ABSENTEISMUL

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN

EDUCAIONAL GALAI
Cod Fiscal: 18642828, Str. Portului Nr.57 BIS, Galai,
tel / fax: 0236 / 311158, email: cjrae.galati@gmail.com
Abandon/ absenteism
colar
MAP DE INTERVENIE
Rmi la coal!
coala este ansa ta!
ECHIPA DE LUCRU:
Prof.psih. Mioara Boca Zamfir
Prof.psih. Adina Seria
Prof. psih. Roxana Marian
Prof. psih. Silvia Banea
Prof.psih. Diana Bulai
Prof.psih. Dona Placinta
An scolar 2011-2012
Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

AN SCOLAR 2011-2012
CUPRINS
ASPCTE TEORETICE ALE FENOMENELOR DE ABSENTEISM SI ABANDON

OBIECTIVE GENERALE ...................................................................................... p. 3
TEORII ALE DEVIANEI COLARE ................................................................ p. 3
DEFINIREA I OPERAIONALIZAREA CONCEPTELOR .......................... p. 8
DIRECII DE INTERVENIE .............................................................................. p. 11
INTERVENTIA PSIHOPEDAGOGICA
CONSILIERE INDIVIDUAL ............................................................................... p. 16
-
ABSENTEISM ............................................................................................... p. 17
ABANDON COLAR ................................................................................... p. 23
CONSILIERE DE GRUP ........................................................................................ p. 33

-
ABSENTEISM .............................................................................................. p. 33
ABANDON COLAR .................................................................................. p. 40
ACTIVITATI DESFASURATE LA ORELE DE DIRIGENTIE ...................... p. 47

PROIECTE EDUCAIONALE ............................................................................. p. 55
-
ABSENTEISM .............................................................................................. p. 55
ABANDON COLAR .................................................................................. p. 57
ANEXE ................................................................................................................................. p. 60
SURSE BIBLIOGRAFICE

AN SCOLAR 2011-2012
ASPCTE TEORETICE ALE FENOMENELOR DE ABSENTEISM SI ABANDON

Obiective generale
Investigarea fenomenului de absenteism scolar nivel, cauze, tendinte;
Prevenirea si combaterea absenteismului si abandonului scolar prin aplicarea unor strategii
adecvate; activitile propuse pot fi utilizate n cadrul edinelor de consiliere individual
sau de grup de ctre profesorii psihologi, n cadrul orelor de dirigenie sau la activiti cu
profesorii i prinii pentru a lucra pe diferite cazuri concrete.
Teorii ale domeniului devianei colare

I. Evoluia conceptului Deviana colar i definiii
Deviana colar este un fenomen care evolueazt odat cu normele sociale i cu
semnificaia acordat de indivizi normativitii; aadar, exist o relativitate istoric a judecii
morale asupra formelor particulare de comportament ale elevilor. Astfel, ceea ce era considerat un
comportament inadecvat n contextul educaional interbelic nu mai este perceput la fel n
postmodernism.
Deviana colar a fost perceput ca o problem prioritar a educaiei la nivel planetar abia
n 1990, la Conferina Mondial a UNESCO, de la Jomtien (Thailanda).
Cristina Neamu definete deviana colar ca ansamblul comportamentelor care ncalc
sau transgreseaz normele i valorile colare (2003, p. 26).
Trebuie precizat de la nceput c deviana colar nu se suprapune peste semnificaiile
conceptului de devian n coal. n coal, actorii deviani pot fi i profesori sau personalul
administrativ.
n literatura de specialitate britanic i american, cnd se fac referiri la conduitele de
devian colar, se folosesc n special termenii indisciplin, delincven juvenil, tulburare sau
problem de comportament.
Unii autori consider deviana colar un fenomen universal i, prin urmare, normal,
avnd urmtoarele funcii i semnificaii:
-
reprezint un mijloc de explorare a limitelor i a libertii;
reprezint un mijloc de exprimare a dificultilor emoionale determinate de

relaiile interpersonale din coal sau din afara colii;
3

AN SCOLAR 2011-2012
- indic, ntre anumite limite, atitudinea fa de coal a prinilor; exist i
cazuri n care prinii ncurajeaz pe elevi s ncalce normele/valorile colare;
-
semnaleaz o serie de disfuncii sau deficiene n activitatea colii: calitatea

slab a predrii, climatul excesiv de autoritar sau de permisiv, lipsa de
implicare a profesorilor, normele colare anacronice, lipsa de pertinen a
coninuturilor n raport cu trebuinele de nvare ale elevilor;
poate indica apartenena elevilor la o subcultur delincvent, din coal sau

din afara ei (Neamu, 2003).
II. Teorii etiologice ale devianei colare:

- teorii care explic fenomenul devianei prin influena nefast a grupului de apartenen.
1. Teoria subculturilor deviante
Explicaiile sociologice subculturale consider c actele deviante nu sunt expresia
nclcrii normelor, ci a conformrii la normele i valorile unei anumite subculturi. Dac deviana
era explicat de R. Merton prin intermediul anomiei sau lipsei normelor, A. Cohen a negat faptul
c o conduit poate fi evaluat ca deviant n afara unei ordini normative i a introdus noiunea de
subcultur delincvent pentru a explica actele deviante juvenile. Conceptul este definit prin
ansamblul de norme i valori care definesc grupuri marginalizate, ale cror atitudini sau stiluri de
via contrasteaz puternic cu cele ale societii, n ansamblul ei (S.M. Rdulescu, 1998, p. 107).
La Cohen o societate e un ansamblu de subsisteme de valori, care au o afinitate mai mic sau mai
mare cu prescripiile legale, ceea ce nseamn c o subcultur nu este o lume autonom, ci una
care particip la sistemul societal global. Aceast participare nu garanteaz consensul dintre
ordinea normativ a unei subculturi i cea acreditat prin lege.
Subcultura delincvent nu se formeaz endogen, nu se transmite prin tradiie i nu
reprezint suportul identitii, aa cum gnditorii culturaliti au definit cultura. Cele trei
caracteristici eseniale ale subculturii deviante specifice bandelor de tineri, sunt potrivit prerii lui
A. Cohen, urmtoarele:
o neutilitarist, n sensul c nu se urmrete neaprat un scop instrumental, cum ar fi furtul
pentru intrarea n posesia unui anumit obiect sau pentru asigurarea ascensiunii sociale ( a
depirii condiiei socio-economice sau mbogirea);
o ru intenionat, delictele fiind comise cu scopul intenionat de a face ru, de a distruge
sau de a sfida;
o negativ, deoarece conduitele se afl n opoziie sistematic fa de normele stabilite.
Subcultura delincvent nu apare n conflict sau indiferen la normele societii adulte
respectabile, ci printr-o polarizare negativ: ea i extrage normele proprii din cultura global,
4

AN SCOLAR 2011-2012
dar le inverseaz sensul (A. Cohen, 1955, p. 26). De aceea, motivaia conduitei deviante juvenile
pare a fi cutarea infraciunii pentru plcerea oferit prin ea nsi, pentru dobndirea unui
sentiment al apartenenei, care poate anula complet celelalte aspecte ale identitii sociale
(familiale, socioculturale, etnice, religioase etc.).
Observnd faptul c muli dintre tinerii delincveni fac parte din familiile clasei
muncitoare, Cohen a considerat c acest fapt poate fi explicat prin decalajul dintre nevoile
indivizilor i accesibilitatea mijloacelor de satisfacere a lor. Diferena mare dintre valorile culturii
dominante, vehiculate n coal i n mijloacele mass-media, i cele deprinse n mediul familiar,
imediat nconjurtor, favorizeaz apariia eecului i a umilinei la copii din mediile populare. Un
mijloc prin care tinerii perdani pot iei din situaia cu care se confrunt const n repudierea i
retragerea din joc, n refuzul de a recunoate autoritatea regulilor i n nscocirea de noi jocuri cu
propriile lor reguli sau criterii de statut, reguli prin care ei se pot realiza n mod satisfctor (A.
Cohen, 1971, p. 134). Astfel, delincvena juvenil este explicat prin incapacitatea de a face fa
tensiunii mari provocate de decalajul universurilor normative cunoscute.
Introducnd noiunea de ocazie i structur a ocaziei, Richard Cloward i Lloyd
Ohlin (1960) au revenit asupra tipologiei adaptrilor deviante propuse de R. Merton, adugnd
noiunilor de scopuri i mijloace, termenul de mijloace ilegitime. Mijloacele (legitime sau
ilegitime) sunt limitate i accesibile n funcie de poziia ocupat de individ ntr-un sistem. Ele
necesit nvarea unor roluri i existena ocaziilor n care rolurile sa poat fi puse n aplicare (de
exemplu, frecventarea unei reele infracionale, aderarea la o organizaie criminal, participarea
efectiv la o crim etc.).
Cloward i Ohlin disting trei tipuri de subculturi delincvente, care se difereniaz dup
accesul pe care un grup sau altul l are la mijloacele ilegitime:
a) Subcultura criminal are patru caracteristici: socializarea deviant se face prin contactul
direct cu infractorii care propun scopuri culturale i mijloace de reuit admirate; trecerea
la lumea delincvenei se face prin nvarea social, n funcie de sarcinile primite de noul
venit n reeaua delictual; definirea rolului criminal necesit existena unor relaii
codificate ntre lumea legitim i cea ilegitim; conformitatea conduitelor deviante este
asigurat de organizarea social a criminalitii.
b) Subcultura conflictual include conduitele dezorganizate, agresive, periculoase, specifice
delictelor comise de populaiile defavorizate: din ghetouri, suburbii, periferii, cartiere
foarte srace. Violena va aprea din frustrarea dat att de ndeprtarea de valorile
societii globale, ct i de cele ale mediului criminal. De aceea, nu mai poate fi vorba de
integrare n lumea criminal adult, de codificare a relaiilor cu lumea legitim sau de

AN SCOLAR 2011-2012
controlul social puternic i eficient. Datorit situaiei lor precare, sunt n permanen
hruii de poliie, ajungnd s-i petreac cea mai mare parte a vieii n nchisoare.
c)
Subcultura de evaziune vizeaz adaptarea deviant al crei scop este fuga de realitate i
uitarea lumii externe. Indivizii din aceast categorie trebuie s fac fa unui dublu
eec: ei nu pot ajunge la satisfacerea unor nevoi fireti nici prin mijloace legitime, nici
ilegitime. Pentru Cloward i Ohlin modelul acestei culturi este toxicomania. De
asemenea, omerii de lung durat sau aflai la ncheierea drepturilor, marginalii, sracii,
ceretorii pot fi ncadrai n dublul eec dac nu au acces la bunurile curente i nici nu
recurg la acte ilicite pentru a i le procura.
Teza subculturilor deviante susine faptul c nu devine delincvent cine vrea i nici
oricum, deviana constnd ntr-un ansamblu de practici i valori bine organizate.

2. Teoria asocierilor difereniale
E. Sutherland, n Principii de criminologie (Ogien, 2002), susine ideea nvrii sociale a
comportamentului deviant. Individul nu se nate cu anumite predispoziii criminale, ci deprinde
comportamentul criminal i tehnicile specifice activitii infracionale n cadrul interaciunii cu
ceilali. Procesul nvrii devianei nu este liniar, ci include mai multe aspecte i momente,
rezumate astfel:
- comportamentul criminal nu e nnscut, ci dobndit prin nvare;
- comportamentul criminal se nva prin interaciunea i comunicarea cu ceilali;
- nvarea comportamentului criminal se realizeaz n grupuri restrnse;
- nvarea comportamentului deviant presupune dobndirea tehnicilor specifice fiecrei
infraciuni;
- orientarea specific a motivelor n funcie de interpretarea favorabil/defavorabil a
legilor, a codului penal;
- activitatea criminal apare mai frecvent n condiiile interpretrilor defavorabile ale
legilor;
- asocierile difereniale pot varia n durata, frecvena, intensitatea i anterioritatea lor;
- ca i n alte cazuri, comportamentul criminal se nva prin asocierea modelelor
criminale;
- comportamentul deviant are la baz aceleai necesiti i valori ca i comportamentul
nondeviant; un individ poate aciona pentru satisfacerea nevoilor fiziologice att deviant, ct i
nondeviant.
ntre delincveni i nondelincveni, diferenele in de condiiile sociale, de asocierea
diferit la grupurile delincvente i nondelincvente.

AN SCOLAR 2011-2012
Dei rolul perspectivei interacioniste n apariia devianei i a modului de organizare a
grupului cu care individul intr n contact, Sutherland a fcut abstracie de motivaia actului
deviant i de motivele pentru care individul se asociaz diferit.
3. Teoria anomiei
Emile Durkheim a definit anomia ca o stare de dereglare normativ specific perioadelor
de mari schimbri sociale. Anomia nu este o stare patologic, ci o stare fireasc a societii n
tranziie, dar devine un factor favorabil al devianei. Durkheim analiza patru tipuri de suicid:
egoist, altruist, fatalist i anomic. Ultimul apare n condiiile slbirii sau ale dispariiei unor norme
sociale, n condiiile recesiunii economice sau a perioadelor de dezvoltare rapid. n epocile sau
sectoarele de activitate caracterizate prin continu efervescen, oamenii apeleaz mai frecvent la
suicid dect n sectoarele mai puin mobile. Aciunea regulatoare a grupului social nu se poate
exercita n perioada schimbrilor rapide, iar cel care este lipsit de controlul exterior este liber de
restriciile impuse de societate.
4. Teoria etichetrii
Pentru reprezentanii interacionismului simbolic, deviana este o nsuire atribuit
comportamentului de ctre indivizii care dein puterea i care evalueaz conduita ca fiind deviant.
Prin urmare, deviana nu depinde doar de calitatea inerent a actului, ci provine mai mult din
reaciile sociale cu privire la acesta, din eticheta folosit de societate cu privire la actul respectiv.
Deviana poate fi cel mai bine analizat inndu-se seama de interaciunea indivizilor ntrun anumit context normativ. Astfel, un comportament perceput ca deviant de unul din parteneri nu
poate fi repetat la nesfrit. El va conduce fie la ruptur, fie la o form sau alta de toleran.
Reaciile n faa devianei pot genera att o micare centripet, deviantul fiind atras n acest caz s
respecte normele, ct i una centrifug, care l ndeprteaz.
Psihologia social a tratat, n general, deviana drept divergen de opinie n cadrul
grupului (Boncu, 2002). John Levine (1989) remarca faptul c divergena de opinie este, de cele
mai multe ori, bimodal (n sensul c exist doar dou poziii distincte n grup) i asimetric
(puini indivizi susin una din poziii, pe cnd cealalt poziie se bucur de adeziunea majoritii
membrilor grupului).
Multe studii sunt dominate de ideea respingerii devianilor. De altminteri, orice teorie
asupra devianei include o viziune implicit sau explicit asupra fenomenelor de pedepsire sau
respingere. Sanciunile sociale reprezint n bun msur singura prob ce atest existena
devianei n raport cu norma de grup.
Un act nu devine deviant dect atunci cnd face obiectul unei etichetri, este ideea
lansat de Edwin Lemert. Individul nu devine n orice condiii deviant, iar explicaia acestui fapt

AN SCOLAR 2011-2012
const n funcionarea instanelor de represiune. Nu deviana produce controlul social, ci controlul
social genereaz deviana.
5. Teoria controlului social
Spre deosebire de teoria etichetrii, teoria controlului social susine c instanele
controlului sunt efectul devianei, prin care societatea se apr. Noiunea de control social
desemneaz ansamblul mijloacelor i mecanismelor socio-culturale prin care societatea impune
comportamentului individual o serie de constrngeri, n scopul de a-l ralia normelor i valorilor
sale de baz.
Durkheim considera c reglarea conduitelor membrilor societii nu se datoreaz voinei
lor individuale, ci presiunii exercitate de contiina colectiv, ca ansamblu de credine i
sentimente comune majoritii membrilor aceleiai societi.
Agenii controlului social pot fi instituionali (organismele juridice, de meninere a ordinii
publice, instituiile de nvmnt sau cele religioase) sau neinstituionali (prini, prieteni, vecini).
Mijloacele controlului social sunt acele instrumente de presiune, formale sau informale, care au
rolul de a-i conduce pe indivizi s adopte formele dezirabile sau permise ale conduitei. A.
Cuvillier arat c cele mai frecvente mijloace ale controlului social sunt cele juridice,
educaionale, religioase, obiceiurile, credinele, ceremoniile, opinia public, moravurile, tradiiile,
moda, ironia sau sugestia social.
Definirea i operaionalizarea conceptelor

Cele mai grave i mai frecvente acte de devian colar sunt: fuga de la coal,
absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania, copiatul i
suicidul. Fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, toxicomania i suicidul sunt conduite
evazioniste aprri deghizate -, n timp ce vandalismul i conduitele violente sunt aprri
deschise.
Absenteismul colar este definit ca o problem social, fiind explicat mai mult prin
caracteristicile mediului de provenien i aprnd mult mai frecvent n mediul urban i n
familiile srace. Conceptul este pus deseori n legtur cu cel de fuga de la coal (chiulul),
care, asimilnd fobia colar, este interpretat ca o problem emoional.
Absenteismul desemneaz un tip de conduit evazionist stabil, cronic, permanentizat,
ce prefigureaz sau reflect deja atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n
educaia colar. Absenteitii nu mai apreciaz coala ca pe o instituie ce ofer beneficii
importante n viitor, ei fiind interesai mai mult de obinerea rapid a unor avantaje materiale. n
timp ce, pentru aceast categorie de elevi, frecventarea colii devine sinonim cu pierderea de

AN SCOLAR 2011-2012
timp, pentru elevii avnd rezultate colare slabe i o stim de sine sczut, prezena la coal
devine traumatizant.
Absenteismul conduce la abandonul colar, dar este, concomitent, cel mai important factor
catalizator pentru consumul de droguri, violen i infracionalitate. Elevul care lipsete de la
coal de obicei pleac de acas echipat corespunztor, la ora potrivit pentru a respecta orarul
colar i se ntoarce acas la ora potrivit, n funcie de programul zilei. El se refugiaz n baruri,
internet-caf-uri, sli de jocuri, gri, parcuri. Cnd aceste activiti devin o rutin, elevul poate
face transferul spre altele, mai plcute sau mai profitabile: consumul de alcool sau de droguri,
traficul de droguri, furtul, prostituia. Generalizarea obiceiului de a lipsi de la coal se asociaz cu
debutul n activitatea infracional i cu blocarea oportunitilor de integrare legitim pe piaa
muncii.
n literatura de specialitate (Furlong, V. J., Deviant Pupil. Sociological Perspectives, 1985,
apud Neamu, Deviana colar, 2003, p. 194) se face diferena ntre absenele justificate (de
starea de sntate a elevului, de exemplu), absenele ncuviinate de prini i absenele
nejustificate i necunoscute de prini. Se distinge, de asemenea, i o form de absenteism
persistent, precum i o form de absenteism ocazional, indiferent dac prinii au sau nu
cunotin de acest fenomen.
Absenteismul achivaleaz cu o demisie cvasitotal a elevului de la activitatea colar,
prefigurnd abandonul colar. n aceast situaie, strategiile de abordare a viitorului sunt explorate
tot mai puin n aria colii i tot mail mult n alternativele: specializare ntr-o carier infracional,
angajare ntr-o munc util, emigrare, mariaj etc.
Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de la coal, aceast conduit
reprezint un semnal tardiv al existenei problemelor; absenteismul constituie o form de
agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar i cu riscul de a fi
pedepsii. Reaciile negative ale colii i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale
elevuluzi, crend un cerc vicios, n care abandonul tinde s apar drept unca soluie prin care se
pot rezolva toate problemele.
n etiologia conduitelor evazioniste, a absenteismului colar n particular, regsim doi
factori majori, care acioneaz interdependent: coala i familia. coala poate contrbui la creterea
ratei de absenteism, atunci cnd:
-
oferta educaional este incompatibil cu aspiraiile i interesele elevilor sau

coala nu faciliteaz accesul pe piaa muncii, metodele de predare-nvare sunt
neatractive, exigenele colare sunt nerezonabile;
promoveaz relaii pedagogice bazate exclusiv pe autoritatea profesorilor;
folosete un sistem inechitabil al ntririlor pozitive i negative;

9

AN SCOLAR 2011-2012
- supraliciteaz competiia n dauna cooperrii, caz n care vizibilitatea social a
eecului este mai mare;
-
stil aversiv de evaluare;
se urmrete constituirea unei elite, ceilali find marginalizai;
disciplina colar este, fie excesiv de permisiv, fie excesiv de rigid;
nu exist un parteneriat eficient coal-familie.
Referitor la rolul etiologic al familiei n absenteismul colar, el devine vizibil mai ales n
situaii precum:
-
prinii sunt indifereni sau devalorizeaz educaia colar;
prinii i pretind copilului s lipseasc de la coal, obligndu-l s presteze

diverse activiti casnice sau aductoare de venit;
prinii sunt bolnavi cronici, dependeni de droguri, alcoolici, se afl n detenei

etc., i nu-l supravegheaz pe copil.
n concluzie, putem afirma c absenteismul desemneaz etapa de tranziie i de stabilizare

a conduitelor de tip evazionist. Absenteismul rezult din repetarea absenei i se caracterizeaz
prin frecvena absenelor i prin durata lor ntr-un interval de referin. (Neamu, 2003)
Abandonul colar const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ,
indiferent de nivelul la care s-a ajuns. Rata abandonului colar se stabilete ca raport ntre numrul
elevilor nscrii i numrul absolvenilor.
Din punct de vedere economic, abandonul colar reprezint un indicator al eficienei
sistemului colar: cu ct indicele de abandon este mai mare, cu att sistemul colar respectiv este
mai ineficient.
Cauzele principale ale abandonului colar sunt:
a)
Cauze de ordin economic n general, rata abandonului la nivelul colaritii

primare este mai sczut n rile cu un venit mare pe cap de locuitor. Copiii care
triesc n familii srace au anse mai mici de a-i nsui o educaie colar
complet.
b)
Cauze de ordin sociocultural sau religios. n aceast categorie se includ

indicatorii de putere i status social: apartenena la clasa social, apartenena
etnic, rasial, sexul, mediul urban/rural. S-a demonstrat c diferite grupuri
dezavantajate social sunt discriminate att n cadrul sistemului colar, ct i pe
piaa muncii.
c)
Cauze de ordin psihologic, referitoare la reacia fiecrui elev la apariia

insuccesului colar i a conflictelor cu autoritile colare. Etichetarea ca elev
10

AN SCOLAR 2011-2012
slab i deprivarea de status reduc stima de sine a elevilor. n aceste condiii,
elevii care nu au resursele necesare pentru a se mobiliza n vederea depirii
dificultilor vor cuta s-i satisfac nevoia de valorizare personal n afara
colii.
d)
Cauze de ordin pedagogic care vizeaz calitatea vieii colare, pertinena

coninuturilor n raport cu trebuinele de nvare ale elevilor, relevana
metodelor i stilurilor didactice ale profesorilor pentru stilurile cognitive ale
elevilor, deschiderea colii fa de problemele comunitii.
Indiferent de tipul de devian colar, elevii au o motivaie anume pentru a alege un tip de
comportament care contravine normelor sociale: constituie fie o form de protest fa de un sistem
coercitiv, fie o dorin de a iei dintr-un tipar sau de a se apropia de indivizi care sunt deviani,
dar, pe de alt parte, sunt valorizai de grupul formal sau informal.
INTERVENIA N PROBLEMATICA ABSENTEISMULUI / ABANDONULUI
COLAR
Succesul oricarei interventii in problematica abandonului scolar este conditionat de o
abordare holista a acestuia dar si a multitudinii de fenomene care intra in categoria
elementelor ce predispun pentru abandon(frecventa scolara redusa, esecul scolar,
subrealizarea scolara, dificultatile de integrare, dificultatile de natura sociala, emotionala,
comportamentala etc).
PREMISE
-Exista anumite categorii vulnerabile si orice abordare din perspectiva incluziunii trebuie
sa se bazeze pe o abordare holist a fenomenului.
-Exist n sistemele de invmant ngrijorri privind diferite fenomene a cror inciden
este in crestere:
-Elevi exclui (cei care sunt ai nimnui, de care nimeni nu dorete s se ocupe, s i aiba
n propria clas, n coala sa )
-Parini care au disfuncionaliti n asumarea rolurilor parentale
-Creterea numrului de elevi al cror comportament este modificat de consumul de
droguri, dificulti de natur emoional, ADHD etc.
-Efectele pe care locaia colilor l are asupra fenomenului abandonului(n primul rnd
faptul c i mpiedic pe elevi s aib acces la o educaie adaptat nevoilor lor pentru c
11

AN SCOLAR 2011-2012
colile nu pot s ofere anumite tipuri de servicii ; n al doilea rnd felul n care resursele
sunt distribuite i pot fi accesate)
INTERVENIA TREBUIE S SE CENTREZE PE:
EVALUAREA NEVOILOR - din aceast perspectiv rolul consilierului colar este
acela de a realize studii i cercetri care s identifice nevoile elevilor , atat din perspectriva
adaptrii la cerinele colii ct i al opiniilor i atitudinilor fa de comportamentele de
evaziune/devian colar. Intervenia ar trebui s vizeze i identificarea copiilor care se
afl n situaie de risc de abandon ;
SUPORT EDUCAIONAL - Intervenia consilierului ar trebui bazat pe suportul oferit
cadrelor didactice pentru a realiza planuri de intervenie personalizate , programe de
sprijin educaional i de remediere, ore de pregtire suplimentar etc.
IDENTIFICAREA SCOPURILOR PERSONALE - realizat prin
consiliere
individual i de grup, participri la ore de dirigenie pe teme privind orientarea n carier,

susinerea motivaiei , autocunoatere i dezvoltare personal, dezvoltare de abiliti
sociale;
IMPLICAREA PARINTILOR SI A ALTOR ADULTI SEMNIFICATIVI DIN
COMUNITATE- rolul consilierului fiind acela de a aciona pentru consilierea prinilor,
activiti de educaie parental dar i acionarea ca
o interfa pentru identificarea i
mobilizarea reelei de suport. Intervenia presupune colaborarea cu nvtorul, dirigintele

dar i cu asistenii sociali i mediatorii colari;
COORDONAREA
INTERVENIEI
ORGANIZAII/AGENII-
ACORDATE
DE
ALTE
prin contactarea i colaborarea asistenilor sociali, ai
Direciei de Asisten Social i Protecia Drepturilor Copilului, ONG-uri, IPJ, CEPCA,

Agenia de Combatere a Traficului de Persoane, medici etc.
REALIZAREA
DE
OFERTE
DE
NVARE
EXTRACOLAR
REALIZAREA DE PROGRAME DE TIP SCOALA DE VAR/ COALA

ALTFEL- consilierul colabornd cu ceilali profesori, cu diriginii, nvtorii i oferind
12

AN SCOLAR 2011-2012
consiliere pentru a realize activiti extracolare cu aciune centrat pe nevoile
elevului/elevilor, n care acesta s poat fi valorizat, recompensat;
PROGRAME DE ADVOCANCY, MONITORIZARE I DE FALLOW-UP - ce vizeaz

monitorizarea factorilor de risc a elevilor influenai de acetia, campanii media i comunitare pe
aceast problematic, activiti de training pentru cadrele didactice pentru a le sensibiliza i crete
competenele de intervenie ale acestora, monitorizarea elevilor dup finalizarea procesului de
consiliere individual.
PROBLEMELE TIPICE ALE FAMILIILOR
care antreneaz adoptarea de
comportamente de devian colar:

Vagabondaj/ familii sarace/ copii ai strazii/ familii fr adpost.
Neglijare i abuz(fizic, psihologic, sexual)
Probleme de sntate
Abuz de substane
Violen domestic
Nesatisfacerea nevoilor de baz(hran, nevoi afective, de securitate etc.)
Apartenena la un grup dezavantajat
PROGAMELE DE INTERVENIE TREBUIE S SE CENTREZE PE OFERIREA DE
SERVICII INTEGRATE CARE SA ASIGURE UN MANAGEMENT DE CAZ EFICIENT.
MANAGEMENTUL CAZULUI TREBUIE CENTRAT PE ACORDAREA DE SERVICII
CARE S NLTURE TOATE BARIERELE CARE POT S IMPIEDICE DEZVOLTAREA
ARMONIOAS, CRETEREA PERSOANEI DIN PUNCT DE VEDERE ACADEMIC,
VOCAIONAL, SOCIAL;
Scopul iniiativelor este de A CRETE PERFORMANA
COPILULUI I DE A
AJUTA FAMILIILE s treac de la sarcie la un venit de subzisten .
13

AN SCOLAR 2011-2012
15 STRATEGII PENTRU PREVENIREA ABANDONULUI SCOLAR
Strategii de baza
Mentoratul/ Tutoriatul
Mentoratul este o relatie de suport si grija de tip unu la unu, bazata pe incredere.
Tutoriatul este tot o activitate unu la unu, focalizata pe informatie academica, pe
dezvoltarea de competente de scris, citit si de alt tip
Invatare aplicata
Aceasta se refera la conectarea invatarii academice cu realitatea ,cu nevoile comunitatii.
Utilizarea oamenilor resursa din comunitateAceste metode de predare/ invatare
promoveaza cresterea personala si sociala, dezvoltarea carierei, a responsabilitatii civice.
Aceasta poate provoca un pas inainte in reforma sistemului de invatamant
Programe scolare alternative
Adresate persoanelor aflate in situatie de risc de abandon scolar, acestea trebuie sa
satisfaca nevoilor sociale ale elevilor si sa raspunda cerintelor acdemice necesare pentru
obtinerea unei diplome.
Programe extrascolare(programe de dupa amiaza si scoli de vara) pentru a elimina
intarzierile si a trezi interesul spre domenii diverse. Aceasta este extrem de importanta
pentru studentii aflati in situatie de esec scolar
Educatia timpurie a copiilor, oferirea de oportunitati educationale.
Cercetarile au demonstrat ca imbogatirea educatiei, oferirea de oportunitati, de experiente
diverse de invatare poate modifica IQ-ul. Cel mai efficient drum de a reduce numarul de
copii care abandoneaza este de a le oferi cea mai buna instruire in clasa, inca de la
inceputul scolaritatii.
Implicarea familiei
Cercetarile au demonstrat ca implicarea familiei are un impact pozitiv asupra achizitiilor si
dezvoltarii copilului si este cel mai bun predictor pentru succesul scolar al elevului.
Programe de citire si scriere
Interventia timpurie pentru a ajuta elevii cu achizitii scazute trebuie sa se focalizeze pe
abilitatile de citire/ scriere deoarece acestea sunt baza pentru invatarea efectiva in orice
domeniu.
Multe cercetari au incercat sa identifice elevii aflati in situatie de risc de abandon scolar.
Wells(1990) a creionat o imagine a acelor factori care pot duce un elev in risc de abandon. El a
inclus in analiza factori care tin de elev, de familie, de scoala si de comunitate.
14

AN SCOLAR 2011-2012
ELEVII
-nu sunt atrasi de scoala/ nu le place scoala
-au nivel scazut al abilitatilor
- probleme de comportament, de conduita de disciplina
-sarcina
-abuzul de droguri
-relatii slabe cu covarstnicii (este izolat)
-nu participa/ grad scazut de implicare
-prietenii i-au parasit
-boli/ dizabilitati
-stima de sine scazuta
FAMILIA
statut scazut socio-economic
viata de familie disfunctionala
neimplicarea parintilor
asteptari scazute ale parintilor
nu vorbesc romana/ nu este limba lor materna
parinti ineficienti/ abuz
mobilitate crescuta
COMUNITATEA
lipsa serviciilor comunitare de suport
lipsa suportului comunitar pentru scoala
incidenta crescuta a activitatilor infractionale
lipsa unor legaturi de tip retea scoala comunitate.
Direcii de intervenie
-
consiliere individual
consiliere de grup
proiect educaional (ore dirigenie, seminarii, cursuri)
intervenia social
15

AN SCOLAR 2011-2012
CONSILIERE INDIVIDUALA
Modelul teoretic folosit (paii procesului de consiliere):
Consilierea centrat pe persoan sau abordarea non-directiv (Carl Rogers)
Stadii sau etape:
1. Persoana vine la consilier s cear ajutor. Ea face un pas responsabil spre a fi ajutat.
Consilierul i spune c el nu are rspunsuri la problemele sale, dar c situaia de consiliere
l poate ajuta s gseasc sngur rspunsurile la problemele cu care se confrunt.
Clientul este ncurajat s-i exprime sentimentele n legtur cu problema respectiv, care, de
regul, sunt sentimente negative (de ostilitate, ur, nelinite etc.). Consilierul nu trebuie s fac
nici o nncercare de a-l critica pe client sau de a-l opri n timp ce al vorbete. De asemenea,
este foarte important ca el s rspund sentimentelor care stau la baza relatrii clientului, i nu
coninutului intelectual al acestora.
2. Exprimarea de ctre client a primelor impulsuri (sentimente) pozitive, care constituie unul
din aspectele cele mai sigure ale dezvoltrii. Consilierul nu va interveni, ci va accepta
exprimarea unor sentimente pozitive (dragoste, respect de sine, dorina de a se maturiza),
ca pe un lucru normal i natural.
3. Clientul ajunge la cunoaterea de sine i la nelegerea propriului eu. n aceast etap,
consilierul poate oferi cuvinte de laud i ncurajri, artndu-i totodat clientului su c
aceasta este calea de urmat.
Pe parcursul celor 3 stadii, C. Rogers identific 12 pai n procesul de consiliere:
a) Persoana vine la consilier pentru a cere ajutor;
b) Consilierul explic relaia dintre el i client;
c) Consilierul creeaz o atmosfer permisiv, care-l ncurajeaz pe client s vorbeasc depre
problemele sale i s-i exprime semtimentele;
d) Sentimentele, pozitive sau negative, sunt acceptate de consilier;
e) Apar primele sentimente pozitive;
f) Consilierul interpreteaz aceste sentimente;
g) Clientul ncepe s-i accepte propriul eu;
h) Sunt clarificate principalele direcii posibile de aciune ale clientului;
i) Clientul ncepe s acioneze n direcia pozitiv;
j) Aciunile pozitive sunt ncurajate i sprijinite de ctre consilier;
k) Comportamentul clientului arat atingerea unui anumit grad de maturitate;
l) ncepe i continu emanciparea psihologic a clientului prin terminarea procesului de
consiliere. (Toma, 2003, p. 116-117)
16

AN SCOLAR 2011-2012
Studiu de caz - absenteism

A. C. este elev n clasa a X-a la un liceu industrial, profil tehnologic. Prinii au divorat n urm
cu 5 ani, el fiind crescut de mam, care era casnic. Datorit lipsurilor materiale foarte mari,
mama pleac n Italia s munceasc. Elevul A.C. rmne singur acas. Mama l telefoneaz cam
o dat pe sptmn (cnd i permite) i i trimite bani pentru mncare, mbrcminte i
ntreinerea locuinei. Doamna dirigint a semnalat psihologului faptul c, n ultima lun, elevul
n-a mai venit deloc la coal. Colegii lui comunic cu el pe Messenger i-l ndeamn s vin la
coal. El le promite c va veni, dar a acumulat deja un numr foarte mare de absene.
identificare strategii de intervenie pe nivele de vrst: liceal
Obiective generale de consiliere
facilitarea autocunoaterii;
creterea motivaiei pentru frecventarea colii i pentru nvtur;
formarea deprinderii de a-i stabili corect prioritile.
Identificarea nevoilor i scopurilor personale
Dezvoltarea abilitii de luare adeciziei
EDINA NR. 1 (Durata: 30 minute)
Obiective:
-
consolidarea relaiei consilier-consiliat, bazat pe respect reciproc i ncredere;
identificarea problemei cu care se confrunt subiectul.
Intervenia propriu zis:

-
stabilirea regulilor de consiliere: confidenialitate, respect fa de consiliat.
Anamneza: obinerea informaiilor minime despre elev, familie, condiii de via,

situaie colar
Definirea problemei cu care se confrunt.
Alctuirea unui plan de aciune i planificarea urmtoarelor edine.

Obiectiv: facilitarea autocunoaterii elevului: formarea deprinderii de a vorbi despre sine, de ai cunoate propriile caliti i defecte i de a le accepta.
17

AN SCOLAR 2011-2012
- Anamneza: obinerea informaiilor minime despre elev, familie, condiii de via,
situaie colar
-
Fia de activitate: Caliti i defecte personale
Completeaz spaiile libere dup cum i se cere:

1. Scrie trei caliti personale de care eti mndru:
a)
b)
c)..
2. Scrie trei defecte pe care le ai:
a)..
b)...
c)
3. Scrie trei lucruri pe care le faci cel mai bine:
a)
b)
c)
4. Scrie trei caliti pe care ai vrea s le dezvoli (fie c nu le ai deloc, fie c nu le ai aa de
dezvoltate cum ai vrea) i justific de ce doreti acest lucru:
a)
b)
c)
5. Pentru fiecare calitate indicat la punctul anterior, gsete cte o modalitate real prin care crezi
c o s reueti s i le dezvoli:
a)
b)
c)
6. Scrie trei defecte pe care vrei s le depeti:
a)
b)
c)
Ce poi face pentru a le ndrepta? Eti hotrt s acionezi n acest sens?
18

AN SCOLAR 2011-2012
Obiectiv: facilitarea autocunoaterii elevului
I.
Fia de activitate:
Completeaz spaiile punctate cu 10 lucruri, activiti etc. care-i plac, respectiv nu-i
plac:
MI PLACE:
NU-MI PLACE:
19

AN SCOLAR 2011-2012
II. Completeaz fiecare cadran dup cum i se cere:
4
lucruri
dragi
4 fiine
dragi
4 roluri
dorite
n via
4
hobbyuri
III. Scrie 3 dorine, visuri, idealuri pe care ai vrea foarte mult s le realizezi:
1
2
3
Care sunt atuurile tale n realizarea acestor idealuri?
Cine te va ajuta?
Ce obstacole consideri c vei ntlni? Cum le vei depi?
IV. Scrie trei lucruri pe care nu le vei putea realiza cu siguran:
1
2
3
Care sunt motivele pentru care crezi c nu le poi realiza?
i doreti s se realizeze?
Ai ncercat pn acum ceva pentru a le realiza?
Ai suferit sau suferi pentru c nu poi realiza aceste lucruri?

Obiectiv: s realizeze o list a valorilor personale, punndu-se n eviden locul pe care l
ocup educaia, nvtura, coala n sistemul axiologic dup care i ghideaz viaa
Intervenia propriu-zis:
Fia de activitate: Inventarul valorilor
20

AN SCOLAR 2011-2012
Marcheaz cu + valorile importante i cu - pe cele neimportante:
bani
respect
independen
educaie
adevr
putere
succes
familie
carier
prietenie
siguran
nvare
sntate
nelegere
competen
ncredere
altruism
Realizeaz un top 5 al valorilor marcate cu Realizeaz un top 5 al valorilor marcate cu
+
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
Se discut despre locul pe care l ocup nvtura n sistemul valoric al elevului.

Se evideniaz legtura care exist ntre succes, putere, siguran, independen i nvtur.
Obiective:
- contientizarea importanei frecventrii colii i finalizrii studiilor, pentru obinerea unui loc de
munc dezirabil.
- evidenierea avantajelor i a dezavantajelor absenteismului.
Intervenia propriu-zis: fia de activitate
21

AN SCOLAR 2011-2012
Completeaz urmtoarele propoziii dup cum i sugereaz nceputul:
Chiulul.
Cnd chiulesc m simt.
Numai dac chiulesc.
A putea s nu mai chiulesc dac.
Imagineaz-i c ai o balan cu care poi cntri avantajele i dezavantajele absentrii
nemotivate de la coal; pune n aceast balan toate avantajele, respectiv dezavantajele personale
pe care le poi identifica i vezi unde atrn balana mai greu:
Avantajele absentrii
Dezavantajele absentrii

Obiectiv: contientizarea beneficiilor procesului de asisten psihopedagogic pentru luarea
deciziilor cu privire la viitorul colar i profesional.
Modalitate de feed-back:
Scrie trei lucruri pe care le-ai nvat la edinele de consiliere:
a)
b)
c)
Scrie trei decizii pe care le-ai luat n urma consilierii cu privire la viitorul tu:
a)
b)
c)
22

AN SCOLAR 2011-2012
Studiu de caz - Abandon colar

R. N. este elev n clasa a X-a a unui liceu industrial. Pn n clasa a VIII-a a avut
rezultate medii la nvtur. A fost admis la profilul tehnic al unui liceu industrial, dar a fost de
la nceput dezamgit i nu i-a plcut. Notele au fost tot mai slabe, absene multe. n clasa a X-a
eleva a fugit de acas i nu a venit la coal mai mult de o sptmna. Mama a luat legtura cu
profesorul-diriginte i a aflat de situaia colar a fiicei. O coleg de clas, prieten a R. N.,
spune c aceasta i-a mrturisit c are un prieten cu care ar vrea s se cstoreasc n curnd,
pentru c nu mai vrea s continue coala. Are stima de sine sczut i este uor influenabil.
identificare strategii de intervenie pe nivele de vrst: liceal
Obiective generale de consiliere:

facilitarea autocunoaterii;
formarea unei imagini de sine realiste i pozitive;
creterea motivaiei pentru continuarea studiilor.
Obiective:
-
consolidarea relaiei consilier-consiliat, bazat pe respect reciproc i ncredere;
identificarea problemei cu care se confrunt subiectul.

-
stabilirea regulilor de consiliere: confidenialitate, respect fa de consiliat.
Anamneza: obinerea informaiilor minime despre elev, familie, condiii de via,

situaie colar
Definirea problemei cu care se confrunt.
Alctuirea unui plan de aciune i planificarea urmtoarelor edine.

Obiectiv: facilitarea autocunoaterii elevului: formarea deprinderii de a vorbi despre sine, de ai cunoate propriile caliti i defecte i de a le accepta.
-
Anamneza: obinerea informaiilor minime despre elev, familie (relaia coal-familie),

condiii de via, situaie colar
23

AN SCOLAR 2011-2012
- Fi de activitate:
Completeaz spaiile punctate cu un desen, un simbol sau un cuvnt care s te reprezinte n fiecare
situaie:
Dac a fi animal a fi
Dac a fi o floare a fi
Dac a fi culoare a fi
Dac a fi o form de relief a fi
Dac a fi pasre a fi
Dac a fi mncare a fi
Dac a fi ap a fi
Dac a fi ora a fi
Dac a fi grdin a fi
Dac a fi copac a fi
Elevul completeaz fia, apoi discut rezultatele mpreun cu consilierul i motiveaz alegerile.
24

AN SCOLAR 2011-2012
Obiectiv: facilitarea autocunoaterii elevului
-
Fia de activitate:
1. Numete dou persoane la prerea crora ii foarte mult:
2. Ce apreciaz fiecare din aceste persoane la tine?
3. Care sunt defectele pe care i le-au gsit? Eti de acord cu ele?
4. Tu cum ai vrea s te considere?
5. Crezi c aceste persoane te cunosc mai bine dect te cunoti tu nsi? S-a
ntmplat vreodat s-i dai seama c ele te cunoteau mai bine (ntr-o
anumit privin) dect tine?
6. Descrie o situaie cnd te-ai comportat ntr-un anumit fel pentru a fi

apreciat de ceilali (sau de o anumit persoan), dei ie nu-i sttea n
fire s te pori astfel:
Ce s-a ntmplat? De ce caliti ai dat dovad?
Cum te-ai simit atunci? Cum te simi acum cnd te gndeti la acea
ntmplare?
Ce ai gndit despre tine atunci?
Ai mai face din nou acelai lucru dac s-ar ivi o nou ocazie?
25

AN SCOLAR 2011-2012
Obiective:
-
contientizarea importanei frecventrii colii i finalizrii studiilor, pentru obinerea

unui loc de munc dezirabil;
cunoaterea propriilor aptitudini i caliti profesionale.
Chestionar de delimitare a intereselor profesionale (E. A. Klimov)
Prezentul chestionar vizeaz cinci direcii de interese profesionale proiectate conform tipurilor: 1)
om-natur; 2) om-tehnic; 3) om-om; 4) om-semn grafic; 5) om-imagine artistic. Conine 20 de
perechi de afirmaii care servesc la delimitarea direciei de activitate profesional pentru care
subiectul testat manifest cel mai mare interes.
Instruciuni: Citii cu atenie fiecare dintre cele 20 de perechi de afirmaii ce urmeaz. De fiecare
dat alegei doar una din alternative, punnd semnul x n spaiul respectiv din fia rspunsurilor.
mi place
1. a. S ngrijesc animalele.
b. S deservesc main, aparate.
2. a. S le fiu de ajutor celor bolnavi.
b. S compun scheme i programe pentru tehnica de calcul.
3. a. S urmresc calitatea ilustraiilor, picturii de afi, a discurilor,
b. S controlez procesul de dezvoltare a plantelor.
4. a. S lucrez diverse materiale (lemn, stof, metal, mas platic)
b. S fac reclam sau s vnd mrfuri.
5. a. S discut despre articole i cri tiinificp-populare.
b. S discut despre literatur artistic (piese de teatru, concerte).
6. a. S cresc animale de diferite rase.
b. S-i ajut pe cei mai mici n reaizarea diverselor activiti (instructive, sportive).
7. a. S reproduc desene, s acordez instrumente muzicale.
b. S conduc diverse mijloace de transport (main, macara, tractor).
8. a. S comunic i s explic oamenilor informaia ce-i ntereseaz (ntr-un birou de informaii sau
de excursii).
b. S fac prezentarea grafic a expoziiilor, vitrinelor, a unor cri sau spectacole.
9. a. S repar obiecte, locuine.
b. S corectez greeli n texte, scheme, desene.
10. a. S tratez animale bolnave.
26

AN SCOLAR 2011-2012
b. S fac calcule.
11. a. S selecionez noi specii de plante.
b. S construiesc i s proiectez noi modele de mrfuri industriale.
12. a. S examinez disensiunile dintre oameni, s explic, s conving, s stimulez i s pedepsesc.
b. S descifrez scheme, proiecte, s le analizez li s le pun n ordine.
13. a. S urmresc i s studiez activitatea artistic.
b. S observ i s cercetez viaa microbilor.
14. a. S deservesc i s reglez utilaj medical.
b. S acord oamenilor ajutor medical.
15. a. S descriu artistic evenimentele i fenomenele (reale sau imagnare).
b. S fac descrieri-rapoarte despre evenimentele i fenomenele cercetate.
16. a. S fac analize de laborator n spital.
b. S examnez bolnavi i s-i tratez.
17. a. S zugrvesc obiecte i lucruri, interiorul locuinelor.
b. S asamblez i s montez maini i aparate.
18. a. S organizez maruri turistice i excursii la muzee, teatre.
b. S joc n spectacole, s iau parte la concerte.
19. a. S confecionez dup un plan piese, articole, produse finite, s construiesc cldiri.
b. S execut desene tehnice, s reproduc schie de lucru, hri.
20. a. S protejez plantele de boli i vtmtori.
b. S lucrez la maini cu taste (maini de dactilografiat, computere etc.).
Timpul de aplicare a chestionarului nu este strict limitat.
FIA RSPUNSURILOR
1
1a
1b
2a
2b
3a
3b
4a
4b
5a
5b
6a
7b
6b
9b
7a
10a
9a
8a
10b
8b
11a
11b
12a
12b
13a
13b
14a
14b
15a
15b
16a
17b
16b
19b
17a
20a
19a
18a
20b
18b
Fiecare coloan reprezint o anumit direcie de interes profesional:

1. om natur: toate profesiile legate de cultura plantelor, silvicultur i vitrit.
27

AN SCOLAR 2011-2012
2. om tehnic: toate profesiile tehnice
3. om- om: toate profesiile din sfera de deservire a populaiei i cele care solicit comunicare
intensiv
4. om semn grafic: toate profesiile ce in de calcule, cifre, litere, precum i profesiile din sfera
muzicii
5. om imagine artistic: toate specialitile ce in de creaia artistic.
Subiectului testat i se recomand s practice activiti profesionale care corespund tipului de
profesii care a acumulat cele mai multe semne x.
Se discut despre aptitudinle profesionale, profesiile corespunztoare acestor aptitudini i traseul
educaional necesar practicrii acelei profesii.
Obiectiv: formarea unei imagini de sine realiste i pozitive; descoperirea calitilor care o fac
unic i atrgtoare.
Intervenia propriu-zis: Inventar de stim de sine
Instructiuni: Pentru afirmatiile de mai jos incercuiti rata frecventei corespunzatoare nivelului
vostru de etalare a acestor comportamente in viata. Utilizati urmatoarea scala de frecventa:
1. niciodata
2. rar
3. uneori
4. frecvent
5. aproape mereu
1 2 3 4 5 (1) Caut a aprobare si recunoastere din partea altora si ma tem de critica.

1 2 3 4 5 (2) Fac presupuneri cu privire la ce este un comportament normal si, de obicei, simt ca
sunt diferit de alti oameni.
1 2 3 4 5 (3) Ma izolez si ma tem de oameni in functii de autoritate.
1 2 3 4 5 (4) Nu sunt capabil sa imi apreciez propriile realizari si fapte bune.
1 2 3 4 5 (5) Imi este greu sa duc un proiect de la inceput la sfarsit.
1 2 3 4 5 (6) Ma sperii sau ma simt stresat in compania unei persoane furioase.
1 2 3 4 5 (7) Pentru a evita un conflict, imi este mai usor sa mint decat sa spun adevarul.
1 2 3 4 5 (8) Am probleme din cauza propriei mele dependente, de exemplu: de televizor, de
calculator, de fumat, consum de alcool, etc.
1 2 3 4 5 (9) Ma judec fara mila. Sunt cel mai crunt critic al meu si sunt mai dur cu mine decat cu
altii.
1 2 3 4 5 (10) Ma simt mai viu in toiul unei crize si nu ma simt in largul meu cand viata mea are
un curs lin; anticipez intruna tot felul de probleme.
1 2 3 4 5 (11) Mi-e greu sa ma distrez. Nu prea stiu cum sa particip la jocuri de dragul
amuzamentului si cum sa ma relaxez.
1 2 3 4 5 (12) Ma simt atras de persoane care par a fi victime si dezvolt relatii apropiate cu ele. In
acest mod confund dragostea cu mila, iubindu-i pe cei pentru care simt compasiune si pe care ii
pot salva.
28

AN SCOLAR 2011-2012
1 2 3 4 5 (13) Am nevoie de perfectiune in viata si astept acelasi lucru de la persoanele din viata
mea.
1 2 3 4 5 (14) Sunt in cautare de noutate, senzatie si de noi provocari in viata, fara sa ma gandesc
prea mult la consecinte.
1 2 3 4 5 (15) Ma iau foarte in serios si privesc la fel de serios toate relatiile mele.
1 2 3 4 5 (16) Imi este greu sa dezvolt si sa mentin relatii intime.
1 2 3 4 5 (17) Ma simt vinovat cand imi iau apararea sau cand am grija de mine mai intai, in loc sa
cedez in favoarea altora sau sa acord importanta neboilor celorlalti in primul rand.
1 2 3 4 5 (18) Caut sa atrag compania celor care au diverse dependente (mancat excesiv, fumat,
droguri, alcool, senzatii tari etc.).
1 2 3 4 5 (19) Ma simt raspunzator pentru altii si imi este mai usor sa ma preocup de altii decat de
mine.
1 2 3 4 5 (20) Sunt fidel persoanelor la care tin, chiar si atunci cand exista dovezi ca acestea nu
merita loialitatea mea.
1 2 3 4 5 (21) Ma agat de relatiile pe care le am si sunt in stare sa fac orice pentru a le pastra,
pentru ca mi-e teama sa fiu singur si ma sperie perspectiva de a fi abandonat.
1 2 3 4 5 (22) Sunt impulsiv si actionez prea iute, inainte de a lua in consideratie alternative si
consecinte posibile.
1 2 3 4 5 (23) Imi este greu sa simt sau sa imi exprim sentimentele; nu am sentimente.
1 2 3 4 5 (24) Nu am incredere in sentimentele mele si nici in sentimentele pe care altii le exprima
fata de mine.
1 2 3 4 5 (25) Ma izolez de alti oameni si sunt initial timid si retras in contexte sociale noi.
1 2 3 4 5 (26) Simt ca se profita de pe urma mea de catre un individ sau altul si de catre societate
in general; deseori ma simt victimizat.
1 2 3 4 5 (27) Pot sa fiu exagerat de responsabil mai tot timpul, dar pot fi si extrem de iresponsabil
alteori.
1 2 3 4 5 (28) Cand stresul este mare, simt ca nu pot controla imprejurarile in care ma aflu sau
prorpia-mi viata si atunci ma simt confuz si furios pe mine.
1 2 3 4 5 (29) Cheltuiesc o groaza de timp si energie reparand consecintele negative si haosul
provocat de gandirea mea gresita si de actiunile savarsite sub imperiul impulsului, pentru care sunt
raspunzator.
1 2 3 4 5 (30) Nu ecunosc faptul ca problemele mele curente isi au originea in viata mea trecuta.
Nu recunosc ca am inchis in mine sentimente din trecut care imi impedimenteaza viata mea
curenta.
n funcie de rezultatele obinute, se urmrete formarea unei imagini de sine pozitive, urmrind
paii:
- Nu eti singura care treci prin momente grele. Ceilali nu sunt chiar aa de perfeci sau lipsii de
griji cum i vezi tu.
- O problem nu este nlturat dac este ignorat sau dac este lsat s te copleeasc
- Dincolo de defectele pe care le ai, exist foarte multe i valoroase caliti pe care trebuie s le
cunoti i sp le valorifici, astfel nct s compensezi ceea ce nu-i place la tine
- A fi bun prieten nseamn a ctiga prieteni adevrai. Un prieten te place pentru ceea ce eti
- A spune nu pot nseamn a limita, a pune bariere propriilor aspiraii, dorine, posibiliti.
- Nici o greeal sau vreu eec nu pot fi considerate adevrate dezastre dac se pot trage unele
nvmnte folositoare n activitatea ulterioar.
29

AN SCOLAR 2011-2012
Obiectiv: formarea unor deprinderi eficiente de studiu, n vederea mbuntirii situaiei la
nvtur
Fi de activitate: Cum putem nva eficient?
1. Obinuiesc s studiez:
a. dimineaa
c) seara trziu/noaptea
b) dup-amiaza pn spre seara
d) de obicei nu am ore anume.
2.Cnd m apuc de teme m simt:

a. frustrat, enervat, dar reuesc s le termin;
b. optimist c le voi termina;
c. resemnat, este ceva ce trebuie fcut;
d. de obicei nu le fac.
3. Mai nti nv:
a) la materiile mai dificile
b) la materiile uoare:
c) alternez materiile (uoare/grele)

4. Studiez:
a) n camera mea, la mas;
b) n pat pentru nc m simt mai bine;
c)unde apuc (n sufragerie, buctrie etc.)
5. De cele mai multe ori sunt:
a) foarte obosit, deoarece materiile sunt grele;
b) plictisit;
c) plin de energie i optimism
d) dezinteresat, indiferent;
6. Pe biroul meu este ordine:
a) ntotdeauna
c) reareori
b) deseori
d) niciodat
7. Dac ntlnesc cuvinte pe care nu le neleg i nu am pe cine ntreba, caut n dicionar:

a) de cele mai multe ori
b) rareori
c) niciodat
8. Cnd nv, fac pauz ntre materiile pe care le studiez:

a) 5-10 minute
c) nu fac pauze
b) jumtate de or sau mai mult
30

AN SCOLAR 2011-2012
9. Seara, nainte de culcare, repet chestiunile cele mai importante din leciile studiate pentru
a doua zi:
a) ntotdeauna
c) uneori
b) deseori
d) niciodat
10. Am un program stabil de mas i somn:

a) da
b) nu
11. Cnd m simt obosit mi fac o cafea:

a) da
b) nu
c) rareori
12. Ca s m pot concentra mai bine cnd nv, fumez:

a) niciodat
b) rareori
c) deseori
13. Noaptea dorm:

a) 5-6 ore
b) 7-8 ore
c) 8-9 ore
d) ct s m trezesc odihnit
14. Obinerea unor rezultate inferioare ateptrilor mele i efortulu depus:

a) m descurajeaz mult, m fac s sufr;
b) m stimuleaz s merg mai departe;
c) mi sunt indiferente, nu le iau n seam.
15. M plimb n aer liber:
a) zlnic -1 or
c) doar la sfrit de sptmn
b) la 2-3 zile
d) niciodat
16. Cnd nv o lecie:

a) pun accent pe ideile principale;
b) nv totul, cuvnt cu cuvnt, pentru o mai mare siguran;
c) nu mi-am format nc un stil de nvare.
17. nainte s m apuc s nv, mi fac un plan de nvare pe care-l respect:
a) de cele mai multe ori
b) rareori
c) niciodat
18. Seara adorm:

a) Repede, pentru c mp gndesc la ceva plcut;
b) greu, deoarece m gndesc la problemele de a doua zi (coal, etc.)
c) greu, pentru c mp preocup alte probleme;
d) greu, deoarece seara citesc romane cu subiecte palpitante, vizionez filme de groaz etc.
19. Cnd nv mi place:
a) s ascult muzic
b) s fie linite total n jurul meu
c) nv oricum, numa s vreau.

Interpretarea rezultatelor: punctaj
1. a4, b4, c1, d1
11. a1, b4, c3

31

AN SCOLAR 2011-2012
2. a1, b4, c2
12. a4, b2, c1
3. a2, b1, c4
13. a1, b2, c4, d3
4. a4, b1, c1
14. a1, b4
5. a2, c4
15. a4, b3, c2, d1
6. a4, b3, c2, d1
16. a4, b1
7. a4, b1
17. a4, b2
8. a4, b1, c1
18. a4, b3, c1
9. a4, b3, c2, d1
19. a1, b4, c2
10. a4
76-55 puncte ai obinuine bune n ceea ce privete modul n care i desfori activitatea de
nvare
53-36 puncte trebuie s-i mbunteti stilul n privina organizrii locului i stilului de munc
i a modulu de via
35-19 puncte nu ai o obinuin corect n privina modului n care i organizezi activitatea;
dac nu-i schmbi stilul, riti s ai elecuri.

Obiectiv: realizarea unui plan de aciune, avnd ca principal scop renceperea frecventrii
cursurilor.
Intervenia propriu-zis
Realizarea, mpreun cu consilierul, a unui plan concret de aciune, pentru urmtoarele trei
sptmni, care va fi pus n practic cu implicarea direct a psihologului.
Deziderate:
-
s nu mai lipseasc nemotivat timp de trei sptmni;
s realizeze conspectele i schemele leciilor la obiectele mai dificile pentru ea;
s-i povesteasc zilnic mamei cum a fost la coal.
Modalitate de evaluare: Fi de evaluare

Rspundei sincer la urmtoarele ntrebri:
- Care este principala problem pentru care ai acceptat s venii la consiliere?
- Ct de mult v-a ajutat procesul de consiliere s-o rezolvai?
- Ai mai veni i alt dat la consiliere pentru ajutor?
- Care este primul gnd care v vine n minte cu privire la viitorul dumneavoastr?
32

AN SCOLAR 2011-2012
CONSILIERE DE GRUP
Absenteismul colar
OBIECTIVUL CONSILIERII: prevenirea i combaterea absenteismului colar din cadrul
nvmntului obligatoriu
GRUP INT: elevii claselor V-VIII , maxim 10-12 elevi;
SELEIA GRUPULUI INT: se vor selecta acei elevi care au peste 20 de absene.
DESFURAREA PROGRAMULUI
EDINA NR 1 (50)
Obiective
Asigurarea cunoaterii i intercunoaterii membrilor grupului;
Asigurarea coeziunii grupului
Desfurarea edinei
Trenul numelor
Toi participanii stau ntr-un cerc. Un copil este locomotiva, simulnd sunete i micrile
respective merge n cerc pn se oprete n faa unui copil i dac i cunoate numele, l pronun
tare. Apoi se ntoarce cu spatele spre copil i l prinde de mini, ca un nou vagon. Pornind
mpreun, se deplaseaz n cerc pn la un alt copil. Tot trenul strig numele copilului ce se
integreaz i i continu drumul. Jocul se termin odat cu epuizarea numrului de copii
participani.
Regulile noastre
Cu ajutorul exerciiului de brainstorming se vor stabili regulile grupului ce vor fi respectate n
cadrul edinelor de consiliere precum i modalitile de sanciune pentru cei care ncalc regulile
Ai neles desenul?
Fiecare participant va avea o foaie de hrtie i o carioc. Ei trebuie s separe n dou foile printr-o
linie perpendicular i s scrie n partea de sus a fiecrei jumti: Acesta sunt eu! i Acesta
este viitorul meu!. Participanii vor tia fotografii, cuvinte , desene, fraze din reviste i ziare
despre ei i despre viitorul lor. Pentru partea cu denumirea Acesta sunt eu!, exemplele pot s
includ trsturi fizice, pri ale corpului, haine, hobby, succese, trsturi de personalitate, etc.
Toate acestea trebuie s fie lipite ntr-un singur loc, formnd un colaj. Participanii trebuie s
prezinte colajele lor grupului. La sfrit toate colajele vor fi lipite pentru a forma un colaj al
grupului i se va ncerca s se gseasc un titlu.
33

AN SCOLAR 2011-2012
EDINA NR 2
Obiective
asigurarea cunoaterii i intercunoaterii;
nchegarea i ntrirea relaiilor din interiorul grupului
Desfurarea edinei
Mingea fierbinte
Participanii stau n cerc. Jocul trebuie s se realizeze ct mai repede posibil. Mingea e foarte
fierbinte i frige. Persoana care prinde mingea trebuie s spun Ma numesc....., imi place
......... i mi doresc.......... toate acestea trebuie spuse ct mai repee posibil pentru a nu se frige.
Imediat ce s-a fcut prezentarea, mingea e aruncat mai departe. Jocul continu pn cnd toate
persoanele se vor prezenta.
Turnul de control
Se formeaz perechi i se nominalizeaz cine este avion i cine este turnul de control. Se face
o pist cu dou rnduri de scune i obstacole pe traseul de aterizare. Avionul are ochii legai i
turnul de control trebuie s-l dirijeze verbal evitnd obstacolele pentru o aterizare favorabil.
Dup aceasta rolurile schimb, modificndu-se i situaia pe pista de aterizare.
La sfrit se discut cum s-au simit, n care din situaii s-au simit mai bine, etc
Dans i micare
Descriere: Copiii sunt aezai n perechi A-B, cu palmele lipite fa n fa. Pe muzic, cu
ritm gradat, de la lent la rapid, A trebuie s impun micri lui B i invers. Se verbalizeaz cele
simite n timpul exerciiului Conduc sau m las condus ?
EDINA NR 3
Obiective
Cunoaterea resurselor personale
Desfurarea edinei
Astzi m simt
Fiecare va primi un disc colorat pe care trebuie s deseneze expresia cea mai potrivit pentru faa
lui care s exprime starea emoional pe care o are n momentul respectiv.
Faa uman
Fiecare va completa fia Faa uman pe care o va prezenta apoi grupului. Fiecare participant
poate s rspund la ntrebrile celorlali participani.
Cine sunt eu?
Fiecare participant va completa fia Cine sunt eu?. Fiele vor fi apoi citite de consilier, membrii
grupului ghicind a cui este fia respectiv.
34

AN SCOLAR 2011-2012
CINE SUNT EU?
Oamenii de care mi pas cel mai mult unt..............................................................................
M simt mndru de mine pentru c...........................................................................................
Oamenii pe care i admir cel mai mult sunt..............................................................................
mi place mult s........................................................................................................................
mi doresc s..............................................................................................................................
Unul dintre cele mai bune lucruri fcute de mine este..............................................................
Mi-ar place s devin...................................................................................................................
mi propun s ............................................................................................................................
Prefer s...................................................... dect s.................................................................
tiu c pot s............................................................................................................................
EDINA NR 4
Obiective
Identificarea consecinelor unui comportament i identificarea unor modaliti alternative
Desfurarea edinei
Ghici ce s-a schimbat la mine?
O persoan voluntar se aseaz n faa grupului. Acesta o privete cu atenie dup care persoana
respectiv iese din sal i schimb la ea trei lucruri. Dup ce intr n sal participanii trebuie s
identifice ce s-a schimbat la protagonist. Se repet jocul de cateva ori.
Ce se v-a ntmpla cu mine?
Se stabilete sensul cuvntului consecin ca fiind rezultatul aciunii unei persoane. Grupul este
apoi mprit n 3-4 grupulee i fiecare echip va primi o fi n care sunt prezentate diferite
situaii. Vor avea ca sarcin s identifice consecinele pentru fiecare situaie prezentat precum i
s sugereze cteva alternative.
Discuii:
A fost greu s descoperii consecinele situaiilor prezentate? Dar situaiile alternative?
Gravitatea consecinelor difer de la caz la caz sau nu?
Consecinele identificate sunt pozitive sau negative?
Cnd v aflai ntr-o situaie anume, v gndii i la consecine?
Cum pute-i aplica ceea ce am discutat astzi despre consecine la viaa voastr?
35

AN SCOLAR 2011-2012
FIA
CE SE VA NTMPLA CU MINE?
Citii urmtoarele situaii i decidei care ar putea fi consecinele:
1. Avei de realizat un proiect foarte important pentru coal, ns, n loc s v apucai de treab,
v uitai toat ziua la televizor
Consecinte:
2. Unul dintre prietenii votri organizeaz o petrecere la care prinii v las s mergei, cu
condiia ca prinii prietenului s fie acas. Spunei c vor fi acas ns mai trziu aflai c, de fapt,
vor fi plecai.
Consecine:
3. Prietenii votri chiulesc de la ore pentru a se duce s fure nite mruniuri de la un magazin i
v cheam i pe voi.
Consecine:
4. Avei o lucrare foarte grea i considerai c nu vei reui s luai o not mare dac nu aruncai o
privire pe furi n caiet, atunci cnd profesorul nu se uit.
Consecine:
EDINA NR 5
Obiective
Formarea unor tehnici de rezolvare pozitiv a conflictelor
Desfurarea edinei
Dansul n perechi
Toi participanii se mpart n perechi i se lipesc spate n spate. Pe un fond muzical perechile se
mic prin sal unii. Cnd se oprete muzica , fiecare caut un nou partener. Perechile nu trebuie
s se repete.
Rezolv!
Participanii sunt aezai n cerc i se stimuleaz discutarea unor probleme tipice cu care se
confrunt ei n relaiile lor interpersonale. Se trec aceste probleme pe un flipchart. Participanii
sunt apoi mprii n grupuri de cte trei i primesc cte un cartona. Fiecare grup va completa
cartonaul cu o problem la care, n urma discuiilor, va trebui s ofere o soluie pozitiv la situaia
problematic. Aceast soluie poate fi interpretat i pe roluri.
36

AN SCOLAR 2011-2012
Discuii:
Ce fel de lucruri cauzeaz de obicei probleme n relaii?
Care ar fi modalitile de a rezolva unele probleme aprute?
Exist probleme cu care v confruntai n mod frecvent?
Ce am putea face pentru a reduce numrul problemelor pe care le avem?
EDINA NR 6
Obiective
Contientizarea faptului c nu suntem neaprat ceea ce spun ceilali c suntem (difereniere
etichetare i propria persoan)
Desfurarea edinei
Ghici ce este?
ntr-o cutie de carton sunt introduse 6 obiecte diferite (penar, burete, hartie, etc). Consilierul sau
un participant descrie fiecare obiect iar ceilali participani trebuie s ncerce s ghiceasc ce se
descrie.
Se iniiaz o discuie legat de dificultatea numirii cu acuratee a unor obiecte nevzute de
procesul formrii unei opinii despre o alt persoan pe baza doar a ceea ce se spune sau se face:
De ce a fost difcil s denumii obiectele din cutie?
Dac cineva a numit greit un obiect nseamn c persoana respectiv era proast? nseamn c
descrierea nu era bun? A schimbat descrierea incorect a obiectului ceea ce este obiectul n
realitate?
Dac cineva greete n a aprecia cine eti tu ca persoan, se schimb cu ceva ceea ce eti tu de
fapt?
Suntem noi ceea ce cred ceilali c am fi?
Putem schimba presupunerile greite?
s-a nelat cineva n ceea ce privete opinia sa despre tine?
Cum te simi cnd cineva face presupuneri greite despre tine? Ce poi face n aceast situaie?
Pentru a-i ajuta, participanii vor alctui propoziii care s spun celorlali cte ceva despre ei: EU
SUNT.....
37

AN SCOLAR 2011-2012
EDINA NR 7
Obiective
Contientizarea sentimentelor din diferite situaii
Schimbarea limbajului de tipul Nu pot schimba ceea ce simt ntr-unul de tipul Pot schimba
ceea ce simt
Desfurarea edinei
Pot, nu pot!
Participanii sunt mprii n perechi i fiecare primete o fi de lucru. Partenerii trebuie s se
identifice ca fiind A sau B. A i va citi lui B o situaie la care acesta va rspunde Nu pot!; dup
care B i va citi lui A o situaie la care A va rspunde Nu pot !. Se continu astfel pn cnd se
epuizeaz toate situaiile de pe fi.
Discuii:
Ce efect a avut asupra voastr faptul c partenerul a rspuns n continuu Nu pot!?
Ce alte variante de rspuns ai fi putut oferi?
Atunci cnd cineva spune nu pot, credei acea persoan?
Spunei des nu pot, cnd, de fapt, putei?etc
FIA
POT, NU POT
1. Nu mai plnge!
2. Nu mai fi aa enervant!
3. Nu mai absenta!
4. Nu te mai nvinovii att!
5. Nu mai fi trist!
6. nceteaz s-i mai acuzi pe alii pentru problemele tale!
7. nceteaz s mai rzi fr motiv!
38

AN SCOLAR 2011-2012
EDINA NR 8
Obiective
Fixarea achiziiilor comportamentale anterior achiziionate
Desfurarea edinei
Furtuna
Participanii formeaz un cerc. Consilierul se plaseaz n centrul cercului devenind dirijorul
orchestrei. Fiecare copil va imita ceea ce i indic dirijorul cnd se va afla n faa lui, fr a se uita
sau a se lua dup ceea ce fac alii. Astfel, dirijorul privind la o persoan, freac palmele. Aceasta
repet micarea. Apoi se apropie de fiecare n cerc i repet micarea. Revine la primul,
indicndu-i s-i loveasc degetul mijlociu de cel mare. Micarea este repetat de ntreg crecul pe
msura avansrii. Apoi, dirijorul indic persoanelor s fac bti cu palmele pe picioare i, n
acelai timp, s bat din picioare.
Palma sinceritii
Fiecare participant i va desena i decupa o palma. Pe fiecare deget n parte, participanii vor
scrie: o calitate, un defect, o dorin, o informaie fals despre sine, ce a reuit s schimbe la
propria persoan. Se prezint palmele grupului i se pot pune ntrebri.
Colajul grupului
Toi participanii vor realiza un colaj care s ilustreze grupul i munca desfurat pe parcursul
edinelor.
INDICATORI DE EVALUARE
Se va realiza prin:
monitorizarea comportamentului elevilor la grup i la clas (gradul de participare,
implicare, colaborare);
numrul absenelor;
aprecieri din partea cadrelor didactice i a prinilor privind comportamentul copiilor.
39

AN SCOLAR 2011-2012
CONSILIERE DE GRUP
Abandonul colar
OBIECTIVUL CONSILIERII: prevenirea i combaterea abandonului colar din cadrul
nvmntului obligatoriu
GRUP INT: elevii claselor V-VIII , maxim 10-12 elevi;
SELEIA GRUPULUI INT: se vor selecta acei elevi care au un numr mare de absene (3040) aflai n situaia de a fi exmatriculai precum i cei care absenteaz foarte mult la un singur
obiect; elevi care au repetat clasa sau care au mai multe corigene; elevii care sunt marginalizai i
exclui de colectivul de elevi;
DESFURAREA PROGRAMULUI
EDINA NR 1 (50)
Obiective
Asigurarea cunoaterii i intercunoaterii membrilor grupului;
Asigurarea coeziunii grupului
Desfurarea edinei
Salutul
Elevii se vor plimba prin sala de consiliere i n momentul n care se ntlnesc trebuie s se salute
n variate moduri (verbal, non-verbal)
Exerciiul numelui
Fiecare membru al grupului va scrie pe o hartie colorat prenumele su i o calitate a sa care
ncepe cu iniiala numelui su. Apoi fiecare se prezint grupului cu numele i calitatea respectiv.
Regulile noastre
Cu ajutorul exerciiului de brainstorming se vor stabili regulile grupului ce vor fi respectate n
cadrul edinelor de consiliere precum i modalitile de sanciune pentru cei care ncalc regulile
Desenul grupului
Membrii grupului vor avea ca sarcin s deseneze mpreun un desen cu tem la alegere. Se va
observa modul n care se stabilete tema desenului i cum sunt distribuite sarcinile. La final li se
solicit i un titlu pentru tabloul realizat.
40

AN SCOLAR 2011-2012
EDINA NR 2
Obiective
asigurarea cunoaterii i intercunoaterii;
nchegarea i ntrirea relaiilor grupului
Desfurarea edinei
Poi s faci ca mine?
Pe rnd, fiecare membru al grupului va propune o micare pe care ceilali membri ai grupului
trebuie s o realizeze. Astfel se creaz o atmosfer plcut i participanii vor vedea c ceea ce
propun ei este ascultat i realizat de ctre ceilali.
Ce-mi place la tine!
Copiii sunt aezai n cerc i fiecare va arunca o minge la un membru al grupului i va trebui s-i
spun numele i ce-i place la el. Se realizeaz jocul pn cnd se observ c au fost reinute toate
numele participanilor.
Drumul ncrederii
Se mparte grupul n perechi.
Varianta 1
Cei din pereche se vor ine de mn. Unul dintre ei va ine ochii nchii n timp ce cellat va trebui
s-l conduc prin camer avnd grij s nu-l accidenteze. Dup un timp se schimb rolurile.
Varianta 2
Fiecare pereche i va stabili un sunet prin care s se disting de celelalte grupuri. Unul dintre ei va
ine ochii nchii i va trebui s se orienteze prin camer n funcie de sunetul emis de partenerul
su. n momentul n care nu mai aude sunetul trebuie s se opreasc. Dup un timp se schimb
rolurile.
Dup fiecare edin se poart o discuie cu toi participanii grupului:
Cum te simeai cnd l-ai condus pe cel cu care ai fcut pereche?
Cum i se prea c se simte n acele momete partenerul tu?
Cum te-ai simit cnd ai fost cu ochii nchii?
Cum crezi c s-a simit partenerul pu?
n care dintre situaii te-ai simit mai bine?
n care dintre situaii (condus de mn sau cu ajutorul sunetului)te-ai simit mai bine, mai n
siguran?etc
41

AN SCOLAR 2011-2012
EDINA NR 3
Obiective
Favorizarea cunoaterii i autocunoaterii elevilor;
Contientizarea propriului mod de a reaciona n faa obstacolelor.
Desfurarea edinei
Reclama mea publicitar
Membrii grupului vor avea la dispoziie culori, carioci, acuarele, fire, hartii, etc. Folosind orice tip
de material doresc, prin desen, modelaj, colaj, ect, trebuie s realizeze un material care s
reprezinte reclama pentru propria lor persoan. Prin ceea ce vor obine s reprezinte reclama
persoanei lor. Se va face o expoziie cu lucrrile obinute.
Zidul
Varianta 1
Un copil se ofer voluntar pentru a fi cel care st n centrul cercului. Ceilali membri ai grupului
alctuiesc un cerc, inndu-se strns de mini. Cel din centrul cercului va trebui s ncerce s ias
din cerc.
Varianta 2
Copilul care se ofer voluntar va sta n afara cercului i va ncerca s ptrund n interiorul
cercului.
Toi membrii grupului vor fi cel care nu va face parte din cerc. Consilierul l va ajuta pe copilul
care se confrunt cu obstacolul s-i contientizeze propriile sentimente, triri, gnduri. Se poate
observa astfel care este modul de reacie al copilului n confruntarea cu diferite obstacole. Copii au
prilejul s observe dac aciunile sale sunt eficace sau nu. Deasemenea poate adopta noi atitudini
i conduite ntr-un context n care teama de risc nu poate fi invocat. Membrii grupului ofer
sprijin i suport pentru a reui n demersul su.
42

AN SCOLAR 2011-2012
EDINA NR 4
Obiective
Realizarea diferenei dintre strategiile de rezolvare de probleme sau luare de decizi de abordare
sau de evitare
Desfurarea edinei
Abordeaz sau evit
Doi copii vor interpreta, pe roluri, urmtoarele reacii la o situaie problematic tipic:
Un elev primete o not mic la o lucrare, i ascunde lucrarea n camera lui i apoi pleac la joac
cu prietenii, fr s le spun prinilor de nota luat.
Un elev primete o not mic la o lucrare i o arat prinilor spunnd: Cred c vom discuta
despre asta, nu?
Dup fiecare interpretare de roluri, se vor purta discuii pe baza modului diferit de reacie al celor
doi copii.
De ce au reacionat elevii n mod diferit?
A fost o modalitate mai bun dect cealalt? Care? De ce?
Ai evitat vreodat o problem? Cum te-ai simit din cauza acestui fapt?
Ai abordat vreodat o prolem? Cum te-ai simit?
Evii o problem n momentul de fa? Cum o poi aborda ca s o rezolvi?
Se explic conceptele de evitare i abordare care pot fi dou reacii diferite posibile la o aceeai
situaie. Abordarea unei probleme nseamn s te confruni cu ea, s discui despre ea, admind c
este o problem. Evitarea unei probleme nseamn s ncerci s negi existena ei, s mini, s dai
vina pe altcineva.
Evitarea este o tehnic eficient de rezolvare a problemelor? De ce?
Care sunt cteva comportamente de evitare utilizate adesea de copii?prin ce sunt aceste
comportamente duntoare?
Ce comportamente de abordare se pot utiliza n locul lor?
43

AN SCOLAR 2011-2012
EDINA NR 5
Obiective
Contientizarea relaiei dintre acceptarea de sine i comportament;
Evidenierea procesului de etichetare i a modului de reacie n funcie de etichetele puse.
Desfurarea edinei
Nu sunt cum crezi!
Pe cartonae se scriu urmtoarele fraze: copil ru, chiulangiu, mereu are probleme, iste, nu
greete niciodat, foarte prietenos, etc. Grupul este mprit n dou echipe. Li se spun c este un
joc despre modul n care i etichetm, poreclim pe oameni n funie de modul n care ne
comportm i n care ne simim. Se lipete cu band adeziv cte un cartona pe spatele fiecrui
membru al primei echipe. Fiecare membru in prima echip va avea o pereche n a doua echip. Cei
din echipa nr. 2 vor ncerca s le comunice partenerilor ce scrie pe cartonae prin cuvinte sau
gesturi (fr s foloseasc cuvinte). Mambri echipei 1 trebuie s ghiceasc ce scrie pe cartonaele
de pe spatele lor. Rolurile se inverseaz.
Se poart discuii:
Ai reuit s ghiceti ce scria pe cartonaul tu? Cum ai reuit? Dup ce i-ai dat seama?
Cum ai reacionat la modul n care se comporta partenerul tu cu tine? Cum te simeai?
Acum ai atribuit vreo etichet n realitate?
Cum crezi c s-a ajuns s i se pun aceast etichet?
Cum te face s te simi faptul c i s-a pus o etichet?
Crezi c ceilali au tendina s te trateze conform etichetei care i s-a pus?
Dac ai putea s schimbi aceast etichet, cum i-ar plcea s se schimbe?
EDINA NR 6
Obiective
Evidenierea resurselor interioare ale participanilor
Sublinierea faptului c ei pot rezolva problemele n mod eficient
Desfurarea edinei
Puterea mea
Se mparte grupul n patru grupe. Fiecare grup va primi o fia de lucru la care va trebui s citesc
fiecare situaie i s gseasc ct mai multe soluii acceptabile pentru fiecare problem. Se va
evidenia faptul c fiecare problem are cel puin o soluie acceptabil i c fiecare dintre noi
deine resurse pentru a rezolva aceste probleme.
Dup ce au terminat de completat fia se va discuta despre soluiile gsite, modul n care au ajuns
la ele, ct de aplicabile sunt, etc.
44

AN SCOLAR 2011-2012
FI
PUTEREA MEA
1. Un coleg te clas te ndeamn s fugii de la ore.
SOLUII____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________
2. Cineva rde de felul n care te-ai mbrcat.
SOLUII____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________
3. Afli c prietenul tu te-a minit.
SOLUII____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________
4. Pn mine trebuie s termini o lucrare i eti ngrijorat pentru c nu tii cum s o faci.
SOLUII_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________
EDINA NR 7
Obiective
Contientizarea consecinelor pe termen lung i pe termen scurt ale comportamentelor
Desfurarea edinei
Dup ce se explic i se discut termenul de consecin, subliniindu-se faptul c situaiile au
consecine i pe termen scurt i pe termen lung (se pot da exemple) se citete povestea de mai jos:
Ce se poate ntmpla?
Marian se duce la prietenul lui Lucian, n pauz, i l invit la un meci de fotbal. Pentru asta
Lucian trebuia s plece de la ultima or de curs dar pentru c i plcea fotbalul i abia atepta s
joace, pleac. Cnd cei doi s-au ntlnit pe terenuld e fotbal, Marian i spune c de fapt meciul
are loc n alt parte unde se vor mai ntlni cu nite prieteni de-ai lui. Lucian nu ar fi vrut s
mearg n alt loc pentru c ar fi ntrziat prea mult acas i nu ar fi vrut s o supere pe mama lui
dar pn la urm accept. Cnd au ajuns acolo erau foarte muli biei mai mari care consumau
alcool. Marian s-a integrat foarte rapid n grup i li s-a alturat prietenilor lui. Lucian ar fi vrut
s plece acas dar ca s nu rde ceilali de el a nceput i el s bea.
45

AN SCOLAR 2011-2012
La un moment dat trece pe acolo tatl lui Marian care i vede i i ia pe cei doi prieteni de acolo.
L-a ntrebat pe Marian ce cuta acolo i i-a mai spus c nu va mai avea ncredere n el.
Deasemenea a spus c va trebui s vorbeasc i cu mama lui Lucian despre ce se ntmplase.
Copii vor avea ca sarcin s fac o list cu consecinele pe termen lung i una cu cele pe termen
scurt. Se vor discuta consecinele identificate, cum se leag cele dou tipuri de consecine ntre
ele, cnd ar fi bine s ne gndim la conseinele unui comportament. Li se va cere s identifice
cteva fapte din viaa lor i e consecine pe termen scurt i pe termen lung pot avea aceste fapte; ce
se poate face pentru a te gndi la consecine inainte de a face o aciune.
EDINA NR 8
Obiective
fixarea i amplificarea calitii achiziiilor comportamentele anterior dobndite;
Desfurarea edinei
Cutia magic
Copiii au posibilitatea de a lua dintr-o cutie magic orice calitate pe care i-o doresc i de care
cred c au nevoie. Tot cutia magic este dispus s primeasc trsturi pe care copiii consider c
le au i de care vor s scape. n final, fiecare participant spune ce simte i cum gndete o persoan
care a primit tot ceea ce i-a dorit i a aruncat tot ceea ce era ru sau de prisos.
Afiul grupului
Avnd la dispoziie diferite materiale vor trebuie s realizeze un afi al grupului care s ilustreze
att calitile i munca fiecrui participant n parte ct i calitile i munca grupului ca ntreg.
INDICATORI DE EVALUARE
Se va realiza prin:
monitorizarea comportamentului elevilor la grup i la clas (gradul de participare,
implicare, colaborare)
aprecieri din partea cadrelor didactice i a prinilor privind comportamentul copiilor
46

AN SCOLAR 2011-2012
ACTIVITATI CU ELEVII - dirigentie
ACTIVITATEA NR.1
STIU SA REZIST PRESIUNII GRUPULUI?
OBIECTIVE:
Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa:
Isi expuna intr-un mod deschis si ferm propriul punct de vedere fr a se teme de reactia
grupului
CONCEPTE CHEIE:
Presiunie grupului
Comunicare verbala
INFORMATII PRELIMINARE
Presiunea grupului are in vedere persoanele de aceeasi varsta care exercita influente asupra
convingerilor, atitudinilor si comportamentelor altor persoane.
Copilaria si adolescenta sunt susceptibile la presiunea grupului.
Exista presiune: pozitiva si negativa
Presiune pozitiva
Participarea la activitati scolare si extrascolare
Realizarea scopurile personale (sa mearga la aceeasi facultate)
Adoptarea unui stil de viata sanatos( sa nu consume droguri, alcool, sa aiba o alimentatie
rationala)
Presiune negativa
Consumul de bauturi alcoolice sau alte droguri
Sa absenteze de la scoala
Sa nu-si asculte parintii
Distrugerea proprietatilor altora( acte de vandalism)
MATERIALE NECESARE:
foii de flipchart,
markere,
post-it-uri,
ACTIVITATE
Conversaie introductiv pentru acomodare
La aceast vrst, a voastr, avei curajul s v exprimai dorinele, punctul de
vedere?
Dac prinii v cer s facei ceva, acceptai sau nu? Avei curajul s zicei ,,nu
dac nu suntei de acord? Argumentai.
Elevii vor fi ndreptai spre o conversaie care s elucideze aceste probleme.
Ce nelegei prin lupta ntre generaii? (cauze, soluii)
Spunei ,,nu prinilor? De ce? n ce situaii?
Elevii vor da exemple, situaii concrete care vor fi supuse dezbaterii colective.
Cunoatei situaii n care tinerii spun prinilor ,,nu doar pentru a-i marca
personalitatea?
Dac spunem ,,nu familiei /prinilor, spunem ,,da prietenilor ntotdeauna?
Vi s-a ntmplat s spunei ,,nu prietenilor? Dar s gndii ,,nu i s spunei
,,Da? n ce situaii? dezbateri pe aceste probleme.
47

AN SCOLAR 2011-2012
Unde te simi mai bine? n familie sau cu grupul de prieteni?
Elevii vor exprima opiniile lor i vor argumenta.
Prezentarea opiniei psihanalistului francez Gerard Severin
Cnd ajungi s nu-i mai consideri familia ca unic punct de referin, ,,gaca ia o importan
enorm.
Elevii particip la comentarii.
A spune ,,nu grupului de prieteni, a nu te conforma regulilor acestuia, nseamn s-i
asumi nite ,,riscuri enorme- cele de a fi exclus: te gseti n situaia de a fi singur, fr
familie, fr grupul de prieteni.
Elevii particip la comentarii.
Concluzii:
La finalul orei vor fi citite destinuirile unei tinere de 17 ani, publicate n ianuarie 1999 de
Revista Phosphore din Frana:
,,Mult timp am fcut pe amabila, am spus ,,da tuturor: celor ce-mi cereau bani pentru
igri sau pentru orice altceva; bieilor care nu ndrzneam s spun ,,nu, chiar dac nu-mi
plceau cu adevrat( asta de teama c nimeni nu va mai vrea s ias cu mine)i apoi, ntr-o zi,
mi-am dat seama c n jurul meu erau doar nite ,,parazii care m luau drept fraier. Atunci mam simit o nulitate, un nimeni. i am explodatDe atunci spun ,,nu atunci cnd gndesc acest
lucru i m simt foarte bine, excelent, ca i cnd a fi scpat de o povar ce m copleea.
Elevii sunt invitai s exprime preri, reflexii, concluzii i sunt ntrebai dac au trit aceast
experien vreodat.
Notati pe post-it trei modalitati prin care rezistati presiunii grupului.
48

AN SCOLAR 2011-2012
ACTIVITATEA NR.2
EU POT SA ZIC NU
OBIECTIVE:
Sa dobandeasca diferite metode de prevenire a reaciilor defensive n comunicare;
Sa adopte diferite strategii de a rezista la presiunii grupului
CONCEPTE CHEIE
MATERIALE NECESARE:
foii de flipchart,
markere
fise de lucru
ACTIVITATE
1. elevii se impart pe grupe i primesc sarcina de a lista individual , ct mai multe situaii n
care le-a fost dificil s refuze o solicitare din partea altor persoane. De asemenea ei vor
nota si emoiile pe care le-au simit in acele momente.
2. situaiile identificate vor fi notate de fiecare echipa pe o foaie de flipchart.
3. Fiecare echipa va primi o situaie avand sarcina de a gasi o strategie prin care sa refuze in
mod ferm cererea altor persoanae atunci cnd nu doresc s se implice ntr-o anumit
activitate, situaie.
4. Li se nmneaz elevilor fia de lucru i li se cere s completeze propria lor strategie cu
recomandrile de pe fi, respectiv cum anume i-ar putea optimiza modalitatea de a refuza
unele cereri. In final, cte un reprezentant din fiecare grup va prezenta ntregii clase
exemplul la care au lucrat. Discuia se poate aprofunda prin discutarea a ceea ce simt
atunci cnd fac unele lucruri doar pentru a fi pe placul celorlali, respectiv ce gndesc
despre ei nii i ce emoii simt atunci cnd pot refuza anumite cereri cu care nu sunt de
acord.
Discutii:
Cum te-ai simtit?

Ce ai invatat?
Ce ai aflat nou despre tine?
49

AN SCOLAR 2011-2012
ACTIVITATEA NR.3
STRESUL SCOLAR O CAUZA A ABSENTEISMULUI ?
OBIECTIVE:
Identifice sursele de stres colar
CONCEPTE CHEIE
stres scolar
absenteism
stresul reprezinta o stare de ncordare nervoasa sau o reactie care este declansata de un anumit
eveniment. n limbajul uzual
- de o stare de activare, de tonifiere a organismului, indispensabila functionarii
sale adecvate, care are drept consecinta cresterea performantei (eustres)
- o stare de suprancarcare, tensionare, dezadaptare a organismului, care are o
intensitate crescuta si care duce la scaderea performantei individulu
MATERIALE NECESARE:
coli A4, creioane
ACTIVITATE
Se mparte clasa pe grupe de cte 4-5 elevi. Fiecare grup realizeaz timp de 10 min. o list cu
surse de stres colar pe care o prezint apoi ntregii clase. Urmeaz discuii cu ntreaga clas: pot fi
nlturate, diminuate, tolerate necesitnd adaptare, etc.
EVALUARE
CE AM INVATAT ?
CE STIAM?
CE MI S-A CONFIRMAT?
CE NU STIAM.
ACTIVITATEA NR.4
50

AN SCOLAR 2011-2012
EU STIU SA FAC FATA STRESULUI
OBIECTIVE :
Contientizeze reaciile lor in situatii de stres
CONCEPTE CHEIE
stres scolar
reactii la stres
MATERIALE NECESARE:
coli A4, creioane
ACTIVITATE:
Se mparte clasa n grupuri de cte 4-5 elevi. Fiecare grup noteaz timp de 15 min.
reaciile avute ntr-o situaie considerat stresant (test, tez, examen etc.),dup care le vor
prezenta ntregii clase. Se vor nota reaciile fizice/ fiziologice (ex:dureri de inim, transpiraii
excesive, dureri de cap ), cognitive (ce au gndit), emoionale (ce au simit), comportamentale
(cum s-au comportat) .n final se vor identifica cteva modaliti de reevaluare a evenimentului
considerat stresant prin prisma gndirii pozitive.
Fisa de lucru
Factorii care m streseaz
acas
la coal
cnd sunt cu colegii
cnd sunt cu
prietenii
EVALUARE
CE AM INVATAT ?
CE STIAM?
CE MI S-A CONFIRMAT?
CE NU STIAM.
ACTIVITATEA NR.5
ABSENTEISMUL - FACTOR AL INSUCCESULUI I EECULUI COLAR
51

AN SCOLAR 2011-2012
OBIECTIVE :
CONCEPTE CHEIE
Insucces scolar
Esec scolar
Abandon scolar
Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar ) const n nendeplinirea
de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene,
posibiliti i rezultate.
FORME DE MANIFESTARE
faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor)
faza rmnerii n urm la nvtur propriu-zis (semnaleaz acumularea golurilor mari n
cunotine, evitarea oricrui efort de ndeplinire individual a sarcinilor, aversiune fa de
nvtur).
repetenia sau abandonul.
MATERIALE NECESARE:
coli A4, creioane
ACTIVITATE:
Individual fiecare elev va primi cate o fisa de lucru:
1.Fi de lucru
Completeaz urmtoarele propoziii dup cum i sugereaz nceputul:
Chiulul...............................................................................................................
Cnd chiulesc m simt..................................................................................
Numai dac chiulesc......................................................................................
A putea s nu mai chiulesc dac..............................................................
Se va realiza o dezbatere pe marginea mesajelor completate de elevi pe fise.
2.Imagineaz-i c ai o balan cu care poi cntri avantajele i dezavantajele absentrii
nemotivate de la coal; pune n aceast balan toate avantajele, respectiv, dezavantajele personale pe
care le poi identifica i vezi unde atrn balana mai greu:
Fisa de lucru
Avantaje absentarii nemotivate

de la scoala
Dezavantaje absentarii nemotivate

de la scoala
ACTIVITATEA NR.6
52

AN SCOLAR 2011-2012
EU I NOTA PROAST
OBIECTIV: Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa:
Dezvoltarea capacitii de autoanaliza a rezultatelor; dezvoltarea capacitii de apreciere i
utilizare a potenialului propriu.
CUVINTE CHEIE:
MATERIALE NECESARE:
coli A4,
creioane,
markere,
post-it-uri.
ACTIVITATEA
Elevii se mpart n patru echipe. Prima descoper cauzele care determin obinerea rezultatelor
nesatisfctoare, a doua descoper soluii pentru evitarea notelor proaste, a treia improvizeaz o
scenet care s reflecte relaiile profesor-elev, a patra deseneaz elevul care a primit o not proast
i exprim prin imagini gndurile acestuia.
Se solicit refacerea grupului i prezentarea rezultatelor la care au ajuns echipele.
Profesorul cere elevilor s citeasc mini-eseurile n care li s-a cerut s arate ce impact are nota
proast asupra lor. Profesorul pune problema existenei unui program zilnic al elevului care s-i
asigure o pregtire optim i o via echilibrat.
53

AN SCOLAR 2011-2012
ACTIVITATEA NR.7
VIITORUL MEU
OBIECTIVE: Dupa realizarea acestei lectii elevii vor fi capabili sa:
Creterea motivaiei colare prin stabilirea scopurilor de lung durat
CUVINTE CHEIE:
Reusita scolara
Succes profesional
MATERIALE NECESARE:
coli A4,
creioane
ACTIVITATE
Se va realizeaza o scurt informare despre scopuri eficiente n nvare i tipuri de scopuri .
Fiecare elev va nota, timp de 10 min., cteva scopuri imediate (legate de coal) i 1-2 scopuri pe
termen lung pe care le vor prezenta apoi ntregii clase.
EVALUARE
54

AN SCOLAR 2011-2012
PROIECTE EDUCAIONALE
PLAN ACTIVITATE
ABSENTEISMUL CONSECINE PE TERMEN SCURT I LUNG
GRUP INT: elevilor din clasele IX-XII (se poate face n cadrul orei de dirigenie sau ca
activitate de grup cu reprezentani ai claselor )
OBIECTIVE:
contientizarea consecinelor absenteismului pe termen scurt i pe termen lung;
dezvoltarea abilitilor de a analiza diferite studii de caz i de a oferi alternative de aciune
pe baza anticiprii consecinelor aciunii respective
DESFURAREA ACTIVITII:
1. Exerciiu de prezentare : fiecare participant scrie pe o bucat de hrtie numele i o
calitate. Apoi se prezint grupului spunnd numele i calitatea aleas.
2. Lucru pe grupe: fiecare grup stabilete consecine ale absenteismului pe termen scurt i
pe termen lung. Apoi prezint rezultatele tuturor.
Pe termen scurt:
Goluri/ lacune n cunotine
Efort ridicat n nvarea pentru lucrare
sau tez
Stres ridicat
Note sczute
Randament sczut
Note sczute la purtare
Suspendare
Exmatriculare
Repetenie
Corigene
Pe termen lung:
Efort ridicat n nvarea pentru
examene
Eec la examene
Dificulti individuale n nvare
Analfabetism
Abandon colar
Prsirea colii fr calificare
Lipsa unui loc de munc
Loc de munc prost pltit
Lipsa resurselor financiare
3. Studii de caz - lucru pe grupe. Fiecare grup va analiza un caz identificnd consecinele i
propunnd soluii pentru a nu se fi ajuns n situaia respectiv.
4. Concluzii: se va evidenia faptul c nainte de a face o aciune este bine s ne gndim la
consecinele acelei aciuni att pe termen scurt ct i pe termen lung. Cu att mai mult n cazul
absenelor care pot influena viitorul fiecruia.
55

AN SCOLAR 2011-2012
STUDIU DE CAZ
P.L. are 20 de ani i caut un loc de munc. A trimis CV-uri pentru diferite posturi dar nu
este chemat la nici un interviu. n cele din urm este chemat la un interviu pentru un post
foarte bun i bine pltit. Se prezint la interviu foarte sigur pe el. Dar.... iniial este o prob
eliminatorie de limba englez. Intr n sal, primete testul i citind cerinele ii d seama c
nu va reui s fac punctajul adecvat. n acel moment ii aduce aminte de numeroasele ore de
englez la care a absentat prefernd s petreac timpul acela fcnd diverse alte activiti. Din
pcate acum ERA PREA TRZIU!!!
STUDIU DE CAZ
I.G. este elev n clasa a 12-a. n vacana de var i-a fcut noi prieteni, de vrst apropiat
de a lui, dar care au abandonat coala i acum ii ocup timpul cu diverse aciuni, mai mult
sau mai puin legale. Astfel, nc de la nceputul anului colar, I.G. a fcut foarte multe
absene. El nu le-a spus prinilor de multele lui absene pn cnd a fost anunat c va fi
exmatriculat. n momentul acela a realizat c nu va mai putea s dea bacalaureatul, la facultate
nici nu mai avea curajul s se gndeasc i c aa i-a irosit un an din via pentru....
STUDIU DE CAZ
F.L. este elev n clasa a XI-a. Dei vrea s urmeze o facultate de studii economice nu
se duce la orele de economie, matematic dect n situaii de urgen. De ce s stea la coal
de la 13 la 14 cnd el poate s plece acas?! Reuete s treac, cu media 5, de aceste obiecte.
Termin liceul i intr la facultate, la tax, la una din seciile de economie. tia c,
pentru a face el facultatea, prinii fceau multe eforturi, financiare n principal. Facultatea
stabilea taxa pe care o aveai de pltit n anul respectiv n funcie de media din sesiune. Din
dorina de a reduce efortul financiar al prinilor, F.L a realizat c va trebui s ia note mari la
examene. Dar cum s ia aceste note mari dac el nu nelege nimic din toi termenii aceia
economici iar profesorii se bazeaz pe cunotinele lor din liceu!!!!
56

AN SCOLAR 2011-2012
PROIECT EDUCAIONAL
TEMA: Abandonul colar
GRUP INT: cadre didactice, prini, elevi, profesori psihologi, profesori pedagogi, profesori
psihopedagogi;
OBIECTIVE:
identificarea cauzelor care pot duce la abandon colar
exersarea modului n care se poate lucra n cadrul unei echipe multidisiplinare pentru analiza i
soluionarea cazurilor cu risc de abandon colar
DESFURAREA ACTIVITII
1. Definirea termenului (asociaii de cuvinte)
Abandonul colar este o form de manifestare a insuccesului colar.
Insuccesul colar (eec colar) const n nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind
efectul
discrepanei
dintre
exigene,
posibiliti
i
rezultate.
Forme de manifestare:
a) faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor):
b) faza rmnerii n urm la nvtur propriu-zis (semnaleaz acumularea golurilor mari n cunotine,
evitarea oricrui efort de ndeplinire individual a sarcinilor, aversiune fa de nvtur).
c) repetenia sau abandonul
2. Cauzele eecului colar participanii vor fi mprii pe grupe i fiecare grup va trebui identifice factorii care
pot duce la abandon colar.
a) Cauze de ordin fizio-psihologic (elev):
- tulburri somatice, neurologice, endocrine;
- tulburri legate de pubertate;
- deficiene senzoriale;
- boli specifice vrstei;
- insuficiene ale elaborrii intelectuale;
- inteligena colar sub limit;
- instabilitatea neuromotorie;
- atitudinea fa de nvare,etc.
b) Cauze de ordin social-familial :
- familii dezorganizate;
- familii schimbtoare;
- atitudinea familiei fa de educaie, coal;
57

AN SCOLAR 2011-2012
- familii cu mijloace precare sub raport material-financiar;
- nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei indifereni);
- prinii navetiti sau care lucreaz n alte orae/ ri
c) Cauze de ordin pedagogic :
- prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei;
- evaluri injuste;
- tratarea unor copii ca pe paria" clasei;
- autoritate excesiv;
- conlucrarea precar cu familia;
- pregtirea superficial pentru lecii.
3. Studii de caz
Fiecare grup va trebui s analizeze cte un caz stabilind cauzele care au determinat situaia respectiv i
posibile alternatie de rezolvare i soluionare a situaiei.
STUDIU DE CAZ 1
Elevul A.N. este n clasa a VII-a i a trebuit s se mute la o alt coal din cauza schimbrii
domiciliului. Media lui, comparativ cu cele din noua clas, este de nivel mediu spre sczut.
Profesorul A, vznd notele pe care le are noul elev, l-a etichetat pe X ca fiind un elev lene, cruia
nu-i place coala i care mrete numrul neisprviilor din clas. Astfel, de fiecare dat cnd elevul X
ddea un rspuns, profesorul l critica, alteori nu-i aprecia deloc interveniile i chiar evita s-l pun pe el
s rspund. Mai mult, prima lui not la obiectul respectiv a fost mic, iar profesorul i-a spus : Eti un
lene, nu ti nimic i mai faci i pe deteptul!
Elevul X, treptat, a ajuns s-i fie fric de profesor, refuza s mai rspund la lecii sau s mai nvee
la obiectul respectiv i chiar s chiuleasc.
STUDIU DE CAZ 2
Elevul P.G. este n clasa a IX-a la un liceu bun din ora. Pn n clasa a VIII-a a avut numai medii
mari fiind mereu premiant. Acum, apar ns primele note mici, iar el tie c mama lui nu va fi mulumit
de el. Dac i spune ce note are, mama lui ar intra n panic, ar fi suprat, l-ar pedepsi (nu l-ar mai lsa la
calculator sau la TV, etc).
El tie c mama lui vrea ca el s devin medic i de mic i-a spus c trebuie s aib note mari, s fie
primul, s munceasc mult. Mama l-a ajutat foarte mult fcnd de multe ori temele n locul lui sau
intervenind pe la profesorii care i puneau o not mai mic (note de 8).
Elevul, de team s nu mai ia note mici ncepe s chiuleasc de la obiectele la care nu reuea s se
pregteasc mpreun cu mama, simindu-se nesigur pe el. Acum este n situaie de corigen i cu foarte
multe absene nemotivate.
58

AN SCOLAR 2011-2012
STUDIU DE CAZ 3
Elevul B.P., n clasa a VI-a i-a fcut noi prieteni n vacana de var datorit veriorului lui. Noii lui
prieteni sunt mai mari dect el, majoritatea sunt la liceu, i sunt una din gtile de cartier. Mndru c
face parte din acest grup, B vroia s fie prezent la toate aciunile pe care le fcea grupul ca un bun
camarad. Pentru asta a nceput s lipseasc de la coal, dei prinii tiau c el este la coal.
Noii prieteni l-au nvat i cum s urmreasc momentul n care coala trimite avizele cu numrul
absenelor pentru a nu fi pedepsit de prini. Acum este n situaia de a repeta anul din cauza absenelor i a
notelor mici ca urmare a golurilor din cunotine.
STUDIU DE CAZ 4
Eleva G.S. din clasa a VIII-a, considerat o elev de nivel mediu este din ce n ce mai obosit i
mai apatic la ore. Provine dintr-o familie cu un nivel socio-economic mediu. Mediul familial este afectat
de relaiile conflictuale (violente) dintre prini datorate tatlui alcoolic.
Profesorii consider c eleva fie consum droguri, fie a intrat ntr-un anturaj promiscuu. Ca urmare,
performanele colare ale elevei sunt din ce n ce mai sczute iar diriginta se gndete c eleva va
abandona coala pentru a se duce s munceasc.
4. Concluzii.
Pentru a preveni i a avea succes n rezolvarea posibilelor cazuri de abandon colar este nevoie s
conlucreze toi factorii implicai n educaie.
59

AN SCOLAR 2011-2012
ANEXE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Fia de identificare acopiilor aflai n situaie de risc de abandon colar

Chestionar pentru elevi folosit in cercetare
Chestionar pentru prini (absenteism)
Pai n aplicarea programului de monitorizare a absenelor elevilor n coal
Fi de monitorizare a absenelor nemotivate - model orientativ
Fi de centralizare a situaiei absenelor nemotivate - model orientativ
Fi de monitorizare sintetic a absenelor clasei/ colii
60

AN SCOLAR 2011-2012
ANEXA 1
COALA:.........................................Localitatea .......... Judeul .
nvtor/profesor diriginte: ....................
FIA COPILULUI N SITUAIE MAJOR DE RISC DE ABANDON COLAR
A. DATE GENERALE DESPRE ELEV

NUME:...................................................................................
CLASA:..........................
TIPUL DE CURS PE CARE L FRECVENTEAZ:
1. zi; 2. frecven redus; 3. a doua ans (v rugm s ncercuii cifra corespunztoare)
VRSTA: ......................
LOCALITATEA DE DOMICILIU AL PRINILOR:
..................................................
n aceeai localitate cu unitatea colar?
1. Da
2. Nu
LOCALITATEA DE DOMICILIU AL ELEVULUI::
.....................................................
n aceeai localitate cu unitatea colar ?
1. Da
2. Nu
REZULTATELE
COLARE
N
ANUL
COLAR
PRECEDENT:
............................
(V rugm s calculai media notelor / a calificativelor elevului n anul colar precedent. Pentru elevii
aflai n situaie de repetenie se va trece media notelor / a calificativelor obinute i se va nscrie n clar
REPETENT)
NIVELUL DE EDUCAIE AL PRINILOR
(V rugm s ncercuii cifra corespunztoare ultimului nivel de educaie absolvit de mama, respectiv de
tatl elevului.):
a) MAMA: 1. Fr coal; 2. Primar; 3. Gimnazial; 4. Liceu; 5. coal profesional; 6. coal
postliceal; 7. nvmnt superior
b) TATA: 1. Fr coal; 2. Primar; 3. Gimnazial; 4. Liceu; 5. coal profesional; 6. coal
postliceal; 7. nvmnt superior
NUMRUL FRAILOR/SURORILOR ELEVULUI: ......................
1. din care numrul frailor/surorilor mai mici ca vrst dect elevul: .........................
2. din care numrul frailor/surorilor locuiesc mpreun cu elevul: ..................................
61

AN SCOLAR 2011-2012
B. DATE GENERALE DESPRE CONDIIILE DE VIA ALE ELEVULUI
(V rugm s ncercuii rspunsul corespunztor situaiei elevului pentru care completai aceast fi. n
cazul n care nu deinei date exacte, v rugm s ncercai s estimai valorile corespunztoare fiecrei
ntrebri din cele de mai jos.)
1. Numrul
persoanelor
care
locuiesc
n
aceeai
gospodrie
cu
elevul:
..........
2. Numrul camerelor (al spaiilor de locuit) din casa n care locuiete
elevul:.................
3. Gospodria este racordat la reeaua de curent electric: 1. DA; 2. NU (n cazul n care n
localitate NU exist reea de curent electric v rugm s menionai acest
fapt)
4. Gospodria este racordat la reeaua de ap potabil: 1. DA; 2. NU (n cazul n care n
localitate NU exist reea de ap potabil v rugm s menionai acest
fapt)
5. Gospodria este racordat la reeaua de gaze: 1. DA; 2. NU (n cazul n care n localitate NU
exist
reea
de
gaze
v
rugm
s
menionai
acest
fapt)
6. Gospodria este racordat la reeaua de canalizare: 1. DA; 2. NU (n cazul n care n localitate

NU
exist
reea
de
canalizare
v
rugm
s
menionai
acest
fapt)
7. Va rugm bifai, n tabelul de mai jos, elementele din list care exist n gospodrie:
Animale domestice
Unelte agricole manuale (de exemplu: grebl, sap, lopat etc.)
Unelte agricole mecanizate (de exemplu: tractor, main de tiat
lemne etc.)
Mijloace de transport cu traciune animal (de exemplu: cru, car
etc.)
Mijloace de transport cu traciune mecanic (de exemplu: autoturism,
motoret etc.)
Echipamente electrocasnice (de exemplu: frigider, aragaz, main de
splat rufe)
Computer
Televizor
Anten satelit/cablu TV
Telefon fix
Telefon mobil
V rugm estimai timpul mediu necesar elevului pentru a parcurge distana dintre cas i coal: ...........
(minute).
Mijlocul de transport folosit (bifai csua corespunztoare):
Mijloc de transport asigurat de coal sau primrie (transport colar)
Transport
public
(tren,
microbuz
etc.),
anume
...........................
Mijloace proprii (autoturism, cru etc.)
Deplasare pe jos
62

AN SCOLAR 2011-2012
C. FACTORI DE RISC
(V rugm s bifai din lista de mai jos acei factori pe care i considerai specifici situaiei elevului pentru
care completai aceast fi. Putei bifa unul sau mai muli factori din fiecare categorie de mai jos. V
rugm ca la rubrica Observaii s oferii informa ii suplimentare ct mai detaliate despre factorii de risc
identificai: de exemplu, dac se bifeaz Absenteism ridicat, v rugm s precizai cauzele acestuia.)
1. Factori individuali
1. Stare de sntate precar
2. Cerine educaionale speciale, cu dosar
3. Cerine educaionale speciale, fr dosar
4. Motivaie redus pentru activitile colare
5. Absenteism ridicat
6. Dificulti de nvare
7. Implicarea n activiti la limita legii
8. Alte situaii, anume:
..
Observaii:
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
....................
2. Factori familiali
9. Venituri la limita subzistenei
10. Nivel redus de educaie al prinilor
11. Familie dezorganizat prin divor/deces
12. Familie monoparental
13. Familie reorganizat (printele n grija cruia se afl s-a recstorit)
14. Copil temporar/permanent n ngrijirea bunicilor/rudelor
15. Situaie de omaj n cazul unui/ambilor prini/tutori
16. Atitudine negativ a membrilor familiei fa de educaia copiilor/coal
17. Situaii de abandon n cazul frailor mai mari
18. Prestarea unor activiti lucrative n gospodrie/n afar de ctre elev
19. Lipsa unor condiii minimale de studiu acas
20. Copil instituionalizat sau n plasament familial
21. Copilul st n gazd sau la internat
22. Alte
situaii,
anume:
...........................
Observaii:..........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
.....................
63

AN SCOLAR 2011-2012
3. Factori colari
23. Nefrecventarea grdiniei
24. Rezultate colare slabe
25. Situaie de repetenie n anii anteriori
26. Situaie de repetenie repetat
27. Corigen la o disciplin n anii anteriori
28. Corigen la mai multe discipline n anii anteriori
29. Frecven redus/absenteism ridicat
30. Participare sczut la activiti extracurriculare
31. Comportament deviant/violent fa de colegi, profesori
32. Lips de comunicare, izolare fa de colegi
33. Manifestarea altor forme de inadaptare colar
34. Alte situaii, anume
................................
Observaii:
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
....................
Data evalurii:
Nume/Semntur cadru didactic
Nume/Semntur director
64

AN SCOLAR 2011-2012
ANEXA 2
Chestionar absenteism elevi
Studiul la care v invitm s participai i propune s identifice perceptia dumneavoastra fata de
scoala.
V rugm s citii cu atenie enunurile de mai jos i s rspundei ct mai sincer. Datele pe care
le vei da au importan statistic i educaional (psihopedagogic). Ele vor fi utilizate strict n scopul
cercetrii i optimizrii activitilor din unitile colare.
1. Crezi ca sansele de a reusi in viata sunt mai mari daca:
a) urmezi o forma de invatamant(scoala)
b) te integrezi in munca
c) nu stiu.
2. Cat de importanta este scoala in viata ta?
a) foarte importanta
b) importanta
c) nedecis
d) putin important
e) foarte putin importanta
3. In societatea de azi rolul scolii este:
a) sa transmita informatiilor
b) sa formeze abilitati practice
c) sa orienteze profesional elevii
d) sa formeze abilitati de comunicare
e) sa formeze personalitati armonioase
f) sa suplineasca familia in formarea
personalitatii elevilor
g) sa motiveze elevii pentru a avea succes pe
plan personal,profesional,social
h) sa dezvolte simtului practice
4. Cand nu stau la ore, absentez pentru ca:( alegei 3 variante i ierarhizai-le n funcie de importana
acordat)
nu imi place ora
nu ma intereseaz coala
nu imi place profesorul
dac absentez nu mi se ntmpl mare lucru
ma plictisesc la coal
mi rezolv absenele fcnd rost de scutiri
evit n felul acesta luarea unei note mici
nu doresc s intru n conflict cu ceilali colegi
programul este prea ncrcat
materia este prea grea, nu o neleg
nu am fcut tema de acas
sunt obosit
am rezultate slabe la invatatura
nu promovez clasa
numarul mare de absente
lucrez si nu am timp si de studii
datorita grupului de prieteni, anturajul
parintii mei nu au bani
65

AN SCOLAR 2011-2012
nu ma simt in largul meu in clasa, eu sunt altfel decat ceilalti
alt motiv. Care?......................
5. Care din urmatoarele pedepse te-ar determina sa lipsesti mai putin de la scoala:
a) mustrarea in fata clasei
b) mustrarea in fata consiliului profesoral
c) avertismentul
d) scaderea notei la purtare
e) eliminarea pe o perioada determinata
f) exmatricularea
g) alta varianta.Care?.................................
6. Cu care din urmatoarele afirmatii esti de acord?
a) n ziua de azi coala nu te ajut la nimic!
b) N-ai carte, n-ai parte!
c) Poi ajunge s ai bani fr s te omori prea
mult cu nvatul.
d) Dac vrei, n via s fii respectat, trebuie s
nvei ct mai mult.
e) A nva este o pierdere de vreme.
f) Poi reuii n via doar nvnd
7. Ce te-ar ajuta sa nu mai lipsesti de la scoala ?( alegei 3 variante i ierarhizai-le n funcie de importana
acordat)
relatia buna cu colegii
aprecierea profesorilor
o mai buna comunicare cu dirigintele/diriginta
atmosfera e plcut
sa se lucreaz pe grupe
sa fiu implicat n desfurarea orei
sa existe posibilitate de a-ti exprima intr-un mod respectuos parerea fata de subiectul discutat la ora
alta varianta.Care? ............................
8.Cat de des absentezi de la ore intr-o saptamana?
a) deloc
b) 1-5 absente/saptamana
c) 6-10 absente/saptamana
d) 11-15 absente/saptamana
e) peste 16 absente/saptamana
9. Care sunt disciplinele de la care pleci mai des de la coal?
a) la care nu inteleg materia
b) la care nu imi place profesorul
c) la care am luat deja o nota mica
d) alta varianta.Care?.....................
10. Cu cine i petreci timpul cnd absentezi de la coal?
a) cu prietenii
b) cu prietenul/ prietena
c) cu colegii
d) cu nimeni, rmn singur
e) cu altcineva. Cu cine?.............
66

AN SCOLAR 2011-2012
11. Unde mergi cnd fugi de la coal?
a) acas
b) n parc
c) la Internet cafe
d) n bar
e) alta varianta.Care?.............................
13. Cu cine locuiesti?
a) cu parintii
b) doar cu mama/doar cu tatal
c) cu bunicii/matusa/alte rude
d) in gazda
e) in camin/internat
Unitatea de invatamant____________________________
Clasa__________________________________________
Sex:
1.masculin 2.feminin
Venitul familiei tale este de
a) Sub 500 ron
b) Intre 501-1000 RON
c) 1001-1500 RON
d) 1501-2000 RON
e) Peste 2000 RON
Ocupaia parinilor ti :______________
67

AN SCOLAR 2011-2012
ANEXA 3
Chestionar pentru prini (absenteism)
1. Cunoatei situaia absenelor copilului dumneavoastr de la coal?

DA
NU
2. De cte ori a lipsit nemotivat sptmna aceasta?
a. deloc
b. 1-5 ore
c. 5-10 ore
d. mai mult de 10 ore
3. Care este motivul pentru care lipsete nemotivat copilul dumneavoastr?
a. se las influenat de colegi
b. se las influenat de prieteni
c. nu i place ora
d. nu i place profesorul
e. este obosit
f. mai bine o absen dect o not proast
g. nu l influeneaz nimic
h. altele .....................................................................................
4. Care sunt persoanele cu care copilul dumneavoastr petrece timpul cnd lipsete?
a. cu colegii
b. cu prietenii din coal
c. singur
d. cu prieteni din afara colii
e. alte persoane ........................................................................
5. Ce activiti l atrag mai tare pe copil cnd pleac de la ore?
a. merge acas
b. merge n parc
c. merge ntr-un bar/ club
d. merge la internet
e. merge la un coleg acas
f. altele ......................................................................................
6. Ce modalitate de motivare a absenelor folosete copilul dumneavoastr?
a. motivri reale
b. motivri medicale false
c. motivri false de la prini
d. comunicnd cu profesorul
e. nu le motiveaz
f. nu tiu
7. Care este atitudinea copilului dumneavoastr fa de absentarea nemotivat de la coal?
a. e bine s chiuleasc din cnd n cnd
b. chiulul e provocat de profesori
c. nu face nici un ru dac lipsete de la anumite ore
d. chiulul poate avea consecine grave asupra reuitei colare
e. chiulul duce la scderea notei la purtare
f. altele ............................................................................................
68

AN SCOLAR 2011-2012
ANEXA 3
PAI N APLICAREA PROGRAMULUI DE MONITORIZARE A ABSENELOR

ELEVILOR N COAL
1.Constituirea Comisiei de monitorizare a absenelor la nivel de coal

2. Completarea Fiei de monitorizare a absenelor nemotivate (F2) i a Fiei sintetice pentru clas (F3) de
ctre diriginii claselor
3. Completarea Fiei de centralizare a absenelor nemotivate (F1) i a Fiei sintetice pentru coal (F3)
4. Aplicarea chestionarelor pentru elevi, prini n clasele unde absenteismul este ridicat
5. Solicitarea sprijinului psihologului colar n alegerea programului / activitilor de intervenie
prevenie i aplicarea la clasele de elevi cu un absenteism ridicat
69
F2
Unitate colar:
de curs
Diriginte/ clasa:
Data:
AN SCOLAR 2011-2012
S1, S2,= sptmna
Fi de monitorizare a absenelor nemotivate - model orientativ -
Se menioneaz elevii care au mai mult de 10 absene nemotivate, numrul de absene al acestora i msurile luate.
Nume-prenume elev
Nr.
crt.
Msuri
Octombrie
S
1
S
2
S
3
S
4
Msuri
Noiembrie
S
1
S
2
S
3
S
4
Decem.
S
1
S
2
S
3
Msuri
Ianuar.
S
1
S
2
S
3
Msuri
REZULTATE/
OBSERVAII
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Se poate completa
mai departe!
8.
*Se trec n csuele de mai jos, pentru fiecare lun, procentele de elevi cu absene nemotivate ntre 11-20 (P1), 21-40 (P2), cu peste 40 (P3) i elevii fr absene (P4) dup
formula: P = nr. elevi cu X abs. nemotivate/ nr. total elevi (ex.: nr. elevi cu 11-20 abs =5, nr. total elevi =25 =>P1=5/25=> P1=0,2(adic 20%) )
octombrie
P1
P2
P3
P4
noiembrie
P1
P2
P3
P4
decembrie
P1
P2
P3
P4
ianuarie
P1
P2
P3
P4
70
AN SCOLAR 2011-2012
F1
Unitate colar:
Director:
Fi de centralizare a situaiei absenelor nemotivate

- MODEL ORIENTATIV Se completeaz tabelul, centraliznd datele obinute de la dirigini pentru TOATE clasele (n procente).
Nr. elevi cu absene nemotivate
ntre 11-20 (n procente)
P1
oct.
nov.
dec.
ian.
CLASA/
ABSENE
a V-a
a VI-a
a VII-a
a VIII-a
a IX-a
a X-a
a XI-a
a XII-a
Nr. elevi cu absene nemotivate

ntre 21-40 (n procente)
P2
oct.
nov.
dec.
ian.
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
71
Nr. elevi cu peste 40 absene

nemotivate (n procente)
P3
oct.
nov.
dec.
ian.
Nr. elevi fr absene

nemotivate (n procente)
P4
oct. nov. dec.
ian.
F3
Unitate colar:
Prof. diriginte/ clasa:
Director:
Fi de monitorizare sintetic a absenelor clasei/ colii
- MODEL ORIENTATIV Alctuii un tabel dup modelul de mai jos n care menionai:
1. media nr. de absene nemotivate/ clas (pentru diriginte)/ coal (pentru director)
2. media nr. de absene motivate/ clas (pentru diriginte)/ coal (pentru director)
72
AN SCOLAR 2011-2012

AN SCOLAR 2011-2012
Surse bibliografice
Bban, Adriana (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere, Cluj-Napoca, 2001
Biau, Nadia, Predonescu, Eusebiu, Consilierea n coal. Ghid pentru
profesorii consilieri i dirigini, Conphys, Rmnicu Vlcea, 2001
Gavrilovici, Ovidiu, Indroducere n consiliere. Manual practic, Univ. Al. I. Cuza, traducere i
adaptare dup Evans, D. R., Hearn, M. T., Uhlemann, M. R., Ivey, a. E. (1989), Essential
interwiewing. A programmed approach to effective communication. (Third ed.). Pacific Grove, CA:
Brooks/Cole Publishing Company
Jigu, Mihai, Consilierea carierei, Sigma, Bucureti, 2001
Moldovanu, Iosif, Cartea mare a jocurilor, Chiinu
Neamu, Cristina, Deviana colar, Polirom, Iai, 2003
Ogien, Albert , Sociologia devianei, Polirom, Iai, 2002
Platon, Carolina, Serviciul psihologic colar, Epigraf, Chiinu, 2001
Toma, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Credis, Bucureti, 2003
Programul naional Educaie pentru Cetenie Democratic. Repere metodologice clasa a IX-a
Vernon, Ann Dezvoltarea inteligenei emoionale. Educaie raional emotiv i comportamental
clasele V-VIII, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2006.
73

AN SCOLAR 2011-2012
74

ABSENTEISMUL

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

ABSENTEISMUL

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

ASPCTE TEORETICE ALE FENOMENELOR DE ABSENTEISM SI ABANDON

ABANDON COLAR ................................................................................... p. 23

CONSILIERE DE GRUP ........................................................................................ p. 33

ABANDON COLAR .................................................................................. p. 40

ACTIVITATI DESFASURATE LA ORELE DE DIRIGENTIE ...................... p. 47

ABANDON COLAR .................................................................................. p. 57

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

ASPCTE TEORETICE ALE FENOMENELOR DE ABSENTEISM SI ABANDON

Teorii ale domeniului devianei colare

reprezint un mijloc de explorare a limitelor i a libertii;

reprezint un mijloc de exprimare a dificultilor emoionale determinate de

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

semnaleaz o serie de disfuncii sau deficiene n activitatea colii: calitatea

poate indica apartenena elevilor la o subcultur delincvent, din coal sau

II. Teorii etiologice ale devianei colare:

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

oricum, deviana constnd ntr-un ansamblu de practici i valori bine organizate.

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

Definirea i operaionalizarea conceptelor

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

oferta educaional este incompatibil cu aspiraiile i interesele elevilor sau

promoveaz relaii pedagogice bazate exclusiv pe autoritatea profesorilor;

folosete un sistem inechitabil al ntririlor pozitive i negative;

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

stil aversiv de evaluare;

se urmrete constituirea unei elite, ceilali find marginalizai;

disciplina colar este, fie excesiv de permisiv, fie excesiv de rigid;

nu exist un parteneriat eficient coal-familie.

prinii sunt indifereni sau devalorizeaz educaia colar;

prinii i pretind copilului s lipseasc de la coal, obligndu-l s presteze

prinii sunt bolnavi cronici, dependeni de droguri, alcoolici, se afl n detenei

n concluzie, putem afirma c absenteismul desemneaz etapa de tranziie i de stabilizare

Cauze de ordin economic n general, rata abandonului la nivelul colaritii

Cauze de ordin sociocultural sau religios. n aceast categorie se includ

Cauze de ordin psihologic, referitoare la reacia fiecrui elev la apariia

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

Cauze de ordin pedagogic care vizeaz calitatea vieii colare, pertinena

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

individual i de grup, participri la ore de dirigenie pe teme privind orientarea n carier,

o interfa pentru identificarea i

mobilizarea reelei de suport. Intervenia presupune colaborarea cu nvtorul, dirigintele

prin contactarea i colaborarea asistenilor sociali, ai

Direciei de Asisten Social i Protecia Drepturilor Copilului, ONG-uri, IPJ, CEPCA,

REALIZAREA DE PROGRAME DE TIP SCOALA DE VAR/ COALA

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

PROGRAME DE ADVOCANCY, MONITORIZARE I DE FALLOW-UP - ce vizeaz

care antreneaz adoptarea de

comportamente de devian colar:

AJUTA FAMILIILE s treac de la sarcie la un venit de subzisten .

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

proiect educaional (ore dirigenie, seminarii, cursuri)

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

Program de prevenire a absenteismului i abandonului in mediul scolar

Studiu de caz - absenteism

consolidarea relaiei consilier-consiliat, bazat pe respect reciproc i ncredere;

identificarea problemei cu care se confrunt subiectul.

Intervenia propriu zis:

stabilirea regulilor de consiliere: confidenialitate, respect fa de consiliat.