7.

Prezentarea problemei
7.1. Identificarea cauzelor care au dus la apariia problemei
Schimbrile aprute la nivelul societii ca urmare a lungii perioade de trecere brusc iau pus amprenta asupra familiei i a colii n mare msur. n perioada ultimilor ani, constatm
c coala romneasc are tendina de a se evalua, n special prin numrul de olimpici, de
premiani, de liceniai ai nvmntului superior. n acelai timp, se manifest o atitudine de
acceptare cu prea mare uurin a abandonului colar, eecurilor colare. Cauzele sunt generate
de:
Condiia socio-economic:
Situaia material De cele mai multe ori principalul motiv al eecului colar este
srcia. Pentru c au o situaie material precar prinii nu-i pot permite s asigure copilului
necesitile pentru coal. Unele familii nu au mcar condiii minime de locuit, triesc ntr-o
singur camer, prini i copii, iar condiiile de nvat sunt sub orice critic.
Relaiile n familie trebuie s contientizm faptul c muli copii nu sunt doar victimele
srciei ci i a violenei domestice; neglijrii i abuzului emoional, sexual, fizic; lipsei de
comunicare; exploatrii prin munc.
Dezinteresul prinilor avnd destule probleme muli dintre prini nu sunt interesai
dac copiii lor nv sau dac se integreaz n colectivul de copii din clas i din coal. Sunt
cazuri cnd chiar prinii ncurajeaz comportamentul agresiv al copilului nvndu-l c dac a
fost agresat i el la rndul lui trebuie s agreseze. Mai sunt cazuri cnd copii triesc ntru-un
mediu defavorizat caracterizat prin situaii tensionate ntre prinii lui sau alcoolism. n astfel de
cazuri, prinii, fr a contientiza consecinele pe care le are asupra propriilor copii ntreruperea
colarizrii, indiferent de momentul n care aceasta intervine, i trimit la munc pentru a obine
banii necesari pentru procurarea alcoolului.
Lipsa de comunicare n familie este cunoscut faptul c prin comunicare se pot rezolva
multe probleme. Atunci cnd n mediul familial nu exist comunicare ntre prini i copii,
acetia nu au cui s mprteasc dificultile pe care le au, nereuind s treac peste ele i

regsindu-se n alte lucruri cum ar fi: droguri, fumat, abandon colar i multe altele lucruri care i
afecteaz situaia lui att psihic ct i cultural.
7.2. Efectele nerezolvrii problemei asupra grupului int, asupra comunitii, asupra
societii
Nerezolvarea acestei probleme duce la situaii nefavorabile care necesit intervenie. Aceste
efecte pun accentul asupra:

Elevilor:
risc de abandon colar;
riscul de a deveni copii ai strzii;
creterea violenei ntre copii;
creterea analfabetismului;
poteniali ceretori;
comportament violent;
exploatare copiilor prin munc.
Comunitii:
creterea numrului de delicveni i ceretori;
creterea numrului de copii cu handicap;
insecuritatea zonei, mrindu-se numrul de delicveni i posibili infractori;
dezorganizarea familiei i creterea violenei domestice;
formarea unui mediu nefavorabil;
creterea numrului de sraci;
lipsa iniiativei la nivel de zon datorit nivelului cultural sczut.
Societii:
scderea nivelului de trai;
srcie neschimbat;
creterea numrului viitorilor asisteni sociali;
zone cu dezvoltare economic sczut;
rat crescut a violenei domestice;
analfabetismul ridicat care mpiedic procesul de dezvoltare.

7.3. Teorii care explic problema social identificat

1. Teoria cognitiv a nvrii sociale
Conform teoriei nvrii sociale, copiii nva nu doar prin condiionare clasic i
operant, ci i prin observarea i imitarea celorlali. ntr-o serie de studii clasice, Bandura a
artat c expunnd copilul la comportamentul agresiv al altor persoane, acesta va fi predispus s
le imite. Ulterior studiilor iniiale ale lui Bandura, muli cercettori care au explorat nvarea
copilului prin observare i imitare au ajuns la concluzia c se pot prelua pe aceast cale att

comportamente pozitive, ct i negative. Descoperind faptul c imitaia copilului nu este

automat, ci selectiv, teoreticienii nvrii sociale au acordat o atenie crescut rolului
factorilor cognitivi n observare i imitaie.
Dezvoltarea competenelor cognitive, a expectanelor i standardelor spre care aspir
copilul, credinele asupra propriei eficiene i funciile de auto-reglare se formeaz prin
observarea altor persoane i prin propriile experiene. Bandura a sugerat patru seturi de procese
care determin ct de bine va nva un copil observnd alt persoan. O prim serie de factori
influeneaz msura n care copilul va avea acces la modelul comportamental. n al doilea rnd,
abilitile cognitive specifice implicate n reinerea informaiilor preluate joac un rol important.
n al treilea rnd, observatorul trebuie s aib capacitatea de a reproduce comportamentele
observate. n final, copilul trebuie s fie motivat pentru a reproduce aciunile modelului.
O important distincie fcut de teoria modelrii este cea ntre achiziionarea i punerea
n act a unui model. Un model comportamental poate fi nvat indiferent de prezena sau
absen unei ntriri ulterioare. nvarea se poate produce att prin observarea direct a
modelului, ct i cu ajutorul unui substituit sau prin contactul mediat. Pe aceast cale se pot
prelua comportamente dar i reacii emoionale precum frica sau bucuria. Att condiionarea
clasic i operant, ct i teoria cognitiv a nvrii sociale au avut influene foarte puternice
asupra cercettorilor psihologiei dezvoltrii. Explicaiile cu privire la dezvoltarea copilului n
special cea social, emoional i intelectual, fac trimiteri la perspectiva nvrii.
2. Teoria dezvoltrii cognitive. Jean Piaget
Conform acestei teorii, dou persoane cognitive complementare joac un rol major n
promovarea schimbrii i n sporirea nelegerii, de ctre copil, a lumii n care triete. Pe de o
parte, copilul utilizeaz cunotinele pe care le are despre lume ca un cadru pentru absorbirea i
asimilarea de noi experiene. Pe de alt parte, copilul modific baza existent de cunotine prin
ncorporarea de noi informaii n structurile sale mintale. Prin intermediul procesului de
acomodare, el modific aceste cadre, ca rspuns la noi stimuli din mediu. Pe msur ce se
dezvolt, copilul atinge stadii mai nalte ale nelegerii lumii prin intermediul interaciunii dintre
aceste procese complementare. Conform acestei perspective, copilul interpreteaz n mod activ
i acord sens informaiilor i evenimentelor cu care vine n contact. El nu este un receptor pasiv
de experiene modelat prin condiionare i recompense, ci caut, n mod activ, experiene care s
poat fi ultilizate n construirea propriei lumi cognitive. Datorit acestei continui interpretri i
reorganizri a experienei, copilul i construiete propria realitate, una care poate diferi de cea

obiectiv perceput de adult. Modul n care copilul organizeaz noile informaii depinde de
nivelul su de dezvoltare cognitiv. n modelul lui Piaget, copilul parcurge mai multe etape ale
dezvoltrii intelectuale, fiecare etap fiind caracterizat de modaliti calitativ diferite de
gndire, de organizare a cunotinelor i rezolvare a problemelor. Procesul de dezvoltare
cognitiv este, conform psihologului elveian, i un proces de descentralizare, n care copilul i
mut atenia de pe sine, dinspre experiena senzorial imediat i problemele cu o singur
component spre o perspectiv mai mult complex, multilateral i abstract asupra lumii.
7.4. Posibile soluii pentru rezolvarea problemei
Soluia propus este aceea de a crea o legatur i de a responsabiliza
comunitatea/coala /familia ca factori implicai direct n formarea elevilor n scopul prevenirii i
combaterii abandonului colar. Este cert c demersul impune corelarea unor strategii
educaionale n scopul
meninerii n sistem a elevilor aflai n aceast situaie, cu strategii de asisten social i sprijin
financiar.
a. Modaliti de intervenie la nivelul comunitii:
implicarea autoritilor locale, servicii sociale, ONG-urile, firme, n aciunea de
prevenire i combatere a abandonului colar;
informarea comunitii cu privire la situaia n cauz;
atragerea ateniei asupra consecinelor n plan socio-economic la nivelul judeului, dat
fiind faptul c abandonul datorat srciei genereaz la rndul su srcie;
pregtirea colar i profesional deficitar creaz ridic rata omajului i a situaiei
financiare precare;
b.

Modaliti de intervenie la nivelul familiei:

consiliere privind cariera;
nvarea unor strategii de gsire a unui loc de munc;
tehnici de rezolvare a situaiilor de criz;
strategii de monitorizare i gestionare a traseului educaional al elevului;
sprijin financiar sub forma de rechizite, mbrcminte, transport colar al elevilor din

c.

mediul rural n mediul urban;

realizarea de anchete sociale i acordarea de asisten social dup caz.
Modaliti de intervenie la nivel de elev:
consiliere psihopedagogic individual i de grup;
evaluarea cu teste psihologice n scopul cunoaterii nivelului de dezvoltare intelectual
i personalitatea elevilor;

 organizarea unor activiti de pregtire suplimentar pentru cei care manifest dificulti
de asimilare, precum i n cazul celor cu lacune n pregtire, datorit absenteismului.
7.5. Argumente pentru necesitatea intervenie
n acest coal din comuna Roma, localitatea Botoani s-a constatat de ctre cadrele
didactice, c unii dintre elevii care provin din familii defavorizate, vin din ce n ce mai rar la
coal pentru c prinii nu le pot oferi minimul necesar pentru a merge la coal cum ar fi:
hran, mbrcminte, rechizite, transport unii dintre ei neputndu-le asigura nici condiiile
minime pentru a tri n familie. Pentru multe dintre aceste familii sursa de venit permanent
provine din ajutorul social, alocaiile copiilor i din muncile sezoniere. De aceea muli dintre
aceti copii sunt folosii la deverse munci i nu sunt ndrumai de prini s mearg la coal.
Spre deosebire de elevii provenii din medii socio-familiale favorizate, elevii defavorizai
socio-familial nu dispun de o baz social-cultural i economic cum ar fi: bibliotec personal,
frecventarea unor spaii culturale, securitate economic, utilizarea unui limbaj lingvistic
dezvoltat i acceptat n instituiile de nvmnt, care s le faciliteze reuita colar, motiv
pentru care se afl adesea n situaia de eec colar, la absenteism, abandon colar, performane
educaionale modeste. De aceea prin intermediul centrului nostru de zi vom putea oferi o ans
acestor elevi defavorizai de a se integra n comunitate, de a avea rezultate bune la coal, de a
reflecta mai bine asupra viitorului lor profesional, de ai forma ca oameni ai comunitii noaste.
De asemenea, rata ridicat a omajului, a srciei, i, uneori, a infracionalitii din
comunele, satele defavorizate se transfer i asupra instituiei de nvmnt i se reflect n rate
ridicate de absenteism, abandon colar pe parcursul anului colar sau la sfrit de ciclu de
nvmnt, repetenie, rezultate colare modeste, condiii de nvare inadecvate, att la coal,
ct i acas, comportamente deviante, toate acestea fiind provocate chiar i de mediul familial.
mbuntirea calitii educaiei pentru elevii situai n zone defavorizate sau care
reprezint populaii dezavantajate, implicit ameliorarea rezultatelor colare la nivelul educaiei
de baz, facilitndu-se astfel integrarea profesional i social. n acest sens, n centrul nostru se
impune dezvoltarea unor programe de educaie prioritar care s cuprind strategii de soluionare
a problemelor alternative educaionale, suport material i metodologic suplimentar, implicit noi
modaliti de formare a elevilor.

Acest centru are rolul de a ajuta att familiile ct i colile n formarea copiilor. coala i
ajut pe copii n captarea informaiilor iar familia ar trebui sa-i ajute pe copii n aprofundarea lor,
dar cum multe familii din comunitate nu au condiiile i materialele necesare pentru ca un copil
s se dezvolte fizic, psihic i educativ, atunci eu voi oferi o mn de ajutor acestor elevi i
implicit i familiilor pentru ca s fie mndrii de copiilor.
7.6. Tipuri de intervenie recomandate pentru rezolvarea problemei
1. Intervenia personalizat are drept obiectiv modificarea situaiei clientului prin aciuni
exterioare la nivelul individului. Aceste aciuni sunt concepute astfel nct s se obin cel
mai mare grad de participare a clientului la propria sa schimbare (Cojocaru, 2003, p. 30).
2. Intervenia structural presupune aciunea asupra structurii creia i aparine clientului.
Fiecare client se gsete pe o anumit poziie n structura social (Cojocaru, 2003, p. 34).
3. Dezvoltarea social local implic intervenia de tip comunitar (Miftode, 1999, p. 167).
Astfel, agenii sociali pun n comun resurse pentru a atinge obiective comunitare.
4. Intervenia participativ este un tip de intervenie actual n serviciile sociale ce
urmrete diminuarea distenelor sociale prin contruirea/reconstruirea unor noi realii
sociale bazate pe participare.
5. Intervenia oportinist are rolul de a construi mpreun cu clientul o imagine real,
adecvat anselor pe care acesta le are. Ea urmrete crearea cadrului pentru egalizarea
anselor sau chiar pentru maximizarea acestora.
7.7. Prezentai demersurile pe care le-ai ntreprins pentru documentare i sursele
bibliografice
Primul demers care l-am aplicat cnd am nceput acest proiect a fost identificarea unei
probleme sociale, dup care am ncercat s fiu ct mai concis n cercetarea acestei teme, s fie
o tem ct mai eficient i semnificativ, nu s fie o problem de slab interes, dar n schimb ct
mai original i s prezinte o tem adevrat la care s se poat aduce soluii i mbuntiri.
Pentru documentarea n vederea elaborrii acestei etape am cutat pe Internet diverse
informaii care s m ajute la definirea acestei probleme sociale, astfel s pot identifica att
cauzele care au generat-o ct i efectele acesteia.
n continuare, pentru rezolvarea punctelor trasate prin paii de urmat, am consultat alte
titluri prezente n continuare.
Bibliogragie:
1. Cojocaru, tefan, Proiecte de intervenie n asisten social, Editura Polirom, Iai,
2003.
2.