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    características del informe de investigación

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    CAPITULO X EL INFORME DE INVESTIGACION Leonor Buendia Eisman Rafael Garefa Pérez M? Angeles Rebollo Catalan Pilar Cols Bravo (coord.) 10.0.- Introduceién. El planteamiento que sigue este texto, en el que se diferencian tres pers- pectivas metodol6gicas —clésica, cualitativa ¢ investigacién-accién-conlleva Proponer distintos modelos de informes de investigacién que estén acordes con las lineas desarrolladas. Por tanto expondremos los aspectos relevantes que debe contemplar el informe de investigacién desde la perspectiva cuantitativa, cualitativa y de accién. La propuesta de informe de investigacin-accién que hacemos tiene tuna orientacién critica. Entendemos que opciones técnicas o interpretativas de la investigaciGn-accién podrian guiarse por sus correspondientes modelos de informes. Si bien existen elementos comunes tales como aspectos forma- les referidos a titulo, citas bibliogréficas, restimenes, etc, hay otros claramen- te diferenciados debido a la naturaleza de los propios enfoques. Resulta bas- tante dificultoso oftecer orientaciones claras, normalizadas y précticas en el ‘caso de metodologta cualitativa y critica que sirvan de guia precisa para el investigador, debido a la complejidad y diversidad en que se mueven este tipo de realizaciones. Aun con estos impedimentos nos atrevemios a hacer una propuesta que, estamos seguros, futuros estudiosos de estas cuestiones sabrén ‘matizar y desarrollar. Ese es nuestro deseo. Nos mueve el interés de que pueda servir de ayuda para una mejor difusién, divulgacién y comprensién de ‘muchos materiales que, a causa de esta dificultad, no han encontrado cauces dde comunicaci6n adecuados y no se les ha prestado la atencidn que merecen, 10.1.- El informe de inves cuantitativa, 10.1.1.- Finalidad del informe. La investigacién no quedard completa hasta que no se realice un informe del trabajo. El valor de la investigacin esté en raz6n directa con las personas que lo leen. Una investigacién que no se comunica, bien como memoria, -an- conferencia, articulos o cualquier otro medio, no contribuye a aumentar el ‘cuerpo de conocimientos teéricos y, por lo tanto, su valor es nulo. ‘Asf pues, la funcién del informe de investigacién es comunicar al resto de Ja comunidad cientifica el problema investigado y los resultados obtenidos, as{ como la presentacién de nuevas técnicas y enfoques metodol6gicos. Esta informacién debe realizarse de la forma més clara, objetiva y concisa posible. No es funcién del investigador cantar las alabanzas de su estudio, por ‘muy interesante que éste le parezca. Debe realizar informes completos, para que cualquier otro investigador pueda repetir el trabajo; pero esto no esté reflido con el rigor y la precisin exigida a toda comunicacién cientifica, 10.1.2 Organizacién del informe. En la organizacién del informe se siguen précticamente los mismos pasos {que en el proceso de investigacién, Bésicamente los tres grandes apartados son: I. Planteamiento del Problema Il, Metodologta. IM. Resultados. Dependiendo de que el informe sea un articulo para una revista, una ponencia o un trabajo de tesis doctoral, se pueden variar los pasos interme- dios; por ejemplo, introducir un resumen antes del planteamiento del proble- ‘ma en el caso del articulo, 0 un apartado de agradecimientos en el caso de la redaccién de una tesis doctoral El indice general es: ‘ 1. Titulo y Autor. 2. Resumen. 3. Introducci6n, 3.1, Planteamiento del problema, 3.2. Revisién de la Literatura. 3.3, Hipétesis de la investigacién, 4, Método, 4.1. Sujetos. 2 4.2. Definicién de las variables. 4.3. Instrumentos, 4.4, Procedimiento. 5. Resultadas. 5.1. Analisis de Resultados. 5.2. Conclusiones. 6. Referencias bibliograficas. Titulo: En ta primera hoja del informe y con letras maydsculas debe aparecer el titulo del trabajo. En él debe reflejarse el contenido de la investi- 318 TF ‘gacién Jo mas fielmente pos fo alargan instilmente. Por ejemplo el titulo «Estudio sobre Ia relacién del rendimiento ae co y la clase social» puede ser sustituido por este otro: «Clase soci rendimiento académico». En ambos casos se ponen de manifiesto las ‘tos variables objeto de estudio, pero en el primer caso se utilizan palabras que aumentan innecesariamente su longitud. ‘A continuacién del ttulo debe aparecer el autorjes, seguido del centro donde se ha llevado a cabo la investigacién. Si el autor no tuviera ninguna vinculacién con alguna insttucién, deberé poner la ciudad de residencia Resumen: El resumen es un pérrafo de 12 a 15 lineas, que contiene Ia informacién més importante del trabajo realizado. En él deben de figurar las variables que se han estudiado, et procedimiento que se ha seguido, los prin- cipales resultados y las conclusiones. Debe ser construido cuidadosamente porque de él va a depender que el lector se interese por la investigacién 0, por el contrario, la deseche por no considerarla de interés para su trabajo. Se colocaré en Ia parte central de la hoja y s6to iré en mayéiscula la primera letra. Introduccién: B! objetivo de este apartado ¢s facilitar una amplia informa ign sobre el marco teérico en el que se inserta el problema, ademas de una cespecificacin del mismo y de la hipotésis que se pretenden validar. CCon el comentario de la literatura existente sobre el tema, se sientan las bases te6ricas del problema, por otra pare, se le proporciona al lector 1o ‘que ya est investigado y los interrogantes que quedan por resolver sobre el tema, Por esta raz6n, en este apartado se podria seguir el siguiente orden: 1. Amplia exposicin de la problemstica. 2. Discusidn del origen del problema y las concepciones tesricas més importantes. 3. Anglisis de las teorfas més relevantes. 4. Breve descripciGn de los trabajos realizados sobre la temiética, 5. Presentacién sucinta del estado actual del conocimiento sobre el pro- blema 6. Derivacién del problema a partir de ta presentacién anterior. (Cuando en la redaceién de este apartado se realice alguna cita, si es textual, ir entre comillas, y entre paréntesis se pone el nombre del autor, el aiio de publicacién y le pégina en la que se encuentra la cita Sila cita no es textual, €s suficiente con poner el nombre del autor y el afio de la publicacién. Método: En este apartado deben figurar todas las partes det experimento de manera que cualquier otro investigador interesado pueds realizar una re- plicacién del mismo. ‘La primera parte debe dedicarse a la muestra sobre Ia que se ha hecho el estudio y alas razones por las que se eligis, le, pero evitando las palabras innecesarias que 319 os En Ia descripcién se incluiré el ndmero de elementos que la forman, las caracteristicas comunes mas importantes y el procedimiento de seleccién y asignacién de los sujetos. ‘A continuacién se hard una exposicién de las variables dependientes e independientes y los diferentes niveles de éstas, silos hubiera, y su significa do en la investigaciGn. En algunos informes esta deseripcién se realiza en el apartado anterior, en cuyo caso no habria que repetirlo, Deben describirse detenidamente los instrumentos de obtencidn de datos, idicando marcas, caracteristicas técnicas y si estén publicados 0 han sido ‘elaborados por el investigador. En el apartado del procedimiento, se le indica al lector todos los pasos dados para la obtencién de los datos, desde la formacién de los grupos hasta las instrucciones que se le han facilitado, sin olvidar eémo se han controlado las variables en las investigaciones experimentales, Resultados: Los resultados deben exponerse de la forma ms completa y precisa posible. Es conveniente sintetizar los datos en tablas, con los resulta- dos obtenidos del andlisis estadistico. La exposicién de estos datos se realiza- +6 ordenadamente de manera que vayan respondiendo a las hip6tesis plantea- das. Debe indicarse el nombre de la prueba estadistica utilizada, el nivel de confianza, los grados de libertad, etc. Las hip6tesis se irén aceptando o recha- zando progresivamente en la medida en que se analizan los resultados obteni- dos. Si aparece algtin resultado interesante, que incluso abre nuevos interro- gantes en la investigacién cientifica, deberd consignarse, aunque no esté di- rectamente relacionado con las hipstesis, Referencias bibliogréficas: El stimo apartado del informe se dedica a las referencias bibliogréficas. Estas son listas de los autores citados a lo largo de todo el trabajo. Las listas deben realizarse por riguroso orden alfabético del primer apellido de los autores, tanto si son de libros como de articulos. Estas citas deben contener todos los datos necesarios para poderlas identificar en cualquier momento. Ejemplos: 2) Cita de un libro: Autor (aflo de publicacién), titulo con letra cursiva 0 subrayado, editorial y ciudad. + Anguera, M.T. (1985). Metodologta de la Observacién en las Ciencias Humanas. Cétedra, Madrid. Si hay més de un autor deben indicarse todos, separados por comas, ‘excepto el ultimo que va precedido de la conjuncién «y» ~ Mardones, J.M. y Ursua, N. (1982). Filosofia de las Ciencias Humanas y Sociales. Fontamara, Barcelona, Si no se trabaja con fa edicién original, debe ponerse la edicién corres- pondiente después del titulo 320 Kerlinger, F.N. (1982). Investigacién del comportamiento. Técnicas y ‘Metodologia. 2edicién. Interamericans, México. Cuando se trata de un libro traducido, 1a cita seguiré el mismo orden, afiadiendo al final entre paréntesis la fecha de la edicign original. = Fox, DJ. (1981). El proceso de investigacién en educacién. EUNSA, Navarra. (versi6n original 1969). Cuando son compilaciones, después del nombre del autor, entre parénte- sis, se especificaré la funcién. = Dendaluce, I. (coord.) (1988). Aspectos metodolégicos de la investiga- cién educativa. Narcea, Madrid. Cuando la referencia es del capitulo de un libro se cita el autor del capstu- lo, fecha y titulo, y a continuacién el nombre del director © coordinador, titulo del libro, pginas del capitulo de referencia, editorial y lugar. = Bartolomé, M. (1978). “Estudio de las variables en la investigacién en educacién”. En J. Arnau (dtor.). Métodos de investigacién en las clencias hu- ‘manas (pp. 103-138). Omega, Barcelona. En los libros traducidos también se puede realizar ta cita con el titulo original y, al final, entre paréntesi, la editorial y el afo de la traduccién, = Fox, D.J. (1969). The research process in education. Holt, Rinehart and Winston. (Traducién en EUNSA, Navarra, 1981). ») Cita de un articulo. En este caso lo que va subrayado o en letra cursiva es el titulo de la revista, Se debe de especificar el volumen de la revista y las paginas que ‘ocupa el articulo, separando la primera de la itima mediante un guién. + Jacob, E. (1987). “Qualitative research traditions: A review”. Review of Educational Research. 51 (1), 1-50. ‘) Cita de una ponencia o comunicacién presentada en un congreso. Se especificard el autor, titulo de la ponencia, afio, nombre del congreso y.a ser posible, mes de celebracién. De Miguel, M. (1987). Paradigmas de la investigacién educativa, 1! Con- ‘greso Mundial Vasco. Octubre (paper). Si no se publican las comunicaciones o ponencias, al final dela referencia debe ponerse, entre paréntesis, paper. En algunos informes, después de este apartado se incluyen los anexos; en stos se pueden presentar los datos, cuadros estadisticos o gréficas que no se incluyeron en los resultados, as{ como otros materiales que puedan resultar de interés para el lector. 10.1.3.- Resumen fina. Resumiendo todo lo dicho exponemos a continuacién un istado de aspec- tos que deben tenerse en cuenta para poder realizar la investigaidn. 32 1. Fijar fechas, plan de trabajo, «Ponerse fechas topes por capftulos, subcapitulos y para la totalidad det informe.» 2. Escribir regularmente, 3. Crearse un ritmo de trabajo, 4. Escribir o redactar la seccién tan pronto como se tenga la informaciGn, ‘ Esta adecuadamente dee CIONES (St critas y operativizadas. LASHAY) [18 |- Son validas (ofertan crte- ‘YY MEDIDAS ios de vaidez) 19 |- Son fiables (ofertancrterios| e Fiabilidad). 6 | EsTaptsticos |20 | - Son os apropiados para usa 12 |- Se usan correctamente. 7 | RESULTADOS 22 |- Se presentan clara y adecus: amente. 23 | - Son razonablemente conclu-| _yentes (segtin hipétesis en curso). [24 |- Es probable que tengan im- pacto sobre la teorfa, a pric ticao a politica normativa 8 | piscustOn [25 |- Apora concusiones vélidas Y necesaris 26 | tnclayeimerpretaciones vi das y necesaras. 27 | Teta implicaciones rszona- les y apropiades. 9 | REDACCION |28 |- Es clara y legible. 129 | Esté bien organizada y es- rmucturada 130 |- Es concisa, Total= 10.4.2. Evaluacién de informes de investigacién cualitativa Uno de los aspectos del informe de investigacién cuslitativa menos trate dos en Ia literatura es la evaluacin de éstos. Debido a la escasa atencién que se le ha prestado, no se ha realizado hasta el momento una gufa que sirva para Ja evaluacién de informes de carécter cualitativo. A continuacién vamos a presentar una guia concreta de evaluacién de informes de investigacién cuali- tativa que sigue los pasos de la propuesta de informe expuesta un poco més arriba, 333, A) Bases te6rico/pricticas de la investigacién. ~ Se describen suficientemente los intereses, expectativas ¢ influencias del equipo de investigacién? ~ gSe expone e6mo influye esto en el problema de investigacién? + ¢Se realiza una descripcién exhaustiva de los valores y teorf ‘marcan la investigacién? ~ {Se justifica y razona suficientemente la perspectiva de investigacién ‘empleada? B) Contexto de investigacién, + gSe describe la naturaleza y caracteristicas de los escenarios ¢ informan- tes de forma detallada? ~ E1 investigador, cexplica claramente el conocimiento previo que posee del contexto y sus influencias que ejerce o recibe de él? {Realiza una valora- cién de sus consecuencias en el desarrollo de la investigacién? Cémo se identifican y seleccionan los informantes? ¢Se explica sufi- jentemente los criterios empleados y las razones que han guiado la seleceién de estos criterios y no otros? ©) Proceso de investigacien, ~ gSe expone de forma detallada el disefio que el investigador realiza del estudio y sus cambios? {Se justfican estos cambios razonando la toma de decisiones que implica? ~ Qué roles desempefia el investigador y cules son las relaciones que establece con los informantes? jInfluye esto en el desarrollo de Ia investiga cin? {BI investigador analiza la repercusién que tiene su influencia en la investigacion? « iSe desarrolla de forma detallada la evolucién del problema? {Se expli- can los cambios en el mismo y el surgimiento de nuevas cuestiones de inves- ‘gacién? {Se exponen las circunstancias y situaciones que van generando la evolucién del problema? = ¢Se explican cuéles son os instrumentos de recogida de datos y su adecuacién y credibilidad en el desarrollo de esta tarea? ¢Se muestran los Procedimientos de formacién, si la hubiese, del personal investigador que colabora en la recogida de datos? ~ {Se describen las técnicas de andlisis de datos empleadas?, jesté debida- ‘mente justificada su adecuacién al objetivo que se persigue en el andlisis de Jos datos? {Se exponen los procedimientos empleados para asegurar la credi- Dilidad del proceso de anélisis? ~ ZBI informe muestra los procedimientos para exponer los datos y los anélisis realizados a los panticipantes de la investigacién?, se resalta la valo- racién que realizan éstos del proceso seguido? D) Conclusiones. : ~ dLas conclusiones del estudio estén fundamentadas en las interpretacio- 5 que en- 334 fe nes generadas del proceso de andlisis? {EI andlisis de los datos es el hilo conductor del proceso de comprensién de las cuestiones del estudio? = Se muestran de forma diferenciada las interpretaciones de los partici- pantes y del investigador? Se describen procesos de comprensién y negocia- cin de los participantes en la construccién de conocimientos y conclusiones acerca del tema de estudio? “= {Se realiza una aproximacién al estado final de la cuestién en funcién de los hallazgos obtenidos en el estudio? {Se ofrecen bases para analizar la twansferibilidad del estudio? 10.43. Evaluacién de informes de investigacién critica. ‘Ante ta no disponibilidad de material bibliogréfico sobre este apartado ros vemos obligados a sugerir algunas cuestiones que nos parecen importan- tes para la evaluacién de informes de investigaciones criticas. Tomaremos como principales referencias las cuatro fases bésicas: andlisis del contexto, planificaci6n, desarrollo y reflexién-evaluacién, 1) Andlisis del contexto. ~ {Se deseribe la situacién, contexto y miembros suficientemente? = {Muestra intereses del grupo y el objetivo comin 0 propésito? ~ {Se detallan los procedimientos que se utilizan, las fuentes que se explo- ran y las informaciones que se obtienen como base para el diagnéstico? ) Fase de planificacién. «= {Se expone cémo surge, cémo evoluciona y cémo se concreta el proble- = {Cémo se plantean, concretan y expresan las hipétesis de accién? ©) Fase de desarrollo. {Se presentan descripciones precisas y suficientes sobre la organizacién {el trabajo, las acciones emprendidas y las dificultades detectadas? {Se explicitan las técnicas aplicadas para la recogida de datos en esta fase? 4) Reflexi6n y evaluacin. = {Qué informaciones se utlizan como base para la reflexién? = Cémo se procede? 1 {Se explicitan los procedimientos empleados para garantizar la credibil dad de las interpretaciones? = {Qué interpretaciones y teorizaciones derivan de la reflexin? “je exponen los datos e informaciones que ilustran las interpretaciones yy teflexiones? © gC6mo y quién comunica los resultados? 335 10.5. Ejemplos de informes. 10.5.1.- Informe cuantitativo ‘Titulo: “Impulsividad y Rendimiento Académico: un modelo de Modificacién del Estilo Cognitivo”. Autores: Leonor Buendia y Juan Ruiz. Publicacién: Revista de Investigacién Educativa. V.3, 6, 1985, pp. 364-370. Planteamiento del problema. En estudios anteriores realizados en nuestro departamento sobre la rela- in entre estilo cognitivo, reflexividad-impulsividad y lectura, hemos podido cconstatar cémo los nifios impulsivos comeren de forma significativa mds errores en las tareas lectoras evaluadas que sus compafieros reflexivos. No obstante, parece que dicha dificultad se hace extensiva a gran niimero de tareas escolares (Palacios, J., 1982b), afectando de manera sensible al rendi- miento global de los alumnos. $.B. Messer (1976) encontré que los sujetos impulsivos tienen un peor rendimiento académico que los reflexivos; Zel- niker T. y Jeffrey W. (1979); Kogan N. (1981); Brow R.T. y Wyne ME. (1984), han manifestado, asimismo, la alta relacin entre impulsividad y bajo rTendimiento académico. A partir de estas evidencias, surgen diversos intentos de modificacién del estilo cognitivo, con el fin de ayudar a los sujetos impulsivos, dotindolos de estrategias que les permitan un enfrentamiento més reflexivo con las distintas tareas en las que presentan dificultades. Distintos enfoques al problema de la modificacién del Estilo Cognitivo, Las investigaciones realizadas en los titimos afios sobre la modificacién de 1a impulsividad, podemos dividirlas en tres grandes grupos o vertientes en funci6n de los procedimientos utilizados: a. Utilizacién de modelos. El primer procedimiento de modificacién del E.C. -impulsividad~ se bas6 en Ia utilizacién de modelos reflexivos. Es el utilizado, entre otros, por Yan- do R. y Kagan, J. (1970); Nagle RJ. y Thawaite B.C. (1979); Medichenbaum D.H. y Goodman, (1971); Denni (1972); Peters RS. y Davies K. (1981) y Hohn (1981), &. Alargamiento de ios tiempos de latencia. Desde esta perspectiva se ha intentado la modificacién del E.C., forzando la utilizacién de tiempos de latencia mds largos por parte de los sujetos impulsivos. En este modelo se encuadran Jos trabajos de Kagan, J., Pearson L. y Welch, L. (1976); Heider E.R. (1971); Pratt M.W. y Wickens G. (1973). 336 La prolongancién de Ios tiempos de latencia, por sf sola, no ha llevado aparejada una disminucién de los errores, por lo que este tipo de procedi- ‘mientos resultan de poca utilided. ¢. Utilizaci6n de estrategias cognitivas. En esta linea encontramos las investigaciones mds prometedoras, puesto {que se logré no s6lo el pretendido aumento de latencia, sino lo que es més importante: la disminucién de los errores. Egeland (1974); Zelniker T. y Jeffrey, W. (1976); Meichenbaum D.H. (1968, 1971, 1977); Klarke, North y Chapel (1980); Huhn, RH. (1981); Margolis H. (1982); Lin A. Blackman L., Klark H. y Gordon, R. (1983); Leamer R.W. y Richman C.L. (1984). Estos trabajos reposan en la conviccién comprobada de que los nifios impulsivos manifiestan significativamente menos control verbal de la con- ducta motora y, a la vez, usan el lenguaje intemo de forma menos instrumen- tal que los reflexivos. En estas investigaciones tienen gran influencia los trabajos de Luria A.R. (1980) y Vygotske L-S. (1980). Meichenbaum D.L. (1971), con preescolares de 5 afios, comprob6 que los. sujetos reflexivos usan su habla privada de una forma autodirigida més ma-

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