg 22%-ban a munkltat fizette az idskor
kpzst.
Azok kzl, akik nem tanultak, a fentebb mr emltett egszsggyi okok, illetve az
rdektelensg lltak eltrben. Sokan nem tudnak mozogni vagy kommuniklni,
fradkonyak vagy kptelenek elltni magukat. Igaz, a tanulk kzl sokan lekzdttk msok segtsgvel ezen akadlyok bizonyos rszt. rdekes s kiemelend,
hogy instrumentlis akadlyokat, mint pldul a kzlekedsi nehzsgeket vagy ppen a rszvteli djat s az elrhet tanfolyamok hinyt elg kevesen jelltk meg
indokaik kztt.
A tanulk s nem tanulk sszehasonltsa igazolta az elzetesen felttelezetteket
bizonyos vonatkozsban, ugyanis a tanulsi folyamatban rsztvevk egyb trsasgi
esemnyekben is nagyobb arnyban mutattak aktivitst, mint pldul valamely hobbi zse, sznhzltogats, moziba jrs, sportols s nkntes, kzssgi esemnyekben val rszt vllals.
A negyedik korak NIACE

A brit Felntt s Permanens Oktats Nemzeti Intzete (National Institute for Adult and
Continuing Education NIACE) melynek tevkenysgre vissza fogunk trni a j
gyakorlat fejezetben is a negyedik korra vonatkozan vgzett el a fentihez hasonl,
m taln valamivel mg mlyebbre hatol elemzst. Tbb vtizedes mltra visszatekint szakmai szervezethez illen a NIACE kutatsi megkzeltse, mint mindig, ezttal is igen szles spektrum.
A demogrfiai tendencik szerint kezdik ttekintsket az Egyeslt Kirlysgban
az idskor lakossg szma s szmarnya egyarnt nvekvben van. A 80 v fltti
106

lakossg ltszma 1997-ben 2,3 milli volt, s 2021-re vrhatan elri a 3 millit.
Ennek megfelelen az elltsukhoz szksges tarts gondozsi kltsgek is szmotteven emelkedni fognak. Ez a ttel 1995-ben 11 millird fontot (mintegy 3900 millird Ft) jelentett, s ha a demogrfiai mutatk nem vltoznak, akkor ez az sszeg 2021-re
19,9 millird fontra (7050 millird Ft) fog emelkedni. Pontosabban a legrosszabb s
legkedvezbb szcenrikat figyelembe vve az egszsggyi s tmogatsi rendszer
megterhelse vrhatan 25,9 millird font (920 millird Ft) s 15,9 millird font
(5600 millird Ft) kz fog esni. Ezzel egyidejleg az idsek gondozsnak jellege is
vltozban van. Tbb, gondozssal s idsek otthonval foglalkoz szervezet szerint
egyre inkbb az gynevezett biztonsgosabb otthon ptse fogja felvltani az eddigi otthoni gondozsi smt. Ehhez jrul mg az is, hogy a gondozspolitika tendencii arra irnyulnak, hogy minl tovbb maradjanak az idsek sajt otthonukban.
E tnyezket figyelembe vve gy tnik llaptja meg a NIACE jelentse, hogy
megrett az id a trsadalmi fggsg cskkentsre s az a fggsggel jr kltsgek cskkentsre.
Vizsglatuk szerint az idsekkel foglalkoz szervezetek intzmnyek s gynksgek nem veszik kell mrtkben figyelembe az idsek potencilis nsegt
kpessgt, ami tanulssal fejleszthet lenne. Vgkvetkeztetseiket az albbiakban
foglalhatjuk ssze:
Az idskor, srlkeny s fggsgben l emberek tanuls tjn elrhet szemlyisgfejldst nagymrtkben figyelmen kvl hagyjk. Egynisgket s a bennk rejl potencilt nem ismerik fel;
Amikor a magnszektor intzmnyeiben ilyen jelleg tevkenysgbe kezdenek,
az azzal magyarzhat, hogy az effle kezdemnyezsek cskkentik a fggsget
s az ezzel jr kltsgeket, s hogy nem mellkesen ennek rvn egy hatkony
marketing-eszkzt is bevetettek;
Mg a legtbb intzmnyben a forrsok hinya a leggyakoribb indok az ellts
bvtsre, azt sokan maguk is elismerik, hogy az attitd megvltoztatsa
fontosabb tud lenni a forrsnvekedsnl is;
Az idskorak elltsnak mindazon rtelmes fejlesztsi kezdemnyei, melyek
a tanulsra s a szemlyisg fejlesztsre is ptenek, elkerlhetetlenl ignylik
a szektorok s szervezetek kztti prbeszdet klnskppen az egszsggy,
az ptsgy, a szocilis terlet s az oktatsi szfra kztt. Azonban ltalban csak
az idskor elrsekor szokott ezek egyttmkdse aktuliss vlni. S ez a multiszektorlis egyttmkdsi knyszer mg jelenleg is koordinlatlan, tgondolatlan,
s finanszrozsa sincs megtervezve;
Minthogy az elltst igen sokfle intzmny s szervezet vgzi, nincs egyetrts az
ellt szemlyzet szakmai normatvi, szakkpzettsge, tevkenysgnek rtkelse s tovbbkpzse tekintetben;
107

A tananyag kifejlesztse rzkeny kulturlis s vallsi tnyezk fggvnye. Ha kls tevkenysgszervezre bzzk a bennlakk szrakoztatst, az ltalban nem
hangolja ssze programjt a gondoz szemlyzettel. A tanulsi tevkenysgeket
csak, mint valami pluszt tekintik, amelynek eredmnyeit nem ismertetik meg a
szemlyzettel vagy a gondozott csaldjval;
Szmos helyen, ha van is olyan tanulsi szituci, amely pt a gondozottak
tudsra, vagy ppen bvti azt, a megtanultakat nem hasznljk fel a tanrn
kvli, vals letszitucikban;
Tovbbi vizsglatokra van szksg ahhoz, hogy jobban megismerhessk a tanuls
hatst az idskorak egszsggyi helyzetre, s a helyi kzssgben elfoglalt
helyre, rszvtelre.
ltalnosabb rvny megllaptsuk szerint szinte egyhang egyetrtst tapasztaltak afell, hogy a tanulsi tevkenysgekben val rszvtel javtja az letminsget s
a kzrzetet, s egyszersmind cskkenti a fggsget. Az is kiderlt ugyanakkor, hogy
az idskorak tanulsi elltsa szttagolt s egyenetlen. A kitn pldk mellett a teljes hiny s a vltoz minsg szinte minden esete megmutatkozott. A vizsglat megllaptotta, hogy tlontl sokfle szervezet tevkenykedik ahhoz, hogy egysges kpet
kaphassunk arrl, vannak-e tnyleges egyttmkdsek, mindenki ltal elfogadott
kpzsi normk s szakkpestsek.
A j gyakorlat pldi
A kvetkezekben olyan nemzeti pldkat ksrlnk meg bemutatni, amelyek az
idskorak kpzsre klns tekintettel e korosztly kpzsi ignyeire tanulsgos mintaknt hozhatk fel. E pldk kzl van olyan, ahol a j gyakorlat tbb eleme fellelhet, van azonban olyan is, ahol annak csak egy-egy momentumt emeljk
ki. Mindenekeltt azonban rviden tisztznunk kell, mit is neveznk j gyakorlatnak az idskorak kpzsi ignyek kimutatsa s ezen ignyek kielgtse, azaz a
kpzs tern.
A kpzsi ignyek megllaptsa tern a korbbi fejezetekben ismertetett, az
Eurpa Tancs ltal kezdemnyezett vizsglat megllaptsait tekintjk kiindulpontnak, azonban nyilvnvalan nem az tekintend j pldnak, ahol ezek
az ignyek megnyilvnulnak, hanem az, ahol ezeket az ignyeket identifikljk s
koncepcit dolgoznak ki kielgtskre. A j gyakorlatnak rsze kell legyen teht
a tnyfeltr kutats, az adott orszg trsadalmi (demogrfiai), gazdasgi
(munkaerpiaci s szocilis), egszsggyi (mentlhigins s gondozi) valamint
gyakorlati letmdbeli (infrastrukturlis) viszonyainak vizsglata az idskorak
szemszgbl. A kutatst kezdemnyezheti szakmai szervezet (NGO) vagy kormnyszerv, a legfontosabb eredmny, -gy tnik- az lehet, hogy a kutatsi eredmnyek nyilvnossgra kerlnek s a kormny(szervek) fontolra veszik a krds
kezelst, s szksg esetn lpseket is tesznek a helyzet javtsa rdekben.
108

E lpsek lehetnek jogalkotsi s/vagy finanszrozsi jellegek, s az adott orszg
viszonyainak megfelelen a legklnbzbb szakterleteket rinthetik.
Az idskorak kpzsnek helyi, gyakorlati szintjn a j gyakorlat bizonyos aspektusait kvnjuk kiemelni. Azokat, amelyek a szemlyes bekapcsoldst vlheten
elsegtik s ezt kveten az idskor egyn eslyeit, letminsgt s gy kzrzett
is vrhatan javtjk sszessgben pedig enyhtik mindazokat a trsadalmi-gazdasgi terheket, amelyeket a fentiekben jeleztnk, s amelyekre a tovbbiakban is ki
fogunk trni.
Meg kell jegyeznnk azonban noha ez az rs kizrlag az eurpai gyakorlattal
foglalkozik -, hogy az Amerikai Egyeslt llamokban az idskorak fizikai-szellemi
gondozsval minden korbbinl kiterjedtebb szolgltat iparg alakult ki. Szmtalan egyetem s fiskola knl idskorak gondozsra indtott kpzst, s ennek megfelelen szinte megszmllhatatlanul sok honlap knl karrierlehetsgeket az idskorakkal val foglalkozs terletn. Noha a krds ottani trsadalmi-gazdasgi httere
meglehetsen eltr az eurpai s mg inkbb a hazai realitsoktl, mdszertani
aspektusokbl korntsem volna hibaval a kitekints krt a ksbbiekben ilyen
tekintetben tgtani.
Nagy-Britannia
Nagy-Britannia btran nevezhet Dnia mellett a felnttoktats egyik shazjnak,
ahol a felnttoktats mindig is a munkaerpiaci feszltsgek s a trsadalmi eslyegyenltlensgek enyhtsnek egyik metdusa volt. Az idskorak trsadalmi-gazdasgi helyzetnek vltozsait, s e vltozsok tendenciit ma is hasonl sszefggsekben vizsgljk, s a trtnelmileg kialakult szervezetek s intzmnyek igen szles krben s nagy intenzitssal reagltak a jelensgre.
Tnyek a brit idskpzsrl
Az idskorak kpzse Nagy-Britanniban szmadatokkal is pldamutat mrtkben
feldolgozott s ez elssorban a fentiekben mr tbbszr idzett szakmai szervezet a
NIACE rdeme. Magukkal a szmarnyokkal a NIACE termszetesen nem elgedett,
a trendekre vonatkoz adatok azonban szmunkra gy is sokatmondak.
A NIACE elgedetlen azzal, hogy mg az utols t vben a 35-54 ves korosztly
rszvtele a felnttoktatsban 12 szzalkkal nvekedett, addig ez a nvekeds az
55-64 ves korosztly esetben ez csak +8 szzalk, a 65-74 vesek esetben pedig mr csak +3 szzalk, mg a 75 ve felettiek rszvtele a felnttoktatsban
3 szzalkkal cskkent. Tovbbi rszvteli adatok nhny rszterletrl:
109

A helyi tancsok ltal fenntartott felnttkpzsi intzmnyekben a 60 v felettiek
rszarny 2000-re 24 szzalkra emelkedett az 1998-as 22,1 szzalkrl. A 60 v
feletti nappalis hallgatk arnya 40 szzalk a szabadids tanfolyamokon, mg a
szakmai (akkreditlt) kpzsekben valamivel 20 szzalk alatti a rszvtelk, mg
az esti oktatsban ezeknek a szzalkoknak a fele rvnyes rjuk;
sszessgben nvekszik az idsek rszvtele: 1999/2000-ben a tanulk 10 szzalka volt 50 vnl idsebb a brit felnttoktatsban;
A felsoktatsban a nappali tagozatos hallgatk 0,4 szzalka, mg az esti-levelezsk 15,5 szzalka (!) volt 50 v feletti 1999/2000-ben;
Az Open University 50 v feletti hallgatinak arnyszma 1994/95 s 2000/01
kztt 12,2 szzalkrl 16,3 szzalkra ntt.
Az adatok oktatspolitikai szempontbl s kls szemll szmra taln pozitvnak
tnnek, a brit trsadalom azonban az idskorak genercijnak a fentieknl is jval
nagyobb szmarny-nvekedst elssorban munkaerpiaci s gazdasgi szempontok alapjn korntsem kezeli egynteten problmamentes fejlemnynek.
Orszgos ttekints s kormnyprogram Winning the Generation Game
Dnt mrtkben az 1995-tl publiklt, sokkol hats demogrfiai s munkaerpiaci prognzisok, de nmileg taln az 1997. vi brit nemzeti tanulsi felmrs (National Adult Learning Survey, NALS) eredmnyei is hozzjrulhattak ahhoz, hogy a brit
kormny 1998. decemberben bejelentette, hogy a frissen fellltott Idskorak Trcakzi Csoportja javaslatra j programot indtanak el az aktv regedsrl. A projektnek fel kellett mrnie az 50-tl a nyugdjas korig (ez Nagy-Britanniban a nknl 60,
a frfiaknl 65 v) terjed korosztly nvekv inaktivitsnak kvetkezmnyeit, s
javaslatot kellett tennie arra, hogy a kormny inkbb a gazdasgi aktivitsuk fenntartst, vagy pedig egyb hasznos tevkenysgekben val rszvtelket rszestse
elnyben.
A politikusokat nyilvnvalan sokkoltk azok a vrhat kltsgek, amelyek a lakossg elregedse mellett az elkvetkez kt vtizedben a brit gazdasgra fognak
hrulni. A fentiekben mi csak a negyedik kor, azaz 80 v feletti korosztlyra vonatkoz trendeket ismertettk, mely szerint ltszmuk a jelenlegi mintegy 2,3 millirl
kt vtized alatt 3 millira fog emelkedni. Azonban mint arra a brit kormny jelentse is hivatkozik a fiatalabb idskorosztlyok esetben a mennyisgi mutatk mellett egyb, munkaer-piaci s gazdasgi szempontbl nehezen kezelhet tendencik
is mutatkoztak. Az 50 s nyugdjkorhatr kztti korosztly egyharmada NagyBritanniban ugyanis mint az kiderlt nem dolgozik, s ez jelenleg 2,8 milli ember. Munkaer-piaci hinyuk vente 16 millird font (5600 millird Ft) vesztesget jelent a brit GDP szempontjbl, s tovbbi 3-5 millird font (1000-1700 millird Ft)
vesztesget a kifizetend jrulkok s elmaradt adk miatt. Az orszg teht slyos
millirdokat dob ki vente azzal, hogy az emberek szzezreit id eltt bocstjk el
110

a munkahelykrl, melyen mindenki veszt: a gazdasg a termelkenysge s nvekedsi teme s gy az zleti let profitja is cskken, a munkltatk tehetsget, a trsadalom hozzadott rtket pazarol el, mg az idskorak az nbecslsktl s eslyeiktl lesznek megfosztva.
S ha a 2000 vi arny nem vltozik trja fel az ijeszt jvt a jelents -, akkor
hsz v mlva 2 millival megn e korosztly ltszma s 2 millival kevesebben lesznek az 50 alattiak, gy a munkaerpiac aktv ltszma drmaian, 10 szzalkkal fog
cskkenni. Ennek kvetkezmnyei belthatatlanok rhatnnk, azonban a 94 oldalas
kormnydokumentum, melyet most mr nem csodlkozhatunk, hogy magnak a kormnyfnek, Tony Blairnek meglepen rszletgazdag bevezetjvel hoztak nyilvnossgra, a teendk egsz sort nevezi meg a krzis megelzse s elkerlse rdekben.
A jelents tz fejezetbl hrom foglalkozik kzvetlenl vagy kzvetve az idsek tanulsval s kpzsvel, mg a 75 (!) pontban felsorolt tennivalk kzl t rinti ezt a
terletet. A hrom emltett fejezet fkuszpontjai a kvetkezk:
a dolgoz idskorak munkaer-piaci pozcijnak erstse;
az idskorak munkaerpiacra trtn visszatrsnek elsegtse;
az nkntes munka lehetsgeinek s sztnzsnek nvelse.
rthetv vlik a brit kormny felnttoktatsi szndknak irnyultsga, ha a fejezetekbl levezetett t tennivalt is felsoroljuk:
a munkakrhz ktd felnttkpzsek hatkonysgnak fellvizsglata;
a szakkpzs javtsa;
a cskkent munkakpessgek (rokkantnyugdjasok) szmra elrhet, s rokkantelltsukat ugyanakkor nem veszlyeztet tovbbkpzsek npszerstse;
a cskkent munkakpessgek (rokkantnyugdjasok) tovbbtanulsi eslyegyenlsgnek nvelse;
az egyni vllalkozv vls lehetsgeirl s feltteleirl hatkonyabb informcitads biztostsa.
Fel kell hvnunk azonban arra is a figyelmet, hogy az nkntes munka npszerstse s elterjesztse rdekben tovbbi tizenegy pontban sorolja fel a program a
tennivalkat e terlethez ktdik egybknt mr nem kis mrtkben a fentiek kzl
a harmadik bekezds is, hiszen a brit kormny szndkai kz tartozik az olyan
tovbbkpzsek tmogatsa, amelyek elvgzse esetn az idskorak bekapcsoldhatnak a helyi (teleplsi) kzssget tmogat szolgltatsok elltsba.
111

Jogalkots
A kormny ezen kvl mg jogalkotsi feladatokat is kitztt maga el: 2000-2006-ig
kell kidolgoznia a munkavllalkkal, munkltatkkal s a szakrtkkel kzsen az n.
letkori szablyokat (age legislation), az Eurpai Uni eslyegyenlsgi direktvinak megfelelen. Ennek rdekben ltrehozta az letkor Tancsad Testletet (Age
Advisory Group), melynek tagjai kztt nem csak a nagyipari s kereskedelmi kamark, valamint a szakszervezetek szvetsgei s egyb munkavllali szervezetek
szerepelnek, de tbbek kztt a Nemzeti Kpzszervezetek Orszgos Tancsa
(National Council of National Training Organisations) s a Harmadik Korak Foglalkoztatsi Hlzata (Third Age Employment Network) is. Meg kell jegyeznnk, hogy
1999 ta mr ltezik egy gynevezett etikai tmutat a munkavllalk letkoron alapul megklnbztetse ellen (Code of Practice on Age Diversity in Employment),
amelynek betartsa ugyan nem ktelez, m a felmrsek szerint gy is a felre
cskkentette (27%-rl 13%-ra) azoknak a munkltatknak az arnyt, akik a munkaer kivlasztsakor az letkor alapjn dntttek.
Finanszrozs hlzati httr

Nagy-Britanniban kln trsgekbe is teleptett hlzat foglalkozik a 16 ven
felliek oktatsi s kpzsi ignyeibl fakad tennivalk gyakorlati bonyoltsval.
A Tanulsi s Szakkpzsi Tancs (Learning and Skills Council, LSC) 2003-ban a 16-19
ves korosztly tanulst-kpzst 7,2 millird fonttal (2550 millird Ft), mg a 19 v
feletti korosztlyokt 4,6 millirddal (5200 millird Ft) tmogatta. Ez az utbbiak esetben mintegy 700 ezer tanul kpzst tette lehetv, melybl 510 ezren szereztek
akkreditlt kpestst. 2003 els flvben 2100 munkltatval mkdtek egytt,
akikkel kzsen 10 ezer felntt kpzst finanszroztk.
Finanszrozs sztndjak
A brit felnttkpzs finanszrozsnak legfontosabb eleme az ignylre, azaz a szemlyre szabottsg. A brit kormny trtnelmi emlkeket idz New Deal s New
Deal Plus programjnak keretben tbbek kztt 1500 fontos kpzsi seglyben rszesti azokat, akik munkakrkhz kapcsold tovbbkpzsben kvnnak rszt venni, m ezt a munkltat nem finanszrozn. Ebbl 1200 font (mintegy 425 ezer Ft)
fordthat a kzvetlen szakkpzsre, mg a fennmarad 300 font (105 ezer Ft) az
lethosszig tart tanuls (life long learning) kszsgeinek kifejlesztsre. A nappali
tagozatos felsoktatsban nincs korhatr, s tanulmnyi (tandj) hitelt 55 ves korig
lehet felvenni amit a NIACE egybknt htrnyos megklnbztetsnek tart.
A felnttkpzst elsegt egyb finanszrozsi lehetsgek a munkltat, a kpzhely s a helyi tancs, valamint a munkaer-kzvett (Jobcenter) sokszor meglehetsen bonyolult s egyeztetseket kvn ignylseket kveten vehetk ignybe.
112

Rszleteikre itt nem trnk ki hangslyozni kell azonban, hogy elnyk ppen az
adott egyn helyzetre s esetre alkalmazhatsg, s bizony nem kevss a munkaerpiaci realitsok folyamatos jelenvalsga.
A non-profit szektor
A mr tbbszr emltett NIACE sajt megfogalmazsa szerint is Nagy-Britannia els szm non-profit szakmai szervezete a felnttoktats terletn. A mintegy 200 ft
foglalkoztat szervezet clja, hogy minl tbb s minl tbbfle felntt tanult vonjanak be a felnttoktatsba a lehet legtbb fle oktatsi forma elrhetv ttelvel,
klnskppen azokat, akik a legkevsb rszesltek az elsdleges oktats elnyeiben. A NIACE trekszik a eslyegyenlsg s a trsadalmi igazsgossg elmozdtsra, hozz kvnja segteni az embereket s a kzssgeket, hogy a tanuls rvn
nvekedjenek az eslyeik, bvljn az nllsguk s nkpviseleti kpessgk.
A szervezet deklarlt clja tovbb az is, hogy segtse az embereket abban, hogy a
demokratikus s pluralista trsadalom aktv tagjaiv vlhassanak. E trsadalom- s szocilpolitikai indttats tzisek ismertetst mindenek eltt azrt tartottuk szksgesnek, hogy rthet legyen, mirt s mirt ppen gy lpett fel a ksbbiekben a
NIACE az idskorak oktatsa rdekben, ahogyan azt a brit kormnyprogram letbelpse utn megtette. Szakanyagai a felnttoktats s idskpzs vilgszerte figyelembe vett s oktatsban is felhasznlt informcis forrsai, munkjra igen gyakran
tmaszkodik a brit Oktatsi s Foglalkoztatsi Minisztrium (Department for
Education and Employment, DfEE) is.
Az oktats-mdszertani fejezetben mr hivatkoztunk a Harmadik Kor Egyeteme
(University of the Third Age, U3A) munkjra. A Harmadik Kor Egyetemeit egy 1972es, Toulouse-ban tartott nyri egyetem nyomn kezdtk vilgszerte kialaktani. Nemzetkzi szervezetk, az International Association of U3As (AIUTA), melyet alig egy esztendvel a nyri egyetem utn hoztak ltre.
Ezek a non-profit kpzszervezetek igen sajtos mdon szervezik kurzusaikat.
Munkatrsai a hirdetsi s facilitlsi feladatokrt felelnek a tartalmi munkt
kizrlag nkntesek vgzik. Mkdse teht a kvetkez: ha valaki tanfolyamot szeretne egy bizonyos trgyban indtani, az felkeresi valamelyik 3KE-t, melynek munkatrsai meghirdetik ezt a lehetsget. Kell ltszm esetn a kurzust meghirdetik,
oktatja pedig maga a tma-javasl nkntes lesz. Sajt felmrsk adatai szerint 517
tagszervezetkben csaknem 12 ezer tanulcsoport mkdtt 2003-ban, hallgatik
szma tbb, mint 110 ezer. Meg kell jegyeznnk, hogy finanszrozsuk orszgonknt
ms s ms, gy Franciaorszgban llami tmogatssal mkdnek, mg Nagy-Britanniban teljes mrtkben nkntes s nkltsges alapon dolgoznak.
113

Tancsadi httr szervezetek
A felnttoktats, s ezen bell az idsek kpzse szmtalan tancsadi s informcis
szervezettel rendelkezik Nagy-Britanniban. Ezek kzl itt azt a momentumot emelnnk ki, hogy tancsadsuk tbbnyire komplex clcsoport-egyttesek fel irnyul. gy
nem csak a potencilis tanul fordulhat hozzjuk, de a munkltatk is de termszetesen nem vrnak ez utbbiakra, hanem maguk a tancsad szervezetek keresik
a lehetsget az tanulmnyi tmogatsi rendszer megismertetsre. A clcsoport harmadik tagjai a fentebb rviden bemutatott LSC, a Tanulsi s Szakkpzsi Tancs
trsgi vagy helyi irodi. gy pldul a kormnyprogram ltal bevezetett j idskpzsi lehetsgekre a NIACE igen rszletes krlevlben Az idskor tanulk ignyeinek kielgtse cmmel (Meeting the needs of Older learners) hvta fel az LSC-k
figyelmt. Krlevele korntsem elmleti jelleg, hanem konkrt partnerkapcsolatokat
s megoldsi mdokat javasol az irodknak. A kpzhelyek mint pldul a Harmadik Kor Egyetemei vagy ppen az Open University szintn foglalkozik tancsadssal, melynek az utbbi vekben az egyik legfontosabb eszkze az internet. Figyelemre
mltan jl megjegyezhet ingyenes telefonos informcis vonalat mkdtetnek
a Learndirect szolgltats keretben (0800 100 900), m olyan trsintzmnyek is adnak felvilgostst felntt- s idskpzsekrl, amelyek f profilja egybknt ms.
Nagy-Britanniban ugyanis mkdnek mg a Helyi Oktatsi Hatsgok (Local Education Authority), a vilghbor alatt ltrehozott llampolgri Tancsad Irodk
(Citizens Advice Bureaux), de a kzknyvtri hlzat is igen jelents szerepet kap a
helyi kzhaszn informci-szolgltatsban. (A brit informci-szolgltats fontos partnere a Kirlyi Posta is, hiszen a telefonon krt informcit ltalban levlben kldik
ki az rdekldnek a szolgltatk tbbnyire aznap postra adva s a gyorsasghoz
hozzjrul a htkznap ktszeri, illetve szombaton egyszeri kzbests is.)
Tancsadi httr online87

Az interneten rendkvl sok szervezet knl felntt- s idskpzsi informcit az
albbi rszben mr trgyalt szervezetek honlapjait rdemes a szlesebb rtelemben vett tmakrben felkeresni:
87
Academy of Learning / Age Unlimited

Age & Skills
AnSer House
Axis
Basic Skills Agency
DHP Southern Ltd
Directgov
A fontosabb honlapok elrhetsgt lsd a jelen httranyag vgn!
114
Hairnet
LearnAboutMoney
Learndirect
Lifelong Learning
MaP>IT
National Grid for Learning
NIACE
T Magazine
Third Age Challenge
Third Age Foundation
University Of The Third Age
Work Foundation
Wrinklies
A honlapok szerkesztse, tipogrfija s nyelvezete ltalban rendkvl jl alkalmazkodik a clcsoport letkori sajtossgaihoz. rdemes idzni egy jellemz nyitlapot a trgyban:
Mit tegyek, ha elmltam 50?
Nincs egyedl! Tbb, mint 6 millian dolgoznak ebben a korban.
n nem reg ahhoz, hogy plyt mdostson, llst vltoztasson, vagy hogy valami
jat tanuljon n sokat tud nyjtani ...
Az 50 flttiek ...
ltalban nagyon megbzhatak;
stabil a magnletk;
ritkbban vltanak munkahelyet (tlagosan 13 vig egymunkahelyen maradnak);
j a munkamorljuk;
kitn kommunikcis kpessgk van;
rdekldek s szeretnek jat tanulni;
kpesek segteni a fiatalabb munkatrsaknak megosztva tudsukat s tapasztalataikat.
Szvesen javasolunk nnek kpzseket, llsokat s ezek finanszrozsi
lehetsgeit, hvjon minket a 0800 100 900-as szmon, vagy kattintson tovbb a
kapcsold honlapokra.
Online Kzpontok
Az elektronikus hozzfrsen tl gynevezett Online Kzpontok (Online Centres) is
mkdnek, amelyek rendeltetse, hogy az internet-hasznlatot mg nem ismer felhasznlkat technikai s e-tanulsi tancsokkal lssk el a tovbblps elsegtse
rdekben.
115

Nmetorszg
A nmetorszgi felnttoktatsa a brithez hasonl mltra tekint vissza. Nhny adat a
nmet felnttoktats jellemzsre:
Statisztikai adatok szerint az orszg teljes aktv lakossgnak 10,2 szzalka, sszesen 4.099.000 ember vett rszt felnttkpzsben 1999/2000-ben.
A Nmet Felnttoktatsi Intzet (DIE) adatai szerint 2002-ben 205 ezren dolgoztak a teleplsi felnttoktatsi (npfiskolai) kzpontokban, s tovbbi 78 ezren
egyhzi s politikai felnttoktatsi ltestmnyekben. Azonban a dnt tbbsg
95 szzalk rszmunkaids, szabadfoglalkozs vagy nkntes munkaviszonyban
vgezte ezt a munkt.
Tbb, mint 2000, a szvetsgi vagy llami szinten tmogatott felnttoktatsi intzmny mkdik az orszgban, melynek mintegy fele teleplsi felnttoktatsi
(npfiskolai) kzpont. Ugyanakkor az ipari s kereskedelmi vllalatok s ezek kamari ugyanilyen nagysgrend kpzhelyet tartanak fenn.
Az zleti alapon fknt nagyvrosokban mkd felnttoktatsi vllalkozsok
szma megkzelti a 600-at.
Kzpnzekbl Nmetorszg 36,7 millird eurt (9030 millird Ft) fordtott felnttoktatsra 2000-ben. Ez az ves kltsgvetsnek 0,38 szzalka, a GDP-nek 0,11
ami cskken tendencit mutat az 1992-es 0,42 illetve 1,14 szzalkokhoz kpest.
Arnyait tekintve ez az egy fre jut vi 28 eurs (6900 Ft) tmogats mintegy
5 szzalka az ves ltalnos iskolai tmogatsnak, mely utbbibl statisztikailag
569 eur (140 ezer Ft) esik minden lakosra. A fenti sszegek azonban csak a hrom kz-komponens (szvetsgi-llami-teleplsi) kzpnz-rfordtst indikljk.
Ezen kvl igen szmottev a vllalkozi szfra sajt finanszrozs felnttoktatsi
tevkenysge, valamint a szponzorcibl s a rsztvevk kltsgtrtsbl sszell ttel is. St, a kzvetlenl felnttoktatsnak juttatott sszegek mellett jelentsek a Szvetsgi Munkaer-gazdlkodsi gynksgen keresztl e tevkenysgekre juttatott sszegek is.
A tizenhat szvetsgi llam kzl tizenegyben trvnyben szablyoztk a felnttkpzsi tevkenysgekre biztostand tanulmnyi szabadsgot. Mindeddig azonban a munkavllalknak mindssze 2-4 szzalka l ezzel a lehetsggel, igaz a
munkaerpiac mretei miatt ez is 800ezer-1,6 milli embert tesz ki.
Vgl, ha a felnttkpz szervezeteket vesszk szmba, igen sokszn a paletta
Nmetorszgban. A szakszervezetek, vllalatok kpzsei s egyb tanfolyamai sem
szmszerleg, sem pedig vltozatossgukban nem maradnak le a teleplsi felnttoktatsi (npfiskolai) kzpontok szmtl s knlattl. A BASF vegyi konszern
mely honlapja szerint tbb, mint 100 milli eurt (24,6 millird Ft) fordt kpzsre s
tovbbkpzsre vente meghirdette a Kpzssel a sikerrt programot. A tbbek
kztt autgyrt IG Metal Braunschweig vllalati tanfolyami knlata a n- s ifjsgi krdsektl a kzimunkn t a nmet munksmozgalom-trtnet s 1945 utni
116

nmet trtnelem kurzusokat is felleli termszetesen a munkahelyi biztonsg,
baleset-megelzs s egszsgvdelem, valamint a szakmai tovbbkpzsek mellett.
De a felnttoktatsban, mint az adatok is mutatjk, egyhzak prtok s a felnttoktatsi vllalkozsok is igen szles knlatot nyjtanak az egyetemek s fiskolk
pedig llami finanszrozs esti, levelez s tvoktatsi kurzusaikat is.
Az idsek kpzse
A hagyomnyosan sokszerepls, de ezen bell mgis szinte sarktottan non-profit
(szabadids) s munkaerpiaci (szocilis-gazdasgi) nmet felnttoktatsra korbban
nem jellemz mdon egy llami egyetemen indult el az idskorak oktatsval
foglalkoz tudomnyos kutats s felsfok kpzs.
1994. mrciusban az Ulmi Egyetemen bell hoztk ltre az ltalnos Tudomnyos
Tovbbkpzsek Kzpontjt (Zentrum fr Allgemeine Wissenschaftliche Weiterbildung,
ZAWiW), mintegy vlaszknt a multidiszciplinris felnttoktats irnt mutatkoz,
egyre nvekv ignyekre, klns tekintettel a harmadik korak szakterletre.
A kzpont a felnttek, de elsdlegesen az idskorak szmra dolgoz ki innovatv oktatsi programokat, melyeket azutn tudomnyos mdszerekkel nyomon is kvet. A programok figyelembe veszik az idskor rsztvevk rdekldst s kvnsgait, s arra trekednek, hogy nll feladatok elvgeztetse rvn nveljk nllsgukat. A tapasztalatokat fel is dolgozzk, gy a kzpont mdszertani-koncepcionlsi munkt is ellt.
A ZAWiW ezen kvl tavasszal s sszel tematikus, gynevezett vszak-akadmikat (Jahreszeitenakademien) indt, melyek szndka a szlesebb rtelemben vett
trsadalmi rszvtel erstse, azaz:
a tudomny s a lakhely kztti prbeszd elsegtse;
a genercik kztti prbeszd btortsa a legsrgetbb trsadalmi s participcis krdsekrl;
az idskorak felksztse j feladatok elltsra trsadalmi, gazdasgi s tudomnyos szempontbl egyarnt;
az j informcis s kommunikcis technikk felhasznlst is megkvetel nll tanulsi kpessg kialaktsa;
tmogatni ezen j kommunikcis technikk bevezetst az idsek kpzsbe;
a tudomnyos kpzsben rejl erforrsok alkalmass ttelnek kimunklsa
idskpzssel foglalkoz szervezetek s egyni tanulk szmra.
A ZAWiW a felsfok kpzsen s kutatson tl felvllalta az Idskor Tanuls
Eurpai Hlzatnak (European Network Learning in Later Life, LiLL) koordinlst is.
A LiLL 18 eurpai orszg idskor felnttkpzssel foglalkoz felsoktatsi szint intzmnyeinek egyttmkd hlzata. A koordinls azonban nem csak a szoksos tallkozk szervezst s az informciszolgltatst jelenti, hanem azt is, hogy
117

a ZAWiW kutatcsoportja ltal kezdemnyezett idskor tanulsi mdszereket
a kutatcsoport szakrti-tancsadi ernyje alatt, s adott esetben a kutats szponzorlsval a LiLL hallgati szmra is meghirdetik. Pldaknt a Kutatva tanuls
(Learning by Research) mdszert emltjk.
A Kutatva tanuls program elfeledett, sohasem kutatott, vagy ppen knyelmetlen tmkat ajnl fel idskor tanulknak vagy fogad el tlk -, s segti kutatmunkjukat. E munka sorn gyakran jutnak el jabb, addig nem vizsglt krdsekhez.
Az idskor tanulk javaslatait s tapasztalatait a kutats megtervezsnek s folyamatnak minden szakaszban figyelembe veszik. E mdszer legfontosabb jellemzi a
kvetkezk:
az idskor hallgatk maguk vlasztjk meg a tantrgyat;
nllan ptik fel stratgijukat, klnsen a mdszerek, a kutats lefolytatsa
s az ellenrzs tern;
egyrszt korltlan hiba- s helybenjrsi lehetsg, msrszt viszont folyamatos
esly a vletlenszer jdonsgok felfedezsre, kreatv pillanatokra s vratlan
jrulkos eredmnyekre;
mindvgig eleget kell tenni a tudomnyos kutats kritriumainak.
A ZAWiW- LiLL idskpzs sajtosan szocilis s kulturlis megismers fel orientlja hallgatit, illetve az ez irnt rdekld harmadik korakat vonzza. Nmetorszg
felnttoktatsa, sajt modernkori s kortrs trtnelme okn jval inkbb a trsadalmi-kulturlis integrcit elsegt hagyomnyok folytatst tzi ki cljul, s ez a szndk az idskorak kpzsre is hat.
Dnia
Az orszg melynek felnttoktatsi hagyomnyai szintn a XIX.szzadra nylnak
vissza , hasonl jelensggel nz szembe, mint amit Nagy-Britannirl jeleztnk:
a statisztikai adatok szerint Dniban is egyre tbben kerlnek ki a munkaerpiacrl
a nyugdjkorhatr (67 v) elrse eltt. A dn kormnypolitika fkuszpontjban azonban nem elssorban a gazdasgi vesztesg kiegyenltse ll, hanem a veszendbe
men tuds megmentse s az llshelyek egyenlbb esllyel trtn megtartsa.
Deklarlt idspolitikjuk (senior policy) clja egyrszt az, hogy a munkltatk vegyk
figyelembe az idsek tapasztalatait, azon esetekben viszont, amikor az idsebb
helyett azrt vennnek fel fiatal munkavllalt, mert az magasabb kpzettsggel rendelkezik, akkor ennek megelzsl kapjon eslyt az idskor alkalmazott a kvnt kpzettsgi szint elsajttsra.
Egy korbbi, magas munkanlklisgi mutatval terhes idszakban dolgoztk ki az
gynevezett munkahely vlts (job rotation) programot. A sma egyszer, de bizonyos
tervszersget ignyel: egy csoport munkanlklit kikpeznek valamilyen munka
118

elltsra, mg egyidejleg az alkalmazsban llk kzl az ilyen munkakrt betltket tovbbkpzsben rszestik. A magasabb kpzettsgi szint megszerzse utn az
utbbiak feljebb lpnek, s helykre a kpzettsget szerzett munkanlklieket lltjk
be. E smt a magn- s kzszfra kzsen fejlesztette ki, s az llam a munkanlkliek kpzst s az alkalmazsban llk tovbbkpzst is tmogatta. A munkaergazdlkodsi hatsgok ma is tmogatjk az ilyen kpzsi projekteket.
Jogi-finanszrozsi httr
A munkaer-piaci s szocilis krdsek rendszert melyeknek szmos oktatsi eleme van trvnyi szinten szablyoztk. Ezek kiterjednek:
az llami sztndjakra s tanulmnyi hitelekre (430-as szm, 1996 mjus 22-i,
trvny az llami tanulmnyi sztndj- s hitelrendszerrl), melyek nappali
tagozatos kpzseket tmogatnak, a felnttoktatsban is;
a tanulmnyi szabadsgot tmogat juttatsokra, belertve a felnttkpzst (7-es
szm, 1996. janur 9-i trvny a tanulmnyi szabadsg tmogatsrl), annak
rdekben, hogy j vagy tovbbi kpzettsg megszerzst tegye lehetv, s ezzel
az alkalmazhatsgot s a munkaer-bzis kpzettsgi szintjt nvelje a 25 v
felettiek ltal elvgezhet, legfeljebb ktves tanulmnyokkal;
a munkanlkliek oktatsra s kpzsre, belertve a munkaer- piaci
kpzseket (112. szm 1996. februr 27-i trvny az aktv munkaer-piaci politikrl), mely kiterjed az informci- s tancsadsra, az egyni akcitervekre,
a vllalkozs ltrehozst elsegt kedvezmnyekre s a seglyben rszesl
munkanlkliek oktatsi feltteleinek megteremtsre a formlis oktats keretein
bell vagy azon kvl minimum 6 havi munkanlklisget kveten legalbb
18 hnapos kpzsi idben;
a munkanlkli jradkra;
a kzvetlen szocilis tmogatsokra.
Kiemelend a felnttkpzsi trvny (1157-es szm, 1995. december 20-i trvny a felnttoktats tmogatsrl), mely a legalbb 6 hnapja alkalmazsban ll
25-60 ves, bizonyos alacsonyabb szint vgzettsggel s kpzettsgekkel rendelkez
munkavllalk szmra a munkltat egyetrtse esetn lehetv teszi 80 ht idtartamban nappali, vagy az ugyanilyen tartalm, de hosszabb idt ignyl esti kpzsben val rszvtel tmogatst. A trvny alapjn tmogatsban rszeslhetnek
40 ht erejig a kpestst nem biztost, illetve a kzvetlen munkakrhz nem kapcsold kpzsek rsztvevi, st 16 ht idtartamban a jogszablyilag nem akkreditlt (pl. az egyesletek ltal szervezett) kpzsek hallgati is.
A dn jogalkotk a helyhatsgok ktelezettsgeit is megfogalmaztk a felnttkpzs tern (36-os szm, 1996. janur 26-i trvny a helyhatsgok aktivizl szereprl). A teleplsek vezetsgnek gondoskodniuk kell arrl, hogy a munkakpes,
119

de munkanlkli seglyben rszesl lakosok szmra rendelkezsre lljanak olyan
oktatsi s kpzsi lehetsgek s tevkenysgek, amelyek javtjk a munkba llsi
eslyeiket. E kpzsekrl tancsadst s felvilgost szolgltatst is biztostaniuk kell.
A kpzs eltti interjt kveten jrakezdsi kedvezmny nyjthat, mely a vllalkozs ltrehozst elsegt kedvezmnyekkel rokon.
Finnorszg
A kortrs Finnorszg immr kialakult hagyomnya a vltozsra, modernizcira val
nyitottsg s fogkonysg, az jdonsgok tvtele s felkarolsa mgpedig igen nagy
alapossggal. Jyvskyl-ban s ksbb msutt 1985-ben nemcsak ltrehoztk a
Harmadik Kor Egyetemt, de az Eurpa Tancs kutatst kveten igen gyorsan sajt
kutatsi programba is kezdtek. Az 1991-ben indtott szociolgiai kutatsok tmja a
szabadid felhasznlsa volt, melynek feldolgozsra folyamatosan indtottak szeminriumot. Vgl 1994-95-ben lltak ssze az sszegz rsok nem kevs nirnit
tanstva, hiszen kiderlt, hogy a finnek a szabadids tevkenysgen mindaddig az
estebdek utni szunyklst s az nnepek alatti alvst rtettk, hiszen
a fennmarad idben dolgoztak.
A kpzs elindtst kveten nem sokkal letszakaszok- lettapasztalattl a
Tudsig s Tanulsig (ETAPPI) elnevezssel nemzeti kutatsi programot is indtottak
a harmadik korak kpzsrl. A kutats f tmi a kvetkezk voltak:
az idskorak tanulsi tevkenysgnek konceptulis, tartalmi s mdszertani
krdsei,
a harmadik korak egyetemi kpzsi tevkenysgei,
az egyetemessg elvnek rvnyeslse az idskorak kpzsben.
A kutatst a Finn Oktatsi Minisztrium finanszrozta, s csatlakoztak hozz Helsinki
s Tampere harmadik korak egyetemei is. Folyamatosan vizsgljk a harmadik korak kpzsnek tapasztalatait. A jyvskyl-i kpzsben mr 1170 hallgat vesz rszt
(1998), tlagos letkoruk 65 v. A tanuls motivcija jellegzetesen a msodik esly
lehetsge, azaz a hallgatk nagy rsznek tanulsi indoka az, hogy korbbi letszakaszukban nem volt lehetsgk tanulsra.
Az egyetem klnlegessge, hogy j tartalmat ad az idskornak
a genercik kztti oktatsi forma rvn, melynek sorn a fiatal s idskor
egyetemi hallgatk kzs szeminriumokon vesznek rszt, s lehetsg nylik az
lettapasztalatok kzvetlen tadsra. Ezt a motvumot felvllalja s ersti, hogy
kutatcsoportot hoztak ltre nletrajzok szociolgiai elemzsre;
120

az idskor hallgatk bevonsval a korosztlyuk krdseit vizsgl kutatsokba,
melynek tmit k maguk is kezdemnyezhetik, hasonlan a nmetorszgi gyakorlathoz.
A f trekvs teht az, hogy az idskorak minl tbb tapasztalatot adhassanak t
a fiatalabbaknak s a kzvetlen kzssgnek mg az olyan a tanulsi folyamatok
sorn is, melyekben egybknt a cl valamely j tuds vagy kpzettsg megszerzse.
121
Irodalomjegyzk
Irodalomjegyzk
Birren, J.: Aging and the Capacity for Learning Forces,
1990.
Boga B.: Geroedukci, mint az Eurpa Tancs kiemelt programja,
Egszsgnevels, 32, 1991. pp. 298-303.
Bogard, G.: Adult Education and Social Change, Interim Report. (1989-90).
Council of Europe, Strassbourg 1991.
Factsheets on the Council of Europe, 1990.
Dr. Fuksz Gy.: A szabadid s a harmadik letkor,
Egszsgnevels, 1991/6, pp.281-286.
Leirman, W.: Adult Education and Socio-cultural Participation of Elderly People in Flanders,
J. Educ. Geront. 5, 56. (1990).
Pilley, C.: Adult Education, Community Development and Older People,
Council of Europe, Cassel, 1990.
Withnall, A. and Percy, K.: Older adults and Basic Skills: a Preliminary Exploration.
Studies in the Educ. Ad. 22, 181. {1990).
Dnia
10-point programme on recurrent education,
Ministry of Education, 1995.
Adult Education in Denmark and the concept of folke-oplysning,
Danish Research and Development Centre for Adult Education
for the Ministry of Education, 1993.
Bacher, P. and Gerner Nielsen E.: Green qualifications,
In: Social Change and Adult Education Research,
Adult Education Research in Nordic Countries 1994.
Linkping, 1995.
Borish, S. M.: The land of the living: the Danish folk high schools and Denmark's
non-violent path to modernization,
Nevada, Calif.: Blue Dolphin, 1991.
122
Irodalomjegyzk
Bottrup, P.: From vocational training to development:
cooperation between enterprise and training institution:
coherence between continuing vocational training and work,
Danish Technological Institute, 1995.
Discover Denmark: on Denmark and the Danes : past, present and future.
The Danish Cultural Institute, 1992.
Education and training at vocational colleges in Denmark.
Ministry of Education, 1996.
Ehlers, S.: (1) Non-formal and formal general education combined with job rotation.
(2) Vocational education with elements of distance learning and formal
general education.
(3) Open education for educated and employed adults conducted as distance
learning with weekend seminars.
(4) Formal general education periods alternating with labour periods.
(5) Combined general vocational education for unemployed and unskilled workers.
(6) A day folk high school course open to everyone.
All in: The roles and functions of the system of adult education in the
general education system including vocational training.
Amersfoort: European Association for the Education of Adults (EAEA), 1995
Facts and figures: education indicators. Ministry of Education, 1996.
Eichberg, H. (ed.): Schools for Life,
The Association of Folk High Schools, 1992.
Jacobsen, B.: Denmark. In: Perspectives on Adult Education and Training in Europe
(Peter Jarvis, ed.).
Leicester: NIACE, 1992.
Jrgensen, K.: Adult educational grant and educational leave.
Danish Research and Development Centre for Adult Education, 1995.
Lundgaard, E. (ed.): The folk high school 1970-1990.
The Association of Folk High Schools, 1991.
The golden riches in the grass: lifelong learning for all. Report from a think tank.
Nordic Council of Ministers, 1995.
123
Irodalomjegyzk
Finnorszg
Palviainen, R. (ed.). Kissaviikosta keslomaan.
Tyt ja tyntyteist vapaa-aikaa. 1996.
Hollandia
State of the Art, Volwasseneneducatie, Advies Centrum voor Opleidingsvragen,
A&O, Bunnik, 1993.
Vragers en Deelnemers in het BVE in: Gids Beroepsonderwijs en Volwasseneneducatie,
Den Haag, okt. 1995.
Werken en Leren in Nederland 1996, Central Bureau of Statistics,
Voorburg, Heerlen, 1996.
Nagy-Britannia
Ageing to Advantage: Work, Learning and Guidance for Older Age Groups.
Third Age Employment Network (TAEN) briefing, 2001.
Aldridge F. and Tuckett A.: Two Steps Forward, One Step Back, the NIACE survey on
adult participation in learning 2002..
NIACE, 2002.
All Our Futures, the report of the Better Government for Older People Steering Committee.
Better Government for Older People, 2000.
Carlton, S. and Soulsby, J.: Learning to Grow Older & Bolder,
NIACE, 1999.
Code of Practice on Age Diversity in Employment, Department for Work
and Pensions Publications, Sherwood Park, Annesley, Nottingham NG15 0DJ.
Dadzie, S.: Older & Wiser, A Study of Educational Provision for Black
and Ethnic Minority Elders.
NIACE, 1993.
Dench, S. and Regan, J.: Learning in Later Life: Motivation and Impact,
DfEE, 2000.
Discriminaion in Public Policy, A Review of Evidence.
Help the Aged, 2002.
124
Irodalomjegyzk
Evaluation of the Code of Practice on Age Diversity, Department for Work
and Pensions Publications, Sherwood Park, Annesley, Nottingham NG15 0DJ.
Ford, G. and Soulsby, J.: Mature Workforce Development,
East Midlands 2000: research and report.. NIACE, 2001.
Good Practice in the Recruitment and Retention of Older Workers. Department for
Work and Pensions Publications, Sherwood Park, Annesley,
Nottingham NG15 0DJ.
La Valle, I. and Blake, M.: National Adult Learning Survey 2001.
DfES, 2001.
Sargant, N.: The Learning Divide, A Study of Participation in Adult Learning
in the United Kingdom.
NIACE, 1997.
Soulsby, J.: Learning in the Fourth Age,
DfEE, May 2000.
Summing Up: Bridging the Financial Literacy Divide,
National Association of Citizens Advice Bureaux, 2001.
Winning the Generation Game: improving opportunities for people aged 50-65 in work
and community activity, Performance and Innovation Unit, Cabinet Office.
The Stationary Office, April 2000.
Nmetorszg
Nuissl, E.: Felnttoktats Nmetorszgban.
IIZ-DVV, Budapest, 1996
125
Irodalomjegyzk
Weboldalak
http://www.bettergovernmentforolderpeople.gov.uk
http://www.uni-ulm.de/uni/fak/zawiw/
http://www.lifelonglearning.co.uk/z-older.htm
http://www.u3a.org.uk.
http://www.worldu3a.org
http://www.agepositive.gov.uk
http://www.lsc.gov.uk
http://www.waytolearn.co.uk/
http://www.uni-ulm.de/LiLL/
126

Az Idõs Felnõtt Rétegek (45 Év Felettiek) Felnõttképzési

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Az Idõs Felnõtt Rétegek (45 Év Felettiek) Felnõttképzési

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Sz. Molnr Anna

Az ids felntt rtegek (45 v felettiek) felnttkpzsi

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

A kutatsban rszt vettek:

Sorozatszerkeszt: Lada Lszl

Kiadja: Nemzeti Felnttkpzsi Intzet

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

I.2. A kutats indoklsa

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

III.1.1. Az idsek szles kr kpezhetsge

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

III.1.2. Az idskorak tanulsi motvumai

III.1.3. A munkagyi kzpontoknl jelentkezettek motivcis jellemzi

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

III.1.4. A 45 v felettiek szmra relevns kpzs tartalmak

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

III.3. A htrnyos helyzet csoportok

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

III.4. A kzmveldsi intzmnyek lehetsgei

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

III.5. A civil szfra tapasztalatai a 45 v felettiek kpzsrl

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

III.6. A hazai j gyakorlat pldi

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

III.7. A nemzetkzi j gyakorlat

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

IV.1. A kpzsek clja

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

IV.2. A megkrdezett intzmnyek kapcsolata a 45 v felettiekkel

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

IV.3. Kpzsi nehzsgek a 45 v feletti korosztlynl

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

IV.4. Kapcsolat a munkaadkkal

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

IV.5. Finanszrozsi problmk

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Mellklet Interj vzlat

Informcik az rintett rtegrl

Ltezik-e klnll nyilvntarts errl a rtegrl?

A megkrdezett intzmny kapcsolata a 45 v felettiekkel

Mennyire motivltak a kpzsre a 45 felettiek?

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Elmleti alapok az ids emberek tanulsrl

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Felnttkpzsi Kutatsi Fzetek

Idzi Olechowski, az Andraggiai szveggyjtemny II. ktetben. (1997) 10