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Animao de Grupos
em Formao
Guia de Desenvolvimento
1. Enquadramento ...................................................................................................................................................................................................................
2. Finalidade .....................................................................................................................................................................................................................................
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8. Bibliografia ..................................................................................................................................................................................................................................
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Fichas de Trabalho
Documentos de Apoio
Dispositivos de Animao
da Formao
ndice
Dispositivos de Animao
da Formao
Documentos de Apoio
Fichas de Trabalho
Guia de Desenvolvimento
Guia de Desenvolvimento
bvio que o nosso objecto de natureza praxeolgica, porque se constitui como praxis e como investigao, numa
aproximao multireferencial que leva o formador proficiente a levantar questes sobre a pertinncia do facto pedaggico, determinada pela comunicao, pela dinmica, pela animao da formao na ptica do sujeito aprendente.
Cabe ao formador perspectivar as aces de animao, sustentando-se numa epistemologia activa, na procura de
uma modelizao ideal da funo de animador, ancorada na rede existencial da formao. Nesta rede, a essncia
do facto pedaggico dinmico e comunicacional e tanto mais importante hoje, quanto a crise scio-cultural
afecta a estabilizao da aco formativa. O balano entre a formao como factor de transformao e como
instrumento de normalizao social universos quente e frio em que oscila a animao, transformando-se na
questo epistemolgica mais importante da formao.
Ou seja, que posio ocupa o animador neste quadro?
O animador um operador de mediaes e a sua posio assenta numa modelizao tripolar da representao
da animao: militncia, tcnica e mediao, funcionando esta ltima como pivot estratgico na sua interveno
global. Nomeadamente na construo e disseminao dos dispositivos de animao da formao.
Este referencial programtico de formao pedaggica contnua de formadores, que inclui a animao da prpria
formao, foi concebido por forma a inter-relacionar a pesquisa, a experincia e a aplicao.
A filosofia subjacente estratgia formativa e aos dispositivos de animao aqui apresentados, funda-se no conceito de aprendente e de boas prticas, que prev a reflexo crtica sobre a aco que cada um desenvolve como
animador de formao, tendo em conta a especificidade dos contextos e situaes formativas que vivenciou, os
resultados obtidos e a actualizao e inovao que se prope desenvolver.
Documentos de Apoio
Uma vez que a formao contnua de formadores visa a actualizao de temas pedaggicos previamente conhecidos e o acolhimento de novas perspectivas, escolhemos a aproximao praxeolgica da animao da formao.
Esta abordagem cruza a Sociologia, a Psicologia, a Pedagogia e, sobretudo, assina a tradio emprica crtica, na
medida em que so os formadores que enquadram e aprofundam as situaes por si experienciadas.
Dispositivos de Animao
da Formao
Fichas de Trabalho
1. Enquadramento
Esta filosofia a base do contrato pedaggico da consecuo formativa deste referencial, tendo em conta o
campo formativo caracteristicamente laboratorial e a rede existencial que conta com formadores experientes,
que podem contribuir com o seu know how para o melhoramento permanente do mesmo.
A primeira parte deste referencial programtico, prope o contacto directo com o diagnstico das condies
da rede existencial em presena no grupo de formao, a fim de que os sujeitos aprendentes reconheam as
ligaes mais significativas entre contedos e competncias a desenvolver.
Enquanto referncia organizativa da animao da formao, o formador detm o papel de maior responsabilidade
no processo formativo em curso, atravs das atitudes espontneas e das decises que toma no que diz respeito
estratgia formativa e aos dispositivos de animao que prope. A planificao responde a esta competncia estratgica, que sustenta a segurana da funo de gestor da dinmica de grupo e de mediador da comunicao.
O desenvolvimento das sesses de formao de aplicao deste referencial programtico comporta uma metodologia tripolar: diagnstica, investigao e aplicao, que recorre sobretudo a vivncias formativas em regime
de work shop, no descurando os ambientes de pesquisa de saberes, de discusso de questes que integram a
aprendizagem significante.
Finalmente, pretende-se com este referencial programtico implementar aces autnomas por parte dos
formadores: responsabilidade nas propostas, disponibilidade para experimentar, reflexo individual, tomada de
decises e reajuste de competncias.
2. Finalidade
A finalidade da formao em Animao de Grupos em Formao a aquisio da capacidade de analisar e de
compreender os modelos de estratgias de comunicao, dinmica de grupo e outros que se cruzam, aliam ou
opem no terreno profissional da animao, atravs da vivncia e observao dos fenmenos mais expressivos
no campo da formao.
O animador um estratega, na medida em que dever ser capaz de combinar, reunir, calcular, organizar e
cumprir as condies do jogo da animao, concebendo estratgias formativas e aplicando dispositivos de
animao.
Guia de Desenvolvimento
Atravs da vivncia grupal em formao:
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Contedos
Animao pedaggica
Objectivos Especficos
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A dinmica de grupo
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Documentos de Apoio
Competncias Visadas
Dispositivos de Animao
da Formao
Objectivos Gerais
Fichas de Trabalho
continuao
Competncias Visadas
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Contedos
A comunicao pedaggica e a vivncia
grupal
Objectivos Especficos
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O contrato formativo
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Guia de Desenvolvimento
A metodologia pedaggica preconizada para aplicao deste referencial programtico pressupe a existncia de um
dirio de formao (ver modelo em Guia de Desenvolvimento Fichas de Trabalho) que funciona como
levantamento de necessidades e relatrio em working progress, uma vez que preenchido diariamente. composto por itens pr-existentes, referentes proficincia do animador de formao, objecto de reflexo ao longo
da formao.
Fichas de Trabalho
5. Metodologia de Desenvolvimento
A metodologia preconizada para o desenvolvimento desta formao contm trs dimenses: partilha de experincias, pesquisa de novas concepes, work shop. A aplicao destas trs dimenses, em contexto de grupo de
formao, pretende desenvolver hbitos e necessidades de actualizao:
Identificar continuamente as necessidades de aprendizagem e melhoramento, individual e colectivamente;
Ligar os velhos contedos a novos contedos;
l Aprender experienciando no corpo-mente.
l
l
Dispositivos de Animao
da Formao
Este documento integra, tambm, um espao para acolher crticas e sugestes dos formandos.
Documentos de Apoio
Desta forma, o dirio de formao tem a funo de identificar as necessidades de um dado grupo de formao e
a sua evoluo, numa perspectiva individual e colectiva, em funo do referencial proposto, permitindo que este
integre remediaes resultantes das situaes concretas dos formandos que o experimentam.
6.3. avaliao realizada pelo formador, ao longo da formao, incidindo sobre os comportamentos e as
competncias visadas pela formao. A atitude do formador, neste mbito, ser de facilitao da tomada
de conscincia dos progressos verificados e dos melhoramentos a desenvolver, por cada participante. No
final da formao o formador reflectir, numa Ficha de Avaliao Final (ver Fichas de Trabalho), a sua
opinio sobre cada participante, no que respeita aos comportamentos observados e ao grau de domnio
das competncias visadas, observado nas vrias actividades de aplicao desenvolvidas, em particular, na
simulao do dispositivo de animao da formao, realizada em work shop. Em face dos resultados obtidos,
por cada participante, dado lugar respectiva certificao.
7. Planificao da Formao
A formao tem uma durao total de 30 horas.
Recomenda-se que este perodo de 30 horas seja organizado de forma a prever um bloco de 18 horas em dias
seguidos de formao, e outro de 12 horas, com um intervalo de tempo entre eles.
Apresenta-se, com carcter indicativo, o seguinte modelo para uma aco de formao presencial em horrio laboral:
2. F.
3. F.
4. F.
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
5. F.
6. F.
2. F.
3. F.
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
A planificao da animao da formao deve garantir a articulao entre objectivos e actividades no dia-a-dia da
experincia formativa, em contexto fenomenolgico de investigao e formao.
Guia de Desenvolvimento
reflectir sobre a necessidade da animao pedaggica;
l recriar a imagem do animador, caso a caso;
l identificar a pertinncia da animao nos processos de interaco comunicativa dos grupos;
l convocar, a ttulo de investigao permanente, o suporte terico-prtico da Psicologia Social em termos de
Educao, Comunicao e Dinmica de Grupo;
l promoo de competncias sociais face s relaes humanas;
l disseminar boas prticas de animao pedaggica, baseadas na combinao inteligente corpo-mente-interaco.
l
Fichas de Trabalho
Seguem-se alguns aspectos que sero ponto de partida da discusso e das actividades propostas:
Dias
Objectivos especficos:
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Dispositivos de Animao
da Formao
1. Dia
Documentos de Apoio
Estratgia Formativa 1
A animao da formao
l
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1. Grupo de discusso
A animao pedaggica, uma estratgia formativa?
(continua)
(continuao)
3. Texto 1
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l
Leitura individual
Ilao individual
Anlise e sntese colectiva
Objectivos:
l
l
Reconhecer a mobilidade e
flexibilidade do campo de formao
4. Convocar memrias
Objectivos:
l
5. Dispositivo de animao 2
Objectivos:
l
Analisar, reunir, calcular, organizar e compreender o que est em jogo na rede existencial
6. Texto 2
l
Leitura individual
Concluso
l
Reconhecer a responsabilidade do animador uma vez que a animao pedaggica implica um acto de formao/deformao
no sujeito aprendente.
Pesquisa Conceptual e Bibliografia
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l
Conceito de rede
Estratgia
Dispositivo
Noo de campo de formao
Noo de sujeito aprendente
Noo de rede existencial da formao
Bibliografia
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Guia de Desenvolvimento
Dias
Objectivos especficos:
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Documentos de Apoio
Estratgia Formativa 2
O grupo de formao
l
l
1. Grupo de discusso
importante adequar as estratgias formativas ao grupo de formao?
Objectivos:
l
Identificar as vantagens do grupo de formao como meio e transmissor de saber e a importncia de ser capaz de percepcionar o clima de grupo
2. Dispositivo de animao 3
Objectivos:
l
Identificar a responsabilidade do animador como mediador interactivo do grupo de formao e reconhecer a instabilizao
do real, do mundo, do sujeito, no processo da dinmica de grupo
3. Convocar memrias
Objectivos:
l
Reconhecer as flutuaes do sujeito aprendente no processo formativo do ponto de vista da dinmica e da comunicao pedaggica
Textos 3
l
Dispositivos de Animao
da Formao
2. Dia
Manh
Fichas de Trabalho
(continuao)
Dias
2. Dia
Manh
(cont.)
Convocar a rede conceptual pr-existente relativa dinmica de grupo, e potenciar ligaes com novas preocupaes.
Bibliografia
l
l
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l
l
ARENDT, ORTTEGA Y GASSET, WEIL, RUSSEL Quatro textos excntricos, Relgio dgua, 2000
BAGINHA, M. L. A dinmica de grupos, IEFP, 1996
MAISONNEUVE A dinmica dos grupos, Edio Livros do Brasil, 1967
MUCHIELLI, ROGER O trabalho em equipa, 1980
MUCHIELLI, ROGER Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes, ESF Editeurs, 1998
POURTOIS A educao ps-moderna, Horizontes Pedaggicos, 1999
Dias
2. Dia
Tarde
Objectivos especficos:
l
l
l
l
l
l
2. Dispositivo de animao 5
Objectivos:
l
Guia de Desenvolvimento
(continuao)
Dias
2. Dia
Tarde
(cont.)
Fichas de Trabalho
3. Dispositivo de animao 5
Objectivos:
l
Dispositivo de animao 6
Palimpsesto:
l
Reconhecer que a organizao do espao de formao estabelece uma relao de conflitualidade/confrontao positiva ou
negativa entre o espao exterior (grupal) e o espao interior (do sujeito)
Pesquisa Conceptual e Bibliografia
Convocar a rede conceptual pr-existente relativa comunicao pedaggica e potenciar ligaes com novas preocupaes.
Bibliografia
l
l
l
l
Dispositivos de Animao
da Formao
Objectivos especficos:
l
l
l
l
l
Documentos de Apoio
Concluso
(continuao)
Dias
3. Dia
Manh
(cont.)
O contrato formativo
l
1. Convocar memrias
Objectivos:
l
2. Dispositivo de animao 4
Objectivos:
l
3. Texto 5
Objectivos:
l
4. Dispositivo de animao 6
Objectivos:
l
Reconhecer que a relao formativa fundamental do ponto de vista do sujeito, do corpo, do desejo.
Concluso
l
Trabalho de grupo
Objectivos:
l
Guia de Desenvolvimento
(continuao)
Dias
3. Dia
Manh
(cont.)
Fichas de Trabalho
l
l
Bibliografia
l
l
l
l
Dias
Documentos de Apoio
Competncias visadas:
l
l
l
Objectivos especficos:
l
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l
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l
l
Dispositivos de Animao
da Formao
3. Dia
Tarde
Estratgia Formativa 5
Estratgias formativas e dispositivos de animao
l
1. Convocar memrias
Do prprio processo aqui vivenciado
Objectivo:
l
(continuao)
Dias
3. Dia
Tarde
(cont.)
2. Dispositivo de animao 7
Objectivos:
l
3. Texto 6
Objectivos:
l
6. Dispositivo de animao 8
Objectivos:
l
Convocar toda a experincia profissional e formao pr-existente para potenciar a noo aplicada de dispositivo de animao.
Bibliografia
l
l
l
l
Objectivos especficos:
l
l
l
Guia de Desenvolvimento
(continuao)
Estratgia Formativa 6
Dias
4. e 5.
Dias
(cont.)
Work shop
l
l
Fichas de Trabalho
Convocar toda a experincia profissional e formao pr-existente para potenciar a noo aplicada de dispositivo de animao.
8. Bibliografia
ARENDT, HANNAH-WEIL, ERIC-RUSSEL, BERTRAND-ORTEGA Y GASSET Quatro textos excntricos, Ed. Relgio dgua, 2000.
AZEVEDO, LEMOS Comunicar com assertividade, Ed. I.E.F.P., 1996.
BERRY, D. R. Guide pratique de lanimateur, Entreprise Moderne ddition, 1980.
BERTRAND, YVES-VALOIS, PAUL Paradigmas educacionais, Ed. Inst. Piaget, s.d.
BAGINHA, M. L. Dinmica de Grupo, Ed. IEFP, 1996.
BOUCHARD, PASCAL La question du sujet en ducation et en formation, Ed. LHarmattan, 1996.
CHASTRETTE, MAURICE-CROS, DANIELE-DE KETELE, JEAN-MARIE METTELIN, PIERRE-THOMAS, JACQUES Guide du formateur, Ed.
DeBoeck Universit, 1988.
DESMET, HUGUETTE-POURTOIS, JEAN-PIERRE A educao ps-moderna, Ed. Inst. Piaget, 1997.
DI GIORGI, CRISTIANO Escola nova, Editora tica, 1986.
FILLOUX, JANINE Du contrat pdagogique, Ed. LHarmattan, 1996.
FRITZEN, S. J. Exerccios Prticos de Dinmica de grupos, Ed. Vozes, 1989.
GILLET, J-C Animation et animateurs, LHarmattan, 1995.
GORE, J. M. Controversias entre las pedagogias, Ed. Morata, 1993.
MAISONNEUVE, JEAN A dinmica dos grupos, Ed. Livros do Brasil, Lisboa, 1967.
MATHIEU-BATSCH, COLETTE Invitation la crativit, Les ditions dorganisation, 1983.
MUCHIELLI, ROGER O trabalho em equipe, Martins Fontes Editora, 1975.
Dispositivos de Animao
da Formao
Documentos de Apoio
Concluso
Les mthodes actives dans la pdagogie des adults, ESF diteur, 1998.
Communication et rseaux de comunications, ESF Editeur, 1988.
A formao de adultos, FPCH, 1981.
NOVAK, JOSEPH D. Aprender, criar e utilizar o conhecimento, Ed. Pltano, 1998.
PAGS, MAX La vie affective des groupes Ed. Dunod, 1984.
RESWEBER, JEAN-PAUL Pedagogias novas, Ed. Teorema, s.d.
ROGERS, CARL R. Tornar-se pessoa, Moraes Editores, 1961.
SERRES, MICHEL O terceiro instrudo, Ed. Inst. Piaget, s.d.
STUART, R. Jogos para formadores, Ed. Monitor, 2000.
SUCHODOLSKI, BOGDAN A pedagogia e as grandes correntes filosficas, Ed. Livros Horizonte, 2000.
VIALLET, F. e MAISONNEUVE 80 fiches devaluation, Ed. dOrganization, 1984.
Comunicao pedaggica:
http://www.tdc.pt/newtdc/sitelearning/4COMUNICACAO%20M%20DO%20FORMANDO.doc
http://www.ipv.pt/millenium/pce6_amm.htm
http://www.a-pagina-da-educacao.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=590
http://www.a-pagina-da-educacao.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=923
http://www.eca.usp.br/nucleos/nce/perfil_nadia.html
http://www.senac.br/conheca/referenciais/ref4.htm
www.esefrassinetti.pt/3_aulas/PDF/comunicacao.PDF
http://www.eps.ufsc.br/disserta98/ribeiro/cap3.html
Dispositivos de Animao
da Formao
Documentos de Apoio
Fichas de Trabalho
Guia de Desenvolvimento
Fichas de Trabalho
Documentos de Apoio
Dispositivos de Animao
da Formao
Dirio de Formao
(a elaborar por cada formando documento pessoal e intransmissvel)
Dia:
Conte por palavras suas o que fez hoje, procurando identificar o que gostou mais de vivenciar,
o que considerou mais pertinente por ter um carcter inovador, o que mais potenciou os seus conhecimentos
Crticas
Sugestes de melhoramento
Competncias/Objectivos
que considera mais importantes
No atingidos, porque
Atingidos, porque
E no se esquea
A prtica precisa da avaliao como os peixes precisam de gua e a lavoura da chuva
(Paulo Freire)
Observaes/Orientaes
Documentos de Apoio
Sentido de responsabilidade
Relacionamento interpessoal
Capacidade de reflexo e de elaborao
de anlise crtica sobre prticas formativas
Concepo e aplicao de estratgias formativas
Concepo e aplicao de dispositivos de animao
Gesto da comunicao e da dinmica do grupo
Integrao Qualidade pedaggica do dispositivo
e da simulao apresentados
O(A) Formador(a)
O(A) Coordenador(a)
__________________________________
___________________________________
Dispositivos de Animao
da Formao
Competncias Especficas
observadas em situaes
de aplicao
Comp. Gerais
comportamento
observado
Parmetros de Avaliao
Fichas de Trabalho
Dispositivos de Animao
da Formao
Documentos de Apoio
Fichas de Trabalho
Documento de Apoio 1
Orientaes metodolgicas de apoio elaborao de um dispositivo de animao
1. Introduo
A estratgia formativa fundamenta, atravs de princpios gerais, as decises tomadas nos dispositivos de
animao que a constituem.
O dispositivo de animao , na essncia, o enquadramento da animao, com um princpio, meio e fim, que
dever mobilizar estratgias de aprendizagem que se coadunem com o princpio geral da estratgia formativa.
A estratgias de aprendizagem, segundo a classificao de Oxford, (1990), so directas (mnemnicas, cognitivas, compensatrias) e indirectas (metacognitivas, afectivas, sociais), e segundo Rubin (1989) as estratgias de
aprendizagem so um conjunto de operaes que o aluno acciona para aprender. Na lgica deste referencial, as
operaes que o formando acciona a partir do dispositivo de animao instalada.
Muitos autores se tm interessado pelo papel formativo das prprias estratgias, pela capacidade de modificar
estratgias de aprendizagem; pela possibilidade de algumas serem observveis e outras no; pela extraordinria
fuso entre as estratgias ditas comunicacionais e as de aprendizagem (ver a investigao de Faerch e Kasper,
1980). Segundo estes autores as estratgias comunicacionais existem em planos potencialmente conscientes,
utilizada pelo formando para resolver um problema comunicacional por falta de recursos.
partida uma estratgia formativa, de natureza individual uma vez que depende do formador que a prope
mas passa a ser uma estratgia colectiva medida que, no decurso da sua aplicao, mobiliza estratgias diferentes
de aprendizagem. neste sentido que se defende que o formador deve ter competncias estratgicas, nomeadamente
Dispositivos de Animao
da Formao
Documentos de Apoio
O acto de formao pode ter um referencial metodolgico, muito embora no se deva esquecer que ensinar
no interpretar um guio escrito pelos outros (Crahay, 1988). um referencial susceptvel de ser recriado,
interpretado, contextualizado, adaptado, em funo de inmeras singularidades.
comunicacionais e psico-sociais, para alm de um real aprofundamento do tema, s possvel com a aliana entre a
performance e a teoria, ou seja, a reflexo prtica que subdetermina o paradigma da aprendizagem cooperativa.
No existe estratgia formativa sem dispositivos de animao.
Convm, no entanto, realar que nem a estratgia formativa se confunde com mdulo, mtodo ou tcnica, nem
o dispositivo de animao se confunde com plano de sesso ou trabalho de grupo.
O princpio geral da estratgia formativa, mobiliza atravs do dispositivo de animao estratgias de aprendizagem
directas ou indirectas (veja-se classificao de Oxford, 1990). neste aspecto que podemos verificar a coerncia
ou a incoerncia entre a estratgia formativa e o dispositivo de animao. As estratgias de aprendizagem mobilizadas pelo dispositivo de animao, devem servir o princpio geral da estratgia formativa.
... Quaisquer que sejam os princpios em que a estratgia se apoia interaco, projecto, despertar, interesse,
imaginrio, conflito, objectivo a tarefa educativa consiste em apoiar-se na ambiguidade de cada um dos princpios para os abrir a uma significao que a aceitao comum oculta... fazer passar o ser em formao de um
plano a outro, e para o abrir a uma questo em que ele tomado como eu, para que ele se transforme no sujeito
dessa passagem e dessa questo... necessrio um outro sujeito que aponte o caminho, que abra a porta....
(Reswebwr, Jean-PauL, Pedagogias Novas, TEOREMA, 1995: 131).
Como vimos, a definio de um princpio geral, determina a estratgia, da mesma forma que a escolha e decises
sobre as actividades constituintes da aprendizagem, determinam o dispositivo de animao. No entanto este no
pode ficar a meio caminho. Quando se propem acontecimentos formativos atravs de dispositivos de animao,
o animador sabe que aprender significativamente, corresponde integrao de novos saberes proporcionada
pelo acontecimento formativo resultante da aplicao do dispositivo de animao. A experincia global despoletada pelo dispositivo de animao, deve activar uma fuso harmoniosa (e no paradoxal e desestruturante)
entre as experincias corporal, afectiva, cognitiva corpo-mente. Desta forma contribui-se para a constituio de
uma memria aprendente feliz (que concorre por vezes com a memria profissional), uma vez que a memria
aprendente encontra lugares para novas significaes no computo das memrias antigas provocando pequenas
crises, pequenos caos, pequenas caminhadas para renovar o sujeito aprendente.
Aprender no indolor. A ansiedade e o desejo de controlo do formador, deve dar lugar disponibilidade do
animador para se deixar levar pela onda aprendente que se gera no acontecimento formativo. Embora seja o
mediador e o regulador da estratgia, o aparente insucesso mostrado na fuga dos participantes ao rumo estratgico pr-definido, s pode ter significado auto-avaliativamente: as escolhas e decises ao nvel dos dispositivos
de animao, no foram as mais sensatas em funo do princpio geral da estratgia formativa.
A ideia prioritria de qualquer curso de formao de formadores, deve ser a de convocar toda a experincia
profissional, formao pr-existente, carga pessoal, a fim de potenciar a experincia das implicaes da estratgia
formativa e dos respectivos dispositivos de animao. O objectivo metodolgico que, este regime de formao
que aposta preferencialmente no paradigma vivencial, estimule a experincia reflectida e a elaborao e experimentao laboratorial de dispositivos de animao adequados a estratgias formativas especficas.
Quem anima e concebe dispositivos de animao, dever estar consciente das interaces complexas que iro
ter lugar no aqui e agora da formao, ser sensvel aos sentimentos e atitudes, adequando os dispositivos de
animao ao contedo e ao clima de grupo, a fim de materializar um estilo facilitador de aprendizagem;
l O formador no poder esquecer, como animador de adultos, que estes se pautam pelas razes de querer
aprender, do seu passado, da auto-imagem, do estilo, ritmo, personalidade e viso do mundo... ou seja, a vontade e afirmao do sujeito so parte integrante da formao de adultos.
l
Estas preocupaes, s sero na realidade objecto de uma perspectiva positiva, se coadjuvadas com o treino
de boas prticas. Uma estratgia bem delineada pelo princpio geral, dispositivos de animao coerentes com o
princpio geral da estratgias formativa, respeitando o primado da animao: disponibilidade do formador para
a aprendizagem total do sujeito aprendente.
A animao pedaggica da formao contnua de formadores, deve visar desenvolver competncias psicossociais
nos aprendentes, despoletando, atravs do trabalho cooperativo (grupo/equipa), competncias transversais e boas
prticas.
Para tal, o animador dever ter presente um conjunto de questes:
O dispositivo capaz de ensaiar as competncias desejadas?
O dispositivo respeita o sujeito aprendente?
l Adequa-se ao clima do grupo?
l possvel avaliar a sua eficcia?
l
l
Dispositivos de Animao
da Formao
As preocupaes mais generalistas que devem acompanhar sempre os profissionais da animao da formao
so as seguintes:
Documentos de Apoio
O papel do formador essencial para o sucesso das actividades de desenvolvimento de equipas. Pode oscilar
entre o modelo didctico em que se ensinam competncias e dados factuais e inter-pessoais. Neste ponto do
espectro o formador observa, rev e fornece retro-informao, como se tratasse de um espelho. Assim sendo,
os indivduos tm liberdade de serem eles prprios, de actuarem de forma natural e confortvel e de retirarem
dessas experincias lies relevantes e valiosas. (Stuart, 2000).
Desde Foucault que a palavra dispositivo, utilizada para significar mecanismo de poder sobre o indivduo e a sociedade, mas tambm o conjunto de prticas discursivas e no discursivas, como ele dizia,
que se impem atravs da teoria e da aco numa grande rede de superfcie de corpos. Em sntese, o
dispositivo de animao oscila continuamente entre o movimento dos membros do grupo, que seguem o
caminho da vivncia individual e grupal e a interveno do formador que os faz regressar aos objectivos.
Basicamente, os dispositivos devem tornar-se operacionais e permitir uma explorao dos materiais
atravs de instrues precisas. O trabalho de grupo um elemento pertinente na animao pedaggica,
uma vez que se adequa favoravelmente sala de formao e ainda concorre para o desenvolvimento das
competncias transversais dos membros da sociedade aprendente. A animao do trabalho de grupo
um dispositivo de animao, uma vez que liga diversas actividades e implica a funo tcnica, de mediao
e estratgica do formador.
Quadro 1
Estratgia
Formativa
Dispositivo
de Animao
Previso
Temporal
Enquadramento da aprendizagem,
preconizada pelo principio
da estratgia formativa.
Os animadores (no sentido psicossociolgico do termo...) podem ser considerados como agentes de produo
permitindo ao grupo, segundo certas modalidades... engendrar, criar, realizar, elaborar, fabricar... dar nascimento...(...) utilizando os recursos latentes, pelas interaces entre as energias individuais que o constituem,
que o grupo pode atingir a produo... os factores scio-operatrios podem favorecer a vida do grupo, atravs
de dispositivos (mtodos, tcnicas, clarificao dos objectivos, problemticas, tarefas, tempos, estrutura de
comunicao do grupo, etc. (gillet,1996: 76).
2. Nota Metodolgica
A chave para fazer do envolvimento emocional uma experincia construtiva conseguir que a reviso se concentre nas mudanas positivas a verificar no comportamento futuro do indivduo e equipas (Stuart, 2000).
Se pensarmos que o trabalho de grupo, os jogos pedaggicos, so parte activa dos dispositivos prprios de sociabilidade e ensaio de relaes, podemos constatar o seu potencial como laboratrio de sensibilidade e a sua
adequao a uma estratgia formativa cujo princpio geral seja a vivncia dos fenmenos grupais.
Trata-se, portanto, da constituio da experincia, neste caso a pedaggica. Ou seja, como actualizar em acto as
potencialidades de um sujeito aprendente, atravs de um dispositivo de animao?
Um dispositivo de animao sobretudo uma abordagem qualitativa da aprendizagem, uma vez que corresponde
a um procedimento mais intuitivo, mas tambm mais flxivel e malevel, a situaes no previstas, decorrentes
da natureza laboratorial da experincia e, ainda, a possibilidade de alargar o campo de hipteses de trabalho e
estabelecer ligaes imprevistas.
Esta nota metodolgica pretende, sobretudo, chamar a ateno para os seguintes factores epistemolgicos:
l
l
No com um objectivo positivista da cincia, em que a verdade parece ser o nico mbil, o dispositivo de animao
permite aprofundar os conhecimentos e ir para alm da aparncia, atravs de um processo que no tem nada de
ingnuo, e que permite ultrapassar algumas incertezas e enriquecer o desempenho do formador. De certo modo,
a instrumentalidade do dispositivo de enunciao, atravs das instrues do seu programa de execuo, permitem
uma vigilncia crtica que funda esta atitude no sujeito aprendente que experimenta a experincia pedaggica.
Dispositivos de Animao
da Formao
Partindo do princpio que os participantes de um curso de formao contnua de formadores detm grande experincia
na rea da formao, -lhes sugerido relembrar os principais elementos da metodologia do trabalho de grupo, uma vez
que estas metodologias convocam a vossa prtica como formadores na rea da comunicao e dinmica de grupo.
Documentos de Apoio
Colocar os participantes em situao, uma tarefa cheia de consequncias e responsabilidade. Implica competncias psicossociolgicas, conhecimento de metodologias, vivncia e uma dose muito grande de bom-senso.
Portanto, o dispositivo de animao insurge-se naturalmente, atravs do seu prprio processo, contra as
caractersticas positivistas do saber cientfico porque no tem como objectivo gerar a verdade, conhecimento
objectivo e repetivel. No independente das paixes humanas. Tm no entanto um aspecto comum,
diferem da opinio, uma vez que tm uma tcnica e um sistema de observao prvio. E, como todas as
cincias, tm uma metodologia tanto no que se refere ao processo como discusso dos resultados. Ao
fim e ao cabo, tal como as cincias sociais, a animao pedaggica recusa-se a aceitar que o facto pedaggico transparente.
O objectivo fundamental do dispositivo de animao proporcionar um quadro referencial da experincia aprendente, no computo da estratgia formativa. A inteno do dispositivo no tanto a inferncia
ou ilao pedaggica, que se pode considerar um ponto forte na estratgia formativa, mas garantir a memria
do acontecimento e uma reflexo sobre as condies de produo da mudana inerente ao acto de aprender,
uma vez que este curso dirigido formao contnua de formadores.
A expresso condies de produo suficientemente vaga para permitir possibilidades de inferncia muito
variadas: variveis psicolgicas do sujeito emissor, variveis sociolgicas e culturais relativas situao de comunicao ou do contexto de produo da aco comunicativa. Por sua vez, a ilao pedaggica, permite uma
leitura flutuante do processo, em que as primeiras impresses conduzem a hipteses emergentes e projeco
de teorias, no contexto geral da estratgia formativa, no qual os resultados obtidos sero pragmaticamente
utilizados.
O animador dever mobilizar capacidades epistemolgicas a fim de conceber dispositivos de animao, adequados
s estratgias formativas.
Por exemplo, o objectivo pode ser comparar diferentes tipos de pedagogia. As perguntas a fazer sero desta
natureza:
Portanto, esta primeira fase deve ser orientada pela formulao da hiptese do objectivo, do estabelecimento do
corpus (documentos, enunciados, textos) e do universo, tendo em conta a natureza dos participantes. Esta fase
designada por pr-anlise, evidenciando a pertinncia epistemolgica da preparao e organizao dos materiais.
O enquadramento tcnico, ordenar as instrues, com passos e objectivos intercalares, clara e sucintamente
definidos. Finalmente, deve sempre elaborar-se uma lista de indicadores que dizem respeito observao,
que permitam uma observao objectiva do processo vivenciado atravs do trabalho cooperativo.
Como organizar o trabalho cooperativo a partir do dispositivo de animao:
Introduzir o dispositivo de animao;
Recorrer a citaes, comentrios, acetatos ou outros materiais, para fundamentar a prossecuo do dispositivo;
l Esclarecer a ligao de cada actividade com o princpio geral da estratgia formativa;
l Introduzir metodologicamente as actividades:
l
l
Definir o tempo;
Definir o objectivo;
Atribuir a tarefa;
Caracterizar os passos do trabalho (que pode ter a forma de jogo/ trabalho de grupo/ outras);
Pressupor instrumentos de avaliao.
Articular os dispositivos;
Verificar, a par e passo, se os acontecimentos formativos desencadeiam as estratgias de aprendizagem indicadas;
l Garantir a flexibilidade e a adequao do dispositivo ao tempo aprendente do grupo (o que implica outra noo
de gesto de tempo);
l Disseminar as boas prticas, ou seja, partilhar a sua competncia estratgica com os formandos, remeter para
a pesquisa que est a desenvolver, indicar os elementos inovadores, evidenciar as vantagens do processo em
causa;
l Implicar os formandos atravs da reflexo de grupo sobre a experincia vivida;
l Avaliar a coerncia entre a estrutura do dispositivo e o princpio geral da estratgia formativa.
l
l
Documentos de Apoio
Pretendo evocar memrias? Atravs do corpo? De um texto? De um desenho? Qual destas hipteses parece
servir melhor a rede existencial presente e os objectivos a atingir.
Dispositivos de Animao
da Formao
Reflexo
individual;
l a pares;
l em pequenos grupos.
l
Observadores
O observador dever possuir um conjunto de conceitos e conhecimentos, que lhe permita reconhecer os fenmenos em presena e nome-los.
Por exemplo:
descentrao;
l objectividade;
l instrues precisas relativas ao objecto de observao;
l no se fascinar pelo contedo, mas pela qualidade das trocas do ponto de vista das funes e papis que os
participantes assumem;
l ter ateno linguagem no verbal;
l distinguir as foras desenvolvidas em torno da tarefa e das relaes.
l
Discusso Final
l
mediada pelo formador ou, no caso de formao contnua de formao de formadores, partilhada e repartida
com os formandos.
S um formador com competncias psicossociolgicas deve implementar este tipo de actividades porque, na
realidade, no pode intervir na dinmica interna do grupo, mas ter que regular os desvios provocados por
conflitos que tendam agresso, por exemplo.
Reflexo/Mediao
A partir de uma frase escrita no quadro, ou apresentada num acetato, ou na convocao de memrias anteriores
formao, ou da memria da vivncia da formao, repartir a prtica da mediao com os formandos, tendo
o cuidado de no esquecer nenhum!
Exemplos Formativos
Sobretudo no que se refere s estratgias 2 e 3 (dinmica de grupo e comunicao pedaggica), garantir a possibilidade dos formandos exemplificarem algumas actividades que costumem implementar na formao. uma
actividade bastante livre, que deve surgir como partilha de preocupaes e dvidas: costumo fazer isto... mas
nem sempre resulta/ou resultou maravilhosamente e parece-me adequado ao caso comentado pelo colega Joo...
sugiro-te /o que me sugerem?... tm tido problemas semelhantes?... etc.
Documentos de Apoio
concluso final sobre a situao, a partir dos dados levantados durante a discusso:
Dispositivos de Animao
da Formao
4. Instrumentos de Observao
O desenvolvimento desta capacidade essencial na competncia de qualquer formador. Assim como o reconhecimento da importncia da observao no acto aprendente importante. A conjugao destes dois factores
levou a tecer algumas consideraes sobre a observao e a sugerir a construo de instrumentos de observao,
a partir de conhecimentos pr-existentes.
A compreenso da dinmica de um grupo no conseguida sem uma ateno especialmente dirigida ao grupo
em situao, tendo em conta:
Que se considere o grupo como um todo, como uma unidade orgnica mergulhada num certo meio vital;
l Que se analise a situao pelas suas significaes ao nvel da vivncia do grupo.
l
Definir a situao, ao nvel do vivido, pelo grupo, no fcil. Observ-lo, ainda menos. O observador deve possuir
um conjunto de conceitos e conhecimentos que lhe permite reconhecer os fenmenos e nome-los. A observao
da dinmica de um grupo exige que se observe o que se passa mediante um determinado ponto de vista.
Perceber a dinmica de grupos exige urna descentrao e objectividade da parte do observador:
a) No se deixar absorver, ou fascinar, pelo sentido imediato do contedo;
b) No se implicar pessoalmente;
c) No interpretar o que se passa, nem se projectar sobre o grupo (descentrar-se: compreender os fenmenos
em relao ao grupo, a sua vida, a sua evoluo, etc., e manter-se objectivo);
d) Ser vigilante e integralmente atento a tudo: olhares, posies, silncios, etc.;
e) Empatia Ser compreensivo, sem se deixar enredar nos laos afectivos, e sem angstia;
f) Ter um guio de observao, facilita a objectividade com que se desenvolve esta tarefa.
O observador, assim, consegue ser transparente e ver os fenmenos de grupo, permitindo perceber que o que
se passa do ponto de vista da dinmica do grupo que observa, cujos membros esto implicados pelos laos que
os renem atravs das trocas, sentimentos e emoes e realizao dos objectivos individuais e grupais.
O acto de observar passvel de ser desenvolvido
Os exerccios, as actividades, os trabalhos de grupo, os jogos pedaggicos, procuram suscitar vivncias que
permitam uma reflexo, simultaneamente enraizada na experincia do indivduo, e aferida pela diversidade de
situaes no grupo.
captar os sinais;
Mais uma vez, evocando os conhecimentos pr-existentes, nos domnios da dinmica de grupo e da comunicao
pedaggica, sugerimos que os participantes transformem estes quadros em grelhas de observao adequados
aos vossos dispositivos de animao (ou outros que tenham preferncia em aplicar).
Quase todos os formadores esto familiarizados com uma grelha de observao, para o estabelecimento da qual
contribuem muitas vezes. Refiro-me grelha de observao da simulao pedaggica.
Documentos de Apoio
Partindo do princpio que se trata de observar uma aco performativa, ou seja que decorre aqui e agora, o
mesmo espao e tempo partilhado por actores e observadores, o que se observa so performances.
Se decidirmos observar um desempenho baseado em comunicao oral, de forma generalista, poderamos faz-lo do seguinte modo:
Categorias de observao
Justificao
Estruturao do plano
Limitao do tema
Desempenho fraco
Desempenho mdio
Desempenho bom
Dispositivos de Animao
da Formao
Quais os passos que foram dados para o estabelecimento de uma grelha daquele tipo?
Se decidirmos observar um desempenho baseado em comunicao oral, de forma especfica, poderamos faz-lo
do seguinte modo, para cada uma das categorias acima explicitadas.
Categorias de observao
Desempenho fraco
Desempenho mdio
Desempenho bom
Desempenho fraco
Desempenho mdio
Desempenho bom
Dinamismo
Gestos
Voz, ritmo
Na prtica, pretende-se apenas garantir a objectividade da observao, que implica tcnicas de recolha de dados
que sirvam com eficcia a observao de comportamentos. Bales, Moreno foram, entre outros, investigadores
que se preocuparam em estabelecer tabelas de observao e medio das interaces que caracterizam os
fenmenos de grupo.
Em complemento com as tecnologias pedaggicas propriamente ditas, utilizam-se tcnicas que permitem
observar os comportamentos dos elementos do grupo, do grupo em situao, atravs de uma listagem prestabelecida.
em funo do objectivo do dispositivo de animao que cada observador constirui o seu instrumento de observao:
Delimitando a categoria do comportamento a observar;
l Estabelecendo uma grelha de observao que permita classificar com o mnimo de ambiguidades as manifestaes dos participantes;
l Determinar o procedimentos de notao.
l
Quadro 2
Tarefa
Fora de Progresso
Sentido da Mensagem
Pergunta por:
l
l
l
Orientao
Opinio
Sugestes...
Cdigo
Objectivo
Tarefa e Relaes
Fora de Manuteno
l
l
l
l
l
l
l
l
l
D sugestes
Direco
Insinua
Opina
Expressa sentimentos e desejos
Orienta
Informa
Repete e clarifica
emptica, consensual...
Objectivo e afectivo
Relaes e Tarefa
Foras Atractivas
l
l
l
l
l
l
l
Mostrar solidariedade
Elevar o status dos outros
Ajuda
Compreende
Contribui
Concorda
Cumpre...
Afectivo e objectivo
Relaes
Foras Negativas
l
l
l
l
l
l
l
Discordante
Passiva
Tensa
Antagnica
Superior
Rebaixa o status dos outros
Conflituosa...
Afectivo
Por exemplo, relativamente a este quadro conceptual, como transform-lo num instrumento de observao?
A primeira tarefa a fazer a de definir o objecto da observao. Por exemplo, queremos, de uma forma simplificada, observar o clima de um grupo de trabalho. Utilizemos o quadro acima descrito.
Quadro 3
Categorias de observao
Interaces centradas
nas relaes afectivas
Comportamento observados
l
l
l
l
l
l
l
Mostrar solidariedade
Elevar o status dos outros
Ajuda
Compreende
Contribui
Concorda
Cumpre...
Actantes
A B C D E F...
Critrios de avaliao
1 Interaces atractivas
Documentos de Apoio
Interaces
Dispositivos de Animao
da Formao
Lao Colectivo
(continuao)
Categorias de observao
Interaces centradas
nas relaes e nos objectivos
Comportamento observados
l
l
l
l
l
l
l
l
l
Interaces centradas
apenas nos objectivos
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
Actantes
D sugestes
Direco
Insinua
Opina
Expressa sentimentos e desejos
Orienta
Informa
Repete e clarifica
emptica, consensual...
A B C D E F...
Orientao
Opinio
Sugestes...
ABCDEF
Discordante
Passiva
Tensa
Antagnica
Superior
Rebaixa o status dos outros
Conflituosa...
ABCDEF
Critrios de avaliao
2 Interaces cooperativas
Quadro 4
l
l
l
l
l
l
l
Interaces centradas
nas relaes e nos objectivos
l
l
l
l
l
l
l
l
l
Interaces centradas
apenas nos objectivos
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
Actantes
Critrios de observao
dominantes
Mostrar solidariedade
Elevar o status dos outros
Ajuda
Compreende
Contribui
Concorda
Cumpre...
A B C D E F...
Fora de Manuteno
da vida do grupo
D sugestes
Direco
Insinua
Opina
Expressa sentimentos e desejos
Orienta
Informa
Repete e clarifica
emptica, consensual...
A B C D E F...
Foras Atractivas
da vida do grupo
Orientao
Opinio
Sugestes...
ABCDEF
Fora de Progresso
da vida do grupo
Discordante
Passiva
Tensa
Antagnica
Superior
Rebaixa o status dos outros
Conflituosa...
ABCDEF
Foras Desagregadoras
da vida do grupo
Uma vez que os instrumentos de observao so formativos, sugerimos que os participantes utilizem outros
quadros conceptuais, para servirem de fio condutor para a constituio de grelhas de observao, adequadas
situao de formao.
Documentos de Apoio
Interaces centradas
nas relaes afectivas
Comportamento
observados
Dispositivos de Animao
da Formao
Categorias
de observao
Documento de Apoio 2
A animao do grupo de formao
sob a ptica da comunicao pedaggica e dinmica de grupo
Rosa Coutinho Cabral, 2002
Como sabemos todas as formas vivas comunicam entre si, s que o homem fez desta tarefa um destino: criou
este prodigioso engenho da dupla articulao da linguagem, separando-se para sempre das outras espcies e
abrindo o magnfico captulo da comunicao humana. Conta a antropologia que o primeiro sinal cultural trocado
entre os homens, foi o sorriso. Era o expressar de uma comunho, de um sentimento para alm das necessidades
bsicas (garante da sobrevivncia de qualquer espcie). O nascer de uma interaco que vive da necessidades
das trocas, das reciprocidades que do sentido humano existncia. E estas intimidades existenciais tendem a
derrubar as fronteiras do sujeito e a incorporar-se numa emoo colectiva, fazendo da participao uma forma
maior da coexistncia social. Mas a ambiguidade dos mundos e dos reais que os sujeitos partilham, nem sempre
eleva a experincia humana a uma relao positiva.
Esta constatao histrica, implicou a pesquisa de medidas concretas para melhorar a participao do ser social, tanto ao
nvel individual como ao nvel social, atravs do treino em pequenos grupos com finalidade formativa, que possibilitam
um elevado nvel de troca, reciprocidade e realizao humana quando se pretende despoletar certos comportamentos
por vivncia do grupo. Esta estratgia formativa pode ser assegurada pelo animador da formao, proficiente e
eficaz, capaz de gerir a dinmica e mediar a comunicao do grupo de formao, cuja competncia estratgica
garantir o carcter intencional da comunicao pedaggica, e o carcter vivencial da dinmica de grupo.
O grupo como campo pedaggico o meio indispensvel para aprender a comunicar, por forma a estabelecer-se
uma comunicao autntica, dado tratar-se de um tecido vivo de interaces. Para Bourdieu, a noo de campo
significava parte/pedao do mundo social regido por leis e cdigos prprios, no muito diferente da concepo
de K. Lewin, que considerava que a conduta de um indivduo num grupo humano se inscrevia num campo que
s se pode compreender atravs da relao dinmica. Ou seja o campo, para no ser um espao vazio, para se
compreender, tem leis, cdigos, dinmica. nesta medida que o grupo de formao pode ser considerado um
campo formativo.
Dispositivos de Animao
da Formao
Documentos de Apoio
I. Introduo
O animador deve articular os paradigmas das necessidades da formao, s competncias psico-sociais, estabelecendo ligaes transversais estratgicas face indecedibilidade do campo de formao.
O campo formativo como rede existencial da formao, remete para a dupla aprendente, Eu/Outro, ligada
pelo desejo de mudar e ser mudado. Por isso se defende que a estratgia formativa assenta nas ligaes que os
sujeitos aprendentes estabelecem na rede existencial da formao, conceito mvel, e flexvel que mobiliza a
relao desejante no acto de aprender. Seguindo pela psicossociologia, uma (...) tal rede que ns chamamos uma
zona simblica do grupo. definamos ento como uma rede fortemente inter-conctada de smbolos, produzidos
por diferentes membros do grupo, a rede duplamente interconectada: por um lado ligaes explcitas entre
os smbolos. por outro lado por uma simbolizao implcita convergente que liga os diversos smbolos a uma ou
vrios smbolos comuns (Pags, La vie affective des groupes, Dunod, 1984 68).
Na verdade, a rede existencial no se reduz apenas ao conjunto de canais de comunicao existentes num
grupo organizado, mas rede de recursos que o grupo mobiliza na sua existncia, enquanto grupo de formao.
Isto significa que a rede existencial, no se reduz apenas estrutura das trocas, que pode ser espontnea, pode
ser definida partida, pode depender da tarefa, etc. A rede viva, malevel, depende da introjeco de uns nos
outros, na camada visvel e invisvel da comunicao, do conflito entre a rede formalmente instituda e a estrutura
informal das comunicaes, no sem fim de ligaes que os formndos estabelecem entre si na actualizao da
experincia formativa.
No caso do espao pedaggico, a rede revela-se mais objectivamente sobre as condies materiais, que so um
dispositivo fortssimo capaz de determinar formas comunicantes que formam, enformam e deformam os participantes. Todos nos lembramos de espaos incomunicantes que, por no terem lugar nas salas da escola oficial, reduziam aos olhares fugitivos dos amigos que se encontravam drasticamente separados pelo dispositivo espacial.
De facto, na escola tradicional, sempre foi visvel este conflito entre os apetites comunicacionais do grupo e o
espao disciplinarmente organizado, vigiado e centrado na figura do professor. A disposio espacial pode ser,
ou no, indutora de interaces positivas. Tomemos por exemplo a pedagogia tradicional. Ela concebida para
excluir as interaces no grupo. Para uma achega a este tipo do estudo, Michel Foulcaut, no seu livro Vigiar e
punir, demonstra como o espao pode ser um dispositivo de vigilncia, disciplina e poder entre os homens. Pelo
contrrio, numa relao pedaggica centrada no grupo, muito embora as salas de aula ainda apresentem uma
organizao espacial rgida e definidas partida, podem alterar-se as condies materiais, a fim de se criar uma
rede mais flexvel e adequada ao tipo de trabalho de grupo pretendido, tendo em conta que a rede existencial
vive dos seres em presena e, consequentemente, dos papis que desempenham uns em relao aos outros
em determinadas situaes, dos recursos e sentimentos que mobilizam e que cimentam as ligaes enredadas,
enredando o grupo de formao. Desta forma podemos concluir, que o dispositivo espacial pode traduzir o
contrato pedaggico em presena.
Se a comunicao Pedaggica pretende modificar o estado do saber, do saber fazer, ento ter de haver um
respeito mtuo. A criatividade ento essa reflexo capaz de alterar os comportamentos atravs da reflexo
vivida, tendo de ser controlada parte a parte. De qualquer modo, esta comunicao no pacfica. Entre o
formador e o formando existem problemas de comunicao reais que devem ser geridos e debelados. So eles
de natureza psicolgica (hbitos de pensamento, atitudes, etc.), semiolgica (cdigos), semntica (significao)
e ciberntico (feed back).
A recepo das mensagens no passiva ou objectiva. Reconstri e selecciona alguns elementos significantes da
mensagem.
Documentos de Apoio
A Comunicao Pedaggica corresponde ao fornecimento dos instrumentos de regulao e s formas de comunicao facilitadoras da situao do ensino a aprendizagem e a sua ressonncia pela vida fora. A Comunicao
pedaggica obviamente instrumental, pretendendo induzir uma modificao no receptor. Isto implica um
dispositivo de adaptao entre emissor e receptor. A avaliao da comunicao fcil de observar: a sua eficcia
mede-se atravs das mudanas operadas no receptor.
No caso da comunicao pedaggica, este reflexo evidente. Por exemplo um animador egocntrico, que centra
a comunicao na emisso sem desencadear o duplo feedback, gera formandos passivos. Mas, pelo contrrio,
um animador cooperativo, desencadeia, pelo contrrio, a participao activa dos formandos.
A recepo das mensagens no passiva ou objectiva. Reconstri e selecciona alguns elementos significantes da
mensagem.
Os significados das experincias so um conjunto do pensamento, sentimentos e aces, que demonstram
que a comunicao pedaggica no passiva, uma vez que existem efeitos profundos na relao emissor/
receptor.
No caso da comunicao pedaggica, este reflexo evidente. Por exemplo um animador egocntrico,
que centra a comunicao na emisso sem desencadear o duplo feedback, gera formandos passivos. Mas,
pelo contrrio, um animador cooperativo, desencadeia, pelo contrrio, a participao activa dos formandos.
Dispositivos de Animao
da Formao
Os significados das experincias so um conjunto do pensamento, sentimentos e aces, que demonstram que
a comunicao pedaggica no passiva, uma vez que existem efeitos profundos na relao emissor/receptor.
Figura 1
Ser Humano
tem
Pensamentos
Sentimentos
Aces
juntos formam
Significados de Experincias
Fonte: Aprender, criar e utilizar o pensamento, Joseph D. Novak, ed. Pltano.
Na mutao constante do real, determinada tambm pela reconfigurao simblica dos mundos em presena,
o carcter formativo da comunicao pedaggica do animador da formao actua, analiticamente falando, na
dinmica de grupo sobre dois eixos:
l
l
A incerteza, a ambiguidade da comunicao, ser tanto mais forte quanto menor for o sentimento de
pertena, cooperao e coeso entre os participantes do grupo de formao. Mais uma vez ao animador
da formao que cabe implementar um clima positivo atravs de actividades integradoras de cooperao
e comunicao autntica. A interaco transforma-se assim num processo significante, e revela com maior
ou menor visibilidade as defesas e autenticidades dos participantes, na descodificao das mensagens,
uma vez que a interaco seja a unidade de medida da comunicao entre os indivduos. neste sentido que deve ser reconhecido o valor formativo da interaco na pedagogia de grupo (ou seja dinmica
versus comunicao que faz viver a rede existencial). Em todos os grupos, a todo o momento, existe
um sentimento dominante, partilhado por todos os membros do grupo, com nuances individuais. Este
sentimento, geralmente, governa a vida do grupo a todos os nveis. (Pags, La vie affective des groupes,
Dunod, 1984:65).
Figura 2
A Educao
Deve considerar
5 Elementos Bsicos
Que so
Formando
Conhecimento
Avaliao
Contexto
Documentos de Apoio
Professor
Todos
Interagem
Para construrem
O Significado das Experincias
Incapacitadora
Capacitadora
Dispositivos de Animao
da Formao
Pode ser
real, do desejo, da racionalidade afectiva que se ope clssica separao afecto/razo, esprito/corpo etc. Ou
seja, o sujeito aprendente um ser que actualiza a sua virtualidade no presente. Melhor dizendo: tudo o que o
compe activado nas situaes de animao pedaggica. neste sentido que as perspectivas lanadas pelo sistema da reactividade cerebral so importantes, uma vez que mostram com clareza que a aprendizagem afectiva
e racional e que as ligaes entre os hemisfrios so quase to insondveis como os mistrios de Deus!
O papel aprendente um modelo organizado de condues, relativa a uma certa posio do indivduo num
sistema inter-relacional, porque todo o comportamento, em situao de interaco, tem o valor de papel. (AnneMarie Rocheblave-Spenl). Atravs dos fenmenos de grupo, iremos ver como o emergir de papis fundamental
ao indivduo e ao grupo, permitindo a consciencializao de caractersticas de personalidade at a mal conhecidas.
Pela definio de moreno, papel uma maneira de ser e agir, numa situao onde o eu est implicado/envolvido,
ao mesmo tempo que outras pessoas. , portanto, uma funo social num grupo em situao. O animador dever saber que a personalidade o conjunto de papis que o self dispe e a capacidade (ponto essencial muitas
vezes esquecido) de desempenhar com autonomia um papel adaptado situao. o contexto que estabelece a
inter-relao dos papis em aco, provocando a interaco como ajustamento de papis. A personalidade, em
estado normal, composta, por uma multiplicidade de papis, conforme as situaes de vida e a capacidade de
passar de um papel para outro, para se adaptar (Muchielli).
Ao longo da comunicao, surgem e aparecem papis, porque a situao torna os papis possveis (no s possveis, como previsveis):
Os papis como sistemas normativos a priori, determinando o processo de comunicao;
1. A comunicao como criadora de um papel;
2. A interaco como ajustamento de papis;
3. A noo de papel est intimamente ligada com a forma que toma a comunicao e, consequentemente, com
o tipo de interaces que se estabelecem.
Cabe ao animador mobilizar e dinamizar os papis aprendentes, mesmo aqueles que vo para alm das suas
expectativas.
Figura 3
Objectivo
Comum
Pertinente
Claro
Consensual
Dinmica
Contedo
do trabalho
Sistmico
e irredutvel
soma de todos
Relaes
interpessoais
Operatrio/Afectivo
Participaes
Tarefa
Processo
e clima
Clima
As interaces
Individual
Funes e lugares
Conformidade
s normas
Influncias
A estrutura informal
Clivagens
Consciente
Inconsciente
Foras de:
Progresso
Manuteno
Atractivas
Repulsivas
Objectivos
e tarefas
Manter
a coeso
Aco
interpessoal
Rejeio,
conflito
Documentos de Apoio
Restrito
Dispositivos de Animao
da Formao
O grupo
um todo
4-15
pessoas
A dinmica de grupo, s pode ser aprendida no grupo, pelo grupo e para o grupo e interessa ao animador,
enquanto conjunto de fenmenos psicossociais que se produzem nos pequenos grupos, assim como as leis naturais que os regem:
auscultar a vida racional e afectiva do grupo;
l saber identificar os factores de coeso ou de desagregao; conduzir as pessoas maturidade da sua personalidade;
l facultar o conhecimento experienciado e no intelectual da dinmica dos grupos;
l compreender as relaes afectivas internas;
l visa uma formao pessoal para o trabalho de grupo, cooperao e comunicao;
l melhorar as relaes humanas, favorecer a aprendizagem da participao e promover a cooperao;
l experienciar, a vivenciar, a ir mais longe com o grupo, no aqui e agora.
l
Num grupo, enquanto no emergem normas e nivelamentos de opinies e atitudes de cooperao, natural
que se tenda para a sobre-interaco e para o conflito. Quando esta mais-valia humana gerida e retorna,
com valor positivo, ao grupo, a criatividade colectiva fica pronta a acontecer. Mas para esta valncia se operar, fundamental que a competncia de estratgia do animador se dote de algumas caractersticas face s
interaces em presena:
Estratega, implementando dispositivos de animao, tendo como condio cine qua non a vivncia grupal, e
promover as inferncias pedaggicas a partir dos acontecimentos formativos;
l Lder, exercendo a liderana com autoridade, no com autoritarismo, apoiando os grupos de trabalho no percurso dos objectivos, sem julgar ou avaliar os participantes ou o processo de trabalho;
l Gestor da dinmica de grupo, controlando, orientando, gerindo a actividade com assertividade, gerando um
clima positivo;
l Mediador da comunicao, favorecendo e regulando as interaces, impedindo as atitudes limitativas de liberdade, autonomia e criatividade dos participantes;
l Mobilizar competncias transversais na sua performance de animador;
l Possuir capacidades tcnico-cientficas adequadas aos contedos formativos;
l Mobilizar competncias psico-sociais;
l Promover e garantir a comunicao autntica e a cooperao entre os participantes do grupo de formao.
l
Pressupostos orgnicos:
Pressupostos psicolgicos:
Na verdade, este estado de graa atinge-se atravs da gesto da dinmica e da mediao da comunicao do
grupo de formao.
O formador, enquanto animador da formao a referncia organizadora que se traduz em primeiro lugar pela
competncia estratgica do animador, do ponto de vista da comunicao e da dinmica deve:
Favorecer a coeso e a unidade dos grupos sociais;
Permitir a consecuo de tarefas colectivas;
l Regular problemas interpessoais e intergrupais;
l Disseminar comportamentos cooperativos;
l Integrar experincias felizes.
l
l
A animao da formao activa e actualiza o ser, as recordaes mais recndidas, as emoes mais arquivadas, e, como sabemos agora, as emoes tm uma interveno fundamental na memria e derrubam o
paradigma clssico de educao/formao, que retirava a experincia do corpo, do afecto, da criatividade,
do ritmo, do desejo, da racionalidade. Este magma invisvel que a animao da formao pode trazer
tona do sujeito aprendente, exige do estratega da formao competncias slidas de cariz psico-socia, na
adequao dos dispositivos de animao ao grupo de formao percepcionado, uma vez que as valncias
comunicacionais o clima do grupo tm um papel formativo determinante no sujeito aprendente.
Documentos de Apoio
Dispositivos de Animao
da Formao
A animao da formao s pode consolidar positivamente o papel cooperativo no sujeito aprendente. Para o
conseguir, o anuimador dever ser o primeiro a dar o exemplo. Fundamentalmente, o animador deve honrar
o contrato formativo que celebrou com o grupo de formao, e que determina o tipo de dinmica de grupo
e de comunicao pedaggica que vai pr em prtica, atravs das estratgias formativas que preconiza e dos
dispositivos de animao que visa implementar.
Documento de Apoio 3
A Animao da Formao: Uma Competncia Estratgica e uma Boa Prtica?
Rosa Coutinho Cabral, 2003
Uma educao bem sucedida se ela inacabada, se ela fornece ao sujeito os meios e o desejo de a continuar, de
fa- zer uma auto-educao (...) se a ideia mesmo do sujeito no est ameaada... mas uma educao que no
considera o aluno como sujeito, que no distingue os meios dos fins, tem todas as hipteses de fracassar. no
podemos portanto abordar esta questo a no ser nas suas dinmicas. (Bouchard: LA QUESTION DU SUJET,
LHARMATHAN, 1996: 7).
As dvidas so eternas: como levar o barco a bom porto, sem derramar leo na praia e sem deixar morrer nenhum marinheiro? Para poder pr o p na praia sem o sujar de leo sujo beira-mar, preciso lutar contra
a poluio de competncias e prticas negativas. Por isso, e sobretudo do ponto de vista da comunicao pedaggica, dinmica de grupo e contrato formativo, o animador da formao deve ter competncia estratgica
para mobilizar recursos e capacidades, apenas observveis em boas prticas da formao profissional.
Dispositivos de Animao
da Formao
O animador sempre um self, numa constante voltagem entre o consciente e o inconsciente, com filtros, scripts,
histrias pessoais e profissionais. Este eu, perante os outros (que por sua vez so outros selfs), apresenta-se atravs de projeces, expectativas, representaes, ideologias, teorias pedaggicas e, acima de tudo, uma fortuna
afectiva que regra geral obrigado a reprimir e controlar. Estas atitudes, repetidas ao longo da vida, infectam o
cdigo de abordagem pedaggica, que se transforma numa doena de reprimir e controlar os formandos. Inevitavelmente a falta de respeito pelo seu prprio sujeito, implica necessariamente a falta de respeito pelo Outro
neste caso, o sujeito aprendente.
Documentos de Apoio
I. Introduo
A novidade que aqui se apresenta une, num mesmo esforo, a organizao e a formao, potenciando os antigos
saberes da comunicao pedaggica, dinmica de grupo e liderana. Esta atitude epistemolgica, significa que
no se faz tbua rasa do pr-existente (nem como memria profissional, nem como memria aprendente), mas,
pelo contrrio, se utiliza este passado para potenciar a actualizao de novas concepes pedaggicas. Deste
ponto de vista, os referenciais so fazem sentido se forem concebidos como instrumentos de aplicao, que se
vo completando atravs da reflexo prtica.
Na lgica da animao da formao evidente a importncia das questes interpessoais, no que toca comunicao e dinmica da grupo, no contexto organizao da formao que neste referencial se subordinou
a dois conceitos fundamentais: a estratgia formativa e os dispositivos de animao.
A proposta desta concepo, como pano de fundo da animao pedaggica combina algumas perspectivas, nomeadamente a de Gillet (uma teoria da animao), Pags (uma viso sobre a vida afectiva dos grupos), Moreno (uma
metodologia sobre a rede comunicacional), Bouchard (uma perspectiva sobre o sujeito), Rebweber (uma posio
nas novas pedagogias). Qualquer concepo que se prope de novo, no campo da pedagogia, deve construir-se
sobre dados da experincia, a pesquisa, e a construo de um enquadramento terico e prtico. Foi este esforo
que aqui se fez, designadamente com reas to delicadas como as citadas (comunicao, dinmica e liderana).
A animao da formao tem por objectivo melhorar as relaes humanas, tornar mais eficazes as condies de
trabalho, promovendo a cooperao e favorecendo a aprendizagem da participao. Desta forma, a animao
do grupo de formao visa a consolidao do desenvolvimento pessoal no trabalho de grupo. Saber com potenciar a participao, regular a dinmica, motivar equipas e grupos de formao atravs da liderana, um capital
precioso no domnio das boas prticas e das novas competncia exigidas pela flexibilidade, inovao e adaptao,
que caracteriza os nossos tempos.
A vivncia da experincia de animao da formao por parte dos formandos, exige do animador uma competncia estratgica capaz de mobilizar capacidades de cooperao, comunicao e participao autnticas, que
s podem ser efectuadas no grupo, pelo grupo e para o grupo.
A competncia estratgica, como vamos ver, a caracterstica fundamental da figura do animador. No animador
deve existir sempre uma perspectiva estratgia, e a inteno estratgica do animador pragmtica (analisar,
diagnosticar, propor, facilitar relaes, avaliar, conduzir os outros tecnicamente).
A competncia estratgica exige a polivalncia do generalista capaz de instaurar ou de criar instncias, espaos
e tempos, permitindo mediatizar as relaes entre diversos participantes. Esta orientao vai requere a mise-enplace de dispositivos de mediao de carcter relacional..., de carcter organizacional..., de carcter simblico...
estes trs plos funcionais do animador profissional (a militncia, a tcnica, a mediao, este ltimo constituindo
o pivot estratgico de uma tal construo), so susceptveis de fornecer ao profissional um guia de interveno
global. (Gillet, Animation et Animateurs, LHarmathan, 1995: 21).
No desenvolvimento da estratgia formativa, o dispositivo de animao liga diversas estratgias de aprendizagem,
o que implica, por parte do formador, a funo tcnica, de mediao e estratgica. Como se sabe, a palavra estratgia significa acto militar, mas no s. Tambm significa combinar operaes para atingir objectivos. Combinar
vem do latim reunir e significa arranjar muitas coisas numa ordem determinada, calcular, preparar e analisar.
Cabe ao animador, na sua funo estratgica, a organizao (do contedo e da memria do grupo), planificao
(do tempo), estimulao (da palavra, da comunicao, da criatividade) clarificao (dos objectivos, das posies,
das opinies), coordenao, troca e confrontao so portanto as palavras chefe para designar esta funo que
estabelece as regras do jogo que fazem a vida do grupo, permitindo utilizar recursos potenciais para o objectivo
final (o que no exclui nem as crises, nem os conflitos), pela determinao do seu projecto utilizando os elementos
estratgicos necessrios (articulaes dos fins e dos meios), pondo em ligao as capacidades a esperar, a sonhar,
a imaginar, a fazer, a concretizar... afectos, sentimentos processos inconscientes. (Gillet, 1996: 77).
Dispositivos de Animao
da Formao
Documentos de Apoio
O aspecto mais importante a considerar o aspecto dinmico que caracteriza a competncia. Pode-se afirmar que ela no
reside nos recursos de cada um, como conhecimentos, capacidades, etc., mas na mobilizao desses recursos.
Ser animador portanto ter capacidade de organizar um projecto, gerir uma situao, colocar em relao. Para
atingir um objectivo o animador dever determinar os meios que permitem mudar a situao do incio para obter
a realizao do objectivo final.
Em sntese, o animador um estratega capaz de estabelecer uma combinatria. esta a competncia estratgia
que condiciona as mudanas mais ou menos significativas que ele pode produzir. Para que tal acontea, deve
estabelecer todo o tipo de ligaes pedaggicas com todos os elementos da rede existencial, atravs do que
designei como dispositivo de animao, para no se confundir com mtodo ou tcnica.
O que entendemos por competncias transversais na formao?
A transversabilidade surge ao mesmo tempo que se reconhece que a aco geradora de competncias no
linear, sobretudo nos tempos actuais em que toda a experincia se flexibiliza.
O termo transversal permite identificar elementos semelhantes que so pertena de contextos diferentes.
A construo pelo animador de um jogo subtil de reequilbrio de poderes, a sua capacidade de dialogar, escutar,
dar a possibilidade aos diferentes grupos de negociar... a sua capacidade relacional e operacional, a conceber e
a organizar aces e projectos na cooperao de actores, designo por competncia estratgica. (...) esta competncia transversal, genrica, ao mesmo tempo social, relacional e metodolgica, e supe uma fluidez de
comportamento da parte do animador. (Gillet, Animation et animateurs, Lharmattan, 1995: 167).
Podemos constatar que existem seis grandes dimenses das competncias transversais:
Uma dimenso geral que incorpora conhecimentos e saberes de uma determinada ocupao e que podem ser
aplicados em outras situaes (inclui saberes bsicos sobre aritmtica, leitura, capacidade de tartar informaes
e planear trabalho);
l Uma dimenso cognitiva (identificar e resolver problemas, pensamento abstracto, aprender como aprender...);
l Uma dimenso ligada personalidade (auto-confiana, sentido de responsabilidade, criatividade, imaginao,
perseverana...);
l Uma dimenso socio-comunicativa (capacidade de expresso oral e escrita, capacidade de trabalhar com os
outros, empatia...);
l Uma dimenso socio-normativa (capacidade de adaptao cultura organizacional, lealdade, dedicao. Conhecimento da organizao...).
l
Neste tempos que so os nossos em que se aposta cada vez mais no trabalho cooperativo, necessrio promover experincias formativas em que o conjunto de interaces seja mais livre e espontneo. por isso fundamental promover dispositivos de animao que mobilizem o conjunto indistinto de recursos das estratgias de
aprendizagem dos formandos, contribuindo para a consolidao de competncias transversais, observveis nos
comportamentos, atitudes como, criatividade, imaginao, autonomia, assertividade, cooperao, participao
e muitas outras capacidades que concorrem hoje para a caracterizao das competncias transversais.
A animao como toda a aco, uma sntese das diferentes disciplinas no sentido em que uma operao
em si transdisciplinar. Como prtica social, ela psicolgica, sociolgica, pedaggica... (Gillet, Animation et
animateurs, Lharmattan, 1995: 18).
Dispositivos de Animao
da Formao
O papel de militante, tcnico e mediador do animador s pode ser sustentado por um paradigma relacional de
formao, que implementa estratgias positivas de animao, encorajando a solidariedade e a cooperao como
princpio dinmico da participao real do progresso do grupo em funo dos seus objectivos.
Documentos de Apoio
O desenvolvimento de competncias de animao, prev mobilizar capacidades transversais nas atitudes do formador,
que visem o desenvolvimento pessoal e psicossocial, por forma a que seja capaz de compreender e fazer-se compreender, escutar e fazer-se escutar, responder, objectar, aprovar, ou seja, ser assertivo, cooperativo e produtivo
em situao de formao sem desvalorizar as ideossincrasias dos presentes e o clima do grupo de formao.
No se pode reduzir a animao a uma nica prtica, porque isso seria reduzi-la a uma tcnica, como Pags diz
a propsito desta praxis de actores-sujeitos inscritos num meio especial da formao. Pode-se sim abranger a
animao da formao nas boas prticas que, por fim, ao se disseminarem, disseminam a sua prpria filosofia:
a crena na mudana e na partilha.
Condies de emergncia de uma boa prtica
l
Equipas cooperativas;
Constante investigao;
Identificao, partilha, disseminao e utilizao de informao pertinente;
Crtica e consultoria interna e externa de apoio resoluo de questes;
Inovao.
Na verdade, quem anima e concebe dispositivos de animao, dever estar consciente das interaces complexas
que iro ter lugar no aqui e agora da formao, ser sensvel aos sentimentos e atitudes dos formandos, enunciar o
contrato formativo, adequar os dispositivos de animao ao contedo e ao clima de grupo, a fim de materializar
um estilo facilitador de aprendizagem.
A maior parte da animao pedaggica, visa desenvolver competncias psicossociais e aprendentes, despoletando
atravs do trabalho de equipa competncias transversais e boas prticas:
Promoo de competncias sociais face s relaes humanas;
l O desenvolvimento de competncias transversais de carcter psico-social no animador do grupo de formao;
l Disseminar boas prticas de animao pedaggica, baseadas na combinao inteligente corpos-mentes-interaces.
l
O animador procura assim, no exerccio das boas prticas, libertar as relaes humanas das opresses tradicionais,
promovendo a coeso em torno de factores scio-afectivos, favorecendo em cada participante a tomada de
conscincia da sua prpria identidade e da natureza do seu grupo. Esta procura de lucidez sobre as emoes e
as relaes interpessoais e os seus laos com as actividades ou aces produzidas aparenta a funo de elucidao
a... uma espcie de meteorologia permanente do clima do grupo (Gillet, 1996:78).
Dispositivos de Animao
da Formao
Concluso
Documentos de Apoio
Do ponto de vista das competncias estratgicas e das boas prticas, a sociologia da experincia, incide
a ateno na leitura dos sinais quotidianos, desde as emoes mais banais at s atitudes singulares, dando pistas
para reflectir sobre o campo formativo e a rede existencial da formao, conceitos que gostaria de disseminar, uma
vez que os considero mais adequados animao da formao, nomeadamente noo de estratgia formativa
e flexibilidade do dispositivo de animao.
O animador pode tornar-se um estratega no sentido em que capaz de combinar, quer dizer, de reunir, calcular,
organizar, e cumprir combinaes. Um profissional de animao deve abordar o seu territrio com um espao onde
se confrontam os actores, em que as lgicas de aco se jogam numa rede de recursos, num campo atravessado pelas suas lgicas e estruturado segundo as pertenas e referncias que so as dos actores a
que se refere (grupos, oranizaes, instituies) (Gillet, Animation et Animateurs, LHarmathan, 1995: 162).
Poderamos falar da rede existencial de recursos que existe no campo formativo gerado pelo grupo de formao.
Como j vimos no Doc. 1, a noo de campo, o ponto de encontro do espao individual e do meio envolvente,
facto que faz do grupo um elemento fundamental para reflectir sobre a animao. E, no mesmo documento,
apontamos tambm para uma possibilidade de reflectir sobre a noo de rede existencial da formao.
A mediao a competncia estratgica que revela as boas prticas do animador em situao de animao
da formao. Como mediador da dinmica de grupo e da comunicao pedaggica. Ao animador cabe despoletar acontecimentos formativos atravs de dispositivos de animao que respeitem o contrato formativo que
celebrou com os formandos, promendo a participao, a cooperao e a colaborao autntica.
A funo da animao uma funo colectiva, e no pertena de um nico elemento. o conjunto de articulaes de papis desempenhados pelo conjunto dos participantes do grupo que vai permitir que a funo de
animao se realize plenamente. O papel particular que o animador desempenha ser o garante da experincia
comum. Podemos dar-nos conta que certos papis do animador possuem um carcter estatutrio, pelo facto
de ser um profissional designado e reconhecido, podem ser desempenhados em certos momentos pelos outros
participantes, em funo das suas motivaes, das suas capacidades ou interesses em jogo na situao. Pensar ou
praticar o inverso, atribuir o monoplio da animao aos animadores/tcnicos, leva a dizer que os outros devem
contentar-se em ser animados, numa viso tecnocrtica da animao(...) (Gillet, 1995, 74).
No entanto, um ltima recomendao: nada disto se concretiza de modo feliz, se o animador no reconhecer
a instabilizao do real, do mundo, no processo da animao da formao, se no reconhecer as flutuaes do
sujeito aprendente no processo formativo.
Dispositivos de Animao
da Formao
Documentos de Apoio
Material
Durao: 60 minutos.
Canetas e papel.
Tamanho do Grupo
30 participantes.
Lugar
Espao amplo; Uma sala onde os participantes possam formar
subgrupos.
Desenvolvimento
Divida o grupo em equipas de 4 a 6 pessoas (Esta diviso pode-se fazer de acordo com os departamentos da empresa ou sobre uma base
aleatria e de convenincia).
Pea ao grupo para criar, durante os primeiros 10 minutos, uma imagem mental colectiva, sob a forma oral, de qual seria de preferncia a sua
situao de trabalho durante um ano. Devem fazer um esboo do plano de aco onde enumeram os aspectos que esto, directa ou indirectamente debaixo do seu controlo, e que se devem alcanar para conseguir a imagem pretendida.
Dispositivos de Animao
da Formao
Disfarce de Equipas
Objectivo
Criar um clima que facilite a integrao de uma equipa de trabalho.
Tempo
Material
Tamanho do Grupo
Durao: 60 minutos.
Desenhar s Cegas
Objectivo
Identificar a necessidade da participao activa e colaborao de todos os intervenientes da equipa, para obter bons resultados num trabalho
de equipa.
Tempo
Material
Durao: 45 minutos.
Tamanho do Grupo
Ilimitado. Divida o grupo em subgrupos de 3 a 6 participantes.
Lugar
Espao amplo; Uma sala onde os participantes possam formar
subgrupos.
O formador coloca os quadros separados uns dos outros, e indica s equipas formadas previamente em qual dos quadros cada equipa trabalhar.
O formador explica a dinmica do jogo aos participantes: Todos os participantes da equipa participaro, vez, desenhando numa folha do
quadro com os olhos tapados. Cada desenhador acrescentar novos elementos aos desenhadores anteriores. O desenho ser de formas
que o formador dir.
Quando o desenhador estiver em aco, a sua equipa vai orient-lo com aplausos. Quando este estiver a desenhar correctamente os aplausos
sero fortes. Se estiver a desenhar mal as palmas sero fracas. As outras equipas podem estorvar a ajuda com rudos que queiram fazer.
Comea-se o jogo com o primeiro participante de olhos vendados para desenhar o que o formador vai pedindo. Exemplo: o 1. participante
da equipa desenha uma casa com janelas e uma porta. O 2. uma rvore junto casa. O 3. uma vaca por detrs da casa. O 4. o sol por
cima da casa. O 5. uma montanha por detrs da casa, e o 6. o pai, a me e os filhos caminhando para a casa.
A dinmica continua para todos os participantes das outras equipas. muito importante que o tema do desenho seja sempre igual para todas
as equipas. No final comparam-se os desenhos de cada equipa, e ganha a equipa cujo desenho esteja mais bem conseguido.
O formador guia o processo de forma a que o grupo analise em como ajuda ou prejudica os resultados de uma equipa, a participao activa
dos seus membros bem como a colaborao.
O formador guia o processo para que o grupo analise como se pode aplicar o aprendido na vida profissional.
Dispositivos de Animao
da Formao
Desenvolvimento
Dias da Semana
Objectivo
Consciencializar a importncia do trabalho de equipa.
Tempo
Material
Durao: 60 minutos.
Tamanho do Grupo
Ilimitado. Divida o grupo em subgrupos de 9 participantes.
Lugar
Espao amplo; Uma sala onde os participantes possam formar subgrupos e possam mover-se livremente.
Desenvolvimento
O formador pede que se dividam em equipas que devem ter o mesmo nmero de participantes.
O formador entrega a cada equipa um conjunto de letras para que estas sejam distribudas entre os membros da equipa aleatoriamente.
O formador indica que cada equipa deve formar um conjunto de sete palavras com os dias da semana, e explica que proibida a comunicao
verbal entre os elementos da equipa.
A primeira equipa a concluir as palavras ser a ganhadora.
O formador guia o processo para que o grupo analise como se pode aplicar o aprendido na sua vida.
Prottipo
Objectivo
Estudar os efeitos da competncia intergrupal no processo do grupo.
Identificar ajudas e impedimentos para realizar uma tarefa.
Demonstrar o impacto do processo na comunicao efectiva e no efectiva das tarefas do grupo.
Tempo
Material
Lugar
Espao amplo; Uma sala onde os participantes possam formar
subgrupos sentados por mesas bastante separadas, de preferncia
divididas por biombos, para evitar que se veja o trabalho de um
subgrupo para o outro.
O formador pede que se dividam em equipas que se sentaro nas respectivas mesas de trabalho bem separadas umas das outras.
O formador explicar aos participantes que eles simularo uma operao de negcios, na qual uma das equipas far um desenho prottipo
e dar os direitos de fabricao a qualquer equipa que tenha aptido para reproduzi-lo exactamente e no menor espao de tempo possvel.
O formador distribuir uma cpia da folha de trabalho do prottipo e um jogo LEGO a cada equipa, dizendo-lhes que devem esperar pelas
instrues antes de iniciar a construo do prottipo.
O formador designa uma equipa como a equipa de desenho do prottipo (isto pode ser feito metendo uma marca no fundo da caixa de
LEGO), e dar uma cpia da folha de desenho do prottipo a esta equipa.
O formador indica a cada equipa que seleccionem um participante que ser o seu porta-voz. Cada porta-voz receber uma cpia da folha
de comunicao de prottipos.
O formador diz aos participantes das equipas que leiam as suas folhas de instrues e se assegurem de que cada um entendeu os seus papis
e tarefas. O processo de tarefa comea com um perodo planeado de 10 minutos. Durante este perodo a equipa de desenho a nica que
pode comear a unir a estrutura, e dever completar o trabalho durante esses 10 minutos.
O formador convoca o primeiro grupo de porta-vozes, e vigiar o tempo de todas as reunies de comunicao assinalando o princpio e o fim de
cada uma. Haver 3 minutos de tempo de trabalho entre cada reunio de comunicao. O porta-voz da equipa de desenho ficar encarregado
das reunies de comunicao e seguir os procedimentos assinalados na folha de comunicao do prottipo (20 minutos).
Cada equipa de trabalho comear a construo do seu prottipo, quando o seu porta-voz regressar equipa. Uma vez o trabalho comeado,
as equipas podero continuar a trabalhar o tempo todo. Logo que uma das equipas termine o seu prottipo, o formador pra a aco, e a
estrutura da equipa comparada com o prottipo. Se todos os membros da equipa de desenho aceitarem o produto da equipa, todas as
outras construes param; se no, o processo de construo continua at que uma das equipas produza um prottipo aceitvel para todos
os membros da equipa de desenho.
A equipa ganhadora ensina o seu prottipo. Os membros de cada equipa discutem as suas reaces no exerccio (10 minutos).
As equipas discutem como se organizaram a si mesmas para a tarefa, que tipos de padres de comunicao emergiram na equipa, e o impacto
de competncia no processo do grupo (15 minutos).
O formador convoca novamente todo o grupo. Um representante de cada equipa d um resumo de como desenvolveram a sua tarefa (10
minutos).
Dispositivos de Animao
da Formao
Desenvolvimento
O formador pede aos participantes que identifiquem os factores que ajudaram a realizar a sua tarefa e aqueles que dificultaram. Isto ser
escrito no quadro de papel pelo formador (15 minutos).
O formador dirigir a discusso enfocando-se no papel do porta-voz. A lista de ajudas e obstculos deve-se ter presente nesta discusso,
identificando as tcnicas de comunicao utilizadas pelos porta-vozes (10 minutos).
O formador formar novas equipas e indica-lhes que devero desenvolver estratgias que possam ser usadas pelos porta-vozes em tarefas
de grupo para ajudar a efectuar as tarefas de forma efectiva (15 minutos).
O formador pede aos participantes que mencionem como planeiam utilizar o aprendido em diversas situaes (10 minutos).
O formador guia o processo de forma a que o grupo analise como se pode aplicar o aprendido na sua vida.
Folha de Trabalho do Prottipo
Tarefa 1 Escolher o porta-voz da sua equipa. Esta pessoa far entrevistas com os porta-vozes de cada uma das outras equipas em diferentes
sesses enquanto durar esta actividade de reunies para construir o prottipo. Poder ser escolhido mais do que um porta-voz, mas s um
poder representar a sua equipa em cada reunio.
Tarefa 2 Devem construir um prottipo idntico ao produzido pelo grupo de desenho. O seu porta-voz dar as descries depois de cada
sesso de comunicao.
Folha de Desenho do Prottipo
Tarefa 1 Escolher um porta-voz para a sua equipa. Esta pessoa far entrevistas com os porta-vozes de cada uma das outras equipas em
diferentes sesses enquanto durar esta actividade de reunies para construir o prottipo. Durante as reunies o porta-voz do grupo de desenho dar as informaes necessrias para construir o prottipo aos porta-vozes dos grupos de trabalho. Poder ser escolhido mais do que um
porta-voz, mas s um poder representar a sua equipa em cada reunio.
Tarefa 2 Desenham e constrem um prottipo utilizando todas as peas na caixa de materiais com excepo da folha de instrues e da
prpria caixa.
Tarefa 3 Planeie que informao dar o seu porta-voz aos porta-vozes das outras equipas durante cada sesso.
Folha de Comunicao do Prottipo
O objectivo das sesses de comunicao compartilhar a informao sobre o prottipo entre a equipa de desenho e o porta-voz da equipa
de desenho enquanto encarregado da reunio. O seu trabalho dar a informao solicitada e ajudar os porta-vozes dos grupos de trabalho.
O porta-voz do grupo de desenho decidir se as perguntas sero antes ou depois da reunio de comunicao, a menos que exista itinerrio
previamente acordado no exemplo. Depois de cada sesso, o porta-voz regressa ao seu grupo respectivo.
Itinerrio das Sesses de Comunicao
Sesso
Tempo
2 minutos
Nenhuma.
2 minutos
Nenhuma.
2 minutos
3 minutos
Nenhuma.
3 minutos
continua
Sesso
Tempo
3 minutos
2 minutos
3 minutos
3 minutos
10
3 minutos
Dispositivos de Animao
da Formao
De Grupo em Grupo
Objectivo
Desenvolver competncias no processo de observao.
Desenvolver competncias para dar uma apropriada retroalimentao aos membros do grupo.
Tempo
Material
Durao: 60 minutos.
Nenhum.
Tamanho do Grupo
Observador
Participante
das actividades.
O formador instrui os membros do crculo de fora para observar os comportamentos individuais no processo do grupo na execuo de um
trabalho de grupo.
O crculo de dentro participa numa actividade escolhida pelo formador.
Depois de 10 minutos o formador diz aos participantes do crculo de dentro que se reunam com os seus observadores.
O formador instrui os participantes para dar retroalimentao de acordo com o critrio de retroalimentao da tcnica que o formador
tenha apresentado.
O procedimento inverte-se, e os observadores passam a ser os participantes do crculo de dentro e vice-versa. Devem ser feitas novas
parelhas par evitar interferncias de retroalimentao.
O formador introduz outra actividade e o procedimento repete-se.
O formador rene novamente o grupo por pares e deixa-os discutir o processo.
O formador guia o processo para que o grupo analise como se pode aplicar o aprendido na sua vida.
A estrutura modular de Formao Contnua de Formadores integra diversos mdulos/cursos autnomos, correspondentes
a conjuntos de competncias relativas a determinadas funes desempenhadas pelos Formadores, pelos Formadores de
Formadores e outros Tcnicos de Formao.
Cada formador poder seleccionar, dentre esta oferta assim organizada, os mdulos/cursos que melhor respondam s suas
necessidades especficas de formao e ir construindo o seu percurso de formao contnua, numa perspectiva de melhoramento permanente das suas competncias e da qualidade da sua interveno. Por outro lado, tal permitir-lhe- corresponder
a um dos requisitos de renovao do Certificado de Aptido Profissional de Formador, de acordo com as normas estabelecidas
pelo Sistema Nacional de Certificao Profissional.