Professional Documents
Culture Documents
Print 1
Print 1
Kami juga telah menganalisis item-item yang dibentuk mengikut aras-aras kognitif
yang berbeza. Seperti yang dinyatakan, mengikut Aras Kemahiran Taksonomi Bloom
terdapat 6 aras iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Oleh itu, kumpulan kami akan memperincikan item-item ujian mengikut aras yang
ditetapkan.
i)
Soalan 2
Nyatakan nilai bagi digit 6 dalam nombor 1.76.
A.
B.
C.
D.
0.06
0.6
6
60.0
ii)
Walaupun soalan ini tidak mengandungi bentuk soalan yang digunakan untuk
aras kefahaman maka, konsep soalannya amat berkait rapat dengan aras
kefahaman iaitu, mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada satu
bentuk yang lain. Murid-murid harus menukar 2 minggu yang diberki kepada
hari. Seterusnya, boleh mendarab jawapan yang diperolehinya dengan 8
gelas.
iii)
Soalan 21
Cari jumlah bagi RM 474.70, RM 2 085.50 dan RM 3 659.40.
iv)
A. RM 6 010.70
B. RM 6 074.55
C. RM 6 108.20
ItemD.
Aras
RMAnalisis
6 219.60
Item beraras analisis lebih kepada menguji kebolehan murid untuk
mencerakinkan idea besar atau kompleks kepada bahagian-bahagian kecil,
membuat perbandingan dan menghuraikan perhubungan
Soalan 32
Manakah antara berikut yang terpendek ?
A. 2 m 5 cm
B. 2 m 50 cm
C. 210 cm
D. 250 cm
v)
C. 15 190
D. 16 250
vi)
4.0
Kajian ini dilakukan ke atas murid tahun 4 Aman di Sekolah Kebangsaan Tamam
Damai Jaya, Johor Bahru. Berdasarkan data mentah yang diperolehi dan dianalisis,
maklumat responden yang terlibat dalam kajian ini ditunjukkan dalam Jadual 4.1.1 di bawah.
Manakala Rajah 4.1.2 menunjukkan
memperoleh maklumat tersebut melalui set ujian yang diberikan kepada 37 orang
responden yang terpilih.
Jumlah Responden
Lelaki
Perempuan
Jumlah
(pelajar)
14
23
37
38%
Perempuan
Lelaki
62%
4.2
yang terendah bagi item objektif mengikut hasil pencapaian kumpulan responden. Pengkaji
telah mengambil seramai 10 orang pelajar yang memperolehi markah yang tertinggi bagi
kumpulan tinggi. Pada masa yang sama, pengkaji mengambil 10 orang pelajar yang
memperolehi markah yang terendah bagi kumpulan rendah. Tujuan pemilihan kumpulan
tinggi dan kumpulan rendah adalah untuk mengenal pasti indeks kesukaran, indeks
diskriminasi dan menentukan keberkesanan pengganggu bagi item objektif.
4.3
Kertas ujian tersebut mengandungi 40 soalan objektif. Analisis ini dijalankan untuk melihat
pencapaian setiap pelajar untuk dibahagikan kepada dua kumpulan utama, iaitu kumpulan
tinggi dan kumpulan rendah. Tujuannya adalah untuk menganalisis pentafsiran dan
membuat keputusan bagi setiap item ujian yang dibina oleh pengkaji. Di samping itu,
pencapaian pelajar juga dibahagikan kepada 5 tahap penggredan, iaitu gred A, B, C, D dan
E. Gred A hingga gred D merupakan kategori gred yang lulus. Justeru, gred E merupakan
kategori gred yang gagal. Agihan skor bagi gred tersebut ditunjukkan dalam Jadual 4.3.1 di
bawah.
Gred Tahap Pencapaian
Skor (%)
80-100
60-79
50-59
40-49
0-39
4.3.2
Bil
Pelajar.
1.
2.
Kumpulan Pelajar
Item Objektif ( /40)
Jumlah Keseluruhan ( % )
Markah (%)
34
33
85
82.5
3.
30
75
4.
30
75
5.
29
72.5
6.
28
70
7.
28
70
8.
26
65
9.
26
65
10.
25
62.5
11.
24
60
12.
24
60
13.
24
60
14.
23
57.5
15.
23
57.5
16.
23
57.5
17.
22
55
18.
22
55
19.
21
52.5
20.
21
52.5
21.
21
52.5
22.
21
52.5
23.
20
50
24.
20
50
25.
18
45
26.
18
45
27.
16
40
28.
15
37.5
29.
14
35
30.
14
35
31.
12
30
32.
22.5
33.
22.5
34.
22.5
35.
22.5
36.
22.5
37.
12.5
80-100
6
4
2
0
0-39
40-49
50-59
60-79
80-100
Kategori Markah
4.4
kesukaran dan indeks diskriminasi bagi setiap item yang dibina oleh pengkaji. Analisis item
yang akan dibuat melibatkan 40 item objektif. Analisis ini juga melibatkan kumpulan tinggi
dan kumpulan rendah. Oleh itu daripada 37 skrip, pengkaji memilih 10 skrip kumpulan tinggi
dan 10 skrip kumpulan rendah. Dalam bahagian ini pengkaji mengirakan indeks kesukaran
dan indeks diskriminasi untuk setiap item ujian dan rumuskan tahap kesukaran soalan atau
item tersebut. Pengkaji juga mengenalpasti semua pengganggu dalam setiap item.
5.0
sesuatu item itu mudah dijawab atah sukar dijawab. Pengukuran IK adalah bertujuan untuk
mengenal pasti konsep yang perlu diajar semula, iaitu apabila guru mendapati item yang
dibina tidak dapat dijawab oleh sebahagian besar pelajar.
Pentafsiran
Terlalu sukar
Sederhana
Terlalu mudah
Keputusan
Ubahsuai
Terima
Ubahsuai
Bagi soalan berbentuk objektif, IK ini dikira dengan menggunakan nisbah pelajar yang
menjawab dengan betul daripada jumlah keseluruhan pelajar. Nilai IK adalah berada dalam
julat 0.00 hingga 1.00. Semakin tinggi peratusan pelajar menjawab sesuatu item itu dengan
betul, maka semakin mudah item tersebut (Wood, 1960). Nilai dalam julat ini menunjukkan
tahap kesukaran item yang semakin berkurang dari nilai 0.0 hingga 1.0. Julat kesukaran
item yang ideal adalah item yang nilai IK berada dalam lingkungan 0.3 hingga 0.8. Jika nilai
IK ialah kurang dari 0.3, maka ini bermakna item itu merupakan item yang sangar sukar.
Julat IK yang lebih dari 0.8 sehingga 1.00 pula merupakan item yang mudah dan item ini
perlu diubah agar tahap kesukarannya dapat ditingkatkan. Julat IK dan tahap kesukaran
item dapat ditunjukkan dengan lebih jelas dalam Rajah 5.0(a) dan Rajah 5.0(b) Nitko (2004)
berpendapat bahawa IK bagi item-item ujian yang mengukur satu jenis keupayaan. Misalnya
item dalam julat IK nya 0.4 hingga 0.6 merupakan item sederhana sukar dan item ini
mengukur dua jenis keupayaan misalnya keupayaan membaca dan menulis.
NILAI IK
0.50
1.00
Sederhana sukar
Mudah
5.1
Pilihan
A
1
B
0
C*
11
D
0
T+R
24
0.71
* Kunci ialah: C
Jadual 5.1.1 merupakan ringkasan bagi hasil analisis indeks kesukaran item objektif 1.
Analisis yang dapat dibuat berdasarkan jadual tersebut didapati bahawa item 1 dalam
kategori sederhana iaitu dalam lingkungan indeks 0.3 IK 0.8. Maka tindakannya, item ini
diterima dan dikekalkan dalam bank soalan.
Jadual 4.4.1.1 : Analisis Keseluruhan Indeks Kesukaran Item Objektif
Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Indeks Kesukaran
0.71
0.63
0.71
0.96
0.88
0.21
0.42
0.33
0.21
0.29
0.42
0.54
0.71
0.33
0.58
0.63
0.96
0.66
0.75
Tafsiran
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Terlalu mudah
Terlalu mudah
Terlalu sukar
Sederhana
Sederhana
Terlalu sukar
Terlalu sukar
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Terlalu mudah
Sederhana
Sederhana
Keputusan
Terima
Terima
Terima
Ubahsuai
Ubahsuai
Ubahsuai
Terima
Terima
Ubahsuai
Ubahsuai
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Ubahsuai
Terima
Terima
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
0.71
0.58
0.42
0.71
0.46
0.33
0.17
0.29
0.38
0.21
0.24
0.17
0.75
0.33
0.75
0.54
0.42
0.21
0.24
0.24
0.71
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Terlalu sukar
Terlalu sukar
Sederhana
Terlalu sukar
Terlalu sukar
Terlalu sukar
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Terlalu sukar
Terlalu sukar
Terlalu sukar
Sederhana
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Ubahsuai
Ubahsuai
Terima
Ubahsuai
Ubahsuai
Ubahsuai
Terima
Terima
Terima
Terima
Terima
Ubahsuai
Ubahsuai
Ubahsuai
Terima
Petunjuk
Terlalu sukar
Sederhana
Terlalu mudah
Jadual 4.4.1.1 merupakan analisis keseluruhan indeks kesukaran item objektif. Jadual
tersebut boleh dirujuk pada jawapan yang diberi oleh pelajar. Analisis yang dapat dibuat
berdasarkan jadual tersebut didapati bahawa sebanyak 32 item dalam kategori sederhana
iaitu dalam lingkungan indeks kesukaran 0.25 IK 0.75. Di samping itu, hanya 2 item
objektif dalam lingkungan indeks kesukaran IK>0.75 iaitu item terlalu mudah dan perlu
diubahsuai. Manakala terdapat 6 item yang mempunyai indeks dalam lingkungan IK
0.25
yang ditafsirkan sebagai item yang terlalu sukar dan perlu diubahsuai.
Jadual 4.4.1.1 dan graf bar menunjukkan analisis keseluruhan indeks kesukaran item
objektif iaitu sebanyak 40 soalan. Soalannya terdiri daripada soalan yang mudah dan juga
sukar. Hal ini menyebabkan terdapat berbezaan markah pada setiap murid. Murid menjawab
soalan-soalan tersebut dengan kemampunan yang mereka perolehi. Analisis Indeks
Kesukaran yang dapat dibuat berdasarkan jadual tersebut kami mendapati bahawa
sebanyak 32 item iaitu 80% daripada keseluruhan soalan adalah dalam kategori sederhana
iaitu dalam lingkungan indeks kesukaran 0.25 IK 0.75. Secara keseluruhannya, semua
murid dapat menjawab 32 soalan ini dengan baik dan ianya sesuai untuk murid-murid
tersebut. Terdapat 8 soalan daripada 32 soalan dalam kategori sederhana mempunyai
indeks kesukaran lebih daripada 0.70. kebanyakkan murid dapat menjawab kelapan-lapan
soalan ini.
Di samping itu, hanya 2 item objektif adalah 5% daripada keseluruhan soalan dalam
lingkungan indeks kesukaran IK>0.75 iaitu item terlalu mudah dan perlu diubahsuai. Keduadua indeks kesukaran mencapai 0.96. Hal ini menunjukkan hampir semua murid dapat
menjawab soalan 4 dan soalan 17 dengan terlalu mudah. Oleh itu, soalan ini tidak boleh
disimpan dalam bank soalan dan perlu diubahsuai untuk menjadi soalan berkategori
sederhana.
Manakala terdapat soalan 6,9,26,29,31 dan 37 sebanyak 6 item iaitu 15% daripada 40
soalan yang mempunyai indeks dalam lingkungan IK
yang terlalu sukar dan perlu diubahsuai. Terdapat dua soalan mempunyai indeks kesukaran
kurang daripada 0.20 iaitu boleh ditafsir sebagai soalan yang amat sukar dan murid tidak
dapat jawab. Hal ini dapat dilihat pada analisis jawapan murid pada kedua-dua soalan
tersebut. 6 item soalan ini perlu diubahsuai untuk menurunkan tahap kesukaran kepada
tahap sederhana supaya dapat dijawab oleh semua murid.
6.0
kumpulan tinggi dan pelajar kumpulan rendah. Mehrens dan Lehmann (1991) berpendapat
bahawa item yang baik akan dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara pelajar
yang berkeupayaan rendah dan yang berkeupayaan tinggi. Julat ID boleh berada dalam
lingkungan -1.00 hingga 1.00. Diskriminasi yang positif menunjukkan bahawa item tersebut
boleh dijawab oleh ramai pelajar kumpulan tinggi tetapi ramai pelajar kumpulan rendah yang
tidak dapat menjawabnya dengan betul.
bahawa item tersebut tidak bleh dijawab oleh ramai pelajar kumpulan tinggi tetapi kumpulan
rendah pula yang boleh menjawabnya.
ID untuk soalan-soalan ujian di bilik darjah perlu melebihi 0.2, sekiranya pencapaian
pelajar dibahagikan kepada dua (separuh berpencapaian rendah, separuh berpencapaian
tinggi). Indeks ini sepatutnya lebih tinggi daripada 0.2 (Mehrens dan Lehmann, 1991).
Namun menurut Nitko (2004) pula, item yang boleh dipilih untuk sesuatu ujian hendaklah
mempunyai ID melebihi 0.3. ID sederhana adalah dalam lingkungan 0.2 hingga 0.4. Item
yang mempunyai ID lebih dari 0.4 merupakan item yang baik.
Analisis ID sesuatu item adalah penting bagi mengenal pasti konsep yang perlu
diajar semula serta bagi melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian kurikulum
yang tidak dikuasai oleh pelajar kumpulan tinggi. Selain itu, ID juga akan memberi maklum
balas kepada pelajar kumpulan tinggi tentang kelemahan mereka bagi setiap tajuk
pengajaran yang diuji. ID turut membantu untuk mengenal pasti soalan yang berat sebelah
kepada sesuatu kandungan, seperti kandungan yang tidak ditekankan semasa pengajaran
atau langsung tidak diajar.
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
0
-0.2
-0.4
-0.6
-0.8
-1.0
Indeks
Diskriminasi
ID > 0.4
0.2 < ID 0.4
0 ID 0.2
ID < 0
sekali
Tulis item semula
Item itu buruk dan harus
dibuang
Jenis Pengganggu
tinggi.
Pentafsiran
Keputusan
Pengganggu baik
Terima
baik
Pengganggu lemah
Ubahsuai
Ubahsuai
rendah.
Tiada pelajar memilihnya.
Ubahsuai
berfungsi
pengganggu ini lebih berfokus kepada pelajar tahap rendah, kerana sasaran pengganggu
adalah berfokus kepada pelajar tahap rendah.
Terdapat pelbagai jenis pengganggu dalam pilihan jawapan bagi soalan aneka
pilihan. Pengganggu yang baik didefinisikan sebagai pilihan jawapan yang mampu menarik
minat yang lebih dalam kalangan pelajar lemah untuk memilihnya, manakala pelajar pandai
seharusnya tiada masalah untuk mengenal pasti bahawa pengganggu itu adalah salah.
Pengganggu yang lemah pula adalah sebaliknya, iaitu apabila lebih ramai pelajar pandai
memilih pilihan tersebut tetapi pelajar lemah tidak memilih pengganggu tersebut. Selain
daripada itu, pengganggu tidak berfungsi pula adalah pengganggu yang tidak dipilih oleh
mana-mana pelajar.
Perbandingan kedua-dua nilai IK dan ID bagi sesuatu item merupakan aspek yang
penting untuk menentukan keputusan sama ada sesuatu item soalan itu dikekalkan,
Tindakan
seterusnya ialah menentukan sama ada item tersebut boleh dikekalkan sekiranya item
tersebut berkualiti kerana mempunyai nilai IK dan ID dalam julat yang bersesuaian. Item
soalan yang sangat sukar boleh dipermudahkan manakala item yang sangat mudah perlu
disukarkan. Tindakan ini penting bagi mengumpulkan item yang berkualiti sahaja dalam
bank soalan.
4.4.3
Perbandingan Indeks
Item
Indeks
Indeks
Kesukaran
Diskriminasi
0.71
0.42
Tindakan
0.63
0.58
0.71
0.42
0.96
0.08
0.88
0.08
0.21
0.42
Tulis semula
0.42
0.5
0.33
0.5
0.21
0.42
Tulis semula
10
0.29
0.58
11
0.42
0.5
12
0.54
0.58
13
0.71
0.58
14
0.33
0.67
15
0.58
0.67
16
0.63
0.75
17
0.96
0.08
18
0.66
0.67
19
0.75
0.5
20
0.71
-0.08
Buang
21
0.58
0.67
22
0.42
0.83
23
0.71
0.67
24
0.46
0.83
25
0.33
Tulis semula
26
0.17
0.33
Tulis semula
27
0.29
0.08
Tulis semula
28
0.38
0.08
Tulis semula
29
0.21
0.08
Tulis semula
30
0.24
0.5
31
0.17
0.33
Tulis semula
32
0.75
-0.08
Buang
33
0.33
0.08
Tulis semula
34
0.75
0.5
35
0.54
-0.08
Buang
36
0.42
0.5
37
0.21
0.25
Tulis semula
38
0.24
Tulis semula
39
0.24
Tulis semula
40
0.71
0.42