Ver - para - Leer - Catalogo y Actividades Sugeridas Libro Album

que el Ministerio de Educacin propone a los
profesores como apoyo al fomento lector.

Sabemos que el fomento a la lectura es un
proceso complejo que requiere esfuerzos
conjuntos de distintos actores de la sociedad:
familias, colegios, docentes, estudiantes, etc.
Junto con ellos, necesitamos el apoyo de la
creacin e industria editorial, que incorpore
entre sus proyectos la publicacin de libros
lbum de autores chilenos y latinoamericanos,
donde nuestros nios y jvenes se vean
reflejados y encuentren elementos propios de
su identidad.
Ver
para
leer
El libro lbum se caracteriza por la confluencia de
lenguaje verbal y visual. Se trata de un gnero nico de
la literatura infantil y juvenil que se ha desarrollado con
gran dinamismo desde los aos 60 en Europa y Estados
Unidos, y que en Chile y Latinoamrica comienza a abrirse
paso con rapidez. Dada la atractiva manera en que el
libro lbum presenta las historias al lector, otorgndole
un lugar fundamental a las imgenes, constituye una
excelente herramienta para fomentar la lectura entre
nios y jvenes.
El libro lbum es una herramienta pedaggica importante
que puede ser utilizada en distintos niveles y sectores
de aprendizaje. El Ministerio de Educacin, a travs de
la seccin de Bibliotecas escolares CRA, apuesta por la
integracin del libro lbum en el mbito de la pedagoga.
El libro Ver para leer entrega los elementos necesarios
para conocer en profundidad el libro lbum y las distintas
maneras en que ste puede ser utilizado en la sala de
clases. Se trata de una serie de artculos, entrevistas,
testimonios, actividades y textos tericos cuyo objetivo
final es dar nuevas herramientas para fomentar la lectura
en nuestro pas.
En Octubre del 2006 se efectu el Laboratorio

Internacional
Construyendo
Lectores,
organizado por el Ministerio de Educacin

de Chile en conjunto con las Bibliotecas de
diversos Institutos Binacionales de Cultura,
IBBY Chile y la Coordinacin de Bibliotecas
Pblicas de la DIBAM. Como una manera
Ver para leer
El libro lbum es una nueva herramienta
de contribuir al fomento del libro lbum en

nuestro pas, un grupo de profesionales del
libro infantil y juvenil, entre ellos escritores,
investigadores, bibliotecarios, expertos,
diseadores,
ilustradores y editores se
reunieron en la Biblioteca del Centro Cultural

de Espaa con el propsito de estudiar
exclusivamente el tema del libro lbum.
Acercndonos al libro lbum
Ver
para
leer
agradecimientos
Ilustraciones de la tapa:
POURCHET, Marjorie. La cabeza en la bolsa. Fondo de Cultura
Econmica, Mxico D.F., 2006.
FROMENTAL, Jean-Luc / JOLIVET, Jolle. 365 Pinginos.
Kkinos, Madrid, 2007.
CARVAJAL, Vctor / SEBASTIN, Soledad. Las Soadoras de la
Colina. Sol y Luna, Santiago, 2006.
GULDEMONT, Agnes / CNEUT, Carll. Don Fernando. Fondo de
Cultura Econmica, Mxico D.F., 2005.
El equipo de Bibliotecas Escolares CRA del Ministerio de Educacin de Chile quisiera agradecer a todos quienes hicieron posible
la publicacin de este libro. En primer lugar, nos gustara agradecer a la Embajada de Espaa y la cooperacin del Director del
Centro Cultural de Espaa en funciones al momento de realizarse el Laboratorio Internacional Construyendo Lectores1, el seor
Jess Oyambur. As mismo, merece aqu una mencin particular Alicia Fredes, Directora de la Biblioteca del Centro Cultural de
Espaa, quien, con su trabajo y apoyo, nos ayud a desarrollar la mesa de trabajo sobre el libro lbum. Tambin quisiramos
agradecer a Odette Michel, quien ha contribuido con su vasta experiencia en el campo del libro lbum y en la implementacin de
programas de lectura. La generosidad del actual director del Centro Cultural de Espaa, Rodolfo Bez Salinas, nos permiti disponer
del material necesario para la publicacin de este libro. El apoyo prestado por la Escuela de Diseo de la Universidad Tecnolgica
Metropolitana fue igualmente valioso.
HAUSFATER-DOUEB, Rachel / LATYK, Olivier. El nio Estrella.

Edelvives, Zaragoza, 2003.
SKRMETA, Antonio / RUANO, Alfonso. La Composicin. Ekar,
Caracas, 2000.
SANZ, Ignacio / CABASSA, Mariona. Claudia y el Toro.
Kalandraka, Pontevedra, 2003.
Ilustraciones de la contratapa:
RAPAPORT, Gilles. 10 Soldados. Edelvives, Zaragoza, 2003.
PELLICER, Carlos. La Historia de la abuela. Norma,
Mxico D.F., 2005.
UNGERER, Tomi. Los tres bandidos. Kalandraka, Sevilla, 2007.
Ilustraciones de las solapas:
BERNARD, Fred / ROCA, Franois. Jess Betz. Fondo de Cultura
Ilustraciones de la portadilla:
CAPATTI, Brnice / MONACO, Octavia. Os presento a Klimt.
Tuscania, Barcelona, 2004.
Ver para leer

ISBN: 978-956-292-160-2
Y por supuesto que nuestro ms profundo agradecimiento va dirigido a todos los integrantes de la mesa de trabajo sobre el libro
lbum: Cecilia Bajour, Mara Graciela Bautista, Carmen Luca Benavides, Roberto Campos, Marcela Carranza, Vctor Carvajal, Raquel
Echenique, Sabina Glvez, Hctor Gmez, Hctor Hidalgo, Jennifer King, Teresita Lira, Odette Michel, Alberto Montt, Juan Morales,
Alex Pelayo, Manuel Pea, Marisol Robles, Cecilia Silva Daz, Mara Luisa Silva, Vernica Uribe y Rodrigo Zuloaga. Ellos compartieron
su conocimiento y experiencia e hicieron posible la edicin de este libro.
Unidad de Currculum y Evaluacin /

Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1137, Santiago de Chile
SKRMETA, Antonio / RUANO, Alfonso. La Composicin. Ekar,

Caracas, 2000.
GALLAZ, Christophe / INNOCENTI, Roberto. Rosa Blanca.
Lguez, Salamanca, 2002.
NADJA. Perro Azul. Corimbo, Barcelona, 2002.
TAN, Shaun. El rbol Rojo. Brbara Fiore Editora, Cdiz, 2006.
PERRAULT, Charles / GOTLIBOWSKI, Leicia. La Caperucita Roja.
Del Eclipse, Buenos Aires, 2006.
CARLIN, Joi / FUENMAYOR, Morella. La Cama de Mam. Ekar,
Caracas, 2003.
CALI, Davide / BLOCH, Serge. Yo espero SM,
Mxico D.F., 2006.
GULDEMONT, Agnes / CNEUT, Carll. Don Fernando. Fondo de
Cultura Econmica, Mxico D.F., 2005.
cra@mineduc.cl
www.mineduc.cl/cra
http://www.bibliotecas-cra.cl/
Diseo: Jennifer King - JK Design Boutique
Fotografa: Cristobal Marambio
Impresin: LOM
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de
acuerdo a la ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL,
Publicada en el Diario Oficial N 27.761, de 2 de octubre
de 1970. En el Artculo 38 se establece que: Es lcito, sin
remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos
de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su
fuente, ttulo y autor.
1 En Octubre del 2006 se efectu el Laboratorio Internacional Construyendo Lectores, organizado por el Ministerio de Educacin de Chile en conjunto con las
Bibliotecas de diversos Institutos Binacionales de Cultura, IBBY Chile y la Coordinacin de Bibliotecas Pblicas de la DIBAM. En el marco de este laboratorio,
se constituy una mesa de trabajo dedicada exclusivamente al tema del libro lbum. En este libro, encontrarn el resultado del trabajo realizado por todos los
integrantes de esta mesa.
3
ndice
Ver
para
leer
EN TORNO AL LIBRO LBUM
A Galope Tendido
Fernando Martos / Cintia Martn
Dilogo
Los libros lbum en

la sala de clases
40
92
Introduccin
En el libro lbum, las imgenes y las

palabras le dan vida a una historia.
En esta imagen, las frases onduladas
nos muestran el movimiento de las
palabras y su capacidad para despertar
la imaginacin del lector.
Presentacin
La funcin de la imagen
en el lbum
por Cecilia Silva-Daz
42
06
08
Acerca de la lectura de la imagen 14
El Ministerio de Educacin,
las Bibliotecas cra y
la lectura del libro lbum
por Alex Pelayo
54
Cmo motivar la lectura

a travs del libro lbum
Entrevista a Odette Michel
34
Abuelos
10 Soldados
La Cabeza en la Bolsa
Pjaros en la Cabeza
66
Los Tenebrositos
La Composicin
Vegetal como sientes
Fbula de un hecho verdico:

Las Soadoras de la Colina
Dos testimonios

Vctor Carvajal
83
80
Soledad Sebastin
89
96
Actividades Introductorias
Perro Azul
24
Prlogo
El libro lbum, un objeto cultural
por Manuel Pea Muoz
Actividades
El ltimo Refugio
HERRAMIENTAS DE LA ILUSTRACIN
para construir significados
Breve historia del libro lbum
90
Bibliografa selecta sobre el libro lbum

Bibliografa de libros lbum
citados y sugeridos
Sitios de internet
98
102
106
110
114
118
122
126
130
135
139
143
5
presentacin
Muchos deben preguntarse: qu es un libro lbum? A diferencia de los libros tradicionales,

en los que predomina el texto, en el libro lbum confluyen dos lenguajes: el del texto y el
de la imagen. Esta es, probablemente, su caracterstica principal, el que ambos lenguajes
sean complementarios. Esto significa que tanto el texto como la imagen participan en la
generacin del sentido de la obra.
1.
2.
En esto, el libro lbum se diferencia de otro tipo de obras que utilizan imgenes, como,
por ejemplo, el libro ilustrado, que utiliza la imagen slo para reflejar lo que el texto
dice. En otras palabras, en el libro lbum la imagen no est supeditada al texto ni el texto
lo est a la imagen. As como se lee el texto, tambin debemos leer las imgenes, y para
aprehender la particularidad del libro lbum, es necesario leer el texto y la imagen como
un conjunto.
El libro lbum es un gnero nico, cuyas caractersticas propias lo distinguen de otros
libros. En la medida en que cada gnero posee criterios de lectura propios, basados en
los procedimientos utilizados para generar sentido, resulta necesario comprender de
mejor manera la naturaleza del libro lbum y sus potencialidades. Slo as podremos
transformar al libro lbum en la gran herramienta para motivar la lectura en la sala
de clases.
La cosa negra que pas por mi ventana

Blanca Trigo / Ramn Trigo
Lguez
1. En las pginas iniciales el lector descubre

el problema: un nio ve pasar una cosa
negra frente a su ventana. Cmo explicar
lo sucedido? La confusin y el miedo son
plasmados mediante la deformacin de la
perspectiva, un procedimiento que, imitando
a Van Gogh, acenta la transformacin del
espacio fsico en un espacio emocional.
6
3.
2. Para reflejar el miedo, la historia

muestra todo lo que el nio se imagina.
En este sentido, las distintas perspectivas
con las cuales percibimos a la vampira
reflejan la intensidad de la imaginacin
del nio.
3. El texto y la imagen potencian el sentido

de la narracin. Mientras el texto seala con
timidez las distintas posibilidades, la imagen
revela la fuerza que cada una de ellas tiene
en la mente del nio.
A pesar de que el libro lbum es un

fenmeno editorial relativamente
reciente, sus orgenes se remontan,
segn diversos expertos, a mediados
del siglo XVII. Alrededor del ao
1650, el pedagogo Comenius public
un libro llamado Orbis sensualium
pictus, que utilizaba la imagen
como un medio para atraer a los
nios hacia el mundo del aprendizaje.
A partir de este momento, y en
funcin de las posiblidades que las
una novedad?
tcnicas de impresin de cada poca permitan, se

fueron explorando las distintas maneras de conjugar
el texto con la imagen. Mientras ms se desarrollaba la
tcnica de impresin, ms se incorporaba la imagen a
los textos.
BREVE HISTORIA DEL LIBRO LBUM
Ya en la primera mitad del siglo XIX, en los libros dedicados a los jvenes predominaba el libro
ilustrado, en el que la imagen se elaboraba en funcin del texto, y era, por as decirlo, su eco. Tras la
Primera Guerra Mundial, el advenimiento del arte de vanguardia y las nuevas tcnicas de impresin,
nace lo que conocemos como el lbum moderno: un libro en que la imagen se libera del texto y se
transforma poco a poco en un actor principal de la narracin.
Abuelos
Chema Heras / Rosa Osuna
Kalandraka
El libro lbum pone a disposicin del lector

distintos elementos para llamar su atencin.
En este caso, las letras prolongan el
movimiento ascendente de los personajes a
travs de la calle. Es una forma de acercar
el texto a la imagen y tambin los personajes
al lector.
A partir de los aos 60, el libro lbum se desarroll explosivamente, especialmente en Europa. Eso
ha permitido que el gnero se mantenga, hasta hoy en da, en un estado de permanente innovacin,
donde las experimentaciones son estimuladas por editoriales que han descubierto sorprendidas que
el libro lbum no slo atrae a los ms jvenes, sino que tambin a un pblico adulto.
Si bien en Latinoamrica el libro lbum no ha tenido el mismo grado de desarrollo, hay pases, como
Brasil, Mxico y Venezuela, en que el libro lbum s ha encontrado un espacio y ha logrado instalarse
como un gnero independiente. En nuestro pas, el libro lbum an constituye una novedad, pero ha
comenzado a abrirse paso lentamente, y desde los aos noventa han surgido proyectos que tienden
a buscar lo que deseamos tambin mediante este libro: generar un espacio para el desarrollo del
libro lbum en Chile y permitir su uso como una herramienta que permita el aprendizaje y motive
la lectura.
El libro en el libro en el libro

Jrg Mller
Serres
(prximas pginas)
En ocasiones, la imagen remite a s misma. Aqu,

el libro que aparece en la imagen es el libro que el
lector tiene en sus manos. La sorpresa del lector
demuestra el grado de complejidad y lucidez en la
elaboracin de un libro lbum.
10
11
12
13
Siempre ha existido una

preocupacin sobre cmo leer
un texto escrito. Al leer una
novela, por ejemplo, sabemos
que hay varios elementos que
debemos considerar para hacer
una buena lectura: el tipo de
narrador, el tiempo del relato,
personaje principal, personajes
secundarios, la trama, etc. Se
trata de elementos continuos
que forman, por as decirlo,
la estructura de la novela. Por
14
leer sin palabras?
otra parte, nuestros ojos han aprendido que deben

leer lnea tras lnea, de arriba hacia abajo y de izquierda
a derecha, y que slo de esa manera lograrn rearticular
el mensaje contenido en una pgina escrita.
ACERCA DE LA LECTURA DE LA IMAGEN
15
El ltimo Refugio
J. Patrick Lewis / Roberto Innocenti
Fondo de Cultura Econmica
El libro lbum se destaca por la autonoma de la

imagen con respecto al texto. Todos los detalles
participan en la comprensin de la narracin.
Sin embargo, durante mucho tiempo, la lectura de la imagen ha sido relegada a un segundo plano,
y no contamos con un vocabulario ni con una conciencia tan desarrollada para comprender las
imgenes. Hoy en da, la tecnologa y los medios de comunicacin han hecho sentir la presencia de
la imagen en nuestra sociedad hasta el punto en que ellas nos parecen un hecho natural. Estamos
tan inmersos en un mundo visual, y el acto de ver nos parece tan cotidiano y evidente, que pocas
veces nos detenemos a analizar cmo vemos lo que vemos. Tampoco solemos preguntarnos de
qu manera est estructurado lo que vemos y cmo ese orden nos permite comprender lo que est
ante nuestros ojos.
La verdad es que una imagen es como un mapa. Presupone un territorio, pero no es el territorio. Es
una posibilidad de la realidad, pero no la realidad misma. La realidad, podramos decir, es una suma
inimaginable de imgenes que no forman nunca una imagen completa, ya que la imagen no es
aquello que supuestamente muestra, sino que transmite un mensaje que debemos saber interpretar
para comprender a cabalidad el uso y funcin que la imagen cumple en un determinado contexto. La
necesidad de una alfabetizacin visual se vuelve ms imperiosa an al considerar la importancia
que tiene este cdigo en nuestra cultura.
En el fondo, la imagen debe ser considerada como un texto. En tanto que texto, la imagen debe
entenderse como un conjunto de signos que interactan entre s. Cmo produce significado una
imagen? Cmo llegamos a comprender una imagen?
Cuando vemos una imagen, sucede algo similar a lo que sucede cuando nos enfrentamos a una
palabra. Si leemos la palabra rbol, y alguien nos pregunta: qu es eso?, nadie dir que eso
es un rbol, sino que dir que es una palabra escrita. Sin embargo, el poder de la imagen puede
llegar a hacer que alguien olvide que se encuentra frente a una imagen de un rbol y no ante un
rbol real.
Algunos autores distinguen en la imagen dos tipos de signos: los icnicos y los plsticos. Los signos
icnicos son aquellos que remiten a un referente reconocible. Los signos plsticos, en tanto, apuntan
a aquellos elementos que conforman la imagen sin que remitan a un referente relacionado con el
conjunto de la imagen. Entre estos ltimos, encontramos elementos tan diversos como el color, la
figura, la luz, la perspectiva, la iluminacin, el marco, etc1.
Si consideramos a la imagen como un texto que puede ser ledo, debemos asumir que es una
composicin intencional. En este sentido, al interrogarnos sobre el por qu de la utilizacin de distintos
1 Para una visin ms detallada en torno a los signos icnicos y los signos plsticos, les recomendamos el sitio
http://www.puc.cl/sw_educ/textos/html/contenido/plastico.html, donde encontrarn diversos ejemplos y precisiones
sobre sus distintos componentes.
16
17
recursos o signos, llegaremos a tener una comprensin crtica de la imagen. Por qu una imagen
tiene mayor cantidad de colores fros que de colores clidos? Por qu la imagen est tan iluminada?
Por qu se utiliza un trazo grueso y no delgado? Por qu est configurada como si estuviramos
mirando desde lejos una escena y no desde cerca?
La imagen es el resultado de una serie de decisiones efectuadas por su creador, que al seleccionar
algunos signos por sobre otros configura un mensaje determinado. Como lectores, nuestra tarea es
comprender el porqu de la eleccin de un signo u otro y entender el fin que se busca mediante
su utilizacin.
1.
Para leer la imagen, podemos recurrir a nuestros conocimientos sobre la lectura de textos. Hay
investigadores que proponen acercarse a la lectura de imgenes estableciendo smiles con la sintaxis
lingstica. As como en la frase puede haber un sujeto o un verbo, tambin en la imagen podemos
buscarlo, reconociendo la accin que est siendo presentada y los actores implicados. Si en el lenguaje
especificamos informacin sobre el contexto de una situacin determinada mediante adverbios, en
la imagen podemos buscar los elementos que cumplan una funcin anloga.
Un factor interesante de tener en cuenta a la hora de leer la imagen es la utilizacin del color. Se
suele decir que los colores tienen cierto efecto emocional sobre quienes los observan. Es comn, por
ejemplo, escuchar quejas sobre los das grises, mientras el verde de la primavera parece alegrar
a la mayora. Por otro lado, el rojo nos parece estar asociado a asuntos pasionales y el negro a la
noche y al misterio. El blanco est asociado a la pureza, el amarillo a la energa, y el verde a la
fertilidad. Si bien este tipo de asociaciones son frecuentes, se basan en paradigmas que varan de
una cultura a otra. Por ejemplo, hay pases en los cuales el luto no se expresa a travs del negro, sino
que con el blanco. En otros, el blanco es el color con el cual se festeja la llegada de un nuevo ao.
Es importante, pues, considerar que el significado de los colores depende de varios factores. Por
una parte, est el gusto subjetivo por tal o cual color. Luego, est el significado cultural que un color
recibe. Sin embargo, no podemos contentarnos con una significacin fija del color, ya que ste,
cuando se trata de una imagen, est inserto en un conjunto de signos que hay que tomar en cuenta
para comprender el verdadero sentido de la utilizacin de ese color y no de otro.
El color no podra ser visto si no hay luz para verlo, por este motivo, tambin es importante tener
en cuenta la utilizacin de la luz en la imagen. Una imagen que utiliza mucha luz para resaltar a un
personaje y poca luz para resaltar a otro est jerarquizando la informacin de la imagen.
Todos los procedimientos utilizados en la composicin de la imagen jerarquizan algunos elementos
por sobre otros. El trabajo de lectura de la imagen busca justamente restablecer este orden y
comprender cmo y para qu fue establecido en el marco de la imagen analizada.
Podemos imaginar que toda imagen ha sido vista por un ojo hipottico. Quien crea un imagen y
en el caso del libro lbum sera el ilustrador inventa un ojo a travs del cual produce un estilo
visual. Cuando leemos una imagen, es importante entender la especificidad de la mirada que se le
presenta al lector.
18
1.
2.
1. La Ciudad de
los ignorantes
Carles Arbat
Brosquil
En esta ilustracin
encontramos elementos que
son reconocibles fcilmente
ante nuestros ojos: un rbol
y un hombre con alas en sus
brazos.
2. Cuidado con los
cuentos de lobos
Lauren Child
Serres
En estas pginas encontramos

ilustraciones con trazos
simples, imitando los dibujos
que realizan los nios.
Cul es la intencin de
este recurso?
2.
1.-2. La historia de la abuela

Carlos Pellicer Lpez
Norma
1. La utilizacin de la luz del atardecer le confiere a la

visita a la abuela, al fondo y en un sector sombreado, un
carcter melanclico. Es la luz de la vida que se apaga
lentamente...
2. En esta doble pgina, se aprecian dos recursos muy

distintos en el uso del color y de la perspectiva. La
escena de la muerte de la abuela slo utiliza el blanco y
el negro de manera frontal, mientras que el cementerio
est lleno de colores en un camino ascendente. Cul es
el sentido de estas diferencias?
En este sentido, hay varios elementos que

puede ser til tener en mente al momento de
enfrentarse a una imagen. Cul es el punto de
vista adoptado en ella? De qu manera lo que
se ve est siendo visto? No es lo mismo una
imagen panormica que una imagen en primer
plano. Tambin el ngulo desde el cual la imagen
fue generada produce cambios importantes en
su significado. Acaso la imagen muestra un
primer plano? Un detalle tan pequeo que no
reconocemos el referente? La imagen puede
estar representada como si el observador se
situara desde arriba de lo representado, en
contrapicada, o bien desde abajo, en una toma
magnificante. En cualquiera de los dos casos,
la eleccin denota una intencin cuyo efecto
debe ser reconocido y comprendido en funcin
del contexto de la imagen.

Se suele distinguir entre los signos plsticos
especficos y los no especficos. Los primeros
renen el color, la iluminacin, la textura, la
forma y los espacios. Los no especficos, en tanto,
se refieren al marco de la imagen, su encuadre y
la perspectiva.
Quisiramos recordar que las imgenes, al
igual que las palabras, dicen ms de lo que
aparentan decir. Toda imagen es polismica, y
sus distintos sentidos se encuentran de manera
subyacente entre sus significantes, en calidad
de una cadena flotante de significados, segn
la expresin de Roland Barthes. Esta cadena
flotante de significados, en la cual surgen las
asociaciones subjetivas, sociales y culturales
que podamos hacer de acuerdo al contexto en
el que nos encontramos, da lugar a un plano
ms profundo de significacin. La imagen, a
este nivel, alcanza el rango de metfora, articula
mensajes implcitos, y ya no slo denota, sino
que tambin connota.
La imagen de un cuerpo desnudo, por ejemplo,
puede, segn la composicin de la imagen,
19
alcanzar distintos significados. En un primer nivel, el explcito o de la denotacin, simplemente nos

remitimos al referente directo de la imagen, reconocemos un cuerpo desnudo. Ahora bien, la imagen
de ese cuerpo desnudo, dependiendo de la composicin del conjunto, puede llegar a tener distintos
significados, y a vehicular distintos mensajes. Podemos imaginar que, en cierto sentido metafrico,
la imagen de un cuerpo desnudo implica la simplicidad del ser humano, siempre y cuando en la
imagen existieran los elementos que apuntaran hacia esa interpretacin. En el cuento El traje nuevo
del emperador, de Andersen, la imagen del cuerpo desnudo es el cuerpo desnudo del rey, y no
significa naturalidad, sino que, en contraste con el resto del pueblo, que se caracteriza por estar
vestido, simboliza la ridcula arrogancia del poder.
El pastor Ral
Eva Muggenthaler
Kalandraka Editora
(izquierda)
La connotacin, en una imagen, apunta a

su significado cultural. En este caso, los dos
jvenes acostados sobre el sof estn rodeados
de elementos que nos sugieren que entre ambos
existe una relacin amorosa: el color rojo, la copa
cada, las miradas... La intimidad que comparten
se refuerza por el hecho de que el sof oculta sus
cuerpos ante la mirada del lector.
La imagen de un cuerpo desnudo remite a un cuerpo desnudo real. Pero puede connotar la desnudez
de distintas maneras. En el caso de un libro de anatoma humana, la desnudez no tiene, por ejemplo,
ninguna connotacin sexual, lo que no es el caso del cuerpo desnudo representado en el cuadro
Olympia de Manet.
La denotacin, en una imagen, se refiere a la relacin que une al signo icnico con un referente. La
connotacin sobrepasa el marco estricto de la imagen para atribuirle un significado en el plano de los
cdigos culturales. Es muy importante tener presente el plano de la connotacin para comprender la
intencin que persigue la composicin de una imagen.
Esta presencia de los cdigos culturales en la lectura de la imagen debe recordarnos que rara vez
una imagen es completamente nueva. Por lo general, detrs de ella hay imgenes que han servido
de referencia. As como en literatura se habla de la intertextualidad cuando el texto se relaciona con
textos anteriores, en el mundo de la imagen podemos hablar de intertextualidad visual: detrs de
una imagen, podemos encontrar muchas otras con las cuales el ilustrador dialoga, cuestiona, imita,
ridiculiza, etc. Una importante herramienta de lectura de la imagen tiene que ver con reconocer el
universo iconogrfico con el cual la imagen leda se relaciona o se opone, y de qu manera responde
o reacciona a patrones visuales anteriores.
Esperamos que este breve recorrido por el mundo de la lectura de la imagen pueda ser de utilidad
para aquellos que se acercan a l por primera vez.
El rbol rojo
Shaun Tan
Brbara Fiore Editora
(prxima pg.)
La incorporacin de temticas
relevantes para los adolescentes
es uno de los grandes atractivos
de los libros lbum. Lo que en
apariencia puede ser visto como
un libro simple, se llena de sentido
en la medida en que los jvenes se
sienten identificados. En los dos
casos presentados en las pginas
siguientes, vemos reflejados temas
propios de la adolescencia, como la
soledad y la bsqueda de identidad.
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una nueva herramienta
Que los nios y jvenes no leen ha

pasado a ser una frase recurrente
en el mundo adulto, casi como una
conocido por todos los docentes, coordinadores
disculpa frente a las dificultades a
y encargados CRA, bibliotecarios y profesionales
las que se enfrentan los educadores.
relacionados con el mundo de la lectura, que durante el
Cmo convertir este problema en
comienzo de la adolescencia hay una brusca cada en el
un desafo?
nmero de lectores.
Los libros lbum se presentan como

una herramienta valiosa para empezar
a convencer a los autodenominados
malos lectores de que s pueden
disfrutar con la lectura. Es un hecho
24
EL MINISTERIO DE EDUCACIN,
LAS BIBLIOTECAS CRA Y
LA LECTURA DEL LIBRO LBUM
Equipo Bibliotecas Escolares CRA
25
Juan y sus zapatos

El original uso de las

imgenes puede constituir
un factor importante para
atraer nuevos lectores.
Numerosas encuestas realizadas a nios y jvenes, demuestran que leer ocupa el primer lugar como
actividad realizada en el tiempo libre entre los 9 y 11 aos, para luego caer abruptamente, siendo
superado por la msica y la televisin como segunda opcin. Es elocuente que en nuestro pas slo
el 19% de los estudiantes de 15 aos lee ms de una hora diaria para entretenerse1.
Durante el primer ciclo bsico la mayora de los nios y nias han desarrollado el hbito lector,
pero al comenzar el segundo ciclo hay un quiebre. Frente a este trnsito interrumpido, es necesario
presentar distintas alternativas a los docentes, para que cada uno vaya probando las que resulten
ms apropiadas para su realidad. En algunos casos, ser la implementacin de un plan lector en que
los estudiantes elijan sus libros con libertad, en otros, se buscarn autores ms modernos o, por el
contrario, a los clsicos.
Frente a esta realidad, desde el Componente Bibliotecas Escolares / CRA, el Ministerio de Educacin
debe entregar las herramientas necesarias para que los docentes puedan elegir cmo enfrentar el
fomento a la lectura de manera activa.
Desde el ao 2005, se ha comenzado a trabajar en una coleccin de libros lbum, destinados
a estudiantes entre 10 y 18 aos, basados en la experiencia de la profesora y bibliotecaria
Odette Michel.
Michel ha venido desarrollando desde algunos aos un plan lector dirigido a adolescentes no lectores
de sectores marginales de Francia. Su experiencia ha demostrado que el contacto de estos nios
y jvenes con libros lbum que potencien sus habilidades para interpretar los elementos visuales
y tengan poco texto, influyen directamente en la percepcin que tienen de ellos mismos frente
a la lectura.
Los logros individuales, cualquiera sea el rea donde se est actuando, estn motivados por las
habilidades que se tienen y la creencia de la propia eficacia, los valores subjetivos dados a la tarea
a emprender, las metas a lograr y la motivacin intrnseca de cada uno para ejecutar la accin2. Un
elemento muy importante en cuanto a las motivaciones para la lectura, es el sentirse un buen lector.
De acuerdo con la experiencia de Michel, a partir de la lectura del cuarto libro lbum, el nio / joven
comienza a mejorar su autoestima lectora, se familiariza con el objeto libro y ste ya no es un
elemento extrao, por lo que puede darse el trnsito hacia una lectura sin imgenes.
1 Cf. Memoria 2001-2002, Fundacin Bertelmann, Barcelona, 2003, pp. 44-45. Ver tambin Ministerio
de Educacin de Chile. Unidad de Currculo y Evaluacin. Competencias para la vida. Resultados de los
estudiantes chilenos en el estudio PISA 2000, LOM Ediciones, Santiago, 2004, p. 135.
2 Cf. Guthrie, J. y Wigfield, A., Dimensions of childrens Motivations for reading: An initial study.
Reading Research Report N.34, University of Maryland, Athens (GA), 1995.
26
27
Yo espero...
Davide Cali / Serge Bloch
La simpleza de la imagen se contrapone a la profundidad del significado de esta ilustracin,

enfrentando al lector al tema de la muerte y a sus propios dolores.
SM
Las bombillas que se encienden y se apagan

Ramn Trigo
Factoria K
La caperucita roja
Charles Perrault / Leicia Gotlibowski
28
Perro Azul
Nadja
Corimbo
En un estilo expresivo y plstico, se narra visualmente una situacin cotidiana.
Del Eclipse
Los logros y fracasos personales se

representan en la mirada del artista
ante su lienzo.
La adaptacin de la versin original de

Perrault a libro lbum entrega la oportunidad
de hablar sobre temas presentes en nuestra
sociedad, tales como el abuso sexual y la
pornografa.
La cabeza en la bolsa
Marjorie Pourchet
Las relaciones con los otros no siempre son

fciles, y en ciertas ocasiones es ms fcil
esconder la cabeza en la bolsa. En esta
ilustracin vemos una nueva manera de
enfrentarse al mundo, gracias a la evolucin
de la protagonista.
29
El nio y el joven que creen en sus habilidades lectoras, se

sienten motivados a leer y al hacerlo con mayor frecuencia
mejorarn estas habilidades, produciendo el efecto de un
crculo virtuoso.
Los nios y jvenes de hoy han nacido y se han formado en un mundo de nuevas tecnologas, donde
lo visual juega un rol importantsimo y la inmediatez de las situaciones les ha permitido desarrollar la
capacidad de realizar diversas acciones al mismo tiempo. Estas caractersticas, en vez de ser un punto
en contra, son un elemento que puede ayudar a fomentar la lectura, usando el material adecuado.
Hay que destacar en cada joven las habilidades y potencialidades que tiene, ya que reforzndolas
positivamente podremos conseguir que sea un buen lector.
Lenguaje y Comunicacin; con una buena seleccin de libros lbum, esto puede potenciarse al
incorporar los distintos sectores en la bsqueda de significados.
Muchas veces, asociamos la presencia de ilustraciones en un libro con una literatura necesariamente
infantil. Quisiramos enfatizar el hecho de que la lectura de imgenes, al igual que la lectura de
texto escrito, es una actividad que exige diversas destrezas intelectuales que hay que fomentar.
La educacin ha privilegiado durante mucho tiempo el texto escrito, pero la lectura de la imagen
cobra cada vez ms relevancia a medida que su presencia en nuestro da a da aumenta. Por esto, es
importante que el docente valore la lectura de imgenes sin importar la edad de sus estudiantes. Y es
importante tambin ensear a nios y jvenes que la imagen, para ser comprendida, debe ser leda
e interpretada.
1.
Sabemos que el fomento a la lectura es un proceso complejo que requiere esfuerzos conjuntos de
distintos actores de la sociedad: familias, colegios, docentes, etc. Junto con ellos, necesitamos el apoyo
de la creacin e industria editorial, que incorpore entre sus proyectos la publicacin de libros lbum de
autores chilenos y latinoamericanos, donde nuestros nios y jvenes se vean reflejados y encuentren
elementos propios de su identidad.
El libro lbum ...ha sabido reconocer la importancia de la imagen en nuestra cultura, haciendo de
la conexin entre ambos cdigos un lugar de experimentacin e innovacin...3. La combinacin de
potentes ilustraciones que incorporan elementos de la cultura actual con un texto corto y sugerente,
permite que los jvenes se acerquen al libro de manera distinta, enriqueciendo los significados
presentes en estos elementos que dialogan.
2.
Un joven que siempre se ha considerado mal lector, que siente que puede descubrir y entender el
mensaje presente en un libro lbum, ser tentado a probar suerte con otro libro, y poco a poco podr
ir avanzando en sus lecturas.
El acercamiento a los jvenes con este nuevo material

significa tambin un desafo para los profesores y profesoras
de nuestro sistema educativo, quienes tendrn que abrirse a
nuevas opciones de trabajo y evaluacin de la lectura.
Los profesores debern prepararse con anticipacin para trabajar cada libro, realizando el mismo
trabajo que luego pedirn a sus alumnos, reconociendo los elementos visuales y textuales que se
complementan y obligan al lector a buscar esas relaciones. Una lectura no tradicional exige, a su
vez, una evaluacin no tradicional, donde lo que se mida no sea la capacidad de repetir contenidos,
sino que desentraar y comprender significados.
La intertextualidad de estos libros no se limita slo a elementos literarios, sino que tambin a un gran
nmero de representaciones, tales como cuadros, mapas, diseo grfico, fotografas, etc., que sirven
como vehculo al texto. Es por esto que se ofrecen mltiples posibilidades de trabajo interdisciplinario,
que ayuda a favorecer el ambiente en el establecimiento, generando redes de trabajo entre los
docentes de las distintas asignaturas. Fomentar la lectura no es tarea exclusiva del profesor de
3 Bajour, C. y Carranza, M., El libro lbum en Argentina, Imaginaria, n 107, Buenos Aires, julio 2003.
Artculo en lnea, http://www.imaginaria.com.ar/10/7/libroalbum.htm.
30
3.
1. Bl Bl
Rai Bueno / Mariona Cabassa
El libro lbum es una herramienta ms entre las que el Ministerio propone a los docentes como apoyo
al fomento lector, esperamos que pueda ser un aporte en este camino hacia la transformacin de Chile
en un pas lector.
Kalandraka
El tema de la amistad queda reflejada

en esta imagen de gran riqueza visual,
donde se utiliza una tcnica mixta
para llamar la atencin del lector.
2. Las bombillas que se encienden y se apagan

Ramn Trigo
Faktoria K
4.
La expresividad del gesto representa el

surgimiento de una buena idea. Ese mismo
gesto es el que queremos observar en el
lector de un libro lbum.
Ser y parecer
Jorge Lujn / Isol
SM
3-5. La posibilidad de tratar el tema
del autoconocimiento a travs de un
libro lbum abre nuevas opciones de
trabajo, invitando a los docentes a
desarrollar su creatividad al mximo.
5.
31
Las bombillas que se encienden y se apagan

Ramn Trigo
Factoria K
32
Esperamos que estas pginas sirvan para encender

la bombilla y as hacer uso del libro lbum como una
herramienta ms para el fomento lector.
33
prlogo
Una de las ms recientes tendencias

del libro infantil y juvenil es el libro
lbum. Su aparicin en el mercado
idearon el libro lbum, que ha causado un gran impacto en todos
editorial, en bibliotecas y libreras es
los profesionales vinculados a la industria del libro. Se trata de una
un significativo aporte a la literatura
nueva corriente que interrelaciona el texto con la imagen en una
universal. Sus creadores y ya no slo
poderosa simbiosis expresiva, de manera que es la imagen la que
el escritor como era antes en un libro
aporta el significado de la historia, crea un clima emocional por
tradicional se han dado a la tarea
s misma y a menudo entrega contenidos importantes de nuestra
de inventar un libro capaz de contar una
cultura que ni siquiera estn en el texto.
historia con recursos diferentes a los

convencionales. En esta oportunidad
EL LIBRO LBUM, UN OBJETO CULTURAL

Manuel Pea Muoz1
1 Escritor, Profesor de Castellano, Especialista en Literatura Infantil. Premio Gran Angular de Novela por Mgico Sur (Espaa), jurado del premio UNESCO de Literatura Infantil en Pars. Profesor de
Seminarios de Literatura Infantil auspiciados por el Consejo del Libro y la Lectura.
34
35
Hoy da, en que el hombre contemporneo vive sumido en un mundo audiovisual y que est siendo
bombardeado por una importante cantidad de imgenes, el libro lbum, en vez de rechazar esa
realidad, aparentemente contraria al libro, la recoge y la devuelve en un objeto cultural de alto
significado artstico. As, el libro lbum viene a reflejar esa caracterstica de una sociedad inserta en la
imagen. Nace de ella, se nutre de ella y renace en un producto de gran intensidad, capaz de generar
otras imgenes y significados. As, la lectura de un libro lbum apela a la inteligencia emocional del
lector. En sus manos, el libro lbum despertar todos sus sentidos y experiencias, se har vivo en la
medida en que descubra toda la potencialidad que hay en esas pginas satinadas. En este sentido, el
libro lbum es un objeto potico, porque lo ms importante no est en las pginas sino en la cabeza
del lector. Esas ilustraciones sugieren ms que dicen, insinan ms que revelan. Aquellas imgenes
confieren el tono y apelan a que el lector sea capaz de recrear ese mundo icnico para que disfrute
de todas sus riquezas.
Pero no slo la ilustracin es portadora de significado en un libro lbum. Tambin tiene valor
semntico la cuidada edicin en la que interviene el diseo, el tamao de la letra, el soporte y la
composicin grfica. Por eso, el autor de un libro lbum no es slo un artista sino un conjunto de
creadores que han generado una idea. Con frecuencia en un libro lbum confluyen un escritor, un
ilustrador, un editor y un diseador grfico. Tambin un ilustrador de ideas potentes por s mismo es
capaz de crear un libro de imgenes de alto significado con textos de gran economa expresiva, como
es el caso del ilustrador ingls Anthony Browne, un verdadero modelo y maestro del gnero. Su libro
lbum El Libro de los Cerdos es un poderoso ejemplo. Aqu, el artista plasma en imgenes crudas,
expresionistas y fantasiosas una historia en la que trata el sexismo en la sociedad contempornea y
cmo los roles tradicionales asignados al hombre y a la mujer han ido cambiando.
Muchas veces la belleza de un libro lbum es tal que no slo la disfruta un nio sino tambin un joven y
un adulto. El libro lbum suele ser incluso un regalo entre profesionales del libro y motivo de una
coleccin de libros infantiles de alta calidad. Libro de mltiples posibilidades, incorpora temticas de
actualidad y se convierte en un espejo de la cultura de nuestro tiempo.
La cabeza en la bolsa
Marjorie Pourchet
La expresin de sorpresa y
deslumbramiento se ve reflejada
en el pequeo trozo del rostro que
vemos en la ilustracin, apelando
directamente a los sentidos y a la
inteligencia emocional del lector.
36
Con frecuencia estos libros lbum sorprenden a los adultos precisamente por los temas que incorporan.
Es que los nios deben estar ajenos a los problemas de nuestra poca? No estn expuestos
diariamente a mensajes chocantes y cargados de violencia que ven a travs de la televisin sin
que por ello sus padres reaccionen? Esos mismos padres que ven sin problemas un programa de
televisin de contenido violento con sus hijos o que juegan con ellos a un juego electrnico de
carcter blico que enaltece el uso de armas de fuego, se alarman si un libro infantil muestra el tema
de la guerra. La diferencia est en que el libro lbum muestra el problema con dignidad para que el
nio o el joven reflexionen y generen un juicio propio respecto al tema.
37
La lectura de un libro lbum formar a futuros adultos con espritu crtico, les presentar a esos nios
y jvenes temticas de nuestro tiempo, no se evadirn de la realidad sino que expondrn con claridad
temas muchas veces difciles, pero presentados con seriedad y profundidad, sin perder el carcter
recreativo ni el placer de la lectura. En los que se editan en Europa, por ejemplo, es corriente ver la
problemtica de la Segunda Guerra Mundial, el holocausto nazi o la separacin de dos amigos por
causa de la guerra como en el libro lbum del ilustrador suizo Tomi Ungerer Autobiografa de un osito
de felpa, en que el tema de la amistad entre un nio alemn y un nio judo est tratado con crudo
realismo pero tambin con ternura y hasta con humor.
Estos libros incorporan ideas como la necesidad de paz y de tolerancia en un mundo en crisis. Con
frecuencia tambin estn presentes los temas relacionados con la identidad, la invalidez fsica de un
personaje, la enfermedad o la dificultad de vivir con padres separados.
1.
4.
Un libro lbum es mucho ms que un libro. El libro lbum So que era una bailarina es mucho ms
que un episodio de infancia de la bailarina rusa Anna Pavlova ilustrada con cuadros de Edgar Degas.
Es una puerta abierta a muchas potencialidades que pueden ser desarrolladas en la sala de clases
para despertar vocaciones artsticas en los nios y nias especialmente relacionadas con el ballet, la
pintura, la msica, el teatro, la literatura y la escenografa.
3.
El libro lbum El ltimo Refugio de Roberto Innocenti es un relato de imaginacin perdida y

encontrada. Este libro lbum tiene muchas posibilidades de lectura segn el nivel literario de sus
lectores. Ideal para ser ledo por un profesor a sus jvenes alumnos como libro gua de lectura.
Es tambin un libro para realizar interesantes y profundas interpretaciones icnicas, descifrando la
semntica de sus ilustraciones. Un libro para demorarse mucho tiempo en cada pgina, observando
sus imgenes cargadas de simbolismos, registrando detalles onricos y leyendo cada expresin en
los rostros de los personajes o detenindose en los suntuosos ambientes recreados a travs de
complejas ilustraciones.
Como una manera de contribuir al fomento del libro lbum en nuestro pas, un grupo de profesionales
del libro infantil y juvenil, entre ellos escritores, investigadores, bibliotecarios, expertos, diseadores,
ilustradores y editores nos hemos reunido en la Biblioteca del Centro Cultural de Espaa con el propsito
de estudiar un conjunto de 41 libros lbum pertenecientes a la coleccin de las Bibliotecas CRA. La
idea es capacitar a travs de estos artculos y guas de actividades a los profesores y bibliotecarios del
pas que manejen estos libros lbum para que no los tengan como un libro ms en la estantera sino
que sean capaces de sacarles todo el real provecho que tienen.
2.
1. Tigres de la otra noche
Mara Garca Espern / Alejandro Magallanes
3. 4. So que era
una bailarina
Anna Pavlova / Edgar Degas
Tanto la poesa visual como textual dan vida a

objetos inanimados, invitando al lector a jugar
con las emociones y las sensaciones.
Serres
La presencia de obras de
arte en los libros lbum va
conformando una galera
visual de los lectores. En
este caso, a travs de los
cuadros de Degas y de una
narracin en primera persona,
conocemos la vida ntima de
una bailarina.
2. El nio Estrella
Rachel Hausfater / Olivier Latyk
Edelvives
La presencia de temticas actuales e histricas

en los libros lbum permite una lectura desde
distintos puntos de vista. Es el caso, por ejemplo,
del tema del nazismo.
5. El ltimo Refugio
Las guas de actividades permitirn al docente y al bibliotecario fijarse ms en el libro lbum, valorarlo
especialmente y sacarle el mximo provecho pedaggico en la sala de clases o en la biblioteca.
Debemos hacer del libro lbum un objeto cultural capaz de generar un desarrollo mental, afectivo y
esttico en el nio, nia o joven que lo lee.
Las historias paralelas presentadas a

travs de las imgenes permiten una
lectura en distintos niveles, que se
enriquece con la habilidad del lector
para descubrir distintos significados
y posibles intertextualidades.
5.
38
39
2.
4.
3.
1.
1. Os presento a Klimt
Brnice Capatti / Octavia Monaco
Tuscania
EN TORNO AL LIBRO LBUM
2. La caperucita roja
Del Eclipse
3. El ltimo Refugio
4. Nadarn
Leo Lionni
Lumen
40
41
artculo
El lbum es la nica contribucin que la literatura infantil ha hecho

a la literatura, los dems gneros han sido puramente imitativos.
Peter Hunt , Childrens Literature , Blackwell, Oxford, 2001, p. 288
La produccin de libros lbum, tal como
lectores. Durante los aos noventa y los primeros aos
los entendemos hoy en da, se inicia en
de este siglo han aparecido trabajos, conferencias y
los aos sesenta, pero no es sino a partir
monogrficos en publicaciones peridicas, que dan
de los aos ochenta cuando comienza
cuenta de la atencin que actualmente se le presta a
a dedicrsele mayor atencin por parte
este segmento de la produccin de libros.
de la crtica, apareciendo los primeros

estudios exhaustivos que intentan dilucidar
sus caractersticas y las implicaciones
que este tipo de libros tienen para los
LA FUNCIN DE LA IMAGEN EN EL LBUM1

Cecilia Silva-Daz2
1 Artculo publicado originalmente en la Revista Peonza en el nmero especial dedicado al libro lbum. Primavera 2006.
2 Docente, investigadora y crtica de literatura infantil. Ha sido docente en diversas instituciones de Espaa, EEUU y Amrica Latina y ha publicado numerosos trabajos.
Actualmente es coordinadora del Mster Semipresencial en Libros y Literatura Infantil (Universitat Autnoma de Barcelona, Banco del Libro y Fundacin Germn Snchez
Ruiprez) y editora de Ekar.
42
43
Se puede atribuir el inters que suscita el lbum a factores muy diversos tales como: la indiscutible
presencia de la imagen en la cultura contempornea; los hallazgos de la investigacin educativa,
especialmente de la psicologa cognitiva, acerca de la importancia de aprender a leer con libros
de verdad y de la alfabetizacin como un proceso que se inicia tempranamente; la extensin de la
idea de alfabetizacin a los multimedia; las dinmicas familiares en las que los padres trabajadores
dedican tiempo de calidad a sus hijos extendindose la prctica de la lectura en voz alta; el repunte
de la produccin de libros lbum a finales de los aos 90; el surgimiento de editoriales especializadas;
el inters de la academia por las formas no-cannicas de la literatura, etc.
Perro Azul
Nadja
Corimbo
La mascota imaginaria protege a la nia

emocionalmente y la gua como si fuera su
conciencia, para finalmente ser aceptado
por los padres.
Tal vez debido a que el inters es reciente, an no existe consenso en darle nombre, definicin y
genealoga a este producto editorial. Es as como, por ejemplo, bajo la denominacin de libros lbum
se suelen incluir libros muy diversos: narraciones visuales, cuentos populares ilustrados, libros de
listas y catlogos, libros de imgenes, pop-ups y hasta libros de no-ficcin. A pesar de la diversidad
de libros a los que llamamos libros lbum y las dificultades para clasificarlos, permanecen rasgos
estables en el conjunto como la preponderancia de la imagen en la mayora de las pginas y la
confluencia de dos cdigos, el lxico y el visual13.
El texto del lbum

Muchos de los estudios sobre el lbum consisten en intentos de clasificar y fijar las distintas formas
de relacin entre el texto escrito y la imagen, basndose en el grado de acuerdo o desacuerdo que
puede existir entre ambos cdigos. Estos modelos de clasificacin, que no siempre son coincidentes
en sus observaciones, han demostrado ser tiles para ejemplificar el tipo de relacin que se produce
en algunas pginas de libros lbum concretos o para preguntarse acerca del tipo de competencias
que demandan del lector las distintas formas de relacin texto-imagen. Sin embargo, con estas
clasificaciones estticas no se logra registrar la complejidad de lo que ocurre durante la lectura en el
momento en que los cdigos interaccionan para producir los significados, pues en el lbum los dos
cdigos coexisten en una interaccin entre la palabra, la imagen y el lector que no siempre se puede
reducir a una frmula fija. Cuando leemos vamos haciendo ajustes; calibramos lo que quieren decir
las imgenes de acuerdo a lo que afirman las palabras y lo que quieren decir las palabras de acuerdo
a las ilustraciones; esta oscilacin de ajustes y reajustes es permanente y nica en cada lectura.
En un lbum un discurso siempre limita o expande al otro; lo que quiere decir que un cdigo siempre
simplifica o complica lo que el otro asiente.
El nio Estrella
Edelvives
(izquierda)
44
Cmo definir el libro lbum teniendo en

cuenta la variedad de relaciones posibles
entre texto e imagen?
3 Cabe destacar que el cdigo visual no slo contempla las ilustraciones, sino tambin otros elementos grficos
relevantes tales como el diseo, la tipografa, la disposicin de los elementos en la pgina, el soporte, etc.
45
La interaccin entre el texto escrito y la imagen ha sido representada a travs de metforas como
por ejemplo la del collar en el que las ilustraciones seran las perlas y el texto el hilo que utiliza
la ilustradora Barbara Cooney; la de la tela en que los hilos de ambos cdigos se entretejen para
formar el tejido; la simbiosis, un trmino proveniente de la biologa; o las metforas musicales del
contrapunteo, la antifona o el dueto. Pensamos que un trmino acertado para caracterizar la
interaccin es el de sinergia, utilizado por Sipe42, pues seala la produccin de dos agentes que en
combinacin tienen un efecto mayor al que tendran cada uno por separado.
temporalidad. La ilustracin muestra una idea de tiempo por medio de la secuenciacin de las
imgenes que se suceden en un tiempo que incluye el tiempo de pasar la pgina. Adems, el trazo
y algunos otros recursos, en su mayora heredados del cmic, tambin reflejan el paso del tiempo.
Debido a la relacin entre texto escrito e ilustraciones que se produce en el lbum, lo escrito deja de
ser un arte temporal y la ilustracin deja de ser un arte espacial, pues, como afirma Nodelman: Los
espacios visuales representados en las ilustraciones implican tiempo y las secuencias temporales
descritas en las palabras implican espacio.46
De manera que en el caso de los libros lbum, el texto lo que se dice est compuesto por
palabras y por imgenes que actan en combinacin de forma sinrgica. Cada uno de los cdigos
que conforman el texto posee medios expresivos particulares y tambin sus propias convenciones
para representar y expresarse: el texto escrito se vale de recursos fonticos, mtricos y sintcticos
para crear significados, mientras que el texto visual se vale de la lnea, el color, y la perspectiva para
crear representaciones que utilizan o rompen determinadas convenciones iconogrficas. Es as como
en cada uno de los cdigos se pueden identificar dos niveles: el medio con el que se representa y
lo representado.
En este sentido, la ilustracin en el lbum, como el cine y la televisin, es un arte multimodal,

en el que se integran la dimensin espacial de la composicin y la dimensin temporal del
ritmo narrativo.
1. La imagen crea el mundo ficcional
De la misma manera, el texto resultante de la unin de palabra e imagen tambin estara compuesto
por estos dos niveles: por una parte los recursos mediante los cuales se narra o se enuncia (el ritmo,
el texto escrito y la imagen, la relacin texto-imagen, etc.) y por la otra aquello que se representa o
se cuenta. Desde el punto de vista de la narracin estos dos niveles equivalen a la distincin entre
historia (lo que se cuenta a travs del texto y las ilustraciones) y el discurso (la manera en que texto
e ilustraciones se ensamblan para contar).
1.
En este artculo nos concentraremos en la funcin de las imgenes en relacin a lo que aportan a este
gran texto y nos detendremos en cmo las particularidades del discurso de la imagen condicionan y
contribuyen a la creacin de significados en los libros lbum narrativos. Expondremos de qu manera
en las narraciones contenidas en el lbum, realizadas a travs de palabra e imagen, la imagen
adquiere nuevas funciones.
En las narraciones creadas a travs de texto escrito e imgenes, estas ltimas son muy potentes a la
hora de darle forma al mundo ficcional pues a travs de ellas percibimos el ambiente, les colocamos
rostros a los personajes, nos asomamos a un escenario desde un punto de vista, e incluso podemos
identificar el registro de la narracin. Mientras que en una narracin escrita carente de ilustraciones
el tono lo imprime la voz del narrador, en un lbum las imgenes tambin contribuyen a darle
tonalidad a lo que se cuenta. Hay libros lbum melosos y libros lbum amargos; los hay evocadores o
punzantes; misteriosos o difanos; en todos los casos las ilustraciones tienen un poder especial para
crear estos climas. En general la imagen tiene gran capacidad para establecer el tono y el registro
de la narracin; de manera que es frecuente que con slo mirar las imgenes acertemos al precisar
si una narracin es distanciada y pardica; o dramtica e intimista.
En el caso de los lbumes no-narrativos aquellos en los que no hay una trama, sino por ejemplo un
catlogo o lista, pero en los que tambin existe un sentido secuencial las imgenes igualmente aportan
un tono general y un sentido de coherencia que permite la secuenciacin de los elementos. En muchos
de estos libros lbum tambin se crea un mundo de ficcin para que el lector-espectador contemple.
En los libros lbum el mundo que muestra la imagen est dotado con su propia lgica e iconografa. Tanto
en los libros lbum narrativos como en los enumerativos, la imagen juega un papel irremplazable en
darle coherencia al mundo ficcional y es esta coherencia uno de los rasgos distintivos de los buenos libros
lbum infantiles.
En consecuencia hemos identificado dos grandes funciones de la imagen en el lbum: una de ellas
es la funcin de crear el mundo ficcional proporcionando algunos de los elementos que forman
parte de la narracin (ambiente, personajes, punto de vista) y la otra es la funcin narrativa de la
imagen (acciones).
2. La imagen cuenta la historia

La imagen en el lbum: espacio y tiempo
Generalmente se considera al texto escrito como una forma progresiva y temporal, es decir narrativa;
y la imagen como una forma simultnea y espacial, es decir descriptiva. Sin embargo, en el lbum, tal
como explica Durn35, no estamos ante imgenes aisladas, sino ante una encadenacin de imgenes
a las que llamamos ilustraciones. Mientras que la imagen es espacial, la ilustracin introduce la
2.
1. El rbol rojo
Shaun Tan
4 Sipe, L., How Picture Books Work: A Semiotically Framed Theory of Text-Picture Relationships,
Childrens Literature in Education, n 29 v. 2, 1998, pp. 97-108.
5 Durn, T., Els suports narratius dins la literatura infantil, Tesis doctoral dirigida por Gabriel Janer Manila,
Departament de Teoria i Histria de l Educaci, Universitat de Barcelona, 2001.
46
algunos ilustradores.
2. El nio Estrella
Edelvives
Slo con el texto, entenderamos an

menos. La imagen es una metfora de la
desorientacin y el aislamiento del personaje.
Las imgenes secuenciadas en el lbum dotadas de temporalidad tienen capacidad de contar la

historia junto al texto escrito. Como se ha explicado, el texto de un lbum se compone de lo que
narran las palabras y de lo que narran las ilustraciones. Para contar la imagen se vale de algunas
convenciones discursivas57 que han sido estudiadas y analizadas por los estudiosos y tambin por
La imagen tambin participa en la creacin de la

atmsfera narrativa.
6 Nodelman, P., Words about Pictures: The Narrative Art of Childrens Picture Books,
The University of Georgia Press, Athens (GA), 1988, p. 243.
7 Los interesados en conocer algunas de estas convenciones pueden consultar: Colomer, T., Siete llaves para
valorar las historias infantiles, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Madrid, 1996, Captulo 1.
47
en la imagen parte de la carga narrativa. Teresa Colomer68 ha analizado el tipo de ayudas que la
imagen puede ofrecer a un lector que an no domina el escrito. La imagen por una parte alivia
al lector la tarea de decodificacin, y por otra permite complicar la narracin de manera que sta
alcance las expectativas del lector, acostumbrado a escuchar o ver narraciones ms complejas de las
que puede leer.
Las imgenes no slo pueden representar las acciones sino que, a travs de algunos recursos (como
la burbuja o bocadillo), tambin pueden mostrar algunos procesos verbales y mentales (como decir
o pensar).
Pero por tratarse de dos cdigos diferentes, el texto escrito y la imagen no pueden ser equivalentes;
es decir, no pueden contar exactamente lo mismo pues cada cdigo tiene sus formas de contar. Es por
eso por lo que las relaciones texto-imagen no son simtricas ya que cada cdigo aade o limita lo que
el otro establece. Sin embargo, s puede ocurrir que los dos cdigos en combinacin se perciban como
redundantes. Una de las caractersticas de los buenos libros lbum infantiles es que texto e imagen se
reparten la tarea de contar y se mantienen a salvo de los peligros de la redundancia.
3.
Por su parte Bettina Kmmerling-Meibauer97 ha sealado de qu manera algunas formas de relacin

entre el texto escrito y la ilustracin (especialmente cuando lo que dice el texto contradice lo que dice
la ilustracin) favorecen los primeros acercamientos a figuras complejas del lenguaje que requieren
de competencias interpretativas desarrolladas, como es el caso de la irona.
La reparticin de funciones entre el texto y la imagen ha sido motivo de trabajos en los que se han
sealado las implicaciones que tiene para los lectores en formacin el hecho de que se delegue
Al contar junto al texto, la imagen no slo proporciona elementos de la historia a la narracin sino
que tambin incide sobre los elementos discursivos de la narracin. Una de las funciones discursivas
de la imagen es unirse al texto para crear el ritmo de la narracin, un elemento importantsimo en
la narrativa del lbum.
4.
Imgenes con ritmo para contar la historia
1.
1. Los tres bandidos

Tomi Ungerer
2. El pastor Ral
Eva Muggenthaler
Kalandraka
Kalandraka
La imagen nos ayuda a entender

la tonalidad de la historia. No se
trata de una historia de bandidos
comunes y corrientes, ya que la
imagen nos muestra a un bandido
que, con actitud paternal, se
preocupa por rsula.
El texto nos dice que Ral se march a la

ciudad, pero la imagen nos muestra cmo
fue que se march, entregndonos ms
informacin sobre la historia. La imagen,
en el libro lbum, tambin narra.
En una edicin reciente de la Feria de Bolonia, el ilustrador Tomi Ungerer contaba cmo creaba sus
libros lbum: Es una cuestin de ritmo, tic- el texto; tac-las ilustraciones. Tic-tac, tic-tac.
Estos ritmos, compuestos por pausas o aceleraciones, le son sugeridos al lector pues es el texto del
lbum el que indica cundo y cunto hay que detenerse para observar, cunto hay que apurar el paso
porque varias acciones se suceden en forma veloz en una sola pgina. El ritmo narrativo en el lbum
involucra la dimensin fsica del libro, ya que el tiempo que lleva pasar la pgina tambin afecta la
velocidad de la narracin. En efecto, los creadores de libros lbum toman en cuenta este tiempo para
marcar el ritmo narrativo y utilizan cantidad de recursos y anzuelos para invitar al lector a detenerse
o a dar vuelta a la pgina.
Por lo general, las ilustraciones invitan a detenerse a mirar, mientras que el texto lleva a avanzar.
Considerando este aspecto, los autores racionan la cantidad de texto en una pgina o gradan la
dificultad de lectura de la imagen. Es frecuente que cuando hay gran cantidad de texto, se recurra a
una vieta o a una ilustracin con pocos detalles que observar de manera que no se ralentice el ritmo
de la narracin. O tambin, que cuando se quiere acelerar el ritmo se utilice el encabalgamiento
de una frase que contina en la pgina siguiente, de manera que el lector se d prisa en
pasar la pgina.
3. El tnel
Anthony Browne
La imagen estructura el ritmo de la

narracin. En esta doble pgina, vemos
al personaje correr hacia la derecha. La
velocidad que sugiere la imagen busca
acelerar la lectura del lector, que se ver
impulsado a hacer un cambio de pgina.
4. Los Tenebrositos
Elham Asadi
Brosquil
En esta imagen, el mundo del mal y del bien

se oponen a travs del uso de los colores.
Algunos de los recursos rtmicos son exclusivos de la imagen. Por ejemplo, para dar la idea de
una extensin larga de tiempo se utiliza la doble pgina sin texto. Este es el caso famoso de las
dobles pginas consecutivas de Donde viven los monstruos de Maurice Sendak; y tambin de la
doble pgina del final de Los tres erizos de Javier Sez Castn o el recorrido por la selva de La Selva
Azul de Comotto.
2.
48
8 Colomer, T., El lbum y el texto, Peonza, n 39, 1996.

9 Kmmerling-Meibauer, B., Metalinguistic Awareness and the Childs Developing Concept of Irony:
The Relationship between Pictures and Text in Ironic Picture Books, The Lion and The Unicorn, n 23, 1999, pp. 157-183.
49
Un recurso de la imagen que acelera el ritmo es la sucesin de imgenes contiguas en una misma
pgina como ocurre en la escena de la cabra en La sorpresa de Nandi, o en las distintas secuencias
de Buenas noches, de Jean Ormerod.
rojo destacan a Olivia y subrayan su vitalidad, por la otra los valores de luz y sombra y el uso de la
perspectiva se muestran las expresiones faciales y corporales de forma tan humanizada que casi
podemos precisar la edad humana de la cerdita! Estos recursos logran una representacin compleja y
muy expresiva adecundose a la historia que se cuenta.
Personajes ajustados a lo que se cuenta

1.
2.
3.
1. 2. Donde viven los monstruos

Maurice Sendak
Altea
3. La sorpresa de Nandi
Eileen Browne
Ekar
Veamos algunas de las opciones que han tomado ilustradores sobresalientes para representar el
personaje protagonista de acuerdo a la presencia del personaje en la narracin y a las caractersticas
de la narracin. Tomemos por ejemplo a Nadarn, el pez protagonista del lbum homnimo de Leo
Lionni. En esta narracin lo importante de la caracterizacin es su diferencia con respecto a los otros
peces. Nadarn no necesita ser un personaje especialmente complejo ni de profundidad psicolgica,
slo requiere ser diferente a los dems. En consecuencia los recursos a los que apela Lionni para
representarlo se adaptan a la exigencia narrativa: simplificacin de la forma y diferenciacin de los
dems peces a travs de un color contrastante.
Rosa Blanca de Roberto Innocenti posee un planteamiento diferente. En este caso no estamos ante
una historia centrada en el personaje, sino ante una narracin histrica en la que la situacin prevalece
sobre la protagonista. Rosa Blanca es un personaje cuyo destino narrativo est ligado al contexto en
el que le toca vivir. La opcin ilustrativa para este libro, ambientado en la Segunda Guerra Mundial, es
un realismo capaz de ofrecer, sin necesidad de muchas explicaciones, la informacin contextual que
el lector requiere para comprender la historia a cabalidad. La nia protagonista est representada en
sintona con este mundo mediante las convenciones realistas: sus rasgos son reconocibles y nicos.
Pero Rosa Blanca es tambin algo ms que una nia concreta y particular; es a la vez un smbolo
de la solidaridad humana de hecho su nombre alude a un movimiento clandestino de resistencia
pacfica. De manera que Innocenti deja de lado algunas convenciones del realismo para transformar
a su personaje en un smbolo. Esto explica el colorido distintivo asociado al personaje y a las banderas
nazis, donde el rojo caracterstico destaca en los ambientes sombros de la ciudad. En este personaje
se solapan la expresin psicolgica y la simblica, lo que impele al lector a dar un paso hacia la
abstraccin y a leer esta historia particular y concreta como una metfora de la experiencia humana.
La historia no reclama que Nadarn sea un personaje expresivo y, en este caso, grafismo y simplicidad
resultan una opcin acertadsima y de gran valor esttico.
La ilustracin, utilizando recursos propios de la imagen como el color y la luz, unida a algunas pistas
textuales, como el nombre de la protagonista, producen esta simbolizacin.
Otro aspecto que resulta especialmente interesante a la hora de observar las particularidades de la
imagen en los libros lbum es la manera en que los recursos propios del cdigo visual se ponen al
servicio de la narracin; en otras palabras, cmo los medios de representacin de las imgenes se
adaptan a lo que se cuenta.
Las historias de Sapo, el personaje de Max Velthuijs, giran en torno a lo que siente el personaje.
Estas narraciones discurren en un mundo controlado y seguro, un escenario en el que el Sapo va
experimentando sensaciones, emociones y experiencias, todas ellas bastante comunes, como el fro,
el miedo, el dolor por la muerte, el enamoramiento, la solidaridad hacia el extrao, la gratitud hacia
los amigos. Lo importante de estas historias son las emociones y sensaciones de Sapo, que son
emociones simples, universales y contundentes. Todos los personajes se encuentran muy definidos
y se identifican a travs de pocas caractersticas fijas. En general las opciones se mantienen en una
misma gama cromtica mostrando planos bastante fijos. En este mundo donde todo transcurre sin
sobresaltos, las emociones de Sapo destacan. Una sola lnea logra expresar estas emociones: la lnea
que dibuja la boca de Sapo. En un mundo plcido, representado con opciones grficas constantes,
un trazo de mxima expresividad es capaz de mostrar el terror, el placer, el fro o la satisfaccin de
Sapo. De esta manera en estas historias las emociones se codifican de forma simple pero profunda
para hacerlas inteligibles al pequeo lector y los recursos de la imagen se adaptan perfectamente a
este propsito.
4.
5.
Los recursos propios de la imagen y los recursos que adopta en combinacin con el texto permiten
que en el lbum se produzcan significados expresados de forma novedosa y manejable. La frase
de Peter Hunt que inicia este artculo expresa el carcter innovador del lbum contemporneo
y en gran medida ste se debe a las nuevas funciones que adquieren las imgenes en los
libros lbum.
6.
4. Nadarn
Leo Lionni
Lumen
5. Sapo y un da muy especial

Max Velthuijs
Ekar
6. 7. Olivia
Ian Falconer
Un caso tambin muy ejemplar, pero muy diferente es el de Olivia, el entraable personaje de Ian
Falconer, pues aunque las narraciones protagonizadas por la cerdita tambin tienen como centro
al personaje, en este caso, lo importante no son sensaciones universales, sino un carcter nico,
compuesto de hiperactividad, sofisticadas particularidades, deseos y aficiones muy concretas.
De all que la imagen que representa a Olivia muestra los matices del mundo interior poblado de
juegos, situaciones poco generalizables y llenas de matices. Por una parte, los detalles en color
50
7.
51
Rosa Blanca
Christophe Gallaz / Roberto Innocenti
Lguez
(ambas pginas)
52
53
artculo
El libro lbum es un gnero nuevo

para los nios; est dando todava sus
primeros pasos. Sin embargo, a veces
que es un campo frtil para el debate, donde todo el
me da la impresin que corre y que se
mundo se toma el derecho a opinar. Y eso lleva a ver
acerca con rapidez a su poca dorada,
cmo en diversas editoriales de diferentes pases se
por la importancia que los creadores
comienza a incrementar la cantidad de libros lbum
le asignan. Pero como gnero nuevo,
publicados, pero, al mismo tiempo, se clasifica como tal
todava lo terico va ms atrasado que
a otros que estn lejos de serlo.
la praxis. Realmente, poco se ha escrito

al respecto. Incluso, muchos artculos
suelen compartir las mismas biblio-
HERRAMIENTAS DE LA ILUSTRACIN
PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS
grafas, lo que pone de manifiesto
Alex Pelayo1
1
54
Ilustrador cubano residente en Chile. Realiz estudios bsicos en la Escuela Vocacional de Artes de Matanzas, Cuba. Licenciado en
Artes Visuales en la Universidad de Chile. Ha ilustrado ms de 35 libros para prestigiosas editoriales de Argentina, Bolivia, Chile
y Uruguay. Recibi el 1er Premio escolar de Cmic Metropolitano (1995). Mencin Honrosa en la categora dibujo y grabado en el Concurso
Internacional Siart 2000, Bolivia, como Pelayos (junto a Pepe Pelayo) obtuvo Mencin en el Concurso Internacional de Humor grfico Ricardo
Rendn, Colombia, Premio especial del 25th International Nasreddin Hodja Cartoon Contest Turkey y 2do. Premio en el Primer Concurso de
Humor Grfico Porto de Humor, Brasil.
55
Por tanto, hasta ahora algunas caractersticas que lo definen parecen ser claras, mas las bases, los
cimientos, no parecen estar del todo consolidados.
Sin dudas, s podramos asegurar que se ubica en el lmite entre la literatura y las artes visuales.
La historia en los libros lbum generalmente es contada en interrelacin con el discurso verbal, a
modo de dilogo, conformando fuertes lazos narrativos. En ningn caso la imagen juega un papel
secundario, pues tiene aires de independencia del texto escrito, siendo primordial en la construccin
de la historia. As, encontramos libros lbum en que la narracin es contada slo a travs de imgenes,
prescindiendo del lenguaje escrito, por lo tanto, ya no hablaramos de un gnero literario, porque su
forma de expresin no es verbal. Y a pesar de estar dentro del formato libro.
Un libro lbum puede existir sin texto, pero no puede existir sin imgenes. Eso tambin lo podran
asegurar muchos.
A pesar de su vital papel en la narracin, observamos que estas imgenes mantienen lazos
consanguneos con las ilustraciones de los libros tradicionales, donde ellas le deben su existencia al
discurso verbal; lenguaje donde es contada y comprendida la historia.
En muchos casos es muy fina la lnea que separa el libro lbum del libro ilustrado. De ah los
errores al clasificarlos, y como ya he dicho, se toman como tales muchos libros que no poseen sus
caractersticas.
Un ejemplo de muy cerca: El cuento de la (Editorial Sudamericana de Argentina) creado por Pelayos,
(seudnimo de un escritor y un ilustrador, el plural de un apellido, el de Pepe y Alex, mi padre y yo).
En la mayor parte de esta historia, nos regimos por las leyes convencionales de un libro para primeros
lectores, donde la ilustracin a veces recrea, otras sugiere, otras apoya y hasta llega a adornar.
Los misterios del Seor Burdick

Chris Van Allsburg
El texto que acompaa esta

imagen dice La quinta silla
termin en Francia. La ilustracin
adquiere gran fuerza al contar
aquello que el texto calla.
56
No obstante, hay momentos en el libro en que aparecen distanciamientos (parafraseando a Bertolt

Brecht en su teora teatral), donde el narrador detiene la historia y le habla directamente al ilustrador
por no estar de acuerdo con lo que dibuja, llegando incluso a pelear con l. Son los momentos
donde se superponen las clasificaciones. No es un libro comn ilustrado para primeros lectores. Pero
tampoco es un libro lbum puro.
Entonces, podemos afirmar que los creadores de los libros lbum tambin se encuentran frente a
un vasto y abierto campo creativo y propositivo. Aparecen cada vez ms artistas que de manera
ldica se explayan en este gnero, como cuando en la pintura del siglo XIX el artista perdi el vnculo
57
con la naturaleza como referente y dio paso al

nacimiento de las vanguardias.
Resulta claro que este gnero parece tomar
fuerza en un momento de la historia donde la
sociedad rinde culto a la imagen. El espectador
ha llegado a un alto grado de desarrollo de su
percepcin, es capaz de captar un discurso a
travs de varios lenguajes simultneamente,
como el caso del cine o la publicidad. El libro
lbum me da la impresin, se gesta para
un pblico que ya est preparado y educado
para leerlos y comprenderlos, como si este
gnero se hubiera adaptado a las necesidades
del lector.
Sin embargo, mi intencin en este artculo girar ms hacia el tema de la ilustracin, no quiero
proponer nuevos postulados, ni teorizar y menos polemizar sobre el gnero, pues no me considero
un especialista (son pocos, si los hay).
Mi papel est en otro lado, en el de la creacin. Puesto que soy ilustrador. Comentar, entonces,
algunos de los ingredientes, de las herramientas grficas, que emplea el artista visual para la
narracin y/o acentuacin de una historia.
4.
4. Perro Azul
Nadja
Corimbo
1.
El ilustrador decide usar un

estilo de pintura expresiva para
acompaar la narracin y los
valores o antivalores presentados.
En nuestro medio, el desconocimiento sobre

este nuevo gnero es masivo. Hay ignorancia y
desinformacin por parte de autores (escritores
e ilustradores), editores, diseadores, profesores,
promotores del libro, bibliotecarios, libreros y,
finalmente, lectores. Es un hecho.
Por otro lado, sabemos que la literatura infantil
siempre ha sido clasificada como un gnero
menor, incluso hasta por los mismos creadores.
Prueba de ello es que en nuestro pas hay
carencia total de una crtica especializada. Si a
eso le agregamos la subvaloracin que se tiene
de los libros para primeros lectores, cmo hacer
que un gnero nuevo, a menor escala y casi
ignorado, se desarrolle? No creo que haya una
sola respuesta y ojal lleguemos a varias en
este libro.
Un tema que preocupa a los jvenes ilustradores es la apropiacin de un estilo. Lograr diferenciarse
del resto y proponer una nueva figuracin no es tarea fcil. Hay ilustradores que se destacan por un
estilo particular, sus libros pueden ser reconocidos a la distancia al entrar en una biblioteca o librera.
Generalmente, en los inicios, tomamos influencias de estos artistas, eligiendo al que se acerca ms
a cmo queremos decir las cosas, o slo nos dejamos llevar por predileccin esttica. As, de manera
consciente o inconsciente, se van moldeando nuestras figuras. Hasta que despertamos un da y nos
damos cuenta de que dominamos un estilo nico, nos sentimos cmodos y expresamos emociones
o conceptos bajo una forma aparentemente genuina.
Adems de la bsqueda de una identidad formal, el ilustrador,

para resaltar y enriquecer la historia, hace uso de diferentes
estilos grficos, escuelas, movimientos y tendencias dentro
de la Historia del Arte.
2.
1. El pastor Ral
Eva Muggenthaler
Kalandraka
2. El tnel
Anthony Browne
Para una buena lectura de un libro lbum

es necesario comenzar en las guardas. Son
ellas las encargadas de darnos pistas sobre
el tema y la intencin del libro.
Pero retomando la teora para tocar la mayor

cantidad posible de puntos y finalizar el anlisis,
puedo decir que el libro lbum no slo est
compuesto por ilustraciones o textos; el libro
lbum es un objeto esttico en su totalidad. Y
para esta conjuncin participan en la mezcla: el
diseo, el diagramado, la tipografa, la portada,
contraportada y las guardas. Todos aportando
consustancialmente en funcin del sentido
del libro.
3. La Cosa perdida
Shaun Tan
El diseo del libro lbum tiene

su punto de partida en la misma
tapa y contratapa, entregndonos
el contexto de su interior.
Comentar el libro La isla, una historia cotidiana de la Editorial Lguez, de Armin Greder, pues me
parece un buen ejemplo. El libro narra la historia de un personaje que naufraga en una isla, y no
es bien acogido por los habitantes de ese lugar. Los isleos representan las sociedades cerradas,
caracterizadas por la ignorancia, los miedos, la xenofobia y los prejuicios. Para evidenciar estas
caractersticas, el autor crea imgenes muy expresivas, grotescas y crudas; con un marcado estilo
personal, toma provecho del expresionismo alemn, corriente pictrica de comienzos del siglo XX que
se destaca por expresar las fobias del ser humano. Deja de lado lo estticamente bello y se preocupa
por transmitir el sentimiento y la subjetividad, provocando en el espectador fuertes emociones de
agobio, susto, repulsin, etctera. Greder recrea esta corriente para provocar en el lector una fuerte
reaccin, difcilmente el lector quedar indiferente o apacible al cerrar el libro.
Otro ejemplo bien claro es Draguito y el dragn de la Editorial Alfaguara, creado por Pelayos (y disculpen
la autoreferencia, pero en estos casos es mejor citar sobre lo que mejor se domina, no es cierto?).
Pues en esa historia contamos cmo un nio se obsesiona con un libro sobre dragones. La historia se
desarrolla en la actualidad, pero elegimos un estilo visual medieval, recordando la leyenda de San
Jorge y el dragn, citando las historias de caballera, con referencias a la esttica de los estandartes
y emblemas herldicos. De esta manera, adems de enriquecer la obra, de darle al libro un sentido
esttico y fortaleza a la historia, contribuimos a la educacin visual del lector. O eso intentamos hacer
por lo menos.
3.
58
59
Otro aspecto importante a tener en cuenta es el color en la ilustracin. Este se pondr en funcin del
discurso del libro, abordndolo de diversas maneras.
1.
2.
Elegir una cromtica, es decir, la paleta de colores seleccionada por el artista, ayudar en la
corporalidad de una historia. Si ilustramos un cuento submarino, en nuestra paleta primarn los tonos
azulados. Para una historia polar, la paleta estar cargada de colores claros y fros, en cambio, si la
historia transcurre en la selva, la paleta tendr colores vivos e intensos. El color posee cualidades
subjetivas, que podemos asociar con temperaturas. Los amarillos y rojos dan sensacin de calor;
azules y violetas, en cambio dan idea de fro, en especial cuando son mezclados con blanco. Rebbeca
Dautremeur tiene otro motivo para elegir una cromtica. En su libro Enamorados de la Editorial
Kkinos, tras unas bellas ilustraciones se destacan el rojo y el rosado, evidentemente son los colores
con que identificamos la pasin y el amor. Los dibujantes Andrej Dugin y Olga Dugina en el libro de
la Editorial Fondo de Cultura Econmica Las plumas del dragn (parece muy socorrido el motivo del
animal, no?), ilustran un cuento de rnica Esterl, con estructura, ambientacin y contextualizacin
de un tradicional y clsico cuento de hadas. Sus ilustraciones parecen tener una veladura o base de
color ocre, avejentando las imgenes y provocando en el lector la sensacin de encontrarse con un
libro antiguo.
El color puede ser empleado para diferenciar o acentuar partes del libro. En Draguito y el dragn,
nuestro personaje se obsesiona tanto con los dragones que suea que pelea con uno. Para separar la
realidad del sueo utilizamos diferente coloracin. Cuando Draguito est despierto utilizamos colores
intensos y brillantes y en las ilustraciones donde el personaje suea, la gama de colores es plida.
Esto no lo descubre el lector hasta llegar al final del libro. De esta manera el color juega un papel
fundamental en la narracin.
Los personajes estn vivos, difcilmente nos podemos desprender de sus sentimientos o emociones,
es por ello que el color nos proporciona elementos que podemos identificar en la realidad y plasmar
en una imagen. Solemos asociar colores con estados de nimo. Si un personaje est furioso, podemos
teirlo de rojo intenso y as acentuar su ira, en cambio, si est triste, los grises y los azules nos
pueden ayudar.
3.
La Isla, una historia cotidiana

Armin Geder
Lguez
1. 2. Para transmitir una sensacin de fro y

maldad desde la tapa, el ilustrador utiliza la
tcnica del carboncillo.
3. La referencia al cuadro El grito, de Edvard
Munch (representante del expresionismo),
es utilizada para connotar el espanto ante
lo que ocurre.
60
Otro aspecto que el artista visual toma en consideracin es el material que emplea para
la realizacin de las ilustraciones. La eleccin de la tcnica que se aplicar puede jugar a favor
de nuestra intencionalidad. Si una historia se destaca por lo etreo, lo potico, estara bien
acompaado de acuarelas o tintas, materiales transparentes con mucha luminosidad. En cambio,
hay historias muy slidas que se podran contar mejor en materiales ms cubrientes como acrlico,
leo o tmperas. Armin Greder opta por el carboncillo para resaltar la agresividad y la expresividad
en sus personajes de La isla. En Draguito y el dragn preferimos una tcnica que simule la xilografa
o grabado en madera, una antigua tcnica de impresin que en occidente tuvo sus inicios en la Edad
Media, y que para nuestra historia resulta idnea.
Es frecuente el uso del collage, el montaje fotogrfico, las tcnicas mixtas, la aplicacin digital, en fin,
hay un amplio abanico de posibilidades donde el ilustrador deber elegir la ms adecuada.
Tanto en el libro lbum como en el libro convencional, el ilustrador tiene la capacidad de narrar con
independencia del texto. En los libros lbum es ms evidente, pues es esta una de sus principales
caractersticas. Mas, en los libros ilustrados, con menor libertad, tambin el ilustrador puede contar
algunas cosas en segundos planos (en algunos casos la ilustracin tomar rienda suelta y entre
interpretaciones dejar a un lado el texto escrito). En este tipo de libros el texto escrito funciona
de manera autnoma, la historia podr ser comprendida sin prescindir de los dibujos. Sin embargo,
dentro de la ilustracin nos tropezamos con pequeas narraciones, chistes grficos, personajes que
interactan y que el discurso verbal no menciona.
Tony Ross, eximio ilustrador ingls, recurre a este medio con mucha frecuencia. Paralelamente a
la historia transversal del libro distinguimos en rincones ocultos ratones que pelean con gatos, o
ratones robando comida. Estos detalles enriquecen el libro a tal punto que al lector, al terminar de
leer, le queda la sensacin de que le quedaron cosas inconclusas. Entonces tender a retomar el libro,
encontrar nuevos elementos que dej pasar en una primera lectura. Sabemos que los nios son
incansables relectores.
4.
Con nuestro libro Ni un pelo de tonto de la Editorial Alfaguara de Chile, hacemos uso de este recurso:
paralelamente al eje central del cuento convive una historia de dos diminutos bichitos que va
desencadenando una serie de acciones, llegando a contar incluso con su propia dramaturgia. Detalles
que si no se miran con atencin pasarn inadvertidos a la vista del lector, pues nunca interfieren con
la historia principal.
5.
Otros guios dejados por el ilustrador son las pequeas citas de cuadros relevantes en la Historia del
Arte. En La isla sutilmente percibimos en una de las ilustraciones la obra El grito, de Edvard Munch,
obra smbolo del expresionismo. En nuestro libro Draguito y el dragn tambin hay una cita al cuadro
renacentista de Rafael, San Jorge y el Dragn. Estos guios parecen estar dirigidos a un pblico
adulto y letrado, que sin excluirlos son tambin lectores de libros lbum. Pero captado o no por el
nio, comunicados o no por un adulto, estos detalles sern enriquecedores para l. Una vez que se
encuentre con la obra citada el da de su vida que sea sentir un deleite extra, se enfrentar a ella
con mayor criterio.
La ilustracin es el primer contacto que tiene el nio con las artes visuales, las imgenes de sus libros
sern su primera galera de arte. Solemos toparnos con ms lbumes que visualmente nos remontan
al arte contemporneo. La pintura y la ilustracin comparten un mismo lenguaje. La ilustracin
ayudar al pequeo lector a comprender estos cdigos comunes, les mostrar el mundo codificado
por signos y para entender esta iconografa necesitar un aprendizaje. Con la lectura de los libros,
con la experiencia visual, comenzar a desarrollar su sensibilidad, formar su gusto esttico, preferir
algunas imgenes y no otras, aunque quizs no ser consciente de esta eleccin.
El libro entrega valores, conocimientos y sensibilidades, es

un estmulo a la creatividad, y proveer al pequeo lector de
herramientas para su adaptacin en sociedad y su formacin
como ser humano.
6.
4. El genio del jazmn
Jean-Cme Nogus /
Anne Romby
5. El libro en el libro en
el libro
Jrg Mller
Zendrera Zariquiey
Serres
El uso del color ocre

permite al lector
relacionarse con el
libro como si fuera un
documento antiguo. El
ilustrador utiliza cdigos
universales que dan
pistas sobre la actitud
con que debemos
enfrentar la narracin.
En estas imgenes, el
contraste del blanco y
negro con el uso de
colores distinguen entre
la realidad y la ficcin.
6. El perro de Madlenka\
Peter Ss
Lumen
Mediante el uso de tonos

azules y del blanco, entramos
al mgico mundo de Madlenka
y su amiga, que juegan en el
rtico.
61
4.
1.
Por todo lo anterior, es que quiero que mis

colegas y yo tengamos siempre presente que
mucho de lo que deseamos lograr depende de
nosotros. Depender de lo que nos exigimos y
de lo que le exigiremos al medio. Depender
de nuestra entrega, de nuestro compromiso con
este hermoso arte. Y del apoyo y la comprensin
del resto de los involucrados, por supuesto.
Como el que me han brindado ustedes en este
momento.
1. 2. Mi globo paseando por Nueva York

Yo en el Metropolitan Museum
Jacqueline Preiss Weitzman / Robin Preiss Glasser
Serres
2.
En esta narracin visual la lectura se enriquece con el

desarrollo de dos acciones paralelas. Para descubrir
nuevas posibilidades de interpretacin, el lector
siempre puede volver a leer los mltiples detalles que
conforman al libro lbum.
3. El Genio del Jazmn
Jean-Cme Nogus / Anne Romby
Zendrera Zariquiey
En estas ilustraciones
encontramos una referencia al
arte asitico antiguo. El libro, de
esta forma, se convierte en una
galera no slo de estilos, sino que
tambin de otras culturas.
4. La composicin
Antonio Skrmeta / Alfonso Ruano
Ekar
(derecha)
El estilo realista y la utilizacin

de smbolos universales son dos
recursos \para acercar al lector
a la historia narrada.
3.
62
63
2.
3.
1.
6.
5.
4.
1. Los misterios del Seor Burdick

Chris Van Allsburg\
2. La cosa que ms duele del mundo

Paco Livn / Roger Olmos
3. De noche en la calle
ngela Lago
4. Las bombillas que se encienden y se apagan

Ramn Trigo
5. La caperucita roja
6. El perro de Madlenka
Peter Ss
OQO
\Ekar
Faktoria K
Del Eclipse
Lumen
El uso de ilustraciones realistas mezcladas con un

texto breve que apenas sugiere una historia fomentan
la creatividad. El dibujo acenta el misterio y la
imaginacin empieza a trabajar
La tipografa trabaja de forma muy expresiva, ayudando

al lector a sentir y comprender la intensidad del texto.
El uso de colores estridentes, opuestos a la imagen

que tenemos de la noche, nos acerca al mundo de las
sensaciones y de los sentimientos del protagonista. A
travs de ellos comprendemos cmo se enfrenta a las
dificultades de este mundo.
La ilustracin apela al cdigo de las artes plsticas,

mediante la textura de la pintura y el grosor de las
pinceladas.
La ambientacin de este cuento tradicional nos

sita en Pars. Es una manera de modernizar el
relato, incorporando elementos propios de la historia
contempornea, como el metro y la iluminacin
de edificios.
La incorporacin en la esquina superior izquierda de un

mapa con la ubicacin de las nias aporta elementos
nuevos a la narracin. Qu nos quiere dar a entender el
autor con este elemento?
64
65
Odette Michel ha tenido un rol importante
entrevista
en la introduccin del libro lbum en

C h i l e y, m s i m p o r t a n t e a n , e n l a
implementacin de programas de lectura
basados en el libro lbum. Mediante estos
pr o g r amas, ha conseguido excelentes
resultados en nios y jvenes que, por
distintos motivos, se encuentran en
contextos no-lectores y poco motivados
para leer. Como bibliotecaria encargada de
la capacitacin y animacin lectora en la
biblioteca central de prstamos de lHrault,
66
Francia, durante 12 aos, trabaj en la puesta en marcha de

diversos espacios destinados a los jvenes en un gran nmero
de bibliotecas rurales. A partir de 1991, ha trabajado en el campo
de la lectura con jvenes y principalmente con adolescentes.
Desde el ao 2004, Odette Michel ha trabajado en conjunto con
el Ministerio de Educacin de Chile en distintos proyectos a lo
largo del pas. Teniendo en cuenta sus conocimientos en materia
de libro lbum y en motivacin a la lectura, pensamos que
sera interesante conocer su opinin sobre distintos aspectos del
trabajo con este tipo de obras. A continuacin, reproducimos una
entrevista realizada por escrito a Odette Michel a mediados de
junio del 2007.
CMO MOTIVAR LA LECTURA

A TRAVS DEL LIBRO LBUM
67
Podra contarnos cmo lleg usted a trabajar con el

libro lbum y cul ha sido su experiencia en el tema?
Siempre he utilizado, en el marco de acciones de lectura y especialmente en el marco de la motivacin
a la lectura, la literatura infantil y juvenil con los nios y con los adolescentes.
Los misterios del Seor Burdick

Chris Van Allsburg\
Con los nios y jvenes recin llegados (es decir, los que llegan a Francia sin manejar la lengua),
con los estudiantes conocidos como estudiantes en dificultad y con los que estn aprendiendo la
lengua, he podido constatar que les era muy difcil leer y comprender una historia o un texto. Poco
a poco, entonces, comenc a sustituir las novelas y los textos largos por los libros lbum, tanto en
Francia como en el extranjero.
La decodificacin de elementos presentes apela

directamente a la inteligencia emocional del lector,
permitindole leer, en este caso, una imagen y un
texto poco convencional.
Cul es la verdadera especificidad del libro lbum?

El libro lbum es un gnero en s mismo.
La especificidad de los libros de imgenes es la de ofrecer variadas formas de relatos. En un libro
de imgenes cada elemento es narrativo: las palabras, las imgenes, el formato, los colores,
la tipografa. En el libro lbum la imagen es prioritaria, ella es la que da el tono, la atmsfera, el
sentido. La ilustracin es aprehendida a travs de la emocin, la sensibilidad, a travs de la asociacin
de formas, colores, ideas y referentes (mediante un trabajo de decodificacin).
Se trata, tambin, de la primera galera de arte para los nios y sobre todo para aquellos que
provienen de medios populares.
Desde cundo existe el libro lbum? Cul es la situacin

del libro lbum en el mercado editorial actual? En
qu momento del desarrollo del libro lbum nos encontramos?
La imagen, durante mucho tiempo, fue considerada como un soporte cultural destinado a un pblico
iletrado, inmediatamente legible y, por lo tanto, fcil. Los primeros libros ilustrados estaban dirigidos
mayoritariamente a los nios. Las imgenes servan para ilustrar un texto, para pausarlo, para
permitirse un descanso en la lectura, y tenan una relacin de redundancia con el texto.
El nio Estrella
Edelvives
(izquierda)
Para comprender plenamente la narracin, debemos

considerar al color como un potente elemento
narrativo y simblico.
68
El nacimiento del lbum moderno se sita alrededor de 1970. La vitalidad de este gnero ha
continuado durante los ltimos quince aos y las creaciones se han multiplicado: casi todas las
editoriales tienen un sector infantil y juvenil y, por ende, libros lbum. La mayor creatividad se
encuentra a menudo en las ms pequeas editoriales, que no slo se encuentran en las capitales,
sino que tambin en regiones.
69
Su desarrollo ha dado un salto cualitativo gracias al reconocimiento institucional: los programas de

literatura y por lo tanto, las selecciones de libros se hacen a partir del jardn infantil y continan en
la educacin bsica y media. Para acompaar esta implementacin en los programas, sobre todo en
el mbito artstico y literario, le dan un lugar esencial al libro lbum.
Qu visin tiene sobre el desarrollo del libro lbum en Amrica Latina?

Mi conocimiento sobre el libro lbum en Amrica Latina lo adquir, en un comienzo, a travs de
traducciones, de artculos en revistas especializadas, a travs del encuentro con creadores en algunos
eventos, y luego, ya en terreno, en Chile, desde el 2004, y desde el 2006, en Paraguay.
Con ocasin de mi presentacin de libros lbum (tanto sobre el gnero como sobre el contenido)
en la Feria del libro 2004 en Chile, el inters demostrado por los responsables del Ministerio de
Educacin se tradujo en una serie de encuentros que permitieron que me aproximara a la realidad
en las bibliotecas y en las escuelas.
Lo que ms me impresion no era tanto la falta de libros lbum en estas estructuras sino el constatar
que este instrumento era desconocido, es decir que no participaba en la educacin de los nios y
de los jvenes.
En el caso de Chile, tengo mucha confianza, ya que, en dos aos y medio, he podido constatar el deseo
de avanzar en esta rea por parte de los distintos actores implicados, he constatado la voluntad de una
accin global a partir de experimentaciones exitosas, adems del inters existente por la produccin
editorial en los pases latinoamericanos. Los editores chilenos de literatura infantil y juvenil estn
actualmente capacitados para elaborar libros lbum con los mismos criterios que los extranjeros ms
particularmente los europeos, aunque el precio del libro sigue siendo un gran obstculo a la hora de
hacer compras individuales y escolares. La dotacin de los CRA es muy importante, tanto por lo que
se escoge como por la calidad, pero es necesario que las escuelas puedan enriquecer sus fondos para
que las bibliotecas sean un lugar motivador para la lectura.
Le parece a usted que el concepto

de lectura tradicional suele olvidar
el mundo de la imagen? Cree
usted que la lectura de imgenes
sea tan importante como la lectura
de textos?
Las relaciones entre texto e imagen son rara
vez abordadas en las clases en trminos de
complementariedad. Es injusto pensar que la
imagen excluye el lenguaje verbal. Para hablar
de la imagen se necesitan palabras, para hacer
comentarios sobre ella, para ayudar a los dems
a comprenderla... Buscamos ponerle palabras a
las imgenes.
Al momento del aprendizaje de la lectura, la
imagen puede resultar redundante para ayudar
a confirmar o no las hiptesis de lectura. Pero
luego, la imagen ayuda a leer el doble sentido
de un texto, puede esclarecer el texto, ilustrar el
sentido, apoyndose en una cultura mediante la
imitacin o remitiendo a otras obras.
La imagen puede reactualizar o dar a conocer
textos antiguos, transponerlos, permitiendo as
al alumno dirigirse hacia el descubrimiento de
la obra original.
Es importante que la escuela proponga libros lbum a los que los nios no puedan tener acceso en
el marco de la familia.
La imagen mantiene una

relacin inmediata con la
realidad y con lo imaginario,
existe una identificacin
inmediata, algo que no
sucede en el caso de
la palabra.
El libro lbum permite proponer a los alumnos representaciones extremadamente variadas. El

alumno abordar todos los tipos de libro lbum, sin ningn a priori, pues ya poseer las competencias
para leerlo.
Es importante ayudar a los estudiantes a leer

imgenes tempranamente, con el fin de
que puedan identificar su estatuto y su rol en
En el contexto escolar, qu beneficios puede aportar el libro lbum? De

qu manera la lectura de imgenes contribuye al aprendizaje y al estmulo
de la lectura?
Los primeros libros lbum, los libros de imgenes, permiten el desarrollo de diferentes niveles de
comunicacin (afectivo, familiar, lxico, descriptivo, argumentativo, cientfico). Este aprendizaje de
la lengua ayuda a los nios a fabricar imgenes mentales de las palabras, a fijarlas, y les ayuda a
abordar la lectura y a aprender a leer la imagen.
70
1.
2.
1. Juan Felizario Contento
ngela Lago
2. Juan y sus zapatos

La presencia de elementos visuales propios de

Latinoamrica permite a los estudiantes reconocerse en
lo que leen.
71
el libro lbum que leen o que est a su disposicin: imgenes redundantes del texto, imgenes
complementarias, imgenes autnomas, texto transformado en imagen...
Nos gustara conocer su experiencia en el tema de la motivacin a la lectura

en contextos no lectores a travs del libro lbum. De qu manera se enfrenta
el riesgo de que el joven permanezca en el mbito del libro lbum y no
consulte libros donde predomina el texto?
Mi trabajo con pblicos no-lectores (que yo prefiero llamar futuros lectores) por razones sociales,
escolares, de alejamiento (prisin, hospitales...) siempre ha comenzado con la presentacin de uno
o ms libros lbum abordando una temtica cercana o simblica del lugar y del pblico con el que
trabajaba.
Esta aproximacin debe hacerse teniendo en cuenta el contexto donde se encuentra el nio, el joven,
en el sentido amplio: familia, barrio, escuela, origen... y es ms eficaz en grupo que individualmente
(lo que tambin diferencia a este trabajo con el de la sala de clases). Hacer comprender a cada uno
que existe un libro para l, y que debemos, juntos, descubrirlo, exige a la vez una seleccin de libros
adaptados y mediadores formados.
Es, en parte, el trabajo que he desarrollado en Paraguay, formando equipos, trabajando en barrios
pobres de Asuncin y con nios de la calle.
Qu actividades especficas pueden llevarse a cabo

a partir de un libro lbum para promover y motivar la lectura?
Utilizar un libro lbum o ms permite crear una red de referencias que abordan gneros diferentes, que
completan, por ejemplo, el tema. Es lo que llamamos la puesta en red o lectura en constelacin.
La puesta en red de las diferentes lecturas permite organizar mejor las actividades y desarrollar un
trabajo multidisciplinario.
El principal objetivo es hacer descubrir otras lecturas, y orientar hacia gneros diferentes: poesa,
teatro, documental, libros clsicos, filosofa (incluso en los ms jvenes), y esto se aplica a todos los
temas, incluidos los temas difciles o sensibles. Es alrededor de la red de referencias que vendrn a
agregarse nuevas lecturas (en otros lugares, con otras personas). El libro lbum permite integrar a
todos en el tema tratado y constituir una cultura literaria individual y de clase.
Todos los talleres han desembocado sobre este trabajo, incluso cuando he hecho animaciones en la
Biblioteca de Santiago. Este trabajo demanda que haya una seleccin de libros en la clase o en el
establecimiento, en la medida en que el lbum es, en este caso, un trampoln para otras lecturas,
otros conocimientos.
El gran gris
Jrg Steiner / Jrg Mller
Lguez
No es una casualidad que los

conejos pasen junto a un ventilador
al escapar de sus jaulas. El uso
de smbolos permite acentuar el
significado de la libertad.
72
73
En qu se diferencian estas actividades de las que se pueden

llevar a cabo con un libro ilustrado?
Las actividades implementadas a partir de uno o ms libros lbum tienen un objetivo de aprendizaje
(que no es el mismo que en la clase, la biblioteca escolar, o el taller de cuentos de la biblioteca
pblica), de consolidacin de aprendizaje, pero tambin pueden permitir verificar las adquisiciones
de habilidades o de competencias fuera de la situacin normal de enseanza.
La experiencia me ha mostrado que las actividades (bien

programadas, bien preparadas), son de verdadera ayuda
para la motivacin pero tambin una herramienta esencial
para la mediacin de la lectura.
Cules son los requisitos, segn usted, para poder
incorporar el libro lbum en el contexto de la sala de clases?
Requisitos: medios financieros para un fondo mnimo de libros, un equipo formado para la seleccin
a realizar, un Coordinador(a), Encargado(a) CRA y docentes que tengan claro cul es su estatuto y su
funcin para la utilizacin del libro lbum en los proyectos escolares, actividades con objetivos claros,
el estudio y la experimentacin de herramientas que ya existen y de herramientas an por crear, una
evaluacin regular para saber qu est funcionando y cmo desarrollarlo y qu es lo que no funciona
y cmo se puede mejorar.
Qu consejo le dara a los docentes que deseen utilizar

el libro lbum en sus clases?
Es importante tener en mente la distincin entre lo didctico y lo pedaggico. El inters didctico
debe estar puesto en la transmisin de un conocimiento especfico para una materia bien definida. La
pedagoga, en cambio, se encarga de elaborar la estrategia necesaria para transmitir este conocimiento
especfico. La planificacin de una actividad en que se contemple el uso del libro lbum debe estar al
servicio de lo didctico y no a la inversa.
Tambin es importante recordar a los docentes que el tipo de estrategia ms adecuada para utilizar
el libro lbum es la llamada pedagoga diferenciada, no frontal, sin manuales, en que se trabaja
en grupo, muchas veces en torno a proyectos. El trabajo con el libro lbum no es un trabajo de
transmisin de conocimiento tradicional.
Por esto, es necesario preparar muy bien las actividades, tener claros sus objetivos, saber por qu se
utiliza tal estrategia pedaggica, para qu, etc. La gestin del tiempo es tambin un factor importante,
ya que si no se sabe cunto tiempo se necesitar para llevar a cabo una actividad, es muy probable
que sta nunca alcance su objetivo.
74
Se suele decir que el libro lbum logra, debido a la libertad de

su formato, abordar temas que habitualmente no son parte de
la literatura infantil. Es posible, segn usted, establecer ciertos
criterios sobre cul es la forma a travs de la cual los nios
pueden relacionarse con los temas ms complejos de nuestra
sociedad, como la guerra o la pobreza?
1.
Yo creo que algunos libros lbum no son pretextos sino medios para hacer que el estudiante piense y
reflexione, que le dan elementos para pensar (y nosotros lo hemos comprobado al realizar animaciones
escolares), una herramienta para un debate interpretativo y argumentado sobre temticas filosficas
o sobre temas graves y difciles.
Hago ac referencia a las animaciones del liceo agrcola de Elqui y tambin a aquellas realizadas en
la escuela bsica de La Cordillera, en Valparaso.
Se puede hablar de todo, es la forma en que hablamos que importa. Con las imgenes sucede lo
mismo, por lo que, de acuerdo a la edad del estudiante, yo privilegiar tal libro lbum ms que otro. Los
docentes y los responsables de la biblioteca escolar van a seleccionar obras con sus propios criterios,
preocupndose de la eleccin, de los centros de inters de sus alumnos, representacin de todos los
gneros, aquellos que acompaan los programas escolares, libros simples o ms complicados que
permitan una lectura autnoma y real de todos los estudiantes.
2.
Podra darnos un ejemplo concreto de cmo se aborda un tema

\complejo a travs del libro lbum?
En la escuela bsica La Cordillera, en la regin de Valparaso, realizamos un proyecto con una escuela
de 870 estudiantes, que estaba en un contexto de pobreza. En una clase, trabajamos con el libro
lbum para tratar el tema de la prevencin de la salud, y sobre todo de la salud dental, un tema
sensible entre los estudiantes. El libro lbum escogido abordaba el tema indirectamente, no se trataba
de un documento sobre la salud dental Para esto, recib la ayuda de los profesores universitarios
del departamento de odontologa, quienes me facilitaron material para apoyar el trabajo con el
libro lbum.
Ahora bien, lo que hicimos fue elaborar, con los estudiantes ms grandes, distintos tipos de juegos
relacionados con la salud dental que ellos mismos tenan que ensear a jugar a los estudiantes ms
pequeos. Adems, se organizaron para representar dos historias en que se abordaba la temtica
del cuidado de los dientes directamente. Cuando todo estuvo listo, se invit a los ms chicos y a sus
familias para presentarles las historias, los juegos, los libros y los documentos que los profesores
universitarios nos haban facilitado. El da de la presentacin, los responsables del departamento
de odontologa y algunos dentistas estuvieron presentes, ya que despus de hacer todo el trabajo,
estos ltimos hacan una revisin completa de los nios en el lugar. De esta forma, el libro lbum me
permiti introducir un tema sensible de manera entretenida, generar conciencia de un problema y la
disposicin para resolverlo.
3.
1. Abuelos
Kalandraka
La narracin de la historia de los abuelos

permite acercarse al libro desde distintos temas,
dependiendo de la edad del lector.
2. 3. Tran Tran! Seor Cric Crac!

Alain Serres / Martin Jarrie
Lguez
Las ilustraciones de estilo ms abstracto y el

cambio de figuras rectas a otras curvas que van
acompaando los giros de la historia permiten,
desde la experiencia y sensibilidad de cada uno,
distintas interpretaciones.
75
1.
Cmo seleccionar un libro lbum teniendo en cuenta el

tipo de lector con el que trabajaremos?
Existen libros lbum sin texto. Hasta qu punto la imagen

es capaz de generar mundos, historias y significados?
Todos los libros ofrecen muchas entradas posibles. En este sentido, es importante decir que los libros
no se escogen en funcin del destinatario, sino que en funcin de los objetivos que se buscan. Cuando
trabaj con minusvlidos o con presos, muchas veces me preguntaban qu libros lbum trataban del
tema, como si quienes estn en la crcel slo pudieran leer libros sobre presos. Cualquier libro puede
ser ledo por cualquier persona. Esa es la riqueza del libro lbum.
El libro lbum sin texto es una excelente oportunidad para una lectura plena y en profundidad de la
imagen. El libro lbum sin texto obliga a los creadores a tener un gran dominio de las reglas de la
narracin a travs de imgenes y de la utilizacin del soporte.
Pero hay temas ms pertinentes que otros?
A los nios y jvenes les gusta tratar temas que estn

presentes en sus vidas. Temas que hablen de los problemas
que ellos perciben, de la sociedad en que ellos viven, que
aborden la realidad de hoy.
2.

Cuando trabaj con nios que vivan en situacin de pobreza, por ejemplo, los temas que ms les
interesaban era el maltrato, el abandono, la violencia, pero tambin la responsabilidad.
Por otra parte, he podido constatar que los problemas de sociedad son los mismos en todo el mundo.
La reaccin ante un libro que aborda el tema de la violencia es la misma en Chile que en Francia.
Qu libros lbum ha utilizado como herramientas de trabajo

en nuestro pas?
Los libros son siempre seleccionados en funcin del objetivo que se busca alcanzar. Por lo mismo, no
hay libros lbum que sean en s mismos adecuados como herramientas de trabajo. Todo depende
del sentido didctico que le queremos dar. En todo caso, puedo decir que en Chile los libros que ms
utilic fueron, entre otros, La Cabeza en la Bolsa, La pequea Liln, El Tnel, El Nio estrella, Juan y sus
zapatos, La Isla, Jess Betz, y tambin un libro que an no ha sido traducido al espaol que se llama La
diffrence, un libro muy interesante porque siempre presenta una doble lectura en torno al tema de
la diferencia y que permite abordar problemas tan complejos como la inmigracin, la discriminacin,
la adopcin, etc.
3.
1. 2. 3. 10 soldados
Gilles Rapaport
Edelvives
La fuerza y expresin de las ilustraciones marcan el

tono de esta historia donde se cuestiona el concepto
de la guerra y de la relacin con el otro, abriendo la
posibilidad del dilogo y discusin.
76
Por qu cree usted que el libro lbum tambin cautiva a lectores adultos?
El libro lbum cautiva a los adultos cuando comprendemos que este tipo de obra tiene varios niveles
de lectura decodificacin de lo implcito y de lo explcito, simbolismo de los colores y que este
libro lbum podr ser interpretado de una manera diferente por un adulto y un nio. Un lbum bien
logrado, entonces, es un lbum que tendr algo que decir, o hacer descubrir, suscitar emociones y
reacciones a un nio y a un adulto.
1.
El lector entra en la imagen para hacer sentido, para buscar y utilizar cdigos con los cuales no
est acostumbrado, cultivando su talento de lector de imagen para realizar una lectura completa.
El libro lbum sin texto se transforma en un soporte excepcional para el desarrollo de la lectura de
la imagen.
Considerando el contexto educacional chileno, cules seran,

segn usted, las fortalezas de los docentes que los ayudan
en la tarea de motivar a la lectura? Qu reas habra que
desarrollar an ms? Qu incidencia sobre la capacidad
de animar a la lectura tiene el propio hbito y conocimiento
lector del profesor?
2.
Muchas veces le he dicho a los responsables del Ministerio de Educacin que, en relacin al libro
lbum, la prioridad pasa por la formacin de los docentes y de los bibliotecarios sobre la lectura de la
imagen en la que se basa toda la comprensin de las historias de los libros lbum.
Desarrollar competencias en la lectura del libro lbum es

esencial para la implementacin del aprendizaje, ya sea a
travs de lo oral, de la escritura o de la lectura.
EL docente, el bibliotecario, es a la vez una persona y un profesional, tiene su propia representacin
en las imgenes que l escoge para los estudiantes, en la eleccin de los libros lbum que piensa
que son beneficiosos para ellos.
Para que pueda traspasar a sus estudiantes las competencias en el dominio de la lectura de la
imagen y del libro lbum, debera ser ayudado con instancias de perfeccionamiento, si no, existe el
riesgo de que utilice el libro lbum a partir de sus propios conocimientos sin tener conciencia de que
est usando el lbum sin utilizar todo lo que podra aportarle a los estudiantes en el mbito de la
lectura del texto y de la imagen.
3.
1. El tnel
Anthony Browne
A travs de esta imagen somos testigos de una relacin

entre hermanos que puede resultar bastante familiar,
creando conciencia sobre los dos lados del conflicto.
2. Los tres bandidos
Tomi Ungerer
Kalandraka
La verdadera personalidad de los tres bandidos nos

adentra en el mundo de las apariencias. El libro lbum,
al pedirnos leer atentamente las imgenes, nos advierte
para, al mismo tiempo, no dejarnos llevar por ellas.
3. Un puado de semillas
Mnica Hughes / Luis Garay
Ekar
La pobreza reflejada en la imagen logra crear una

especial empata con la protagonista, entendiendo la
narracin en un mbito ms personal.
77
2.
4.
1.
3.
5.
6.
1. La Isla, una historia cotidiana

Armin Greder
Lguez
2. El tnel
Anthony Browne
3. La cabeza en la bolsa
Marjorie Pourchet
4. Jess Betz
Fred Bernard / Franois Roca
5. Juan y sus zapatos

6. El nio Estrella
Edelvives
78
79
dos testimonios
Como habrn podido apreciar, en un libro

lbum confluyen distintos lenguajes. Por
lo tanto, son necesarios distintos talentos.
libro lbum Las soadoras de la colina. En este libro
Por una parte, est el trabajo de escritura
lbum, el escritor Vctor Carvajal, impulsado por
del texto, que es la labor tradicionalmente
Odette Michel, trabaj junto a la ilustradora Soledad
asociada al concepto de libro. Por otra
Sebastin para escribir una historia que tocaba
parte, en el libro lbum resulta igualmente
puntos muy sensibles de nuestra sociedad. He aqu
importante la labor del ilustrador. Cuando
el testimonio de ambos sobre el trabajo que llevaron
el escritor y el ilustrador se unen en
a cabo.
torno a un mismo proyecto, la creatividad

permite, mediante un arduo trabajo,
reunir dos universos que le dan an ms
FBULA DE UN HECHO VERDICO:

Las soadoras de la colina.
vida a la historia narrada. Es el caso del

80
81
Las soadoras de la colina

Vctor Carvajal / Soledad Sebastin
Sol y Luna
La gama de colores y el gesto de la madre

al proteger a sus hijos se combinan para
entregarnos una sensacin de esperanza.
La ilustradora se vale del pelo de la mujer
para connotar su cuerpo como un espacio
de proteccin y cobijo.
Vctor Carvajal1

Con Odette Michel nos conocimos personalmente en un evento del programa denominado Lire en
Fte, en octubre del 2005. En esa oportunidad sostuvimos un encuentro con dos creadores franceses,
una escritora y un ilustrador, que visitaban nuestro pas y con quienes compartimos experiencias.
Odette haba realizado en Francia una serie de talleres de animacin a la lectura con mi libro
Cuentatrapos, publicado en la coleccin Castor Poche, de la editorial Flammarion. Por lo tanto, para
ella result natural invitarme a participar en la biblioteca que organizaba para los pobladores de la
toma de terreno Villa La Pradera, en la cuesta Achupallas de Via del Mar, como paso inicial para
proseguir luego con la creacin de una escuela en el mismo lugar de la toma.

Rpidamente surgi en Odette la idea de hacer uno o dos libros lbum con esta experiencia. Acept
la invitacin a escribir algo para este proyecto y tuvimos nuestra primera jornada de trabajo, siempre
con la entusiasta mediacin de Delphine Maire, Marianne Toqu, Danile Carlesso y las traducciones
de Jearim Contreras, colaboradoras todas de la biblioteca del Instituto Chileno Francs de Santiago.

El tema propuesto, en formato de libro lbum, presentaba dificultades desde el inicio. Cmo enfrentar
un hecho social doloroso y conflictivo en un libro que por su naturaleza debera estar ajeno a este tipo
de situaciones? Si bien es cierto que abundan los ejemplos de libros lbum con temas de evidente
dureza, como invalidez fsica, segregacin, discriminacin, conflictos blicos, entre otros, en nuestro
medio resulta poco frecuente abordar temticas como las mencionadas, considerando que su
destinatario final ser, entre comillas, el pblico infantil. Recuerdo la de veces que hemos escuchado
en nuestro medio expresiones reprobatorias como: Esto es para nios?.

Publicaciones de libros lbum cuyas historias se basan en hechos reales, crudos y dolorosos, son
comunes en Europa, Japn, Estados Unidos y otros pases desarrollados. All el lbum es tambin
acogido por el pblico adulto que aprecia sus contenidos y el elevadsimo nivel esttico de las
ilustraciones que lo complementan, en impresiones de tal calidad que impresionan por su innegable
grado de refinamiento.
Acostumbrados como estamos a observar impresiones refinadas que recogen el arte y tantos
temas culturales, nos resulta chocante, por decir lo menos, tomarse la molestia de concebir libros
delicados, con temas que slo deberan ser materia de estadsticas y estudios especializados.
1 Desde que obtuvo el Premio Barco de Vapor en Espaa, en 1984, ha publicado una treintena de libros.
Premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura en dos ocasiones, ha sido incorporado a la Lista de Honor
de IBBY y a The White Ravens, la Lista de Honor que prepara La Biblioteca Mundial de la Juventud en Munich,
Alemania. Sus publicaciones ms recientes son El pequeo Anik y Las soadoras de la colina.
82
83
Como si el dolor humano no mereciera ocupar un lugar en el exclusivo saln de la esttica. Un libro
exquisito sobre la produccin de vinos, no slo es aceptable, sino comprensible su exigencia. Estamos
habituados a resistirnos frente a una publicacin de excelente factura que se apoya en el drama de
alguien; sospechamos que envoltura tan impecable nos prepara una trampa de la que debemos
escapar a toda costa, pues tontos no somos. Pero la historia de las manifestaciones artsticas est
poblada de ejemplos que afirman lo contrario. Para adultos, muy bien. Pero, tambin para nios?

El lbum, as como el cmic en sus rasgos ms especficos, nos tiene acostumbrados a ser cmplices
del ingenio que all vuelcan sus creadores; nos dejamos sorprender por el humor contenido, por la
magia, encanto y maravilla, de la que son dueos, la mayor de las veces. Pero, del dolor?

Y, por qu no? En qu punto del desarrollo del nio debemos

inculcar un aprecio por la belleza? Hasta qu punto debemos
proteger al nio de las miserias humanas? No deberamos
ensearle que dolor y arte tambin pueden ir de la mano?

El segundo cuestionamiento fue aquel que hablaba de la contingencia. El hecho todava ocupa los
titulares de la prensa y es el contenido de extensas crnicas de noticieros que no siempre cuentan con
la anuencia de quienes los presenciamos. Debemos constatar que existen polticas habitacionales,
con deficiencias, pero que sin duda constituyen soluciones para miles de beneficiados. Aunque no sea
recomendable hacer comparaciones, debo admitir que polticas como stas no constituyen materias
gubernamentales en muchos pases de nuestro continente.

Por lo tanto, medidas extremas como las que aborda el tema, que incluyen a familias completas,
con nios de por medio, es argumento adverso y polmico. La invitacin estaba hecha y no siempre
escapar del problema es la solucin ms sencilla.

El nombre de Soledad Sebastin estuvo desde un comienzo como creadora de las imgenes que
acompaaran al texto. Hablamos del contenido del libro y el acercamiento a una posible ancdota
sali de la primera conversacin que sostuve con Odette, en la biblioteca del Instituto Chileno Francs
de Santiago. Odette entiende ms espaol de lo esperado; considerando que en su propia lengua se
comunica con sorprendente fluidez, la mediacin de una intrprete siempre fue ms que necesaria.
En esto siempre nos apoyaron las colaboradoras de la biblioteca.
1. 2. 3. Las soadoras de la colina

de una persona implicada directamente en el

tema. As tuve la oportunidad de entrevistarme
con alguien del lugar. El relato original se repiti
en lo sustancial y la singularidad de los hechos
se hizo ms evidente.

Sol y Luna
El trnsito de colores desde tonalidades

azules, fras, a otras amarillas, ms
clidas, acompaa el camino de
los protagonistas de la noche al da.
Cmo hacer una historia

para un libro lbum con
todo esto?
1.
2.
Los detalles eran muchos, pero en trminos

anecdticos, de real inters para la narracin
que se gestaba, resultaban escasos, amn de
reiterativos. Haba que deducir motivaciones que
le dieran un sentido profundo a la vivencia que
sera llevada a un formato de historia ilustrada.
El tema era delicado, por todas sus implicancias.
Requera cuidado. No deba ser desvirtuado y
tampoco apologizado. Este tratamiento nunca
fue tema de conversacin. Odette jams lo
mencion. Debo agradecer su confianza plena.
Considero que tampoco lo convers con Soledad
y nuestra principal fuente de informacin nos
sorprendi, precisamente, por su total desapego,
su total ausencia de compromiso con algn
signo de tipo partidista o de algn movimiento,
en especial. Me refiero que ninguno de nosotros
vio en Elizarda Vergara ningn otro inters
que no fuera el de la consecucin de un logro
merecido, tanto personal como colectivo. Esta
falta de banderas, estandartes y emblemas, tan
de uso en nuestros das, se refleja no slo en el
texto sino tambin en las imgenes de Soledad
Sebastin y en los motivos de Odette Michel para
llevar a cabo un proyecto como ste.
Escuch atentamente el relato de Odette y aparecieron las primeras ideas: un grupo humano, liderado
por mujeres, un sueo, una esperanza, el aporte de extraos, como el de la propia Odette. En algn
momento de la conversacin apareci el ngel, en medio de la noche y con las primeras luces
del alba.
Por lo tanto, no haba que dar tantos rodeos. La imagen

ms recurrente era nocturna: con su recogimiento y su
misterio; con su soledad y sus desvelos.
Esta imagen, que en su origen consider un antojo, fue corroborada ms tarde, cuando una segunda
entrevista me puso al tanto de algunos detalles que llamaron mi atencin. Odette organiz el viaje
Tal vez la esperanza se hace ms notoria cuando

nadie nos mira, cuando nadie nos oye. Tambin
de noche es mayor el abandono. Pero tambin
3.
84
85
es cierto que de noche somos ms autnticos al enfrentarnos a nosotros mismos sin atavos ni
disfraces, sin pequeeces ni engaos. Puse all el acento. La noche tiene su indiscutible presencia
en el relato primero y, obviamente, fue un importante estmulo para la creacin plstica de
Soledad Sebastin.

Para ella, sin embargo, no bastaron las palabras. Vctor me dijo, t necesitas escuchar. Yo
necesito ver. Entonces, emprendi un viaje familiar a la cuesta Achupallas, en Via del Mar; al lugar
mismo donde se hallaba la toma de terreno Villa La Pradera. All se entrevist con Elizarda Vergara,
que haba viajado a Santiago para entregarme informacin de primera fuente. Soledad observ
atentamente el lugar, tom fotografas y regres conmovida por la actitud de los nios y por el
profundo sentido maternal que percibi en la conducta de aquella madre. Soledad tambin es madre
de un pequeo y encontr plena sintona con aquella disposicin maternal que yo no poda percibir
a cabalidad.

Posteriormente, algunos bocetos centrales de su trabajo creativo se apoyaron claramente en esta
observacin. Aunque no estuviera en el texto, el carcter maternal del personaje central de la historia,
cobraba protagonismo, al extremo de convertirse ella misma en una cama de carne y huesos para sus
hijos, a la intemperie, como la nica posesin que ostentaba en su absoluta precariedad.

La ausencia premeditada del padre, del jefe que provee, qued establecida desde las primeras
impresiones y posteriores conversaciones con la protagonista. La presencia de la mujer, a la cabeza
de su grupo familiar sin techo, conmueve y nos arrastra a los tiempos primeros del hombre, cuando
la familia no estaba emparentada, precisamente, con el smbolo de un techo bajo el cual cobijarse.
Poda tratarse, entonces, de la proteccin de la caverna, de la ruca o la casucha ms elaborada.
Tambin poda tratarse del pesebre, pues era diciembre y para nuestro concepto de familia es un
signo que nos acompaa desde nuestra ms tierna infancia.
1.
No tuve reparos en esto. La precariedad no lo es en todos sus aspectos. Hasta la pobreza ms

profunda puede convivir con la riqueza. El mundo interior del personaje materno, inspirador por
excelencia, deba manifestarse con todo su realce emotivo.
Haba mucha fe en todo esto. Estaba muy presente la visita de agentes externos que no tardan
en hacer pesar su presencia. En el libro se alude al relato bblico; las madres de la toma hablan de
los muchachos del techo, que son los voluntarios que con alegra y entusiasmo desinteresado,
colaboran en el levantamiento de las mejoras. Nunca pretendimos establecer un paralelismo entre
ellos y aquellos. Slo son reflexiones a la luz de lo hecho.
La religiosidad surgida en la ancdota, por lo tanto, no es ms que la de cada cual, requerida con
mayor vigor en los momentos de apremio. Fue lo nico que se nos ocurri. Pudimos haber tenido
ms opciones, sin duda. En lo que a m concierne, podra responsabilizar al tiempo que me otorg
el proyecto. Pero no sera ms que una excusa. La historia fue concebida en diciembre, corregida y
culminada en enero de 2006, pues deba ser traducida y enviada a Odette Michel sin ms dilacin.
Despus vena el extenso perodo que exiga el trabajo creativo de Soledad Sebastin.
1. 2. Las soadoras de la colina

Sol y Luna
El protagonismo de la mujer como

jefa de hogar sumado a situaciones
cotidianas permiten que el lector
tambin se identifique con un
sinnmero de situaciones similares
que l mismo tal vez vivi.
2.
86
87
Soledad Sebastin12
Las soadoras de la colina
Sol y Luna
(pgina derecha)
Una buena manera de demostrar la

determinacin de estas mujeres es
observando sus rostros. En ellos podemos ver
la determinacin por sacar adelante a sus
hijos pese a las adversidades.
A travs del escritor Vctor Carvajal recib el pedido de ilustrar la historia del inicio de una toma de
terreno en la Quinta Regin. En un principio, el argumento me extra y empezamos a conversar
sobre cmo se haba gestado la idea de hacer un libro lbum con el tema.
Me pareci de gran valor tomarlo por tratarse de una situacin que convive al lado de nosotros y por
ser actual. Le el cuento y me pareci muy hermoso y evocador de imgenes. Distingu el predominio
de la mujer como personaje central y como caracterstica, la dulzura de los nios frente a un tema
tan duro.
Ped a Vctor conocer el lugar y entrevistarme con alguien. Viaj al sitio de la toma y de la entrevista
que all obtuve, pude entender mucho ms de lo que Vctor me haba contado. Me sobrecogi el
valor de aquellas mujeres, sus dificultades diarias y, junto con esto, el tremendo amor y orgullo que
ellas sienten ante la sola idea de obtener lo que les ha costado un sacrificio enorme y que ya sienten
como propio. El valor de la familia que, en general tiene a la mujer como pilar fundamental, el arraigo
que generan los nios, su alegra y la fortaleza que transmiten a los adultos.
Esas vivencias se convirtieron en mi sustento para expresar esta historia en imgenes. Fui fraccionando
el texto segn las ideas unitarias y quise que cada pgina funcionara alrededor de un tema central,
que fuera una unidad con el texto, que diera una pista ms que detalles del paisaje, de los afectos,
de los estados de nimo, de las emociones que rondaban a estas familias, como la soledad, las
esperanzas, el vivir en comunidad.
Present bocetos, los que pudimos corregir en conjunto y, ms adelante, tuve la oportunidad de
mostrar a Odette Michel parte de mi trabajo, que se mostr muy complacida con el resultado.
2 Ilustradora y diseadora con Mencin en Comunicacin Visual de la Universidad Tecnolgica

Metropolitana (UTEM). Ha realizado ilustraciones para numerosos libros entre los cuales destaca
Las soadoras de la colina. Ha participado en distintas exposiciones y tambin impartido
talleres de literatura infantil y juvenil.
88
89
Hemos considerado, hasta ahora,

diversos aspectos del libro lbum.
Sin embargo, para desarrollar todo
el potencial de este recurso en la sala
de clases, es decir, para transformarlo
en una herramienta que permita y
fomente el aprendizaje, es necesario
saber de qu manera podemos
incorporarlo a las actividades
pedaggicas. Por ese motivo, hemos
introduccin
elaborado una serie de actividades basadas en diferentes libros

lbum disponibles en el catlogo del CRA. Mediante estas,
esperamos que todos los docentes vislumbren los beneficios del
libro lbum como un medio para motivar la lectura, tanto en los
nios como en los adolescentes.
Los libros lbum en la sala de clases:
actividades
90
91
En cada actividad se indica el nivel escolar para el cual la actividad fue concebida. De la misma forma,
se proponen ciertos objetivos que debieran servir de gua a la realizacin de stas. Sin embargo,
tanto el nivel recomendado como los objetivos propuestos son slo sugerencias. Cada docente puede
adaptar las actividades en funcin de las caractersticas de su curso para sacar el mximo provecho
de ella. El trabajo multidisciplinario resulta particularmente adecuado al trabajar con el libro lbum,
por lo que se sugiere evaluar de qu manera conectar la lectura con otras disciplinas y obras.
Como podrn apreciar, se sugieren dos actividades introductorias cuyo fin es el de sensibilizar a
los estudiantes con el lenguaje propio de las imgenes. Para esto, es necesario prestar atencin a
elementos como los colores y sus significados, la intensidad de la luz, la composicin de la imagen
y su sentido, el carcter simblico de ciertas figuras, as como el detectar los distintos niveles de
anlisis que pueden realizarse a partir de una imagen. La preferencia de un color por sobre otro
puede deberse a factores subjetivos, pero tambin es necesario recordar que su utilizacin est
codificada por nuestra cultura de distintas maneras. Es muy importante, entonces, desarrollar la
conciencia sobre cmo la utilizacin de un color u otro puede variar el significado de una imagen o
de una escena.
En este sentido, la imagen publicitaria puede ser de gran utilidad ya que en ella estamos
seguros de que todos sus elementos fueron seleccionados intencionalmente. No se trata, por
supuesto, de cuestionar el objeto publicitado, sino de crear conciencia sobre cmo la imagen
construida logra generar un mensaje determinado. La publicidad, adems, presenta una
ventaja prctica, ya que se puede conseguir material publicitario fcilmente a travs de diarios
y revistas.
En muchos casos, lo que se busca es generar un dilogo entre el libro lbum y los nios y jvenes.
Por este motivo, nos parece importante recordar que el dilogo no es una relectura del texto
escrito. La verdadera riqueza del dilogo consiste en abordar con los nios temas que les resulten
interesantes. Es muy importante fomentar la equidad en la participacin y cultivar el respeto por
todas las opiniones. El rol del docente no es el de buscar que los nios repitan de memoria lo
ledo como si fuera un control de lectura, sino el de formular preguntas abiertas que estimulen
la reflexin.
Todos los libros lbum mencionados pueden trabajarse para ser narrados oralmente, cuidando de
hacer interactuar a los estudiantes con las imgenes. Para hacer una lectura en voz alta, nos gustara
sealar algunos aspectos importantes para que resulte ms fluida y entretenida. En primer lugar,
es necesario cuidar el aspecto verbal. Hay que respetar el lenguaje y el vocabulario aclarando los
significados en forma sutil y slo cuando sea necesario. Toda lectura en voz alta suscita emociones.
La emocin es fundamental para transmitir y comunicar el contenido del texto. Le podemos dar
92
nfasis a un texto a travs de la entonacin de la voz o del ritmo que le damos a la lectura. Tambin
el cuerpo es un excelente vehculo para expresar emociones. La postura corporal, la gestualidad facial
o el movimiento de las manos son distintas maneras de ocupar el espacio de manera expresiva, lo
que sin duda tiene efectos entre los nios y jvenes que escuchan la lectura.
Mediante estas actividades, se busca desarrollar una serie de

competencias fundamentales en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. A travs del libro lbum, no slo esperamos
que puedan enriquecer su vocabulario, sino que tambin
puedan captar el significado y el sentido de las palabras
con todo el potencial que ellas contienen. Esto resulta ms
importante an cuando las palabras, de una u otra manera,
resuenan de mltiples formas en las ilustraciones del libro
lbum. Para comprender cabalmente el significado de
la obra, el estudiante aprender a interpretar la imagen
analizando el uso que en ella se hace del color, de la luz y de
la forma, entre otros elementos. Comparando y evaluando el
contenido de los mensajes del relato textual y el relato visual,
podr comprender la obra ms all de su sentido explcito,
generando interpretaciones que contemplen aquello que
est implcito en la superficie, pero que exige destrezas ms
complejas para ser revelado.
93
1. Vegetal como sientes

Saxton Freymann / Joost Elffers
Tuscania
2. El ltimo Refugio
3. 10 soldados
Gilles Rapaport
Edelvives
4. La cabeza en la bolsa
Marjorie Pourchet
5.
5. Abuelos
Kalandraka
1.
6. La composicin
Antonio Skrmeta / Alfonso Ruano
3.
Ekar
4.
2.
7. Los Tenebrositos
Elham Asadi
Brosquil
8. Pjaros en la Cabeza
Joel Franz Rosell / Marta Torro
Kalandraka
9. Perro Azul
Nadja
Corimbo
8.
ACTIVIDADES
6.
9.
7.
94
95
el significado de los colores
anlisis de textos publicitarios

Objetivos
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA 1
Niveles y Sectores
Todos los niveles y sectores que

trabajarn con libros lbum
Tiempo
1 hora pedaggica
Preparacin
MATERIALES

Papel lustre o cartulinas de colores

Hojas en blanco
Lminas de cuadros donde predomine
algn color especfico
1 Comprender el
significado de
los colores.
2 Aunar criterios
en torno al uso
de los colores en
distintos medios.
descripcin
1
2
3
96
Se reparte a cada estudiante un papel de

color y una hoja en blanco. De manera
individual, los estudiantes deben escribir
las sensaciones y sentimientos que les
produce el color que les ha tocado.
Una vez que todos hayan terminado, se

juntarn en grupos de a tres quienes
trabajaron con un mismo color. A travs
de una lluvia de ideas, van compartiendo
los sentimientos relacionados con el
color para llegar a un consenso sobre
su significado.
Un representante de cada grupo deber

exponer ante el resto del curso las conclusiones a las que llegaron, mientras el
profesor va anotando en el pizarrn las
principales ideas de cada presentacin.
Objetivos
1 Comprender el significado
de los colores.
2 Aunar criterios en torno
al uso de los colores en
distintos medios.
3 Comprender cmo en
elementos cotidianos
como la publicidad se usa
la simbologa de los colores.
descripcin
4
5
Al finalizar este proceso con todos los

grupos, se da la oportunidad para que
los estudiantes puedan opinar sobre
el significado que se le ha dado a los
colores, expresando si estn de acuerdo
o no, para llegar a un consenso de curso.
El profesor ir mostrando al curso las lminas

de distintos cuadros, preguntando Qu funcin
cumple el color en la imagen? Ir dando
la palabra en forma ordenada a todos los
que quieran opinar sobre las intenciones del
autor del cuadro al utilizar el color que domina
la escena.
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA 2
Los estudiantes se organizan en

grupos de tres. A cada grupo se
le entregar un texto publicitario,
en el que deben identificar:
Niveles y Sectores
Todos los niveles y sectores que

trabajarn con libros lbum
Tiempo
1 hora pedaggica
Preparacin
MATERIALES

Revistas, diarios y/o afiches donde aparezcan

avisos de publicidad.
Al finalizar, un representante de
cada grupo expone los resultados
de su trabajo al curso, mostrando
la publicidad con la que trabajaron.
ELEMENTOS lingsticos
(3 palabras)
ELEMENTOS visualeS
(Color y Smbolo)
Identificar el destinatario
de la publicidad.
97
El ltimo Refugio
Texto:
Ilustraciones:
Datos de Publicacin:
descripcin
Entregue a los estudiantes el libro y la hoja de
trabajo con las siguientes preguntas:
J. Patrick Lewis
Roberto Innocenti
Fondo de Cultura Econmica, Mxico DF, 2003,

48 pginas.
Lee concentradamente el libro lbum titulado El

ltimo Refugio, de Roberto Innocenti,
observando con atencin las ilustraciones.
Tema de la Actividad:
La bsqueda interior
Si lo consideras necesario, realiza ms

de una lectura.
Niveles y Sectores:

1 - 4 Medio
Luego, intenta responder las

siguientes preguntas:
Tiempo:
3 horas pedaggicas
(1 bloque de 90 minutos y 1 hora de 45 minutos)
Lenguaje y Comunicacin - Filosofa
acerca del libro...

objetivos
Reflexionar acerca
de las bsquedas
que realiza cada
ser humano para
sentirse pleno.
Desarrollar
sensibilidad y
habilidades para
desarrollar una
lectura que combina
imagen y texto.
El ltimo Refugio es una narracin que

muestra un viaje hacia un lugar remoto, pero
tambin es un viaje de bsqueda interior.
Tiene que ver con las aspiraciones de cada
individuo que, como dice el texto, pueden
ser infinitamente ms valiosas que el oro
o la plata.
Los lectores avezados se sorprendern
al encontrar en la historia personajes ya
conocidos en otras lecturas y aventuras
literarias: la Sirenita, Moby Dick, Don Quijote
y Sancho Panza, entre otros. Estas referencias
y resignificaciones de un mundo literario ms
amplio se ven enriquecidas por ilustraciones
cuya belleza ser un aliciente para pasar una
y otra vez las hojas del libro.
actividades
Las imgenes tienen una riqueza y un valor

dados por los juegos de perspectiva, los
detalles de los espacios, el contraste de
colores y grises, su encuadre y ubicacin
en las pginas.
La lectura de este cuento es una buena
forma de invitar y motivar a los estudiantes a
conocer las obras literarias que dan origen a los
personajes que visitan El ltimo Refugio y a
sorprenderse de la forma en que la literatura
puede recrear sus obras y personajes.
Preparacin
materiales
Lea atentamente el cuento antes de

trabajar con los estudiantes. Si no conoce
las obras literarias o los autores a los
que se hace referencia, infrmese acerca
de ellos, pues le permitir profundizar
en la lectura.
Libro el ltimo Refugio

Hoja de trabajo para
cada estudiante.
Intente desarrollar la actividad desde

su ptica personal antes de entregarla
a los estudiantes.
98
Sin duda, El ltimo Refugio presenta

complejidades tanto a nivel lingstico
como visual. El relato textual quiz
requiere ms de una lectura, pues no
slo es necesario comprenderlo a nivel de
significado (por ejemplo, un sendero tan
largo como la soledad), sino que a nivel de
significante, pues tambin se juega con la
tipografa (diferentes tamaos, cursivas).
El hospedaje se llamaba El ltimo

Refugio. Podras explicar el significado
de este nombre en el contexto de la
obra? Del marinero cojo se dice:
Estaba buscando oro y plata?
Doblones espaoles? O algo
infinitamente ms valioso?. En tu
opinin, qu puede ser infinitamente
ms valioso que el oro y la plata?
De qu depende la valoracin que
los individuos hacen de las cosas,
personas o situaciones?
Qu buscaban los huspedes de
el ltimo Refugio? Si tuvieras la
oportunidad de alojarte all, qu
buscaras? de qu o de quin
depende una bsqueda afortunada?
El pintor y narrador dice al inicio del

relato: Haba perdido mi mirada
interior. Qu significa esto? Qu
esperaba encontrar?
Circulaba por una transitada

avenida hacia la Villadequiensabedonde cuando el auto vir
sbitamente por un sendero tan
largo como la soledad, pasamos
por un despeadero ms all
del olvido en medio de una
relampagueante noche.
Reflexiona sobre las frases entre
comillas. Explica su significado en el
contexto de la obra. De qu manera
la soledad y el olvido se instalan en
la vida del ser humano?
3
4
El ltimo Refugio
ACTIVIDAD
Redacta un comentario respecto a tu

experiencia de lectura de este cuento.
Es de fcil comprensin? Exigi algn
esfuerzo particular? Fue una experiencia
agradable? Reconociste algunos de los
huspedes como personajes literarios?
Cules? Qu impresiones te produjo
esta reinvencin de ellos?
Habas tenido la experiencia de leer un
libro lbum? Refirete a la lectura de
este u otro. Es atractiva la lectura?
Qu rol tienen las ilustraciones en la
comprensin del texto? La tipografa,
de qu manera influye en tu lectura?
Desearas conocer y leer otros libros de
este tipo?
Redacta un comentario personal, de
media pgina, respecto a tus propias
bsquedas y expectativas personales.
sugerencias
y comentarios
Recuerde que frente a un
cuestionamiento puede
haber ms de una respuesta
posible. Estimule las opiniones
personales y valore las buenas
argumentaciones.
Se sugiere aplicar esta
actividad como alternativa
dentro de un trabajo grupal
en que se presenten distintos
temas y formas de trabajo.
Debido a las caractersticas de
este libro lbum su lectura es ms
placentera y comprensiva cuando
se realiza individualmente o en
grupos de mximo tres personas.
(Debe organizar las preguntas de

acuerdo al tiempo de trabajo,
considerando 3 horas pedaggicas
para contestar la hoja de
trabajo completa.)
99
actividades
El ltimo Refugio
El ltimo Refugio
ACTIVIDAD
100
actividades
101
actividades
Abuelos
Texto:
Ilustraciones:
Abuelos
Rosa Osuna
Kalandraka, Pontevedra, 2002,

36 pginas.
Tal como eres!
Niveles y Sectores:
Chema Heras
2 ciclo bsico.
Estudio y Compresin de la Sociedad.
Tiempo:
1 hora pedaggica
ACTIVIDAD
descripcin
acerca del libro...

objetivos
Relacionar
historias de ficcin
con experiencias
personales.
El libro Abuelos invita a acercarse a un tema

muchas veces ignorado: la vejez. En la
historia se rescata la vitalidad de esta pareja
de abuelos muy especiales, que ensean a la
juventud la importancia de aceptarse tal como
somos.
El lector descubrir a lo largo de las pginas

de este cuento que el paso de los aos
significa redescubrirse y reencantarse con
nuestros propios cambios, reflejos de la
historia vivida.
Empiece la actividad generando una

conversacin con los estudiantes donde
todos participen. Pregunte:
Piensa en tus abuelos(as) o personas
de edad que conozcas, crees que se
aceptan a s mismos a pesar del paso
de los aos?
Sientes vergenza de presentarte
frente a tu grupo?
Preparacin
Preparar lectura oral de Abuelos
materiales
Te aceptas como eres?
libro abuelos
Hoja de trabajo para cada estudiante
Lea en voz alta el cuento

Abuelos, luego reparta la hoja
de trabajo a cada estudiante
y d las indicaciones. La hoja
de trabajo debe incluir las
a) Cierra los ojos, visualzate

como eres hoy luego
intenta dibujar o expresa
en palabras cmo te ves.
Al finalizar, permita
que compartan sus
impresiones frente a
la consulta.
Les cost imaginarse
a esa edad?
b) Cierra nuevamente los

ojos, visualzate como
crees que sers cuando
tengas 70 aos e
imagnate en una situacin
agradable luego intenta
dibujar o expresar en
palabras cmo te ves.
evaluacin
Exponer en el diario mural del
CRA las hojas de trabajo de
aquellos estudiantes que acepten
que su trabajo sea compartido.
102
actividades
103
actividades
Abuelos
Abuelos
ACTIVIDAD
104
actividades
105
actividades
10 Soldados
Texto e Ilustraciones:
Gilles Rapaport

Edelvives, Zaragoza, 2003,

30 pginas.
La guerra
Niveles y Sectores:

Tiempo:

descripcin
7 y 8 bsico
Lenguaje y Comunicacin
Estudio y Comprensin de la Sociedad
a) Explica la siguiente frase con que

se da inicio al cuento: 10 soldados
van a la guerra con una flor en el fusil
y la sonrisa en los labios.
3 horas pedaggicas
(1 bloque de 90 minutos y 1 hora de 45 minutos)
Reflexionar
acerca de la guerra
y sus consecuencias.
Cuestionar la guerra
como forma
de resolucin
de conflictos.
Definir y argumentar
una postura frente
al tema.
Este cuento tiene una estructura muy similar

a una conocida cancin infantil, lo que facilita
su lectura. Desde esta aparente sencillez
nos sita en un tema complejo como la
guerra, que ha sido parte de la historia de la
humanidad y que por lo mismo exige una
postura y una opinin al respecto.
10 soldados es un buen vehculo para incitar

el pensamiento crtico en los alumnos,
b) Reflexiona y responde, por qu los

soldados no saben lo que defendern en
la guerra?
motivndolos a ser parte de la sociedad a
travs de sus opiniones y su participacin en
las decisiones ciudadanas.
Una buena conversacin permitir extraer el
pensamiento y el sentir ms hondo de los
estudiantes. Por lo tanto, es necesario estar
atentos a la posibilidad de abrir nuevas lneas
de debate de acuerdo al inters manifestado
por ellos.
materiales
Preparacin
Leer atentamente el cuento y
responder cada pregunta desde
una perspectiva personal antes
de trabajar con los alumnos.
Rena a sus estudiantes en grupos de

4 y lales el cuento en voz alta,
mostrando las ilustraciones. Puede
pedir a un estudiante que mientras
usted lee el texto, transcrito previamente,
l vaya dando vuelta las hojas.
Invtelos a hacer comentarios generales,
pidiendo la palabra, y luego entregue
a cada grupo la hoja de trabajo con las
siguientes preguntas.
acerca del libro...

objetivos
10 Soldados
LIBRO 10 SOLDADOS
Hoja de trabajo para
todos los estudiantes
Papel kraft
lpices de colores, plumones
revistas para recortar
tmpera o acuarela con pinceles
(u otros similares)
c) Expresa por escrito tu opinin

respecto al siguiente prrafo:
La Reina, bien protegida tras
las murallas de su castillo,
les arenga: Id y luchad hasta morir!
La ilustracin que la acompaa permitir

ampliar tus ideas.
d) Ya no quedan ms que 5.
Observa la ilustracin que complementa
esta frase. Descrbela en forma escrita y
explica su significado. Qu representa el
pjaro?, cul es su actitud?, qu ocurre
con los soldados?, cul es su reaccin?
e) Reflexiona sobre lo que ocurre al soldado
Rodolfo y observa cuidadosamente la
ilustracin.
ACTIVIDAD
Qu opinas respecto a su
comportamiento?, qu alternativas tiene
para actuar?, qu impresiones
te produce el enemigo herido?
f) El ltimo soldado dice: Me quito el
uniforme rojo y mi gran sombrero negro.
Los dejo junto al fusil. Y me voy.
Comenta por escrito su reaccin.
2
3
Realice un plenario con

sus estudiantes para compartir
lo realizado por cada grupo.
sugerencias
Invite a los alumnos a realizar la
siguiente actividad en grupo.
Supn que has sido contratado
por una agencia de publicidad
para participar en una campaa
antibelicista. Desarrolla el afiche,
con una ilustracin y un slogan,
que ser la imagen central de
esta campaa.
Organice una exposicin de

afiches e invite
a los estudiantes a opinar
sobre el trabajo de sus
compaeros(as).
Posibilidades para trabajar con

las imgenes: digitalizar el texto
(presentacin power point) y exhibirlo
con un proyector; fotocopiar slo
las lminas que sern utilizadas de
acuerdo al nmero de grupos.
106
actividades
107
actividades
10 Soldados
10 Soldados
ACTIVIDAD
108
actividades
109
actividades
Marjorie Pourchet
Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., 2006,

28 pginas.
Niveles y Sectores:

Tiempo:
Compartir
sentimientos
respetuosamente.
La timidez
2 Medio
Orientacin
1 hora pedaggica
acerca del libro...

objetivos
descripcin
La cabeza en la bolsa logra una

plena identificacin entre el lector
y la historia, al mostrarnos muchas de
nuestras propias inseguridades
y complejos.
Las ilustraciones reflejan de
una manera maravillosa las
caractersticas propias de cada uno de los

personajes que intervienen, hacindonos
entrar en el juego de descubrirnos a nosotros
mismos en ellas.
La lectura de esta historia necesita un trabajo
de observacin especial, para descubrir la
riqueza de las imgenes y comprender a
cabalidad la multiplicidad de mensajes
que entrega.
Inicie una conversacin preguntando:
b) Te sentiste identificado/a con Adela?
Alguna vez se han

puesto colorados/as?
c) Cmo interpretas el hecho de que le
por qu razn?
Cada grupo debe comentar sus

respuestas ante las preguntas de la hoja
de trabajo y llegar a un consenso sobre
la interpretacin del crecimiento del
jardn secreto.
En qu ocasiones
les han transpirado
las manos?
Invtelos a escuchar un relato con
el que posiblemente nos sentiremos
identificados. Pdales a los estudiantes
que cuando muestre las imgenes
anoten mentalmente qu les provocan.
Lea pausadamente en voz alta todo el
texto y posteriormente vaya mostrando
las imgenes del libro de modo que
todos tengan la posibilidad de verlas.
Pida que se renan ordenadamente
en grupos de cuatro y entregue a cada
estudiante una hoja de trabajo con las
a) Alguna vez te dieron ganas de
meter la cabeza en una bolsa?
haya crecido un jardn secreto?
Seale la importancia de escuchar

respetuosamente la opinin del otro. Deje
el libro abierto y a la mano para que los
estudiantes puedan volver a revisar las
ilustraciones si es necesario.
ACTIVIDAD
Para cerrar la actividad, permita que

los estudiantes expresen oralmente
qu les gust de la experiencia vivida
en el grupo.
sugerencias
Muestre varias portadas de libros
que contengan ilustraciones para
que los estudiantes digan qu
emocin creen que est presente.
Relata brevemente qu ocurri

y cmo te sentas.
Preparacin
Preparar lectura oral de La
cabeza en la bolsa
110
actividades
materiales
Libro La cabeza en la bolsa
Hoja de trabajo individual
111
actividades
ACTIVIDAD
112
actividades
113
actividades
Perro Azul
Perro Azul
descripcin
Texto e Ilustraciones
Nadja

Corimbo, Barcelona, 2002,

35 pginas.
La Soledad
Niveles y Sectores:

1 Medio
Lenguaje y Comunicacin.
Tiempo:
2 horas pedaggicas
Muestre la tapa del libro y pregunte:
Es posible que exista

un perro azul?
c) Qu animal escogeramos para

que fuera nuestro confidente?
Alguien tiene
alguna mascota?
d) Usando los recursos de

aprendizaje de la Biblioteca
CRA, averigen las caractersticas
del animal escogido y luego
preparen una breve historia
para ser representada.
De qu color es, lo cuidan,

le cuentan sus problemas, lo
abrazan, los acompaa?
acerca del libro...

objetivos
Descubrir
simbolismos
presentes en
textos
de ficcin.
Desarrollar una
investigacin a
partir de la lectura
de una obra de
ficcin.
Qu color nos identifica y refleja nuestra

personalidad? El Perro Azul es una
historia donde los sentimientos y sueos
se transforman en un color... el azul. A
travs de sus ilustraciones de trazo suelto y
expresivo, y un texto lleno de significados,
2
3
Permita que todos los estudiantes participen.
podemos conocer a la protagonista y entrar

en sus sentimientos, en su soledad. El lector
no queda indiferente ante este perro que
parece no pertenecer a la realidad, sino
que al mundo de los sueos y nos invita a
dejarnos llevar por l.
Lea en voz alta el cuento. Al final muestre

las ilustraciones de manera que todos los
estudiantes puedan verlas.
Solicite que formen grupos de tres, entregue
la hoja de trabajo que contenga las
a) A quin o qu simboliza
el perro azul?
Preparacin
materiales
Preparar lectura oral

de Perro Azul
Libro Perro Azul

Seleccin de libros de
animales y enciclopedia
Hojas de trabajo
b) Por qu a veces preferimos

acercarnos a un animal en vez
de una persona para compartir
nuestras dudas y sueos?
Antes de contestar las preguntas, conversen

permitiendo que todos los integrantes del
grupo puedan dar su opinin y sean respetadas.
D las instrucciones:
cada grupo deber completar la hoja de
trabajo, previa conversacin, y en base a las
respuestas, escoger un animal que pueda
cumplir similares requisitos. Posteriormente,
averiguarn sus caractersticas ms
importantes para realizar la siguiente actividad.
ACTIVIDAD
evaluacin
Cada grupo crear una breve
historia con el animal elegido y la
representar ante el curso.
Disponga de una hora pedaggica para que

los estudiantes realicen la investigacin.
Fomentar la
creacin literaria
a partir de
un tema dado.
114
actividades
115
actividades
Perro Azul
Perro Azul
ACTIVIDAD
116
actividades
117
actividades
Pjaros en la Cabeza
Texto:
Ilustraciones:
Marta Torro
El buen gobierno
Tiempo:

Lenguaje y Comunicacin
Estudio y Comprensin de la Sociedad
Reflexionar acerca
de las caractersticas
del buen gobierno y de
un buen gobernante.
118
actividades
La historia nos dice que

era un rey bueno, el mejor que haba
tenido aquel reino en toda su historia.
Qu caractersticas del rey permiten
confirmar esta aseveracin?
2 horas pedaggicas
(1 bloque de 90 minutos)
objetivos
Definir y argumentar
una postura frente
al tema.
Una vez ledo invtelos a comentar

los aspectos que les parezcan ms
relevantes. Gue la conversacin a travs
de las siguientes preguntas y escriba
en la pizarra los comentarios a fin de
organizar las ideas. Puede solicitar a
un par de estudiantes que colaboren
tomando nota de los comentarios.
5 y 6 Bsico
acerca del libro...
Reflexionar acerca
de las posibilidades
de participacin en
los gobiernos locales
(curso, colegio,
organizaciones
comunitarias)
y nacionales.
Lea el cuento en voz alta sin mostrar las

ilustraciones a los estudiantes.
Joel Franz Rosell

Kalandraka, Sevilla, 2004,
40 pginas.
Niveles y Sectores:

descripcin
Pjaros en la cabeza nos presenta a

un rey entraable, cuya sensibilidad
y percepcin de la realidad no es
comprendida por sus ministros. Esto
lleva a que sus expectativas respecto
a lo que debe ser el gobierno del
reino sean contrapuestas.
Esta historia es una oportunidad
para conversar con los nios
y nias respecto a su particular
punto de vista de lo que es o debe

ser un buen gobernante y de la
responsabilidad de la sociedad que
lo elige.
La directiva de curso, el centro de
alumnos, el equipo de ftbol, el
grupo scout y otras tantas instancias,
son posibilidades de elegir y ejercer
un buen gobierno, y constituyen
realidades cercanas sobre las que los
estudiantes pueden opinar.
Preparacin
materiales
Lea atentamente el cuento antes

de trabajar con los estudiantes
y responda las preguntas de
la hoja de trabajo a partir de su
propia experiencia.
Libro pjaros en la cabeza

Hoja de trabajo para todos los
estudiantes del grupo
Papel kraft
lpices de colores o plumones
revistas para recortar
tmpera o acuarela y pinceles
(u otros similares)
Cules eran los smbolos de poder

del rey? En qu trono se senta ms
a gusto? Por qu?
Cules eran los interesen que guiaban a
los ministros? Cules eran los intereses
del rey?
La historia nos cuenta la conspiracin de
los ministros y el mayordomo. Explica en
qu consisti esa conspiracin.
Qu opinas del hecho de que el rey
haya dado a sus ministros un premio en
lugar de un castigo ejemplar? Por qu el
rey habr actuado de esa forma?
Rena a los estudiantes en

grupos de 4 e invtelos a
realizar un trabajo plstico
recreando al rey o los
ministros.
Deles libertad para usar
distintos materiales
(tmpera, acuarela, collage
u otros).
Exponga los trabajos de los
estudiantes y permtales
compararlos con las
ilustraciones del texto.
Explique la variedad
de posibilidades que la
imaginacin y las diferentes
tcnicas artsticas otorgan
para realizar una obra
plstica literaria.
Pjaros en la Cabeza
ACTIVIDAD
sugerencias
Otra opcin de trabajo puede
ser que, una vez ledo el cuento,
entregue a los estudiantes las
preguntas en un cuestionario
para que la desarrollen por
escrito en grupo. Luego pueden
compartir las opiniones de todos
los grupos en un plenario.
Considere que esta modalidad
podra prolongar el tiempo
de trabajo.
Reflexiona acerca de lo que significa ser

un buen gobernante. Seala algunas
caractersticas que debera tener.
Para que exista un gobernante tiene que
haber un grupo de gobernados. Qu
responsabilidad tienen ellos para
lograr un buen gobierno? Piensa
en tu curso, centro de alumnos, club
deportivo u otras organizaciones que
conozcas.
Piensa en el significado cotidiano que
damos a la expresin tener pjaros en
la cabeza y comprala con el sentido
del cuento. Son semejantes o son
diferentes? Explica.
119
actividades
Pjaros en la Cabeza
Pjaros en la Cabeza
ACTIVIDAD
120
actividades
121
actividades
Los Tenebrositos
Elham Asadi
Brosquil, Valencia, 2003,

31 pginas
Mi Planeta
Niveles y Sectores:

2 ciclo bsico
Tiempo:
1 hora pedaggica
descripcin
Inicie la conversacin preguntando:
Se han fijado si hay
lugares donde se acumula
basura cerca de su casa
o de la escuela/liceo?
Imagnense que visitan el pueblo
ms cercano y encuentran que
en cada esquina hay basura
tirada. Qu opinaran
de sus habitantes?
Estudio y Comprensin de la Naturaleza (Ciencias)
Los Tenebrositos
Divida al curso en 6 grupos

y asigne a cada uno la
representacin de un seor: luz,
tierra, agua, fuego, color y los
tenebrositos.
Cada grupo debe desarrollar su
concepto de planeta ideal desde
el punto de vista del seor que
le fue asignado, de modo que
sus habitantes tengan una buena
calidad de vida.
ACTIVIDAD
Invtelos a escuchar
el relato que usted leer en voz
alta y que pongan atencin por si
reconocen algunas situaciones que
se dan en nuestro planeta.
acerca del libro...

objetivos
Desarrollar una
conciencia ecolgica.
122
actividades
El libro Los Tenebrositos, de la escritora

iran Elham Asadi, contiene ilustraciones
de gran fuerza, donde los colores son los
protagonistas. Es por esto que el trabajo
visual que puede realizarse con esta obra
tiene mltiples alcances, que se combinan
con un mensaje que busca despertar la
conciencia ecolgica y la tolerancia del lector.
Esta obra presenta interesantes posibilidades

de comparacin entre nuestra cultura
latinoamericana y la de medio oriente,
quizs desconocida para el lector.
evaluacin
Cada grupo debe exponer su planeta
ideal y posteriormente debatir sobre
los aspectos ms controvertidos que se
hayan presentado.
Preparacin
materiales
Preparar lectura oral de Los tenebrositos.
Libro LOS TENEBROSITOS

HojaS EN BLANCO
123
actividades
Los Tenebrositos
Los Tenebrositos
ACTIVIDAD
124
actividades
125
actividades
La Composicin
Texto:
Ilustraciones:
La Composicin
descripcin
Antonio Skrmeta
Alfonso Ruano
Ekar, Caracas, 2000,

36 pginas.
Nuestra Historia en los Cuentos
Niveles y Sectores:

1 Medio
Lenguaje y Comunicacin,
Historia y Ciencias Sociales
Tiempo:
2 horas pedaggicas
Organice el curso en grupos de

trabajo de mximo cuatro estudiantes,
eligiendo un jefe de grupo.
Muestre el diaporama de imgenes,
para que luego comenten en grupo
sus impresiones y contesten la hoja de
trabajo con las siguientes preguntas:
a) Qu te evocan las imgenes
presentadas?
b) De qu puede tratar la historia?
acerca del libro...

objetivos
La versin inicial de este cuento fue escrita

a fines de los 70, pero recin en el ao
2000 fue publicado por la Editorial Ekar
en formato de libro lbum. A travs de l
podemos dar a conocer un perodo histrico
de nuestro pas a los lectores ms jvenes
y dialogar con ellos sobre distintos valores.
Las ilustraciones, de estilo ms bien realista,

consiguen dar al relato un aire universal. La
fuerte expresin de los personajes permite
adentrarse en sus emociones y conocer el
otro lado de la historia, lo que las palabras
no dicen.
Reconocer y
desarrollar
respeto por la
justicia, la verdad,
los derechos
humanos y el
bien comn.
Preparacin
materiales
Investigar sobre el
contexto histrico
cultural en que se
ha escrito una obra.
Texto fotocopiado para

cada grupo de trabajo.
Presentacin PPT con texto
escaneado, dividido en prrafos
para posibilitar la lectura
colectiva. Presentacin PPT
con imgenes del libro.
Libro La composicin
Hoja de Trabajo
Lpiz grafito
goma de borrar
Enciclopedias histricas o
Manuales de historia de Chile
126
actividades
c) Crees que se trata de un texto

literario o no literario?
A partir de la proyeccin del texto
todo el curso realiza la lectura
colectiva en el orden que usted
indique. Una vez que hayan finalizado,
comentan grupalmente sus impresiones
y contestan la hoja de trabajo con
las siguientes preguntas:
Desarrollo grupal
de la investigacin:
Invite a los estudiantes a investigar
el contexto histrico cultural en que
el texto fue escrito de acuerdo con la
siguiente pauta de trabajo:
a) Desarrolla una presentacin escrita
del contexto histrico en el cual
fue escrita esta historia. Debes
considerar los aos, la situacin
poltica, econmica y cultural.
No olvides sealar la fuente de
la informacin.
b) En conocimiento del contexto y
de la obra responde: en qu
situacin se encontraban los
personajes de esta historia?
Cada grupo da a conocer sus
respuestas en plenario con turnos
previamente sorteados.
ACTIVIDAD
evaluacin
El texto La composicin
tambin puede usarse como
un elemenato de motivacin de
una clase de historia de Chile.
a) Cul crees que es el ttulo de

la obra presentada?
b) Cul crees que es el contexto
en que se desarrolla la
historia? Por qu?
127
actividades
La Composicin
La Composicin
ACTIVIDAD
128
actividades
129
actividades
Vegetal como Sientes

Texto:
Fotografas:
Joost Elffers
Jugar con el Arte
Alimentos con sentimientos
Consulte al resto del grupo

quin expres sorpresa, tristeza,
vergenza, rabia, timidez,
alegraDespus de compartir
opiniones, que los 4 estudiantes
vuelvan a su lugar y agradezca su
buena disposicin.
El profesor pide a 4 estudiantes que

pasen adelante (al resto del grupo les
solicita que los observen al momento de
responder) y a cada uno le hace una de
estas preguntas:
Saxton Freymann
Tuscania, Barcelona, 2003,
42 pginas.
descripcin
Cmo te sientes? Feliz?

Malhumorado(a)?
Niveles y Sectores:

Tiempo:
2 ciclo bsico
1 y 2 Medio
Te sientes solo(a) o
acompaado(a)?
Orientacin - Artes visuales.
Eres tierno(a) con

tus seres queridos?
1 hora pedaggica
Cuando algo sale mal,

te enojas?
acerca del libro...
objetivos
Reconocer y
acoger los
sentimientos
y emociones
expresados
por otros.
130
actividades
A simple vista, este libro puede parecer

para nios pequeos, pero en una segunda
lectura nos damos cuenta de que su
riqueza radica en los distintos niveles de
interpretacin que pueden hacerse.
Vegetal como sientes. Alimentos con

sentimientos, puede trabajarse desde
distintas miradas, centrando la atencin
en los colores, formas y sentimientos que
expresa. Lo importante es potenciar la
imaginacin y reflexin que las fotografas
pueden producir, al presentarnos frutas y
vegetales con sentimientos humanos.
Preparacin
materiales
Seleccionar dos o tres prrafos

de algn cuento o novela en que
se exprese clara y fuertemente
un sentimiento.
Libro Vegetal como sientes

Bandeja con diversas frutas
y verduras de la estacin
(papas, pepinos, pimentones, cebollas,
manzanas, peras, naranjas, etc.)
Servilletas
Eres celoso(a)?
Muestre la tapa y cada una de

las pginas del libro Vegetal
como sientes de manera que
todos los estudiantes puedan
ver las fotografas. Permita que
los estudiantes expresen sus
sentimientos y pregunte qu
querr decir cada expresin.
Divida al curso en grupos de
no ms de 4 estudiantes. Cada
grupo debe elegir dos frutas
y/o verduras de las bandejas
preparadas por usted.
Invite a que las observen y huelan
(sin tocarlas) y comenten qu
sentimiento estara expresando y
cul les produce a ellos.
ACTIVIDAD
sugerencias
Lea los prrafos de la novela o
cuento seleccionado, con
gran fuerza histrinica.
Realice una colacin compartida
en base a las frutas y verduras,
y pida que observen las
sensaciones de sus compaeros
al degustar los distintos sabores.
131
actividades

ACTIVIDAD
132
actividades
133
actividades
referencias
Nadarn
Leo Lionni
Kalandraka
BIBLIOGRAFA SELECTA
SOBRE EL LIBRO LBUM
134
135
ARIZPE, E. y MORAG, S., Lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales, Fondo de
Cultura Econmica, Coleccin Espacios para la lectura, Mxico D.F., 2004.
El cuadro ms bonito del mundo

Miquel Obiols / Roger Olmos
\Kalandraka
A.A.V.V., El libro-lbum: Invencin y evolucin de un gnero para nios, Banco del Libro, Coleccin
Parapara-Clave, Caracas, 2005.
BAJOUR, C. y CARRANZA, M., El libro lbum en Argentina, en Imaginaria, n107, Buenos Aires, 23
de julio de 2003.
BARTHES, R., Elementos de semiologa, en La semiologa, Editorial Tiempo Contemporneo,
Buenos Aires, 1970.
BARTHES, R., Retrica de la imagen, en La semiologa, Editorial Tiempo Contemporneo, Buenos
Aires, 1970.
COLOMER, T. (dir.), Siete llaves para valorar las historias infantiles, Fundacin Germn Snchez
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136
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La Cosa perdida
Shaun Tan
BIBLIOGRAFA DE LIBROS LBUM

CITADOS Y SUGERIDOS
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139
Bibliografa de libros lbumcitados y sugeridos

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CALI, Davide / BLOCH, Serge. Yo Espero... SM, Mxico D.F., 2006.
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DAUTREMER, Rebecca. Enamorados. Kkinos, Madrid, 2003.
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FALCONER, Ian. Serie Olivia. Serres, Barcelona.
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GULDEMONT, Agnes / CNEUT, Carll. Don Fernando. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., 2005.
HAUSFATER-DOUEB, Rachel / LATYK, Olivier. El nio Estrella. Edelvives, Zaragoza, 2003.
HERAS, Chema / OSUNA, Rosa. Abuelos. Kalandraka, Pontevedra, 2002.
HBERT, Marie-Francine / NADEAU, Janice. Ningn lugar adonde ir. SM, Mxico D.F., 2005.
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KURUSA / DOPPERT, Monika. La calle es libre. Ekar, Caracas, 2004.
LAGO, ngela. De noche en la calle. Ekar, Caracas, 1999.
LAGO, ngela. Juan Felizario Contento. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., 2003.
LEONICIO, Soledad / MAC-LURE, Pablo. Haba nacido transparente. Cuarto propio, Santiago, 2005.
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LIVN, Paco / OLMOS, Roger, La cosa que ms duele en el mundo. OQO, Pontevedra, 2005.
LUJN, Jorge / ISOL. Ser y parecer. SM, Mxico D.F., 2005.
MARTOS, Fernando / MARTN, Cintia. A galope tendido. Dilogo, Valencia, 2003.
MUGGENTHALER, Eva. El Pastor Ral. Kalandraka, Pontevedra, 2005.
MLLER, Jrg. El libro en el libro en el libro. Serres, Barcelona, 2002.
NADJA. Perro Azul. Corimbo, Barcelona, 2002.
NOGUS, Jean-Cme / ROMBY, Anne. El genio del jazmn. Zendrera Zariquiey, Barcelona, 2003.
OBIOLS, Miquel / OLMOS, Roger. El cuadro ms bonito del mundo. Kalandraka, Pontevedra, 2001.
ORMEROD, Jan. Buenas noches. Serres, Barcelona, 2005.
PAVLOVA, Anna / DEGAS, Edgar. So que era una bailarina. Serres, Barcelona, 2002.
PELAYOS, Draguito y el dragn. Alfaguara, Santiago.
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PELLICER, Carlos. Juan y sus zapatos. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., 2003.
PELLICER, Carlos. La historia de la abuela. Norma, Mxico D.F., 2005.
PERROUD, Benot. Filiberto y el Sastre de Sombras. Kalandraka, Sevilla, 2005.
PERRAULT, Charles / GOTLIBOWSKI, Leicia. La Caperucita Roja. Del Eclipse, Buenos Aires, 2006.
POURCHET, Marjorie. La cabeza en la bolsa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., 2006.
RAPAPORT, Gilles. 10 Soldados. Edelvives, Zaragoza, 2003.
ROSELL, Joel Franz / TORRO, Marta. Pjaros en la cabeza. Kalandraka, Sevilla, 2004.
SEZ CASTN, Javier. Los tres erizos. Ekar, Caracas, 2003.
SANZ, Ignacio / CABASSA, Mariona. Claudia y el toro. Kalandraka, Pontevedra, 2003.
SENDAK, Maurice. Donde viven los monstruos. Altea, Madrid, 1999.
SERRES, Alain / JARRIE, Martin. Tran, tran! Seor Cric Crac!. Lguez, Salamanca, 1998.
SS, Peter. El perro de Madlenka. Lumen, Barcelona, 2002.
SKRMETA, Antonio / RUANO, Alfonso. La Composicin. Ekar, Caracas, 2000.
STEADMAN, Ralph. Punto.com. Serres, Barcelona, 2001.
STEINER, Jrg / MLLER, Jrg. El gran gris. Lguez, Salamanca, 2004.
TAN, Shaun. El rbol Rojo. Brbara Fiore Editora, Cdiz, 2006.
TAN, Shaun. La Cosa perdida. Brbara Fiore Editora, Cdiz, 2005.
TRIGO, Blanca / TRIGO, Ramn. La cosa negra que pas por mi ventana. Lguez, Salamanca, 2007.
TRIGO, Ramn. Las bombillas que se encienden y se apagan. Factora K, Vigo, 2005.
VAN ALLSBURG, Chris. El Higo Ms Dulce. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., 1995.
VAN ALLSBURG, Chris. Los Misterios del Seor Burdick. Fondo de Cultura Econmica, Mxico D.F., 1999.
M, Mara Rosa / DELICADO, Federico. Julieta en sueos. Kalandraka, Pontevedra, 2003.
UNGERER, Tomi. Los tres Bandidos. Kalandraka, Sevilla, 2007.
VELTHUIJS, Max. Serie Sapo. Ekar, Caracas.
WEITZMAN, Jacqueline Preiss / GLASSER, Robin Preiss. Mi globo paseando por Nueva York. Yo en el
Metropolitan Museum. Serres, Barcelona, 2000.
141
referencias
La historia de la abuela
Norma
SITIOS WEB
142
143
Estos son algunos sitios Web en los que se puede

encontrar variada informacin acerca del mundo
del libro lbum:
Bibliotecas escolares CRA, Ministerio de Educacin de Chile:
www.bibliotecas-cra.cl
En esta pgina siempre encontrarn novedades sobre el libro lbum, ya sea en el boletn mensual o bien
a travs de artculos publicados.
Foro de ilustradores, organizacin abierta de los ilustradores de libros y revistas

para chicos de la Argentina:
www.forodeilustradores.com.ar
En esta pgina, podrn encontrar una interesante entrevista a Istvan, ilustrador argentino candidato al Premio Andersen 2002.
La entrevista se titula Ilustrar un texto es crear un nuevo discurso dentro del libro y pueden encontrarla en:
www.forodeilustradores.com.ar/articles/comino-01.htm
Imaginaria, Revista Quincenal sobre literatura infantil y juvenil:

www.imaginaria.com.ar
En esta pgina, encontrarn diversos artculos, entre los cuales destacamos el artculo de Cecilia Bajour y Marcela Carranza titulado
Escritura Experimental de un libro lbum, en:
www.imaginaria.com.ar/07/2/carta.htm
365 Pinginos
Jean Luc Fromental / Jolle Jolivet
Kkinos
144
145
146

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que el Ministerio de Educacin propone a los

profesores como apoyo al fomento lector.

En Octubre del 2006 se efectu el Laboratorio

organizado por el Ministerio de Educacin

Ver para leer

El libro lbum es una nueva herramienta

de contribuir al fomento del libro lbum en

reunieron en la Biblioteca del Centro Cultural

Acercndonos al libro lbum

HAUSFATER-DOUEB, Rachel / LATYK, Olivier. El nio Estrella.

Ver para leer

Unidad de Currculum y Evaluacin /

SKRMETA, Antonio / RUANO, Alfonso. La Composicin. Ekar,

EN TORNO AL LIBRO LBUM

Los libros lbum en

En el libro lbum, las imgenes y las

por Alex Pelayo

Cmo motivar la lectura

Fbula de un hecho verdico:

Breve historia del libro lbum

Bibliografa selecta sobre el libro lbum

Muchos deben preguntarse: qu es un libro lbum? A diferencia de los libros tradicionales,

La cosa negra que pas por mi ventana

1. En las pginas iniciales el lector descubre

2. Para reflejar el miedo, la historia

3. El texto y la imagen potencian el sentido

A pesar de que el libro lbum es un

tcnicas de impresin de cada poca permitan, se

BREVE HISTORIA DEL LIBRO LBUM

El libro lbum pone a disposicin del lector

El libro en el libro en el libro

En ocasiones, la imagen remite a s misma. Aqu,

Siempre ha existido una

leer sin palabras?

otra parte, nuestros ojos han aprendido que deben

ACERCA DE LA LECTURA DE LA IMAGEN

El libro lbum se destaca por la autonoma de la

En estas pginas encontramos

1.-2. La historia de la abuela

1. La utilizacin de la luz del atardecer le confiere a la

2. En esta doble pgina, se aprecian dos recursos muy

En este sentido, hay varios elementos que

alcanzar distintos significados. En un primer nivel, el explcito o de la denotacin, simplemente nos

La connotacin, en una imagen, apunta a

una nueva herramienta

Que los nios y jvenes no leen ha

conocido por todos los docentes, coordinadores

disculpa frente a las dificultades a

y encargados CRA, bibliotecarios y profesionales

las que se enfrentan los educadores.

relacionados con el mundo de la lectura, que durante el

Cmo convertir este problema en

comienzo de la adolescencia hay una brusca cada en el

Los libros lbum se presentan como

Juan y sus zapatos

El original uso de las

La simpleza de la imagen se contrapone a la profundidad del significado de esta ilustracin,

Las bombillas que se encienden y se apagan

En un estilo expresivo y plstico, se narra visualmente una situacin cotidiana.

Los logros y fracasos personales se

La adaptacin de la versin original de

Las relaciones con los otros no siempre son

El nio y el joven que creen en sus habilidades lectoras, se