LIDERAZGO PEDAGGICO

La nueva escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de

liderazgo pedaggico, un lder que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en funcin de lo pedaggico. Es una opcin necesaria y
pertinente para configurar una escuela que se organice y conduzca en funcin
de los aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima
escolar acogedor y la participacin de las familias y comunidad.
Este enfoque no excluye que el directores la mxima autoridad y
representante legal de la institucin educativa, tal como lo establece la Ley
General de Educacin en su artculo 55. Sin embargo, esta autoridad funcional
es insuficiente por s sola, es preciso ejercerla a la par de un liderazgo que
incluya la autoridad moral y profesional, as como el acuerdo y colegialidad
(Bolvar, 1997).
En ese sentido, asumimos la gestin escolar como el "conjunto de acciones
articuladas entre s que emprende el equipo directivo en una escuela para
promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad pedaggica en y
con la comunidad educativa" (Pozner, 1995), La gestin escolar entonces tiene
como uno de sus retos dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el
sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva
forma de hacer escuela.
Una gestin democrtica orientada al cambio institucional debe garantizar una
enseanza de calidadycomprometer.se con los aprendizajes. Esta forma de
gestin puede visibilisarse en:
El ejercicio del liderazgo pedaggico, con el fin de hacer transitar a la
institucin educativa hacia estndares superiores de enseanza y posibilitar
que se comprometa con sus resultados.
La promocin de la organizacin autnoma de sus estudiantes para generar
participacin activa en la vida escolar.

Una organizacin interna abierta, comunicativa y flexible, ms

democrtica en sus procedimientos de toma de decisiones.

La institucionalizacin de la evaluacin como prctica docente colectiva y

del aprendizaje de la experiencia de manera continua, es decir, que toda la
comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar la evaluacin como una
oportunidad para aprender, tanto de los logros como de los errores.
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y su
reconocimiento en la organizacin escolar. Una consideracin inicial es el
hecho de configurarlo como un fenmeno o cualidad de la organizacin y no
como un rasgo individual. En el primer caso, el ejercicio de la direccin como
liderazgo se ve como una prctica distribuida, ms democrtica, dispersa" en
el conjunto de la organizacin, en lugar de ser una caracterstica exclusiva de

los lderes formales lo cual, justamente, supondra el regreso al modelo

burocrtico que se desea abandonar. De acuerdo con Bolvar (1997), el reto
crtico es lograr un desarrollo institucional de las escuelas de manera que
funcionen como unidades de cambio en las que el liderazgo est difuso,
porque el conjunto de miembros de la institucin se ha apropiado de l. Esto
nos lleva a pensar en temas como distribucin de poder, empoderamiento y
toma de decisiones compartidas. A esto se le Mama tambin liderazgo
distribuido, puesto que se encuentra "repartido" a nivel vertical y horizontal en
la institucin educativa,
A partir de esta nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que
hoy se denomina el liderazgo pedaggico corno"'...la labor de movilizare
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas
de la escuela" (Leithwood, 2009). Es la capacidad de una organizacin de
lograr aprendizajes en todas y todos sus estudiantes, sin exclusin de ninguno.
De esta definicin se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la
persona que 3o ejerce y tambin debe constituirse en una caracterstica de la
gestin ce la institucin en la que personas con liderazgo -formal o informalparticipan de un proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo
al xito de los resultados y metas de la organizacin.
Si el liderazgo es una caracterstica de la organizacin, cabe preguntarse qu
sentido tiene la formacin de los directivos, es decir, de aquellas personas que
hasta ahora vienen ejerciendo un liderazgo formal. Efectivamente, el liderazgo
es una cualidad que puede desarrollar toda la organizacin como fruto de la
interactuacin entre lderes, seguidores y la situacin especfica de la
organizacin; sin embargo, los encargados de disear o redisear la
organizacin de la escuela para generar el liderazgo distribuido son aquellas
personas con cargos directivos, aquellas que ejercen un liderazgo formal.
En consecuencia, podemos entender el liderazgo pedaggico corno la
influencia que ejercen los miembros de una organizacin, guiados por los
directivos y diversos grupos de inters, para avanzar hacia la identificacin y
el logro de los objetivos y la visin de !a institucin educativa, Murillo (2006)
seala que el liderazgo pedaggico, en lugar de una dimensin transaccional',
conlleva una labor "transformadora", pues no se limita a trabajar en las
condiciones existentes y con las metas dadas, sino que va alterando aquellas
condiciones del centro y del aula para que mejoren la educacin ofrecida y fas
prcticas docentes en el aula.
Los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos (Bolvar,
2010) dependern tanto de las prcticas de liderazgo implementadas corno de
un liderazgo distribuido que tenga claro a qu dimensiones de la escuela
dedicar tiempo y atencin.
De acuerdo con la mayora de las investigaciones, en todos los modelos de
liderazgo se hace referencia a los tipos de prcticas que tienen un impacto en

el aprendizaje de los alumnos, En la investigacin de Leithwood et al. (2006}

se han descrito cuatro tipos de prcticas en relacin con este tema;

Establecer una direccin (visin, expectativas, metas del grupo).

Desarrollar al personal. Redisear la organizacin.

Gestionar los programas de enseanza y aprendizaje.

Evidentemente, si el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de I os
estudiantes, se deben establecer nuevas prcticas de liderazgo. Esto implica
redisear aquellas estructuras que hacen posible la mejora de los aprendizajes
en el aula, por ejemplo, acompaar y estimular el trabajo del profesorado en
clase, mejorar las condiciones operativas de la escuela, promover la
participacin del docente, entre otros. En esta medida, los equipos directivos
crean condiciones para apoyar la enseanza efectiva, para lo cual redefinen
los contextos de trabajo y fas relaciones profesionales, por lo que estn
llamados a ser lderes pedaggicos de la escuela.
Las prcticas eficaces de liderazgo que define Bolvar (2010) aparecen en la
Tabla l: Tabla 1. Prcticas Eficaces de liderazgo (Bolvar, 2010)

PRCTICAS DE LIDERAZGO

SIGNIFICADO DE LA DIMENSIN

Establecimiento de metas y
expectativas

Incluye establecer metas importantes y medibles del aprendizaje,

comunicarlas de manera clara las partes, e involucrar al personal en el
proceso de manera que se consiga claridad y consenso acerca de las metas.

Obtencin y asignacin de
manera estratgica

Situar como meta prioritaria los recursos: personas, medios y tiempo.

Claridad acerca de los recursos que no se estn obteniendo, enfoque
coherente y conjunto del mejoramiento escolar, capacidades crticas para
obtener recursos.
Implicacin directa en el apoyo y evaluacin de la enseanza mediante las
visitas regulares a las aulas, proporcionando normativos y sumativos
feedback a los profesores, Poner el foco en la calidad de la enseanza, en
particular, en el aprendizaje. Coherencia y alineacin entre clases, cursos y
diferentes escuelas.
Liderazgo que no solo promueve, sino que participa directamente con el
profesorado en el desarrollo profesional formal e informal. Mayor expertive en
liderazgo implica mayor influencia.

Planificacin, coordinacin y
evaluacin de la enseanza y
del currculo
Promocin y participacin en el
aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado

Asegurar un entorno ordenado y Proteger el tiempo para la enseanza y el aprendizaje al reducir presiones
de apoya
externas e internas, brindando un entorno ordenado dentro y fuera del aula.
Relaciones de confianza y normas que apoyan si compromiso.

Los estudios internacionales sobre eficacia escolar sealan que el liderazgo

pedaggico del director es una de las variables que influye en la eficacia de la
escuela (Sammons, Hillman y Mortimore, 1998.; Scheerens, 1992). Para estos
y otros autores como Sergiovanni (1995), el liderazgo transformacional
ejercido por los directores es uno de los denominadores comunes de las
escuelas eficaces y sealan que, si bien el liderazgo transformacional tiene un
efecto positivo en el clima escolar, el liderazgo pedaggico o instruccin)
influye mucho ms en el desempeo escolar (Robinson, Lloyd y Rowe, 2008).
Algunos estudios (UNICEF, 2004; PREAL, 2003) detectan tres elementos
constitutivos de lo que se ha llamado la columna vertebral de la efectividad,

los cuales agrupan a los distintos componentes de la escuela que potencian los
buenos resultados pedaggicos:

Gestin pedaggica a Institucional, que identifica caractersticas

especialmente relevantes como:) desarrollo profesional del docente al
interior de la escuela, (2) marco colaborativo entre directivos y profesores a
travs de ejercicios de evaluacin y retroalimentacin, y (3) buen
aprovechamiento de los recursos humanos y materiales disponibles.
Expectativas y "visin de futuro", referida a la confianza que tienen (y
transmiten) los directivos y profesores en las capacidades y posibilidades
de aprendizaje de los estudiantes, lo cual se traduce en altas exigencias
para todos los actores escolares.
Planificacin rigurosa del proceso pedaggico, en la que se brinda espacio
para el aporte individual de las y los docentes.