UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN

ESCUELA DE POSGRADO

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN DE HABILIDADES

SOCIALES PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS EN LOS ADOLESCENTES DEL CENTRO
POBLADO SAN REGIS DEL DISTRITO DE SAPOSOA
PROVINCIA DE HUALLAGA - SAN MARTN, 2015

PROYECTO PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER EN PSICOLOGA CLNICA

AUTOR
Lic. EDINSON JUNIOR MERINO FARAS

ASESOR
Dr. JUAN CARLOS CALLEJAS TORRES

CHICLAYO - 2015

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN DE HABILIDADES

SOCIALES PARA DISMINUIR LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS EN LOS ADOLESCENTES DEL CENTRO
POBLADO SAN REGIS DEL DISTRITO DE SAPOSOA
PROVINCIA DE HUALLAGA - SAN MARTN, 2015
POR:
Lic. EDINSON JUNIOR MERINO FARAS

Presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad Seor de

Sipn, para optar el Grado Acadmico de:
MAGISTER EN PSICOLOGA CLNICA
APROBADO POR:
____________________________
Nombre.
Presidente de Jurado
_____________________________
Nombre.
Secretario de Jurado
_____________________________
Nombre.
Vocal de Jurado
____________________________
Nombre.
Asesor de Jurado
CHICLAYO, 2013

INDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situacin problemtica
1.2 Formulacin del problema
1.3 Justificacin e Importancia
II. MARCO TERICO:
2.1 Antecedentes del problema:
2.2 Marco Terico:
2.3 Marco Conceptual:
III. HIPTESIS Y VARIABLES
3.1 Formulacin de la Hiptesis:
3.2 Variables:
3.3 Objetivos:
IV. MARCO METODOLGICO:
4.1 Tipo de estudio y abordaje metodolgico
4.2 Poblacin, muestra de estudio y muestreo
4.3 Mtodos, Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
4.4 Plan de procesamiento para anlisis de datos
4.5 Aplicacin de principios ticos
V. MARCO ADMINISTRATIVO
5.1 Cronograma de actividades
5.2 Presupuesto
5.3 Financiamiento
Referencias bibliogrficas:
ANEXOS
Instrumento de Recoleccin de datos
Matriz de Consistencia
3

Operacionalizacin de las Variables

Validacin de Instrumento (por juicio de experto y/o muestreo piloto)
Consentimiento Informado

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1 Situacin problemtica:
La agresividad constituye un tema de una relevancia social indiscutible, se
produce en todo el mundo, culturas, pocas y en todos los estratos de la
sociedad. Un porcentaje nada despreciable de personas que viven bajo el
maltrato directo o indirecto de los que les rodean. Maltrato que se adquiere de
diversas formas entre ellas el abuso fsico, psicolgico y sexual, entre otros; en
muchas ocasiones cometidos por sus propios familiares y entorno social (Alonso,
1999, citado en Lzaro, 2011, p.19). Asimismo al hablar de la agresividad,
tambin es un tema caracterstico en los pueblos jvenes del todo el pas, y ms
an en los adolescentes, cuya formacin de personalidad est expuesta a los
cambios y adaptaciones de conductas frecuentes que ellos observan en su
entorno, ya sea por sus familiares directos y entorno social (Hurlock, 2000. p.13).
Investigaciones realizadas en los ltimos aos, demuestran que tanto las
conductas violentas son uno de los problemas fundamentales que enfrenta la
sociedad en el presente, y que las puntuaciones globales en agresividad entre
adolescentes aumentan con el tiempo, de exposicin a la calle y falta de empleo
de tiempo, en otras actividades. Establecindose as, que los sujetos violentos
son conscientes de su nivel de agresividad. Adems, tanto nios como
adolescentes le dan un gran peso a la familia en la responsabilidad de hacer algo
para frenar la violencia. Dichas conductas estn asociadas a diferentes factores
en relacin al entorno familiar, social y personal (Hurlock, 2000. p.18).
En un estudios de nuestro pas, se obtuvo como resultado que el 61% de la
poblacin adolescentes entre 12 y 17 aos pertenecientes a los pueblos jvenes
son agresivos, y adems en otro estudio de la ONG Accin por los nios y la
UNICEF, presentados en un Frum Nacional por la niez en el ao 2006, seala
con respecto a la realidad de las niez y adolescencia peruana que un 41.2 % de
nios y nias son maltratados fsicamente con frecuencia por sus padres y en un
85% son maltratados psicolgicamente, 79,764 nios y adolescentes de 0 a 19
aos tiene algunas discapacidades fsicas y mentales, siendo tratados
inadecuadamente. Y en el 2010 han ampliado sus investigaciones, llegando a
5

concluir que la violencia familiar afecta a un 43.2 % de nios y adolescentes, y

que el 81% de los agresores tuvieron padres maltratadores, este problema genera
en que los adolescentes generen actos de violencia y sean violentos ante la
sociedad. De igual forma se concluy que para explicar y comprender el
fenmeno de los niveles de la agresividad en la sociedad, argumentamos que la
agresin se manifiesta como una forma de comportamiento que puede desarrollar
un sujeto, la cual puede estar muy ligada al ambiente en que vive (Alonso, 1999,
citado en Lzaro, 2011, p. 48 - 49).
De lo expuesto anteriormente podemos decir que la agresividad es uno de los
problemas fundamentales que enfrenta la sociedad actual. Muchos se preguntan,
si el ser humano es hoy ms agresivo que en el pasado. La respuesta no es clara,
pero si lo es el que la historia de la humanidad est llena de ejemplos de crueldad
y agresividad en sus diversas manifestaciones. Por lo que de acuerdo a Buss
(1969) los niveles de agresividad crecientes en nuestra sociedad, muestran un
problema grave en la salud pblica (p.5).
Asimismo, mencionamos que los adolescentes que pertenecen al Centro
Poblado San Regis del Distrito de Saposoa Provincia de Huallaga, de acuerdo a
las observaciones y la entrevista realizada pareciera que las caractersticas que
revelan los adolescentes indicaran que sus niveles de agresividad se encuentran
incrementando a medida que van creciendo, ya que suelen ser impulsivos, con
escasa capacidad de reflexin, falta de control de la ira, muestran frialdad, poca
empata, suelen expresarse con una actitud a la defensiva, suelen estar mal
humorados y con poca tolerantes a la frustracin. Algunos de ellos presentan
deterioros en las actividades acadmicas, puesto que su rendimiento es muy
bajo, sus relaciones interpersonales en la escuela son inadecuadas, suelen tener
problemas con sus compaeros de estudios, donde suelen pelearse, discutir entre
otros.
De igual forma, suelen ser violentos con su entorno familiar, donde discuten con
sus progenitores, no obedecen, suelen ser rebeldes, las normas y el respeto en la
familia no suele ser de gran importancia para los adolescentes, y estas
6

situaciones con el transcurso del tiempo pueden ir incrementando. Finalmente en

su entornos social, los adolescentes suele no respetar a sus mayores, no suelen
ser educados, suelen ser violentos verbalmente, en ocasiones se pelean entre
adolescentes en la misma calle, y molestan a las chicas que pasan a su
alrededor, acosndolas en ocasiones, por lo que urge ensearles modelos y
pautas que permitan su convivencia ms favorable. Tambin, se pudo apreciar
que la mayora de los adolescentes del Centro Poblado San Regis Distrito de
Saposoa

Provincia

de

Huallaga

San

Martn,

provienen

de

hogares

desintegrados, donde existe violencia familiar, condiciones socioeconmicas

bajas, entre otros.
1.2 Formulacin del problema:
De lo anteriormente expuesto se concluye que existe conductas agresivas en
los adolescentes del Centro Poblado San Regis del Distrito de Saposoa Provincia
de Huallaga - San Martn, 2015?
1.3. Causas que originan el problema:

Deficiencia de capacitaciones en las familias del proceso de desarrollo de

habilidades sociales.

Deficiencia en la orientacin metodolgica del desarrollo de habilidades

sociales, que nos llevan a las falencias en las conductas agresivas.

Desconocimiento de la metodologa del desarrollo de habilidades sociales,

en la lgica de la convivencia familiar.

Ineficiencia de abordajes de los temas referidos a habilidades sociales, en

programas sociales en la poblacin.

Limitaciones prcticas en el proceso de desarrollo de habilidades sociales

lo que conduce a las conductas agresivas.

1.4. Justificacin e Importancia:

7

En el Centro Poblado San Regis del Distrito de Saposoa Provincia de Huallaga

San Martn, 2015 habitan adolescentes que presentan problemas en el hogar
tales como la violencia familiar, falta de modelos adecuados a seguir, entre otros;
y frente a ello estos adolescentes tienden a mostrar conductas inadecuadas u
agresivas frente a las personas de su entorno. En esa perspectiva, son las
razones que justifican para realizar este trabajo, radica en los siguientes aspectos:
Los daros alcanzados en el trabajo tambin permitirn promover en la
realizacin de programas de prevencin y promocin de la salud mental para
reducir los niveles de agresividad, en el grupo de estudios. A travs de talleres
vivenciales y/o talleres de habilidades sociales que permitan mejorar las
conductas de dichos sujetos.
De otro lado, con el desarrollo de esta investigacin, se ayudara a profundizar
la informacin ya existente sobre el tema de habilidades sociales respecto a los
estudios ya realizados en adolescentes; es as, que por ser la primera
investigacin de esta ndole en dicha poblacin, se va a contribuir y ayudar a las
autoridades del Centro Poblado, a poner en prctica el programa para disminuir
las conductas agresivas en los adolescentes; tal es as, que se plantearan
estrategias innovadoras que ayudaran a mejorar las habilidades sociales en
dichos adolescentes.
Finalmente, el estudio se justifica porque permitir generar nuevas
investigaciones, sea relacionado con otras variables o comparando con otros
grupos, o desarrollando tambin programas experimentales, sobre la base de
estos resultados. De la misma forma, con la investigacin propuesta, se lograra
que la poblacin incluida en la investigacin, tenga mejoras en sus normas de
conductas y de esta forma, que su adultez se convierta en una etapa favorable
dentro de su desarrollo de la vida.

II. MARCO TERICO:

2.1 Antecedentes del problema:
2.1.1. Internacionales.
Izuzquiza & Ruiz (2001) en Espaa, realizaron un programa para la
enseanza de habilidades sociales en el hogar llamado: T y yo aprendemos a
relacionarnos. El objetivo de la elaboracin del programa fue ser una ayuda
para todas aquellas familias que sientan la necesidad de comenzar a poner en
prcticas sencillas, bsicas e imprescindibles las habilidades sociales.
Con la aplicacin de dicho programa, se encontr mejoras significativas en
los adolescentes que poseen edades escolares; siendo as que el cambio
radica en la forma de enseanza que se puede lograr al momento de aplicar el
programa como conclusin, se obtuvo que las conductas agresivas que se
prenden o se cambian como resultado de las consecuencias generadas en el
ambiente; pueden ser modificadas en beneficio de los adolescentes por medio
de la aplicacin del programa y el

aumento de los comportamientos pro

sociales que pueden aplicarse en el contexto escolar. Asimismo, el ndice de

tasa de respuestas de conductas agresivas, disminuy en un 67 y 50% luego
de aplicarse el programa social en el hogar (p.29)
Van Pier & Emmelkamp (2004) en Holanda, realizaron un estudio sobre la
reduccin del comportamiento agresivo en adolescentes con un tratamiento
de grupo cognitivo social: resultados de un ensayo controlado seleccionado al
azar. Se evalu la eficacia de un programa de intervencin cognitivo social
para adolescentes agresivos holandeses y se compara con el entrenamiento
de las habilidades sociales y un grupo control en lista de espera. El resultado
de ambas condiciones de tratamiento indic (1) un aumento significativo en
comportamiento

social

apropiado,

habilidades

cognitivas

sociales,

autodominio y (2) una disminucin significativa del comportamiento agresivo.

Donde hubo una diferencia significativa entre el tratamiento y ningn
tratamiento y entre el programa de intervencin cognitiva social y las
habilidades de entrenamiento social en varios medidas de adolescentes,
padres y profesores (p.29)
9

Moral & Ovejero (2004) en la universidad de Oviedo, Espaa; desarrollan

un programa de intervencin psicosocial para la mejora de las habilidades
sociales en adolescentes consumidores de alcohol y de otras sustancias
psicoactivas; dicho programa consisti en la capacitacin de los recursos
personales bajo cuatro modalidades de intervencin psicosocial (intervencin
familiar, experto, informacin y sensibilizacin bsica). Los resultados
obtenidos verificaron la eficacia de las sesiones de entrenamiento en
habilidades sociales, confirmndose la mejora en

indicadores cognitivos,

conductuales e interpersonales en las tres evaluacin sucesivas (a los dos,

siete y doce meses despus del desarrollo) a lo largo del estudio longitudinal
(p.35).
2.1.2. Nacionales.
Lzaro (2011) realiz una investigacin para determinar el efecto de la
aplicacin de un programa de habilidades sociales en la disminucin de las
conductas agresivas

en

adolescentes

del

asentamiento

humano

los

Libertadores de la Ciudad de Trujillo. Los resultados de la investigacin han

permitido demostrar que existe una diferencia altamente significativa en cuanto
a la disminucin de conductas agresivas, antes y despus de la aplicacin del
programa de habilidades sociales indicando que ante la aplicacin del
programa, ms alto ser el efecto positivo en la disminucin de la agresividad
(p.5)
Castaeda & Vargas (2011) desarrollaron un programa de la agresividad de
los adolescentes infractores del

Centro Juvenil Jos Quiones Gonzales,

2010. Encontraron como resultados que el 100% de adolescentes del grupo

experimental que participaron en el programa, iniciaron con altos niveles de
agresividad (pre-test), sin embargo despus de la aplicacin del programa en
mencin, el 80% de adolescentes se ubicaron en niveles bajos y solo un 20 %
en el nivel medio, resaltando que ningn adolescente permaneci en el nivel
inicial (niveles altos de agresividad), la cual se concluye que la aplicacin del
programa, reduce los niveles de agresividad en los adolescentes infractores
10

del Centro Juvenil Jos quiones Gonzales (p.8).

2.2 Marco Terico:
2.2.1. Desarrollo de las habilidades sociales:
Entendemos por desarrollo de habilidades sociales al grado en que un
individuo ha adquirido una serie de comportamientos sociales que permiten su
adaptacin al medio social en el que vive (Caballo, 1988.p.45).

El desarrollo de habilidades sociales Se adquiere mediante una combinacin

del proceso de maduracin y de las experiencias de aprendizaje. Influye en la
adquisicin, el temperamento que es la expresividad emocional espontnea
que determina la naturaleza del ambiente socioemocional en muchos
aspectos, y tambin para el aprendizaje en general. El temperamento puede
ser:
o

Inhibido: vergenza, miedo, o cualquier otro freno que impide a la

persona a actuar de acuerdo a sus sentimientos, deseos o capacidades, de
forma espontnea, para aprender conductas sociales y proporcin de
reforzamiento positivo recibido.

Desinhibido: acta de acuerdo a sus sentimientos, deseos o

capacidades, de forma espontnea, para aprender conductas sociales y
proporcin de reforzamiento positivo recibido.

El desarrollo social es el grado en que el sujeto ha adquirido una serie de

habilidades comportamentales que posibilitan su adaptacin a las exigencias
del medio social. Esas habilidades estn relacionadas con la autonoma e
independencia personal (independencia en el comer, locomocin) y las que
tienen que ver con la capacidad de relacin interpersonal.
Tambin es muy importante para la adquisicin y desarrollo de habilidades
sociales, desarrollar capacidades cognitivas que se aprenden a lo largo del
proceso de socializacin, utilizando mecanismos de aprendizaje como:

11

Experiencia directa.

Observacin.

Instruccin.

Feedback interpersonal.

Lo biolgico y cultural son factores que influyen activamente en la adquisicin

y desarrollo de habilidades sociales. Lo biolgico influye sobre todo en la
infancia, despus ms lo cultural.
En el inicio de la socializacin del nio tiene mucha importancia la familia. La
base de una interaccin social exitosa con los iguales, est en el desarrollo de
un apego seguro del nio con su familia. Los iguales tambin son importantes
modelos y fuentes de reforzamiento para el nio, y los profesores y
educadores tambin.
En la edad adulta, influye mucho ms la experiencia, que determina mejor la
competencia social en una situacin concreta.
El aprendizaje de HHSS es continuo a lo largo de la vida.
A. Etapas de desarrollo de habilidades sociales:
En el desarrollo de cualquier habilidad pasamos por cuatro etapas:
1. inconscientemente inhbil: el individuo no es consciente de que
carece de una determinada habilidad o habilidades, es decir, carece
de ellas y no lo sabe.
2. conscientemente inhbil: el individuo es consciente de que carece
de una determinada habilidad o habilidades, es decir, sabe y
reconoce que carece de ellas.
3. conscientemente hbil: el individuo es consciente de que ha
desarrollado determinadas habilidades sociales.
4. inconscientemente hbil: el individuo deja de ser consciente de que
ha desarrollado determinadas habilidades sociales.

12

B. Cmo se aprenden y desarrollan las habilidades sociales:

Al hablar de desarrollo social se hace referencia habitualmente al grado
en que el sujeto ha adquirido una serie de habilidades comportamentales
que posibilitan su adaptacin a las exigencias del medio social. Entre tales
habilidades se incluyen tanto las relacionadas con autonoma e
independencia personal (independencia en el comer, locomocin), como
las que tienen que ver con la capacidad de relacin interpersonal. Estas
ltimas son las que son objeto de nuestro inters (Monjas, 2002, p.76).
El desarrollo social se entiende desde un modelo explicativo interactivo
en el que biologa y cultura son factores activos que se influyen
mutuamente y hacen del resultado siempre una versin individual y distinta
de la persona humana. El ser humano es un ser social que slo resuelve
sus necesidades bsicas en la relacin con los dems. Entre sus
necesidades est la de construir vnculos afectivos y sociales (apego,
amistad, enamoramiento) para sentirse psicolgicamente seguro y
acompaado en lugar de solo y abandonado.
En este proceso de desarrollo de la competencia interpersonal, sobre
todo en los aos iniciales, desempea un papel muy relevante la familia y
las primeras figuras de apego. La estimulacin social que hacen los padres
(por ejemplo, relaciones con vecinos, juegos colectivos) correlaciona
directamente con el grado de desenvoltura social de los nios. La
exposicin a situaciones sociales nuevas y variadas, facilita la adquisicin
de habilidades sociales y disipa los temores sociales iniciales. Por el
contrario, padres inhibidos y tmidos o poco sociables, evitan exponerse a
s mismos y a sus hijos a situaciones sociales. As los nios aprenden
repertorios de habilidades sociales escasos, aprenden respuestas de
inhibicin y/o de evitacin. (Monjas, 2002, p.78).
En los aos siguientes, adems de la familia entran en juego otras figuras
significativas de interaccin como son las compaeras y compaeros, los
iguales, los/as profesores/as y educadores en general.
13

La competencia social se desarrolla y aprende a lo largo del proceso de

socializacin, merced a la interaccin con otras personas y posibilitada
principalmente por los siguientes mecanismos: a) aprendizaje por
experiencia directa, b) aprendizaje por observacin, c) aprendizaje verbal o
instruccional y d) aprendizaje por feedback interpersonal.
a) Aprendizaje por experiencia directa Las conductas interpersonales estn
en funcin de las consecuencias (reforzantes o aversivas) aplicadas por el
entorno despus de cada comportamiento social. Si cuando un nio sonre
a su padre, ste le gratifica, esta conducta tender a repetirse y entrar con
el tiempo a formar parte del repertorio de conductas del nio. Si el padre
ignora la conducta, sta se extinguir y si por el contrario el padre le
castiga (por ej., le grita), la conducta tender a extinguirse y no slo esto,
sino que adems aparecern respuestas de ansiedad condicionada que
seguramente interferirn con el aprendizaje de otras nuevas conductas.
b) Aprendizaje por observacin:
El nio aprende conductas de relacin como resultado de la exposicin
ante modelos significativos. La teora del aprendizaje social defiende que
muchos comportamientos se aprenden por observacin de otras personas.
Por ejemplo, un nio observa que su hermano es castigado cuando utiliza
un tono de voz desagradable para hacer peticiones; aprender a no imitar
esa conducta. Marta observa que la profesora elogia a su compaera de
mesa porque en el recreo ha ayudado a un nio; Marta tratar de imitar esa
conducta.
Los modelos a los que el nio y la nia se ven expuestos son muy
variados a lo largo del desarrollo y entre ellos estn hermanos, primos,
vecinos, amigos, padres, profesores y adultos en general. Tambin son
muy importantes, y hemos de tener en cuenta su influjo, los modelos
simblicos (televisin principalmente).

14

c) Aprendizaje verbal o instruccional El sujeto aprende a travs de lo que se

le dice. Es una forma no directa de aprendizaje. En el mbito familiar, esta
instruccin es informal, pero en el mbito escolar suele ser sistemtica y
directa. Un ejemplo es cuando los padres incitan al nio a bajar el tono de
voz, a pedir las cosas por favor o cuando le explican y dan instrucciones
directas de cmo afrontar la solucin de un conflicto que tiene con una
amiga.
d) Aprendizaje por feedback interpersonal El feedbak interpersonal es la
explicitacin por parte de los interactores y los observadores de cmo ha
sido nuestro comportamiento; la otra persona nos comunica su reaccin
ante nuestra conducta. Esto ayuda a la correccin del mismo sin necesidad
de ensayos. Si un nio est pegando a otro y su madre pone cara de
enfado, seguramente el nio cesar de hacer eso. Si estoy hablando con
una amiga y se le empieza a abrir la boca, seguramente interpretar que se
est aburriendo y cambiar mi conducta. As concebido, el feeback puede
entenderse como reforzamiento social (o su ausencia) administrado
contingentemente por la otra persona durante la interaccin.
C. Pautas para el desarrollo de las habilidades sociales:
Segn Reyes (2014) menciona que las habilidades para afrontar con xito de
forma sana las relaciones con los dems se desarrollan progresivamente a lo
largo de la infancia y la adolescencia. En este periodo se producen las estrategias
que van a ser bases de las futuras relaciones de adultos, ya sea de amistad, de
pareja, laboral, etc. (p52)
Por ello debemos prestar especial atencin al desarrollo de estas capacidades
desde la infancia y la adolescencia:

Cuidar la autoestima del pequeo: ayudarles a formar una imagen positiva

de s mismos. Tendrn la fuerza para desenvolverse socialmente y no
culparse de aquellas situaciones que no son positivas para ellos. Para ello

15

critica la accin y no a la persona, proponles metas pero que sean

adecuadas; utilizalos elogios pero sean realistas

Transmitir valores a los nios (as). Deben aprender a valorarse a s misma

y a los dems. Enseales a respetar, tolerar y escuchar.

Servir de ejemplo para ellos. En tus relaciones con ellos y con los dems,
acta de forma coherente y transmitiendo lo que quieres que hagan ellos.

Hablar con ellos y trabajar las creencias e ideas que tienen. Ante
determinadas situaciones sociales que te ocurran a ti y/o a ellos explicales
la situacin. ayudales a entender. Si por ejemplo alguien nos contesta mal,
debemos explicar a los nios y nias que esas contestaciones
probablemente no tenga que ver con nosotros, simplemente las personas
tienen sus vidas y probablemente estn enfadados por algo. No debemos
por tanto tomarlo como algo personal, pero tampoco debemos dejar que
nos hablen mal. Enseales entonces con tu ejemplo a responder a estas
situaciones de forma asertiva.

Fomentar la capacidad de escuchar y entender a los dems. Para ello

escuchales t a ellos y enseales a escuchar a los dems. Que entiendan
que podemos aprender muchas cosas si escuchamos lo que los dems
nos dicen

Emplear

los

refuerzos.

Refuerza

socialmente

aquellas

conductas

adecuadas, como escuchar al otro o responder con educacin, en eso

casos interacta socialmente con los pequeos y refuerza negativamente
las conductas inadecuadas, los gritos, la falta de escucha, etc. No
interactes con ellos en estos casos.

Procurar dotar a los nios (as) de un ambiente rico en relaciones. Es

importante que los pequeos tengan diferentes experiencias sociales, para
16

que

experimenten, aprenda y pierdan el miedo a determinadas

situaciones.

Fomentar la participacin en diferentes grupos o hacer actividades con

otras personas.

2.2.2. Estrategias de intervenciones psicolgicas y las habilidades

sociales:
Segn Cristforo (2002) el trmino intervencin tiene un uso muy amplio y a
la vez ambiguo en la psicologa. En su etimologa el trmino proviene de la
conjuncin de inter (entre) y venire (venir). Inter usado como prefijo y como
raz significa dentro o interior mientras que venir significa moverse hacia el
lugar donde est el que habla (p.67). De all que en su significacin, el trmino
se utilice como:
a) Participar, actuar con otros en un cierto asunto.
b) Entrometerse, mediar. En el mbito de la psicologa, el trmino est
asociado a la consulta y al diagnstico, puesto que al diagnosticar se
interviene y toda intervencin supone una etapa de diagnstico previo.
Una intervencin psicolgica es un mtodo para inducir cambios en el
comportamiento, pensamiento o sentimiento de una persona (Trull & Phares,
2003, p.56). Si bien en muchas ocasiones se han utilizado como trminos
intercambiables intervencin y psicoterapia, no es lo mismo la intervencin de
un docente o de amigos cercanos en una situacin de conflicto entre
adolescentes, que la intervencin de un psiclogo en el contexto de una
relacin profesional. Las intervenciones psicolgicas suelen emplearse para
disminuir el malestar de un trastorno psicolgico, para potenciar recursos y
fortalezas del sujeto, tendiendo a incrementar su bienestar. Sea que stas se
utilicen desde una perspectiva psicopatolgica o salugnica, el objetivo central
que tienen es el de modificar los comportamientos evaluados como
disfuncionales.

17

Todo conjunto de intervenciones psicolgicas conforman un programa, que

en el caso de las habilidades sociales, tiene como objetivo principal el que las
personas adquieran habilidades que les permitan mantener interacciones ms
satisfactorias en las diferentes reas de su vida. Segn Cristforo (2002) un
programa de intervencin supone acciones sistemticas, planificadas,
ejecutadas en un perodo determinado que tiendan a resolver una
problemtica. Estas acciones se derivan de un diagnstico de la situacin
inicial, en las que se evalen las necesidades y los recursos para iniciar un
entrenamiento.
Las intervenciones psicolgicas son un indicador observable de la relacin
entre ciencia pura y aplicada (Mustaca, 2004), ya que destacan la necesidad
de utilizar diseos experimentales con una rigurosa evaluacin de las
evidencias cientficas que indiquen su eficacia (validez interna) como la
aplicabilidad y factibilidad de esos programas (validez externa). As, con la
ayuda del mtodo cientfico se estudia la eficacia de las intervenciones
psicolgicas. En los diseos experimentales, la intervencin o manipulacin
implica la aplicacin de un estmulo experimental (cambio externo) capaz de
producir un resultado (cambio interno); el investigador modifica la variable
independiente y observa, mide, y registra el efecto sobre la variable
dependiente.
En el campo de las habilidades sociales, las intervenciones son
procedimientos que integran un conjunto de tcnicas derivadas de la teora del
aprendizaje social, de la psicologa social, de la terapia de la conducta y de la
modificacin de la conducta (Mustaca, 2004, p.56). Se diferencian respecto de
otros tipos de intervenciones porque:
a) se orientan a ampliar los repertorios de comportamientos que tienen los
sujetos, lo que supone el desarrollo de nuevas habilidades y comportamientos
alternativos.
b) se basan en la colaboracin activa de los sujetos participantes en las
intervenciones,

ms

all

de

su

aceptacin

compromiso;

c)

son
18

procedimientos psicoeducativos de formacin ms que tcnicas teraputicas y

d) tienen la posibilidad de realizarse en grupos, aspecto que potencia la
eficacia de dichos entrenamiento. Estas tcnicas actan independientemente
de la etiologa de la conducta problema o el malestar que esto genera, ponen
nfasis en los aspectos positivos del sujeto, apuntan al desarrollo de
habilidades y comportamientos sociales alternativos.
Las IHS surgen en Inglaterra en la dcada del 70 a partir de los estudios de
Argyle (1967) y sus discpulos de la escuela de Oxford, como as tambin, por
las contribuciones del entrenamiento asertivo, desarrollado en la misma poca
en Estados Unidos por Wolpe (1977, citado en Del Prette & Del Prette, 2008).
Si bien los programas de intervencin han tenido soportes tericos diversos,
como teoras humanistas, sistmicas, cognitivas o comportamentales, los
autores

ms

representativos

sealan

que

las

tcnicas

cognitivo-

comportamentales son las que predominan en los programas de intervencin.

Las tcnicas ms implicadas en estos procesos son: las instrucciones
(informar

sobre

las

conductas

adecuadas),

el

modelado

(hacer

demostraciones de las conductas adecuadas), el ensayo conductual (prctica

de esas conductas), la retroalimentacin y el refuerzo (moldeamiento y
mantenimiento de las conductas exhibidas por el sujeto) y las estrategias
(tareas o actividades concretas, similares a las entrenadas, para que el sujeto
las lleve a cabo en situaciones reales) que faciliten la generalizacin de las
conductas aprendidas (Garca Saiz & Gil, 1995), a las que se suman las
tcnicas vivenciales cuando los entrenamientos son grupales. Estas tcnicas
se orientan a diversos objetivos, pero en su conjunto, apuntan a modificar
componentes comportamentales, cognitivos y fisiolgicos, aspectos tpicos de
los dficits en las habilidades sociales.
Segn Monjas Casares (2002), las IHS constituyen un momento del proceso
de evaluacin de habilidades sociales. Para esta autora, este proceso tiene
tres momentos: el primero, comprende la identificacin, clasificacin y
diagnstico; el segundo, supone la planificacin de los programas de
intervencin y el tercero, remite a la evaluacin de los efectos de la
19

intervencin. Segn Monjas Casares (2002) el monitoreo de la enseanza de

comportamientos sociales requiere una metodologa de evaluacin de tipo
sumativa, por un lado, y de tipo formativa, por otro. La evaluacin sumativa
identifica el resultado, el cambio producido por el programa de intervencin
mientras que la evaluacin formativa es una evaluacin continua del programa
implementado para desarrollar habilidades sociales. En la evaluacin sumativa
se utiliza la misma batera diagnstica empleada al momento inicial,
manteniendo el formato prepostest.
En la evaluacin formativa se recurren a tcnicas observacionales, de corte
cualitativo, diseadas segn el tipo de estrategias de intervencin y las
caractersticas de la poblacin en estudio. Los instrumentos ms utilizados en
el perodo pre-postest son las entrevistas, los registros sociomtricos, los auto
y heteroinformes, y los registros de observacin entre otros (Monjas Casares,
2002).
En estos periodos, suele utilizarse un enfoque multimtodo y multinformante,
aspectos que favorecen el diagnstico. Las IHS tienen dos fases
diferenciadas:
a) planificacin de la intervencin.
b) aplicacin o puesta en prctica. La planificacin se vincula a la evaluacin
de los comportamientos sociales ya que de sta derivan los objetivos
especficos del entrenamiento, y posteriormente la delimitacin de las
condiciones de aplicacin de la intervencin. Por su parte, la puesta en
prctica supone la preparacin de los sujetos participantes, el momento de la
adquisicin o de entrenamiento propiamente dicho y la generalizacin,
consistente en asegurar que las habilidades sociales aprendidas se apliquen
en situaciones distintas a aquellas en las que se produjo la intervencin, es
decir, se transfieran a las relaciones de la vida cotidiana (Monjas Casares,
2002).

20

Kelly (2002) sostiene que los principios del aprendizaje social son los
ingredientes activos de la intervencin. Estos remiten a la influencia del
aprendizaje observacional o vicario- denominado modelado en la conducta
social. Este proceso es bsico en el funcionamiento psicolgico y permite
explicar cmo el aprendizaje observacional permite incorporar modelos de
comportamientos y reglas acerca de cmo actuar y obtener resultados
deseados.
Bandura y Walters (1974) tuvieron en cuenta el papel del refuerzo vicario,
por el cual se modifica la conducta de un observador segn el tipo de refuerzo
administrado al modelo. Bandura (1977) ha diferenciado entre el aprendizaje
observacional y la imitacin, ya que el sujeto no solo imita comportamientos
sino, que analiza la situacin y extrae reglas generales del modo de actuar en
el ambiente para ponerlas en prctica cuando ste crea que puede obtener
resultados favorables. En este sentido, el autor ha considerado lo planteado
por Rotter (1954) respecto a las expectativas de xito o fracaso, incluyendo la
autoeficacia y las creencias personales. Estas creencias se desarrollan como
resultados de las experiencias en una situacin social, por lo que un sujeto
que ha aprendido por experiencia directa, por modelado, que es capaz de
manejar con efectividad una interaccin social, desarrollar una expectativa de
xito positiva (Kelly, 2002). De este modo, si bien el comportamiento depende
de factores externos, los sujetos pueden controlar este comportamiento a
partir de auto reforzamientos.
Las IHS pueden tener dos modalidades de aplicacin, los multicomponentes y
los unicomponentes. Las intervenciones multicomponentes poseen mltiples
objetivos, entre los que se incluyen el aprendizaje de habilidades sociales, por
ejemplo, psicoterapias de pareja, tratamientos grupales de depresin, fobia
social, pnico, prevencin de violencia familiar, entre otros. En tanto, los
unicomponentes estn enfocados a la temtica de habilidades sociales
(Giardini Murta, 2005). De acuerdo a esta autora, las intervenciones pueden
clasificarse segn los tres niveles de atencin en salud: prevencin primaria,
secundaria y terciaria. Las intervenciones en prevencin primaria estn
21

dirigidas a personas que no presentan problemas interpersonales pero que

estn expuestas a factores de riesgo. El objetivo central es incrementar sus
habilidades sociales como factor de proteccin y la inclusin en redes de
apoyo prximas. Por ejemplo, adolescentes en situacin de calle. Las
intervenciones en prevencin secundaria estn destinadas a grupos con
problemticas interpersonales expuestos a factores de riesgo, por ejemplo,
nios con comportamientos agresivos bajo el cuidado de padres con
problemas en prcticas educativas parentales. Las intervenciones enfocadas
en prevencin terciaria anhelan minimizar las consecuencias de dficits en
habilidades sociales ya instalados, sin pretensiones de cura. Por ejemplo,
adultos con trastornos psicticos (Giardini Murta, 2005). De este modo, las IHS
son una herramienta vlida en todos los niveles de atencin en salud
minimizando los factores de riesgo e incrementando el repertorio de
habilidades sociales.
2.2.3. Conductas agresivas:
2.2.3.1. Definiciones:
Buss (1969) define a la agresin como respuesta instrumental que
proporciona castigo; tal es as que el trmino agresin incluye un gran nmero
de respuestas agresivas. Todas las respuestas agresivas poseen dos
caractersticas: 1. La descarga de estmulos nocivos y 2. Un contexto
interpersonal. De modo que la agresin se define como una reaccin que
descarga estmulos nocivos sobre otro organismo (p. 54).
El Diccionario de Pedagoga y Psicologa (1999) define a la agresin como
el comportamiento cuyo objetivo es la intencin de hacer dao u ofender a
alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien fsicamente, a
travs de golpes, violaciones y lesiones (p.15).
El Diccionario de las Ciencias de la Educacin (2009) manifiesta que la
agresividad es un ataque no provocado o un acto belicoso, es decir es una
prctica o hbito de ser agresivo o belicoso (p.76).

22

2.2.3.2. Conducta del adolescente:

Como la adolescencia va acompaada de mltiples cambios, es importante
considerar tambin que se producen cambios en el estado de nimo y estado
emocional, este cambio en el estado de nimo, es lo que muchas veces causa
un sensacin de mal humor, lo que tambin ocasiona conductas agresivas,
aunque debe entenderse que la agresividad, puede ser provocada por muchos
factores que deben determinarse a partir de profundos estudios.
Piatti de Vzquez (2010) menciona que en la adolescencia se producen
cambios psicolgicos, que se observa ms en las relaciones de los
adolescentes. Dichas relaciones son la relacin con los padres, la vida
sentimental, inters hacia el sexo opuesto entre otros (p.35).
El adolescente debe llevar relaciones sociales sanas para evitar que sufra
un desequilibrio en sus emociones y en su personalidad, por lo tanto en la
adolescencia empieza el inters hacia el sexo opuesto, la rebelda con los
padres por el deseo de emancipacin entre otros.
La conducta del adolescente se ve determinada por innumerables factores
que se analizarn ms adelante, tradicionalmente, la adolescencia ha sido
considerada como un perodo crtico de desarrollo en muchas culturas,
especialmente en las sociedades ms avanzadas tecnolgicamente. Tanto la
conversacin convencional como en las obras, los autores han dado referencia
a los "aos tormentosos" comprendidos entre el final de la niez y la edad
adulta nominal. Los que han estudiado cientficamente la conducta sealan
que la adolescencia representa un perodo de tensiones particulares en
nuestra sociedad. Se entiende que el adolescente no es an un nio ni un
adulto y se sabe que la etapa por la que pasan como poca de transicin entre
la niez y la adultez es decisiva. Por todo esto es importante que tenga un
acompaamiento cercano de su familia y las personas mayores encargadas
de su formacin (Piatti de Vzquez, 2010, p.65)
El adolescente que viva dentro de su familia, con sus roles diferenciados y
23

perspectivas dadas por su sexo, tambin cambi al vivir ahora en las ciudades
y con el padre que trabaja en una fbrica ya no hay a quien sustituir en el
plano familiar, atendiendo el cambio radical de la forma de vida de la
sociedad, es imperiosa la necesidad de analizar distintas acciones que pueda
ayudar al adolescente a tener una conducta slida basada en valores y que
especialmente goce de autodominio emocional.
Los adolescentes ahora intercambian opiniones y deseos y es as como se
van formando sus rasgos especficos, como su lenguaje, moda, gustos y
reivindica sus derechos conmoviendo aspectos adormecidos en los adultos
(Piatti de Vzquez, 2010, p.65).
Cuando el hombre comienza a experimentar cambios fsicos, es a raz de
eso que se comienza a preguntar quin es, por qu le da miedo perder la
seguridad de su infancia y tampoco se atreve a aceptar las responsabilidades
de un adulto; es as que se refugia en s mismo, buscando su propio mundo
que es el conocido y que le da seguridad, volvindose introvertido y
alejndose de los adultos. Las distintas situaciones conflictivas que se
desatan por la caracterstica de la adolescencia, crea un conflicto en la propia
conducta, vienen las crisis familiares puesto que los padres muchas veces no
se resignan a que su nio est creciendo o le exigen ya como si fuese adulto,
entonces el adolescente quiere comportarse como un adulto con todas las
responsabilidades, sin embargo a la hora de enfrentar sus responsabilidad, se
encierran en su mundo de nio otra vez. El conflicto de la conducta crea
muchas veces agresin, por el estado de nimo y un desequilibrio emocional
muy constante (Lions-quest, 2008. p.17).
En medio de esas crisis pueden buscar a otras personas, que como l,
estn perdidos y formar sus grupos. Crearn su mundo en el que ensayarn
y elaborarn dramas internos con personajes externos, incluso crearn
pandillas para aceptar o agredir a otros que sean ms dbiles. En ocasiones
tambin los adolescentes entran en las pandillas y para que sea aceptado el
grupo le pide que agreda a otro ms dbil, lo grite, lo insulte, o le proporcione
24

castigos fsicos, esto causa para el agresor un sentimiento de culpa si la

conducta agresiva no es propia de l. En este proceso de maduracin el nio
pasar por diferentes fases, pero cualquier problema en alguna de ellas
originar otro en el siguiente y aadir problemas a la ya de por s conflictiva
etapa de la adolescencia. (Lions-quest, 2008. p.17).
2.2.3.3. Desarrollo del adolescente:
Es de inters analizar la conducta afectiva, social y de la personalidad del
adolescente, porque la agresividad, puede ser provocada por un trastorno del
desarrollo de la afectividad, desarrollo social o de la personalidad.
Las relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de conflictos
violentos y la irritacin y los gritos dejan paso a la discusin racional anlisis
de discrepancias y pactos y compromisos.
Los intereses afectivos de los jvenes abandonan masivamente el mbito
familiar, estableciendo nuevas elecciones de objetos afectivos extrafamiliares.
El grupo adolescente se inicia solo con dos (adolescente y amigo). El paso
de un grupo a otro se caracteriza porque el muchacho ya no se interesa por
las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y busca la soledad;
se asocia a un compaero y as comienza el grupo puberal.
La compresin la buscan fuera, en los compaeros, en los amigos, hasta
encontrar el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres no
llenan esos requisitos, es muy difcil que el adolescente confe sus problemas
a sus familiares, sin embargo con facilidad, podr hacer con un compaero o
amigo que considera su confidente.
En la adolescencia se va a regir la vida del adulto, su desarrollo emocional,
social y desenvolvimiento positivo en la sociedad, en este aspecto se analizar
el desarrollo de la personalidad, dentro de este mbito se ubica la conducta
agresiva que muchas veces se observa.

25

Piatti De Vzquez (2010) seala una serie de caractersticas que aparecen

en la adolescencia y que juegan un papel preponderante en el desarrollo de la
personalidad (p.37).
Las tensiones internas: Hay reaparicin de deseos inconscientes reprimidos
como egosmo, crueldad, suciedad o dejadez.
Disolucin de la identidad infantil. La mayora de nios y nias que han
crecido bajo un modelo educativo tan distante de la rigidez, como de una
excesiva permisividad, les va a ser til para superar la crisis de la
adolescencia.
En esta etapa es muy comn que el adolescente se sienta tenso por la
reaparicin de deseos instintivos que lo angustiarn y para poder superarlos
tendr que ser muy firme y es aqu donde se vern reflejadas la seguridad y la
madurez adquiridas en la infancia.
Frecuentemente hay quejas de la familia respecto a la frialdad para con
ellos departe del adolescente. Sin embargo estos son capaces de los mayores
sacrificios y de mantener amistades o amores muy apasionados.
Los adolescentes enfrentan situaciones que van formando su conducta o su
personalidad, de ah la importancia de que los hijos sean acompaados por
sus padres, docentes u otros mayores. Se registra un aumento cuantitativo de
los impulsos sexuales y el adolescente se ve envuelto en una lucha entre el
control de sus impulsos y la liberacin de estos. Esto explica sus cambios de
carcter y lo impredecible de su comportamiento que puede mostrarse rgido y
lleno de inhibiciones o entregado sin medida a satisfacer todas sus
necesidades (Piatti De Vzquez, 2010. p.37).
Nuez & Varas (2009) refieren que si el adolescente mantuvo una
uniformidad de conducta durante el periodo de latencia (11 o 12 aos) en la
mayora de los casos se enfrentarn con sus padres, ya que a estos les
26

resultar difcil entender los cambios de actitud de sus hijos. Pero tanto en
estos problemas como en los que pudieran dar en el mbito escolares
adolescente no se propone una ruptura con su moralidad infantil con el simple
propsito de fastidiar a padres y maestros y si estos comprenden los cambios
y conservan la firmeza sin imponer su autoridad a ultranza. Esta durar lo
necesario para que establezca su anhelada independencia mediante la
potenciacin de un yo claramente diferenciado (p. 149).
El adolescente incomprendido por su familia evidencia un rechazo hacia ella
y se recoge en su mundo interno. Se aleja del medio paterno por considerarlo
opresor ya que en vez de ayudarle, lo confunde. Ante esto usar su
inteligencia como defensa contra su propia ansiedad. Los conflictos afectarn
profundamente a sus relaciones futuras.
La adolescencia es un periodo de duelos. Se produce la prdida del cuerpo
infantil, de los roles infantiles y de la identidad. Durante esta etapa, el
adolescente lucha por la construccin de su realidad psquica, por la
reconstruccin de sus vnculos con el mundo exterior, y por su identidad.
El adolescente est siendo evaluado incansablemente por su medio, este
medio es el que premia o castiga sus conductas y aprueban o desaprueban
sus juicios. Su psicologa depende de cmo asimilen los estmulos del medio.
A medida que va corriendo el tiempo, el adolescente comienza a mezclar
valores de fuentes diversas con sus propios valores.
Las dudas y angustias ocasionadas por la crisis, en cierta forma ayudan a
volver a organizarse pero superiormente (Nuez & Varas, 2009, p.149).
En cierto modo la bsqueda de la identidad dura toda la vida; pero en la
adolescencia acelera su rol. Para formar la identidad, el ego prepara
habilidades, necesidades y deseos, y este los adapta al medio.
En esta etapa es fundamental Quin soy?, para as dar paso al
moldeamiento de yo, siempre y cuando respete su autonoma.
27

Segn Erickson un ejemplo de bsqueda de identidad es elegir una carrera.

De la crisis de la identidad surge la fidelidad, lealtad, fe o sentido de
pertenencia de seres queridos y amigos.
De aqu, se hallan cuatro niveles distintos del desarrollo del ego. Estos se
relacionan con ansiedad, autoestima, razonamiento moral y patrones de
comportamiento. (Nuez & Varas, 2009, p.149).
- Exclusin: (compromiso sin ninguna crisis) deja de lado sus intereses para
ocuparse de otra actividad.
- Moratoria:(crisis sin compromisos) se consideran y evalan alternativas para
dirigirse a un compromiso.
- Logro de la identidad:(crisis que lleva a compromiso) las opciones se toman
despus del periodo de crisis.
- Confusin de la identidad: (sin compromiso, crisis incierta) no hay
compromiso y puede seguir algunas consideraciones por alternativas
El gnero en la formacin de identidad es importante porque la causa radica
en las diferencias anatmicas. Se sabe que se presentan distintos niveles de
maduracin entre ambos sexos. De ah que, las nias parecen madurar ms
rpido; pero los nios que son egocntricos luego pasaran a ser conformistas,
mientras que las nias llegaran a ser autoconscientes.
Algo muy comn actualmente en esta sociedad consumista y globalizada,
que los padres ya no se preocupan por darles atencin a sus hijos, sino que se
limitan a satisfacer sus necesidades econmicas. Estos nios crecen solos,
educndose con la informacin que le brindan los medios, donde la violencia
es algo natural. Otro punto muy importante es cuando los nios son agredidos
por sus padres. Por ello es necesario que los padres comprendan la magnitud
de la agresin, ya que un nio agredido, cuando se desarrolle ser un agresor,
por ello es muy difcil determinar la causa de la agresividad, porque se debe
estudiar a cada nio que demuestra conducta agresiva, desde la infancia, para
poder tener un panorama claro de los factores que causa su agresividad.
28

En las ltimas dcadas el problema de agresin entre escolares est

adquiriendo importantes dimensiones en todas las sociedades por ello, son
motivo de gran preocupacin para el profesorado, las familias y para un buen
nmero de nios.
Piatti de Vzquez (2010) La agresin se da como respuesta ante
determinadas situaciones lmite, o como actitud a travs de conductas
aprendidas (p.131).
Es necesario que el ser humano sea comprendido como un sistema abierto
y flexible, de modo que se entiende que la conducta no viene determinada
exclusivamente por factores internos sino que el ambiente va a constituir el
marco idneo para realizar aprendizajes de diversa ndole.
La familia y el entorno escolar constituyen los dos primeros referentes
agentes de socializacin y por tanto el marco idneo para realizar el
aprendizaje de diversas actitudes, entre ellas la conducta agresiva. Podemos
afirmar que los centros escolares como todas las organizaciones humanas son
sistemas abiertos que como tales tienen la capacidad de estructurar y
conformar su propio clima de convivencia.
La interaccin ente amigos afecta el desarrollo de la conducta social,
proporcionndole al adolescente muchas oportunidades de aprender normas
sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos adecuados e
inadecuados en el mbito social.
La presencia de amigos crea un espacio social que permite la realizacin de
una serie de comportamientos que en otros contextos seran impropios. Crea
un espacio en que el adolescente puede explorar modos de expresin de
actitudes hacia el otro pero, conductas agresivas, actitudes en relacin al
colegio, al trabajo y a la sociedad en general. En general, el rechazo por parte
de los amigos ha asociado a distintos tipos de conducta agresiva. En
contraposicin los nios que son ms aceptados por sus amigos presentan
29

una mayor frecuencia de conductas de apoyo a sus amigos, pero sin que
aparezca una conducta agresiva en forma individual, sino ms bien apoyada
en los dems (Piatti de Vzquez, 2010, p. 132).
2.2.3.4. Tipos de agresiones que prevalecen con mayor intensidad:
Existen diferentes tipos que se llevan a cabo en cualquier lugar y los
adolescentes se vuelcan en un dualismo de agresor- agredido. Esto sucede
porque el agredido tambin en algn momento reacciona contra su agresor.
a. Agresiones cotidianas:
Se define que la agresin cotidiana de tipo sexual es el ataque fsico y verbal
que se sufre cotidianamente en la calle y transporte pblico.
Larroy & De La Puente (2004) Refieren que la agresin fsica se manifiesta
por medio de tocamientos, exhibicionismo, masturbacin, frotamientos,
pellizcos, nalgadas y miradas obscenas. En tanto, la verbal se caracteriza por
decir groseras, insultos, gritos con contenido sexual, piropos obscenos o
agresivos referentes a alguna parte del cuerpo. La agresin cotidiana se da a
cualquier hora, todos los das en lugares y transportes pblicos solos o
concurridos. (p.34).
Encontramos la agresin en la vida real que no se puede ocultar y se
encuentra por todo nuestro alrededor.
Las diversas formas de agresin no se pueden intentar soslayar a los ojos
de los nios y adolescentes porque se encuentran por todos lados y es
imposible que estos no la descubran. Pero tampoco uno puede permitir que
esta nos invada, se convierten en parte de nuestra vida o hasta en una
diversin, esperando que al solo verla pueda disminuir nuestra agresividad,
como decir algunas investigaciones (Larroy & De La Puente, 2004, p.35).
La agresin presentada cotidianamente por los medios de comunicacin
segn las investigaciones pueden desencadenar tendencias agresivas en los
30

receptores.
La violencia en la pantalla constituye un mal ejemplo que forzosamente ha
de volver a los espectadores ms agresivos. Indudablemente los medios de
comunicacin tienen una enorme influencia en el desarrollo del nio,
adolescente y jvenes.
En la televisin encontramos una enorme cantidad de violencia disfrazada
de entretenimiento; que agreden a la dignidad y moral del adolescente. El
adolescente ante esto pude convertirse en personas insensibles adormeciendo
sus reacciones emocionales. Las escenas de violencia en los medios se han
vuelto tan rutinarias que personas perfectamente normales yo no la
reconocen.
La conducta agresiva ha sido tema central de muchas investigaciones por el
alto contenido de violencia tanto de los dibujos animados como de los filmes
transmitidos por televisin, y tambin debido a la correlacin que se han
encontrado entre conductas agresivas y violencia y desajuste social.
Larroy & De La Puente (2004) mencionan que los programas observados
pasivamente a travs de la televisin durante horas por nios y adolescentes
tienen una alta dosis de agresin y violencia. Aunque muchas de las
conductas agresivas o desviadas de lo socialmente aceptado son finalmente
castigados en los filmes y programas de televisin. Asimismo, refiere que los
programas de televisin transmiten inmensa cantidad de informaciones de
contenidos agresivos, el contacto con estas programaciones causan tambin
agresividad en los nios (p.43).
b. Agresiones sexuales:
Larroy & De La Puente (2004) menciona que las agresiones sexuales son
mucho ms frecuentes de lo que se cree, lo que ocurre es que habitualmente
se les resta importancia. En parte, esta actitud viene dada porque esta
conducta se asocia a un agresor desconocido, cuando, en la mayor parte de
31

los casos se trata de un conocido de la vctima, muchas veces su pareja. Se

ha explicado anteriormente la diferencia entre agresin sexual y violacin. Esta
ltima es el tipo de agresin que ms puede traumatizar a una mujer. Hay
algunas reacciones comunes en las mujeres agredidas: la sensacin de
suciedad y asco, aturdimiento y confusin. Hablar del tema suele ser difcil,
origina miedos, a estar sola, a salir, etc. La vivencia de la sexualidad puede
cambiar, se convierte en algo negativo y desagradable, se puede llegar a
sentir temor por los hombres, y una especie de sensacin de culpabilidad. Hay
que tener claro que la culpa no es de la mujer, no hay nadie que pueda
obligarla a mantener relaciones sexuales si no lo desea (p.44).
c. Agresiones de la sociedad:
Es necesario prever el ambiente favorable en el que, antes de cualquier otra
cosa, se aprendan los sentimientos, los valores, los ideales, las actitudes y los
hbitos de significacin tico social. Es sta una responsabilidad precisa
primero de la familia y despus de la escuela; formar en los muchachos
personalidades socialmente adaptadas de modo que, al salir del crculo
familiar y escolar, puedan ocupar el lugar que les corresponden en la
comunidad de los ciudadanos.
Hay en las jvenes actitudes que puedan llamarse prevalentemente sociales,
porque estn fundadas en necesidades que estn en s mismas orientadas
socialmente a la necesidad de aprobacin de conformidad, de reconocimiento
y participacin. Estos factores llevan a la formacin de grupos sociales como:
clubes, equipos, fraternidades, organizaciones juveniles.
La funcin especfica de tales grupos es la de favorecer el proceso de
socializacin mediante la comunicacin entre los hombres. Con participacin
activa de estos grupos, los adolescentes pueden adquirir muchos de los
conceptos fundamentales y de los procedimientos que estn en la base de una
prospera vida social.
Las actividades juveniles hacia la sociedad consideradas globalmente son
32

ms bien pesimistas, en el sentido que la sociedad se considere como una

construccin arbitraria hacha por los adultos.
La agresin es una respuesta de impulsos interiores que todo ser humano
experimenta. Todas las personas son agresivas por naturaleza, ya que se da
en diferentes grados.
Las causas de la agresin son diversas, algunas dependiendo del contexto,
del momento, del estado de nimo de cada persona ya que todos no
reaccionamos de la misma manera.
Las agresiones son entendibles pero no justificables, ya que se da en
diversos estratos sociales y algunas por superioridad. Ms que todo la
agresin tiene que ver con el medio en que se desenvuelven los adolescentes.
2.2.3.5. Causas de la conducta agresiva de los adolescentes:
La agresividad puede deberse a distintos factores, sean sociales, culturales,
familiares entre otros, es importante describir algunos factores que pueden ser
importantes al describir las causas de la conducta agresiva.
Percepcin e interpretacin de las conductas de otras personas. Segn,
Larroy & De La Puente, 2004, p. 48, los distintos factores pueden ser:
1. Factores sociales y culturales: En la sociedad hoy da hay una permisividad
a la agresin y a las conductas violentas.
2. Rentabilidad de la agresin basada en las experiencias previas con
conductas agresivas.
3. Sexo: Los hombres son ms agresivos que las mujeres debido a factores
biolgicos como la mayor produccin de testosterona y a factores
educacionales.
4. Sentimientos negativos como la frustracin, la ira, el dolor, el miedo y la
irritacin.
5. Factores del medio como el calor o fro extremo, hacinamiento, ruido
33

elevado, olores desagradables.

6. Factores internos o fisiolgicos como el hambre, el deseo sexual, el sueo,
el sndrome de abstinencia a drogas.
7. Figuras parentales: De padres agresivos suelen surgir hijos agresivos
debido a que en la familia se promueven las conductas agresivas en la
resolucin de conflictos.
8. Medios de comunicacin y televisin: Las noticias contienen gran cantidad
de informacin violenta y agresiva. La televisin emite gran cantidad de
imgenes violentas que puede aumentar las conductas agresivas en los
espectadores y sobre todo en nios.
2.2.4. Las Habilidades Sociales:
2.2.4.1. Definiciones:
Segn Furnham (1992, citado en De Alba Galn, 2005) define a las habilidades
sociales como capacidades o aptitudes empleadas por el individuo cuando
interacta con otras personas en un nivel interpersonal (p.41).
Segn Saiz & Gil (2000, citado en De Alba Galn, 2005) seala que las
habilidades sociales son comportamientos aprendidos que se manifiestan en
situaciones de interaccin social, orientados a la obtencin de distintos objetos,
para la cual han de adecuarse a las exigencias situacionales (p.45).
Las habilidades sociales se refieren a aquellos comportamiento o conducta
Muoz, Crespi & Angrehs (2011) refiere que la habilidades sociales especficas y
necesarias para interactuar y relacionarse con el otro de forma efectiva,
satisfactoria y exitosa socialmente (p.23).
Hemos de partir de la consideracin de que de las llamadas habilidades
emocionales, competencias sociales o habilidades sociopersonales se deriva la
capacidad

de

interactuar

eficazmente

siendo

fundamentales

para

el

desenvolvimiento vital. A partir del intento de profundizar en cuestiones tericoconceptuales se constata que existe poco consenso sobre qu son realmente las

34

habilidades sociales, a pesar de lo cual se tiende a poner nfasis en una cierta

eficacia en la relacin con los otros como un criterio para la competencia.
Uno de los problemas de anlisis radica en la propia dispersin bibliogrfica y
conceptual del trmino habilidad social, as como en su compleja identificacin
criterial. Abundan las definiciones relativas a la conducta socialmente habilidosa
(Caballo, 1988.p.45).
El concepto cobr especial relevancia en los aos 60. Se propuso un modelo
explicativo del funcionamiento de las HHSS, y sus bases lo consolidaron dando
lugar a numerosas publicaciones y definiciones.
Hay numerosas terminologas para referirse a HHSS, por ejemplo competencia
social. Se refieren ambos trminos a proceso por el cual la gente se relaciona de
forma eficaz o hbil con los dems. Los que llaman a esto competencia social,
usan el trmino asertividad y habilidades sociales como sinnimos. Y los que
llaman a eso habilidades sociales, consideran que stas son los componentes
especficos que se utilizan en la interaccin social (y que contribuyen a una
manifestacin global de la habilidad social) incluyendo a la asertividad como
una ms de esas habilidades (Caballo, 1988.p.45).
En ambos casos, esa diversidad terminolgica est sin resolver. Los trminos se
han usado de forma equvoca y han creado una confusin conceptual.
Por lo tanto como no hay un acuerdo conceptual, y no existe definicin nica,
identificaremos las caractersticas ms relevantes, diciendo que la Habilidad
Social integra los siguientes componentes:

Comportamientos manifiestos.

Orientacin a objetivos.

Especificidad situacional.

Componentes de las habilidades (nivel molar, nivel intermedio y nivel

molecular).

35

Las habilidades sociales se fundamentan en un conjunto de principios,

conocimientos y supuestos, desarrollados por distintas disciplinas o ciencias:

Teoras del aprendizaje social (Bandura): el comportamiento social es fruto

de la interaccin entre factores intrnsecos (individuo) y factores
extrnsecos

(ambiente).

Modelado

de

conductas,

Anticipacin

de

respuestas, etc.

Psicologa social: ofrece conceptos como percepcin social, atraccin

interpersonal, comunicacin no verbal, desempeo de roles, etc.

Terapia de conducta: para analizar el comportamiento social.

A partir de todas estas contribuciones, se han configurado entrenamientos en

habilidades sociales y procedimientos de intervencin caracterizados por:

Reproducir las experiencias de aprendizaje que se dan en situaciones

reales, si bien de forma intensiva y controlada.

Actuar con independencia de la etiologa de la conducta-problema,

centrndose en el desarrollo de habilidades y conductas alternativas,
ampliando el repertorio conductual del sujeto.

Los

entrenamientos

en

habilidades

sociales

son

procedimientos

psicoeducativos de formacin y su objetivo es facilitar el aprendizaje de

nuevas habilidades y de conductas ya existentes.

A los sujetos

participativos

que

se

comprometen

y aceptan

el

procedimiento, se les llama agentes activos del cambio.

El empleo de tcnicas que ponen el nfasis en aspectos positivos, les

otorga a esos procedimientos una elevada aceptacin en todo tipo de
intervenciones.

2.2.4.2. El entrenamiento de las habilidades sociales:

El enfoque del entrenamiento de las habilidades sociales como forma de
solucionar o de prevenir muchos problemas psicosociales y clnicos tales como
drogadiccin, aislamiento y rechazo sociales, hndicaps o retrasos educativos,
36

delincuencia, depresin, etc., constituye un mbito claramente interdisciplinar en

el que se hace absolutamente imprescindible la colaboracin entre la psicologa
social y la psicologa clnica (Moral & Ovejero, 1998.p.34).
El anlisis de la adquisicin y/o reformulacin de destrezas sociales resulta
sumamente pertinente para el objeto de estudio, mxime teniendo en cuenta el
poder que se deriva de la retroalimentacin ofrecida por el grupo de iguales en las
interacciones sociales y la internalizacin de ciertas pautas de conducta, lo cual
contribuye a dilucidar el posicionamiento personal de cada cual frente a las
presiones y motivadores para el consumo de sustancias psicoactivas en un
estadio conflictuado como la adolescencia.
Precisamente, una gran parte de los problemas de adaptacin psicosocial de
los adolescentes hunde sus races en la ausencia o el inadecuado uso de
deficientes habilidades sociales necesarias para afrontar ciertas situaciones y
para hacer frente a ciertos problemas (Caballo, 1988.p.45). De la no posesin o
inadecuado uso de las mismas se deriva un comportamiento no adaptativo en
respuesta a una gran variedad de situaciones estresantes, frustrantes o de
presin encubierta o explcita.
El hecho de que la conexin entre la posesin y el adecuado uso de una serie
de habilidades sociales tenga implicaciones tan serias probablemente estribe en
su estrecha relacin con el apoyo social. Aquellos individuos que poseen unas
ms adecuadas habilidades sociales son precisamente los que obtienen ms
apoyo social de sus compaeros, lo que, a su vez, les hace sentirse ms
satisfechos y ms seguros, de lo que se desprende una mejor integracin en el
grupo lo cual puede incidir sobre la productividad individual y grupal y el
sentimiento de integracin. La propia funcionalidad de las habilidades sociales ha
sido demostrada, actuando como indicador inequvoco del ajuste psicosocial de
los adolescentes (Monjas, 2002. P.65).
2.2.4.3. Dimensiones de las habilidades sociales.

37

Las dimensiones de las habilidades sociales vienen determinadas por variables

de la persona, factores ambientales y la interaccin entre ambos, por lo tanto las
dimensiones son:
Dimensin conductual (tipo de habilidad). Los componentes

conductuales son: no verbales (mirada, contacto ocular, sonrisa, gestos,

postura corporal...); paralingsticos (cualidades de la voz como el volumen,
claridad, timbre, velocidad...); y verbales ( de contenido como peticiones,
consentimiento, alabanzas, preguntas...) y conversacin en general.
Dimensin personal (habilidades cognitivas, afectivas y fisiolgicas).

Expresin de emociones como la ansiedad, ira...o manifestaciones fisiolgicas

como la presin sangunea, ritmo cardiaco, relajacin...
Dimensin situacional (contexto ambiental). Problemas, conflictos,

auto-observacin, autocontrol.

2.2.4.4. Modelos explicativos de las habilidades sociales.

Teora del aprendizaje social (Bandura).
Dice que las HHSS se explican por una continua y recproca interaccin entre
factores determinantes personales y ambientales. Y que hay tres modos de
adquirirlas:
Modelado
o

Aprendizaje observacional.

Refuerzo directo.

Expectativas de autoeficacia aprendizaje vicario.

Dice que la incompetencia social se debe a:

o

Carencia

de

conductas

adecuadas

en

el

requeridas

en

repertorio

de

comportamiento.
o

Inhibicin

de

las

conductas

una

situacin

interpersonal concreta.

38

Modelos interactivos (Mc Fall y Trower)

Dicen que en el desarrollo de las HHSS influyen las variables ambientales, las
caractersticas personales y las interacciones entre ellas, para producir la
conducta.
Tienen en cuenta:
o

La validez social.

Los componentes encubiertos (procesos cognitivos)

La conducta de cada contexto social especfico.

La posicin de las personas en las situaciones.

El individuo como agente activo. Principios de reciprocidad e

influencia mutua.

Dicen que los estmulos son analizados desde tres tipos de HH llamadas fases o
estados del modelo:
1 Habilidades de descodificacin: se recibe correctamente el estmulo
interpersonal relevante (recepcin, percepcin, interpretacin).
2 Habilidades de decisin: se procesa de forma flexible el estmulo, se evala y
se selecciona una respuesta (bsqueda de la respuesta, comprobacin y
seleccin de sta).
3 Habilidades de codificacin: se emite la respuesta seleccionada y apropiada
(ejecucin, autoobservacin).
Si hay algn problema a lo largo de alguna de estas fases o estados, se dar una
conducta socialmente inhbil.
2.3 Marco Conceptual:
2.3.1. La agresin:
Buss (1969) define a la agresin como respuesta instrumental que proporciona
castigo; tal es as que el trmino agresin incluye un gran nmero de respuestas
agresivas. Todas las respuestas agresivas poseen dos caractersticas: 1. La
descarga de estmulos nocivos y 2. Un contexto interpersonal. De modo, la
39

agresin se define como una reaccin que descarga estmulos nocivos sobre otro
organismo (p. 54).
2.3.2. Habilidades sociales:
Segn Furnham (1992, citado en

De Alba Galn, 2005) define a las

habilidades sociales como capacidades o aptitudes empleadas por el individuo

cuando interacta con otras personas en un nivel interpersonal (p.41).
2.3.3. La adolescente:
Piatti De Vzquez (2010) define a la adolescencia como un periodo que abarca
desde los 12 aos a los 18 aos aproximadamente, donde se manifiestan
transformaciones o cambios fisiolgicos y psicolgicos. (p.35)
2.3.4. Proceso:
La Real Academia Espaol (2003) define como describe la accin de avanzar o
ir para adelante, al paso del tiempo y al conjunto de etapas sucesivas. (p.65)
2.3.5. Estrategia:
Alfred Chandler (2000) Define a la estrategia como la determinacin de metas y
objetivos bsicos de largo plazo de la empresa, la adicin de los cursos de accin
y la asignacin de recursos necesarios para lograr dichas metas. Para l, la
estructura sigue a la estrategia. Su inters estaba puesto en el estudio de la
relacin entre la forma que las empresas seguan en su crecimiento (sus
estrategias) y el diseo de la organizacin (su estructura) planeado para poder ser
administrada en su crecimiento (p.5).
2.3.6. Conducta:
Riviere (2008) La conducta de los sujetos es un emergente y la determina un
interjuego de causas internas y externas, causas histricas y actuales. Es por esto
que Pichn nos habla de una Pluralidad causal de mltiples factores que se
articulan en la determinacin e una estructura de comportamiento (p.27).

40

III. HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 Formulacin de la Hiptesis:
3.1.1. Hiptesis general:
Si se elabora una estrategia de desarrollo de habilidades sociales basada en
la dinmica del proceso que tenga en cuenta la contradiccin
intencionalidad formativa y sistematicidad,

entre la

entonces se disminuye las

conductas agresivas en los adolescentes del Centro Poblado San Regis del
Distrito de Saposoa Provincia de Huallaga - San Martn, 2015
3.2 Variables:
3.2.1. Variable independiente: Estrategias de desarrollo de habilidades
sociales
3.2.2. Variable dependiente: conductas agresivas
3.3 Objetivos:
3.3.1. Objetivo general:
Elaborar una estrategia de intervencin del desarrollo de habilidades sociales,
basadas en la dinmica de proceso que tenga en cuenta la contradiccin entre
la intencionalidad formativa y la sistematicidad, para disminuir las conductas
agresivas en los adolescentes del Centro Poblado San Regis del Distrito de
Saposoa Provincia de Huallaga - San Martn, 2015 .
3.3.2. Objetivos especficos:
- Caracterizar epistemolgicamente en el proceso de desarrollo de
habilidades sociales y su dinmica.
- Determinar las tendencias histricas del proceso de desarrollo sociales y su
dinmica.
- Diagnosticar el estado actual de la dinmica del proceso de desarrollo de
habilidades sociales en los adolescentes del Centro Poblado San Regis
del Distrito de Saposoa Provincia de Huallaga - San Martn, 2015.

41

- Elaborar la estrategias de desarrolla de habilidades sociales.

- Validar los resultados de la investigacin a travs del taller de socializacin.

42

IV. MARCO METODOLGICO:

4.1 Tipo de estudio y abordaje metodolgico:
Se utiliz el tipo de investigacin experimental
De acuerdo a Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) este tipo de
investigacin se utiliza cuando el investigador manipula intencionalmente una
variable independiente (causa), para observar los efectos en otra variables, a
la que se le denomina variable dependiente (consecuencia) (p.18). Los
requisitos para que pueda considerarse a un estudio como experimento son:
La manipulacin intencional de una o ms variables independientes.
Medir el efecto que tiene la variable independiente en la variable dependiente.
Cumplir el control o la validez interna de la situacin experimental
4.2 Poblacin, muestra de estudio y muestreo
Para la seleccin del grupo de estudio, se utiliz el tipo de muestreo no
probabilstico, bajo los criterios de inclusin y exclusin determinados por el
investigador. La muestra estuvo conformada por 28 adolescentes del Centro
Poblado San Regis del Distrito de Saposoa Provincia de Huallaga.
La poblacin muestra incluye 18 adolescentes del sexo masculino y 10
adolescentes del sexo femenino.
Criterio de inclusin:
Adolescentes del sexo femenino y masculino que tengan edades de 12 a 16
aos respectivamente.
Adolescentes que pertenezcan al Centro Poblado San Regis del Distrito de
Saposoa Provincia de Huallaga.
Adolescentes que han sido entrevistados por el investigador, que manifiesten
conductas agresivas.
Adolescentes que no se encuentre recibiendo algn tipo de programa
43

psicoteraputico en la actualidad.
Criterio de exclusin:
Aquellos que no cumplen con los criterios de inclusin.
4.3 Mtodos, Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
A. Tcnicas:
La observacin: A travs de esta tcnica se obtuvo informacin conductual
relevante durante las entrevistas, lo que permiti sealar cuales son las
conductas ms frecuentes que tiene los adolescentes.
La entrevista psicolgica: Se logr obtener informacin de segunda fuente
(padres de familia, vecinos, autoridades), sobre la percepcin que se tiene de
los adolescentes.
B. Instrumento:
Se emplear los siguientes instrumentos:
Cuestionario de Agresividad de BUSS-DURKEE.
FICHA TECNICA:
Nombre original..: El Inventario de Hostilidad Agresividad de Buss-Durkee
Autor

: Arnold Buss y Durkee

Ao

: 1957.

Adaptado

: en nuestro medio por Carlos Reyes Romero, URP en

1987
SUBESCALAS:
1. Sub test. de Asalto o ataque
2. Sub test de Agresin Indirecta
3. Sub test de Irritabilidad
4. Sub test de Negativismo
5. Sub test de Resentimiento
6. Sub test de Sospecha
7. Sub test de Agresividad verbal
44

8. Sub test de sentimientos de culpa

Programa de Habilidades sociales.
4.4 Plan de procesamiento para anlisis de datos:
Para analizar los datos alcanzados, se utilizara la frmula de T de Student

Donde se realizar una comparacin de los resultados de acuerdo a cada

indicador del Cuestionario de Agresividad. Para la identificacin de la conducta
agresiva, antes y despus de la aplicacin del programa del programa de
habilidades sociales y de all se encontrar el valor de la t, la probabilidad y
el grado de significancia, en respecto a la que se quera medir.
De la misma manera, se realizar la validez mediante la correlacin de
Pearson, as como tambin la confiabilidad del alfa de Cronbach.
4.5 Aplicacin de principios ticos:
45.1. Respeto por las personas:
Se basa en reconocer la capacidad de las personas para tomar sus propias
decisiones, es decir, su autonoma. A partir de su autonoma protegen su
dignidad y su libertad. El respeto por las personas que participan en la
investigacin (mejor participantes que sujetos, puesto esta segunda
denominacin supone un desequilibrio) se expresa a travs del proceso de
consentimiento informado, que se detalla ms adelante. Es importante tener
una atencin especial a los grupos vulnerables, como pobres, nios,
marginados, prisioneros. Estos grupos pueden tomar decisiones empujados
45

por su situacin precaria o sus dificultades para salvaguardar su propia

dignidad o libertad (Martn, 2013. p.29).
45.2. Beneficiencia:
La beneficiencia hace que el investigador sea responsable del bienestar
fsico, mental y social del paciente. De hecho, la principal responsabilidad del
investigador es la proteccin del participante. Esta proteccin es ms
importante que la bsqueda de nuevo conocimiento o que el inters personal,
profesional o cientfico de la investigacin. Implica no hacer dao o reducir los
riesgos al mnimo, por lo que tambin se le conoce como principio de no
maleficiencia (Martn, 2013. p.29).
45.3. Justicia
El principio de justicia prohbe exponer a riesgos a un grupo para beneficiar
a otro, pues hay que distribuir de forma equitativa riesgos y beneficios. As, por
ejemplo, cuando la investigacin se sufraga con fondos pblicos, los
beneficios de conocimiento o tecnolgicos que se deriven deben estar a
disposicin de toda la poblacin y no slo de los grupos privilegiados que
puedan permitirse costear el acceso a esos beneficios (Martn, 2013. p.29)..
45.4. Principio de no maleficencia.
Primum non nocere, en primer lugar no hacer dao. Contenido en el
Juramento Hipocrtico, puede ser exigido de forma obligatoria. Si en cualquier
situacin o circunstancia no podemos hacer un bien debemos, al menos, no
hacer un mal. Este principio prevalece cuando entra en conflicto con otros
principios (Martn, 2013. p.30).

46

V. MARCO ADMINISTRATIVO
5.1 Cronograma de actividades:
La realizacin de la presente investigacin seguir el siguiente cronograma.

OCTUBRE DE 2015
ACTIVIDADES
Se

desarrollara

planteamiento
problema,

1 SEMANA

2 SEMANA

3 SEMANA

4 SEMANA

el
del

situacin

problemtica.
Formulacin

del

problema
Justificacin

importancia
Marco Terico
Antecedentes

del

problema
Marco Terico
Marco conceptual
Hiptesis y variables
Formulacin

de

la

hiptesis
Variables
Objetivos
Marco Metodolgico
Tipo

de

estudio

abordaje metodolgico

47

Poblacin, muestra de
estudio y muestreo
Mtodos, Tcnicas e
instrumentos

de

recoleccin de datos
Plan de procesamiento
para anlisis de datos
Aplicacin
de
principios ticos
Marco administrativo
Cronograma

de

actividades
Presupuesto
Financiamiento

Referencias
bibliogrficas
Anexos

48

7576

5.2 Presupuesto:
NATURALEZA
DEL GASTO

DESCRIPCIN

CANTIDAD

COSTO (S /.)

1/5 Millares

12.00

5.00

0.70

2.50

2.50

35.00

02.06
BIENES
02.06

Papel Bond A-4

02.06

Lapicero

02.06

Folder

02.06

Resaltador

02.06

Corrector

02.14

Memoria USB
SUBTOTAL

57.70

03.00
SERVICIOS

03.27

Internet

03.10

Movilidad

03.18

Anillado

03.16
03.07

30 Horas

30.00

Pasajes

30.00

1 unidad

3.50

50 Hojas

5.00

--

Fotocopias
Un Asesor Temtico
Un Asesor Metodolgico

49

03.07

SUBTOTAL

-S/. 68.50

Gastos:
Bienes
Servicio
Total

:
:
:

S/. 57.70 +
S/. 68.50
S/. 126.20

5.3 Financiamiento
La investigacin ser autofinanciada.

50

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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reflexin:

la

pregunta

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de la ciudad de Trujillo. Tesis para obtener el Ttulo de Licenciado
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programa, en la agresividad de los estudiantes infractores del Centro
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Ttulo de Licenciado

en Psicologa. Universidad Csar Vallejo

Chiclayo. Per.
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octubre,

2015

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http://old.psiquiatria.com/index.html?

sql_first_record=340&sql_max_records=30&ver=votado.

53

ANEXO 01 - INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Cuestionario Modificado de Agresividad de BUSS-DURKEE

54

ANEXO 02 - MATRIZ DE CONSISTENCIA

DEFINICIN DEL PROBLEMA

OBJETIVOS

TTULO

VARIBLES

HIPTESIS

Variable

Hiptesis general:

Existencia de la conducta agresiva.

ESTRATEGIA

General

DE

INTERVENCIN DE

Elaborar una estrategia de

HABILIDADES

intervencin del desarrollo

SOCIALES PARA

de

habilidades

sociales,

basadas en la dinmica de
proceso

que

cuenta
entre

la
la

tenga

contradiccin
intencionalidad

formativa

la

sistematicidad,
disminuir

las

agresivas

para
conductas
en

adolescentes
Poblado

en

San

del

los
Centro

Regis

del

Independiente

Si se elabora una estrategia

DISMINUIR LAS
CONDUCTAS

Estrategias de

AGRESIVAS EN

desarrollo de

LOS

habilidades

ADOLESCENTES

sociales

de

habilidades
proceso
entre

POBLADO SAN

de
sociales

basada en la dinmica del

cuenta

DEL CENTRO

desarrollo

que
la
la

tenga

en

contradiccin
intencionalidad

REGIS DEL

formativa y sistematicidad,

DISTRITO DE

entonces se disminuye las

SAPOSOA
PROVINCIA DE

Variable
Dependiente

conductas agresivas en los

adolescentes

55

del

Centro

Distrito

de

Saposoa

Provincia de Huallaga - San

Martn, 2015 .

HUALLAGA - SAN
MARTN, 2015
conductas
agresivas

Poblado

San

Distrito

de

Martn, 2015

Caracterizar
epistemolgicamente en el
proceso de desarrollo de
habilidades sociales y su
dinmica.

Determinar las tendencias

histricas del proceso de
desarrollo sociales y su
dinmica.

el

del

Saposoa

Provincia de Huallaga - San

Especficos:

Diagnosticar

Regis

estado

actual de la dinmica del

56

proceso de desarrollo de
habilidades sociales en los
adolescentes
Poblado

San

Distrito

de

del

Centro

Regis

del

Saposoa

Provincia de Huallaga - San

Martn, 2015.

Elaborar

aplicar

la

estrategias de desarrolla de
habilidades sociales.

Validar los resultados de la

investigacin a travs del
taller de socializacin.

57

ANEXO 03 - OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

58

ANEXO 04 - VALIDACIN DE INSTRUMENTO (POR JUICIO DE

EXPERTO Y/O MUESTREO PILOTO)

59

ANEXO 05 - CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo,
,
identificado con DNI.., DECLARO:
Haber sido informado de forma clara, precisa y suficiente sobre los fines y
objetivos que busca la presente investigacin (especificar el nombre), as como en
qu consiste mi participacin.
Estos datos que yo otorgue sern tratados y custodiados con respeto a mi
intimidad, manteniendo el anonimato de la informacin y la proteccin de datos
desde los principios ticos de la investigacin cientfica. Sobre estos datos me asisten
los derechos de acceso, rectificacin o cancelacin que podr ejercitar mediante
solicitud ante el investigador responsable. Al trmino de la investigacin, ser
informado de los resultados que se obtengan.
Por lo expuesto otorgo MI CONSENTIMIENTO para que se realice la
Entrevista/Encuesta que permita contribuir con los objetivos de la investigacin
(especificar los objetivos de la investigacin).
Las entrevistas sern grabadas y degrabadas fielmente (slo en caso de
entrevistas; sino omita ste prrafo).
Chiclayo,

de

del 2015.

______________________________
FIMA

______________________________
DNI

60