Planeación Por Unidad Pensamiento Numérico y Algebraico Cilco 2014 - 2015

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 150.
PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A

TRAVS DE CUADRANTES.
Materia: Pensamiento Numrico y Algebraico.
DOCENTE: JOEL LARA MONDRAGN.
CICLO: 2014 - 2015

A
R R O Y O
Z A R C O
" ACULCO, ESTADO DE MXICO.
PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A TRAVS DE CUADRANTES.
PLANEACIN UNIDAD I
DATOS DE IDENTIFICACIN: UNIDAD I LOS NMEROS EN CONTEXTO
ZONA ESCOLAR:
BG 025
ESCUELA:
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 150
COMPETENCIA GENRICA:
5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.
COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA:

CONSTRUYE E INTERPRETA MODELOS MATEMTICOS MEDIANTE LA APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS ARITMTICOS, ALGEBRAICOS, GEOMTRICOS Y VARIACIONALES PARA
LA COMPRENSIN Y ANLISIS DE SITUACIONES REALES, HIPOTTICAS O FORMALES.
COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA:
PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS PARTIENDO DE CUATRO PREMISAS BSICAS: CANTIDAD, ESPACIO Y FORMA, CAMBIO Y RELACIONES E INCERTIDUMBRE. QUE
CONDUZCAN AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMRICO.
ESTRUCTURA MACRO RETICULAR

1.
LOS NMEROS EN CONTEXTO.
ESTRUCTURA MESO RETICULAR

1.1 LA IMPORTANCIA DE LOS NMEROS Y EL CONTEO.
ESTRUCTURA MICRO RETICULAR
Profr. Joel Lara
COMPETENCIA.
CONSTRUYE CONCEPTOS Y GENERALIZACIONES PARA MANIPULAR DE FORMA

EFICIENTE LOS NMEROS.
COMPETENCIAS.
PROFUNDIZA EN EL CONOCIMIENTO DE LA CONSTRUCCIN Y USO DE LOS

NMEROS Y SU INFLUENCIA EN EL CONTEO.
COMPETENCIAS.
2
Pensamiento
Numrico y Algebraico

1.1.1 LO NATURAL DE CONTAR.
1.1.2 LOS NATURALES EN CONTEXTO.
1.1.3 LOS ENTEROS EN CONTEXTO.
1.1.4 LOS RACIONALES EN CONTEXTO.
1.1.5 LOS IRRACIONALES EN CONTEXTO.
1.1.6 LOS IMAGINARIOS Y COMPLEJOS.
1.1.7 EL CERO Y EL INFINTO.
Profr. Joel Lara
DESCRIBE SITUACIONES REALES O HIPOTTICAS DEL CONCEPTO DE NMERO

Y SU RELACIN CON EL CONTEO, QUE LE PERMITAN LLEGAR A LA
COMPRENSIN DE SU IMPORTANCIA EN LA HISTORIA DEL HOMBRE Y SUS
INFINITAS APLICACIONES: DESDE LA DIVERSIN HASTA LA FORMALIDAD,
DESDE LOS NMEROS MUY GRANDES HASTA LOS MUY PEQUEOS, DESDE EL
CONCEPTO DE CERO HASTA EL DE INFINITO.
3
Pensamiento

CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO I
MOTIVA.
Produccin del
escenario didctico
considerando el
ambiente
motivacional, va la
gestin de
preguntas de
inters en el
estudiante y la
construccin de
estructuras
jerrquicas.
ESTRATEGIA METODOLGICA.
FECHA DE INICIO:
Actividades Previas:
Examen Diagnstico.
Dinmica de Integracin Grupal.
Ejercicios de razonamiento lgico.
Construccin del Escenario Didctico:
METODO:
4.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
De manera individual, el alumno trae a clase,
hojas de colores, comps, regla y tijeras.
Con el material anterior construye tres
rectngulos perfectos de distinto tamao y
los pega en su cuaderno.
Proyeccin de Video:
Donald en el Pas de las Matemticas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cul es la idea central del video?

Enlista 7 palabras clave.
Adems de la msica dnde ms
observas el uso de las matemticas?
En qu cosas de tu entorno se puede
encontrar el rectngulo perfecto?
Qu representaba el rectngulo
perfecto para los griegos?
Qu figuras se generan al cortar un
cono?
Escribe tu reflexin personal.
1.
2.
3.
En base a la lectura el alumno desarrolla

las siguientes actividades:
Subraya la informacin ms importante de
la lectura con color verde.
Encierra las palabras y datos clave con
color rojo.
Plantea 5 preguntas con base en el
1.
2.
3.
5.
Con el anlisis del video, el alumno elabora

un diagrama radial con las palabras clave.
S
S
U
U
B
B
T
T
E
E
M
M
A
A
o Anlisis de Lectura:
Los Nmeros de Fibonacci y la Razn urea
ESTRATEGIAS:
1.
El alumno se apoya de la siguiente gua

para el anlisis del video:
Profr. Joel Lara
Deductivo - Inductivo.
6.
S
S
U
U
B
B
T
T
E
E
M
M
A
A
ST
UE
BM
TA
E
M
A
El docente ampla la informacin y establece

un dialogo, para comentar los temas.
4
Pensamiento
4.
5.
Proyeccin de Video.
Construccin Geomtrica
Conflicto cognitivo,
preguntas:
travs
de
Pregunta Generadora:
Cules son las aplicaciones de las
matemticas en la vida cotidiana?
Preguntas Secundarias del docente:
Cmo se obtienen los nmeros de
Fibonacci?
Cul es el valor del nmero de oro?
Cmo se clasifica el nmero de oro y
porqu?
a. Natural.
b. Entero.
c. Irracional.
d. Racional.
Cules son los nmeros primos y
cules sus propiedades?
Qu sucede si quieres obtener la raz
cuadrada de un nmero negativo?
6.
Cmo se les llama a las races de

nmeros negativos?
7.
Menciona tres ejemplos del uso de

nmeros negativos en la vida cotidiana.
8.
Qu cultura concibi en su sistema de

numeracin el cero y cmo lo
simboliz?
9. Qu es el Googol?
10. Cmo se define el infinito y cmo se
simboliza?
11. Para qu te sirve en tu vida diaria
conocer temas de matemticas?

anlisis de la lectura.
FECHA DE CIERRE:
CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO II
PRODUCTO:
* Rectngulos Perfectos.
Lista de
Cotejo.
ESTRATEGIAS:
Indagacin.
FECHA DE INICIO:
METODO:
Deductivo Inductivo.
INDAGA.
Profr. Joel Lara
EVALUACIN:
5
Pensamiento

Bsqueda y
evaluacin de
informacin
electrnica, de
internet,
documentacin
bibliogrfica y
construccin de
una estrategia de
indagacin.
El docente proporciona las fuentes de

indagacin para los temas de la unidad y
del escenario didctico:
Mtodo de Indagacin.
Fuentes Bibliogrficas:
2.
3.
GARCA Marco Antonio Pensamiento

Numrico y Algebraico. (2012), ESFINGE.
4.
5.
6.
Organizados los alumnos en equipos de

3 personas, indagarn en fuentes
bibliogrficas y Cibergrficas, los
siguientes temas:
PREGUNTAS GUA:
para hacer preguntas

1.
La indagacin puede ser entendida como la habilidad
BALDOR, Aurelio, Aritmtica (2007)

PATRIA.
El docente orienta los objetivos de

aprendizaje.
El estudiante elabora preguntas secundarias
para abordar los contenidos.
Discusin y seleccin de las preguntas
secundarias.
El docente proporciona al alumno una serie
de preguntas gua.
El alumno indaga las preguntas.
Se cierra la actividad con un ejercicio de
metacognicin por parte del alumno.
1.
2.
3.
4.
5.
ESLAVA Miguel, Pensamiento Numrico y

Algebraico (2010), PATRIA.
7.
Profr. Joel Lara
http://es.wikipedia.org/wiki/N
%C3%BAmero_natural
http://www.youtube.com/watch?
v=40VpwaisiMs
8.
El alumno entrega por equipo, reporte de

investigacin en limpio, que contendr:
Introduccin.
Contenido.
Conclusiones personales.
Bibliografa.
Nota: el contenido se podr manejar
tipo ensayo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Algebra
El docente proporciona al alumno la forma
de citar su informacin bajo el sistema
APA.
El docente gua el trabajo bajo el Mtodo
6
Pensamiento
9.
Racionales
Cules son los nmeros racionales con qu

letra se simboliza su conjunto y que
propiedades tienen?
Menciona 3 ejemplos de nmeros racionales
en la vida cotidiana.
Enteros.
Cules son los nmeros enteros con qu

propiedades tienen?
Menciona 3 ejemplos de nmeros enteros en
la vida cotidiana.
6.
Naturales.
Menciona tres tcnicas de conteo.

Cules son los nmeros naturales con qu
propiedades tienen?
Menciona 3 ejemplos de nmeros naturales
en la vida cotidiana.
Irracionales
Cules son los nmeros irracionales con

qu letra se simboliza su conjunto y que
propiedades tienen?
Menciona 3 ejemplos de nmeros
irracionales en la vida cotidiana.
Cero e Infinito.
10. Qu es el cero?
11. Cmo funciona el cero en las operaciones
bsicas?
12. Qu es el infinito y cmo se simboliza?
13. Cmo funciona el infinito en las operaciones
bsicas?

de indagacin.
FECHA DE CIERRE:
PRODUCTO:
CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO III
JERARQUIZA.
Acceso a fuentes
de informacin y
jerarquizar los
datos para
responder a la
temtica planteada.
EVALUACIN:
Escala
Estimativa.
ESTRATEGIAS:
Cuadro Comparativo.
Mapa Conceptual.
FECHA DE INICIO:
El alumno jerarquiza la informacin

obtenida. Elabora en su cuaderno de notas
una tabla con la jerarquizacin de los
temas y subtemas.
El docente explica la metodologa para el

desarrollo de las estrategias utilizadas en
este cuadrante.
Profr. Joel Lara
* Reporte de Indagacin.
METODO:
En equipos de 3 integrantes, el alumno
organiza la informacin de su indagacin en
el siguiente ordenador grfico.
En equipos de 3 integrantes, el alumno

organiza
la
informacin
de
su
indagacin, en el siguiente ordenador
grfico.
Mapa Conceptual: Los Nmeros en

Contexto.
Cuadro Comparativo: Conjuntos Numricos.

CONJUNTOS NUMRICOS.
CONJUNTOS.
De manera individual el alumno organiza

la informacin de su indagacin, en el
siguiente ordenador grfico.
NATURALES
Mapa Mental: Fibonacci y la Razn urea.
ENTEROS.
SIMBOL
O
PROPIEDA
DES
EJEMPL
OS DE
APLICAC
IN.
7
Pensamiento
N
AU
TM
UE
R
AO
LS
E
SN
C
OO
N
T
E
X
T
O
IM
E N
P A
B R
C L
E .
A
L
A
A
IM A
G E N GP A L A
B R A
ACI M L AA G
E N
V- P E A L
V
A B R A
C L A V
E .
IM A
G E N IM A G
P A L AN B R A PA L A
C L A RC AL A V
V E
RACIONALES
E
B
CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO IV
CONSTRUYE.
Construccin de
Profr. Joel Lara
El alumno entrega en
ordenadores grficos.
Docente y alumno retroalimentan las

actividades realizadas.
Tarea: El alumno Investiga y entrega un

reporte por escrito de los sistemas de
numeracin: egipcio, maya y romano.
IMAGIANRIOS
E .
Metodologa: Estrategia que permite visualizar

de una manera global un tema por medio de
palabras clave e imgenes.
FECHA DE CIERRE:
IRRACIONALES
COMPLEJOS.
Qu semejanzas encuentras?
Qu diferencias?
A qu conclusin llegas?
limpio
Metodologa: Estrategia que permite identificar

diferencias y semejanzas de dos o ms objetos o
eventos para llegar finalmente a conclusiones.
Metodologa: estrategia mediante la cual los

diferentes conceptos y sus relaciones
pueden representarse fcilmente. Los
conceptos guardan entre s un orden
jerrquico y estn unidos con lneas
identificadas por palabras (de enlace) que
establecen la relacin que hay entre ellos.
PRODUCTO:
EVALUACIN:
Escala
Estimativa.
ESTRATEGIAS:
Problemas Contextuales.
* Ordenadores Grficos.
FECHA DE INICIO:
sus
METODO:
A.B.P.
8
Pensamiento
El docente plantea cuatro problemas

contextuales y motiva al alumno, a
encontrar la solucin de forma individual.
1.
Miscelnea
Si un baln de bsquetbol en total pesa la
mitad de su peso ms medio kilo.
Cunto pesa el baln?
2.
La seora Pita, una gran fumadora durante

muchos aos, finalmente decidi dejar de
fumar. "Acabar los 27 que me quedan",
se dijo, y jams volver a fumar".
Organizado el grupo en equipo de 3

integrantes,
cada
equipo
construye
estrategias de solucin al problema
contextual La Refinera.
A partir del siguiente problema contextual, el

docente gua al alumno sobre las temticas
del curso.
La Refinera.
En una refinera de la Repblica
Mexicana, uno de sus depsitos tiene
forma cilndrica. Sus dimensiones son:
42 m de dimetro y 20 m de altura.
La costumbre de la seora Pita era fumar

exactamente dos tercios de cada cigarrillo.
No tard mucho en descubrir que con la
ayuda de un maskin-tape poda pegar tres
colillas y hacer otro cigarrillo.
estrategias de
resolucin de
problemas de
acuerdo a la
organizacin de los
referentes tericos
y metodolgicos
respectivos.
3.
4.
1.
Supongamos que tienes un nuevo empleo,

y el jefe te ofrece elegir entre:
a) $4.000 por tu primer ao de trabajo, y
un aumento de $800 por cada ao
subsiguiente.
b) $2.000 por los primeros seis meses y un
aumento de $200 cada seis meses
subsiguientes.
Cul oferta aceptaras y por qu?
2.
FECHA DE
CIERRE:
Profr. Joel Lara
3.
Cuntos litros de pintura se necesitan,

si un litro de pintura equivale a un
decmetro cbico?
Cmo puedes calcular la superficie total
del interior del depsito?
1.
2.
3.
PRODUCTO:
Reporte de Problemas
Contextuales.
9
Pensamiento
Cul es la frmula para obtener el

volumen de un cilindro?
Cmo se puede determinar el valor de
los datos que faltan?
Elabora la maqueta de los 3 cilindros.
El alumno de forma colaborativa

construye estrategias para la solucin
de la situacin didctica.
El alumno entrega en limpio su reporte

con la solucin al problema contextual,
considerando:
Introduccin.
Contenido.
Conclusiones personales.
El
docente
retroalimenta
los
conocimientos adquiridos por el alumno
y da apertura al siguiente cuadrante.
Cmo se puede calcular el volumen de

pintura a partir del valor de la superficie?
ABP: Mientras tradicionalmente primero se

expone la informacin y posteriormente se busca
su aplicacin en la resolucin de un problema, en
el caso del ABP primero se presenta el problema,
se identifican las necesidades de aprendizaje, se
busca la Informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema.
El docente gua al alumno para la

comprensin de las temticas de la
unidad, a travs de la siguiente
situacin didctica.
Cilindros.
El volumen de un cilindro recto es
igual al producto del rea de la
base por la altura. Dos recipientes
cilndricos tienen respectivamente,
75 y 100 mm de dimetro y 125 y
150 mm de altura.
Un tercer recipiente cilndrico de
175 mm de altura contiene la suma
de los volmenes de los dos
primeros, determina la medida de
su radio.
Sus paredes interiores requieren ser

cubiertas con una capa de pintura
especial de 2 mm de espesor.
Con 27 cigarrillos.
Cuntos cigarrillos puede fumar antes de
abandonar el tabaco para siempre?
Expresa el nmero cien, utilizando los diez

primeros dgitos.
EVALUACIN:
Rbrica.

CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO V
SOLUCIONA.
Solucionar el
problema
acudiendo a
procedimientos
propios de la
disciplina bajo el
apoyo del
docente.
FECHA DE INICIO:
El docente acude a procedimientos propios

de la disciplina, y apoya al alumno en la
solucin de los problemas planteados.
El docente motiva al alumno y aborda las
temticas de la unidad de manera general
a partir de la siguiente situacin didctica.
METODO:
1.
2.
3.
4.
5.
Con apoyo de un cuadernillo de ejercicios, el
cual tendr en fotocopias cada alumno; el
docente aborda todas las temticas de la
unidad:
Carrera Loca.
En la fiesta de mi pueblo, se organiz una
carrera en una pista recta, cumpliendo cinco
etapas de acuerdo con las siguientes reglas:
A.B.P.
Nmeros Naturales.
Nmeros Enteros.
Nmeros Racionales.
Nmeros Irracionales.
Nmeros Imaginarios.
Nmeros Complejos.
El Cero y el Infinito.
Primera etapa: correr 4/5 km en direccin

de la meta.
Segunda etapa: correr 1/3 km en direccin
contraria.
Tercera etapa: correr 1/4 km en direccin a
la meta.
Cuarta etapa: correr 5/6 km en direccin a
la meta.
Quinta etapa: correr 4/5 km en direccin
contraria.
A qu distancia de la salida se
debe colocar la meta final?
b. Qu distancia corri cada
competidor?
c. En alguna etapa el corredor queda
antes de la salida?
ESTRATEGIAS:
El docente retroalimenta las temticas

con apoyo de los siguientes problemas
contextuales.
1.
Miscelnea.
Un terreno de forma cuadrada tiene un
rea de: 541,696 m2.
Cunto mide por lado?
2.
En invierno en cierto lugar de la sierra

de chihuahua la temperatura a las 15
horas fue de 7c, a las cinco de la
maana hubo un descenso de 19c.
Cul fue la temperatura registrada a
las cinco de la maana?
3.
Un alumno de bachillerato tiene que

resolver 40 problemas. Un da resuelve
3/5 y al da siguiente resuelve los 5/8
del resto. Cuntos problemas le faltan
por resolver an?
4.
Clasifica los siguientes nmeros segn

corresponda, Naturales (N), Enteros (E),
Racionales (R), Irracionales (I).
a.
Profr. Joel Lara
Antes de solucionar el problema, el

docente gua al alumno para que imagine
una manera de resolver el problema, el
alumno elabora un esquema a escala de la
carrera y seala dnde termina cada
El cuadernillo de ejercicios se trabajar de la

siguiente manera:
El docente gua el aprendizaje.
Algunos ejercicios se resuelven en clase
y otros en casa.
En clase se trabaja en equipo pero se
entrega reporte individual.
El docente proporciona en los
cuadernillos firma de avance para su
posterior evaluacin en rbrica.
El docente resuelve dudas y
10
Pensamiento
Problemas Contextuales.
NMERO.
CLASIFICACIN.
-58
752
3.141592654
6/7
100000256897
-3200001587
-7/9
1.414213562
El alumno entrega su cuadernillo de

ejercicios de manera individual.

etapa.
FECHA DE
CIERRE:
retroalimenta las temticas.
PRODUCTO:
CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO VI
GENERA.
Formular la
respuesta y
generar el reporte o
exposicin oral o
escrita.
EVALUACIN:
Rubrica.
ESTRATEGIAS:
Historieta.
FECHA DE INICIO:
El alumno de manera analtica y grfica da

solucin al conflicto cognitivo planteado en
el cuadrante uno.
El docente explica los parmetros para la

elaboracin de una Historieta:
Narracin grfica, visualizada mediante una

serie de recuadros dibujados a partir de un
tema previamente escrito, en la que existe un
personaje central alrededor del cual gira el
argumento; este ltimo se explica mediante
dilogos breves, movimiento y expresin de los
sujetos dibujados.
Profr. Joel Lara
Cuadernillo de Ejercicios.
METODO:
El alumno organizado en equipos de 3
integrantes, elabora una historieta que
cumpla los siguientes parmetros:
1.
El personaje central debe estar

relacionado algn conjunto numrico.
2.
En las diversas situaciones deben

intervenir de manera dosificada los
temas de la unidad.
3.
La informacin se debe manejar de

manera clara y especfica.
4.
Se deben de tratar la mayora de los
11
Pensamiento
El alumno entrega en tiempo y forma su

Historieta.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Requiere varios encuadres.

Tiene secuencia lgica.
Describe diversas situaciones.
Combina elementos verbales
imgenes.
Casi siempre es seria.
Tiene estructura de un cuento.
temas.
con
El propsito de la historieta es permitirle al

alumno manejar la totalidad de los temas de
una manera ms libre, donde pueda
evidenciar su aprendizaje.
FECHA DE
CIERRE:
PRODUCTO:
TRANSVERSALIDAD:
INTERDISCIPLI
NARIEDAD:
Trptico.
Autoestima.
Para finalizar la unidad, el alumno har

un
ejercicio
de
metacognicin,
elaborando una relatora, sobre lo
aprendido, lo que le gusto, lo que no le
gusto de la unidad y lo que propone.
EVALUACIN:
Elaboracin de una Historieta,

con la materia de
Comprensin Lectora y
Redaccin I.
ACCIONES DE
APLICACIN
REAL.
Rbrica.
Resolucin de problemas
contextuales.
OBSERVACIONES
ELABOR
ARQ. JOEL LARA MONDRAGN
DOCENTE.
REVIS Y APROB
PROFRA. ANGELICA CRUZ HERNNDEZ
SUBDIRECTORA ESCOLAR
BO.
PROFR. J. NICOMEDES HERNNDEZ MARTNEZ.
Profr. Joel Lara
DIRECTOR ESCOLAR.
12
Pensamiento
VO.
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 150.
PLANEACIN DE UNIDAD POR

COMPETENCIAS A TRAVS DE
CUADRANTES.
Materia: Pensamiento Numrico y Algebraico.
DOCENTE: JOEL LARA MONDRAGN.
Profr. Joel Lara
13
Pensamiento
CICLO: 2013 2014

A
" A C U L C O , E S TA D O D E M X I C O.
UNIDAD II
LOS NMEROS
XTO
Profr. Joel Lara
REALES
EN
14
Pensamiento
CONTE
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 150 ARROYO ZARCO
PLANEACIN UNIDAD II
PLAN DE UNIDAD II.
ESCUELA:
Escuela Preparatoria Oficial No. 150
DOCENTE:
Joel Lara Mondragn.
FECHA DE ENTREGA:
CICLO ESCOLAR:
2013 - 2014
GRADO:
Primero
GRUPO:
1
FECHA DE INICIO:
Profr. Joel Lara
15
Pensamiento
CAMPO DISCIPLINAR:
ASIGNATURA:
MATERIA:
Matemticas y Razonamiento Complejo.

Pensamiento Numrico y Algebraico.
Pensamiento Numrico y
HORAS CLASE A LA SEMANA:
Algebraico
CATEGORAS:
COMPETENCIA
COMPETENCIA
BSICA:
COMPETENCIA
EXTENDIDA:
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
Aprende de forma autnoma.

Utiliza adecuadamente los nmeros en problemas matemticos aplicados a situaciones cotidianas.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales
Resolver casos con exponentes, radicales y notacin cientfica.
DOCENTE:
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
GENRICA:
DISCIPLINAR
ESTRUCTURAS.
TEMTICAS.
COMPETENCIAS.
MACRO RETICULA:
Los nmeros reales en contexto.
MESO RETICULA:
2.1 Los reales y sus operaciones en

contexto.
MICRO RETICULA:
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Los nmeros y su valor

absoluto en contexto.
Los nmeros y su valor
relativo en contexto.
Operaciones aritmticas en
contexto.
Los exponentes, los
radicales y la notacin
cientfica en contexto.
Utiliza adecuadamente los nmeros en problemas matemticos aplicados

a situaciones cotidianas.
Resuelve adecuadamente operaciones contextualizadas con nmeros
positivos, negativos y con exponentes.
Plantea situaciones reales o hipotticas del concepto de nmero positivo

y de nmero negativo que propicien su adecuado manejo en las
operaciones aritmticas. Utilizar adecuadamente las propiedades de los
exponentes, los radicales y la notacin cientfica.
PLAN DE UNIDAD II.

TRANSVERSALIDAD:
Profr. Joel Lara
5 hrs.
PROYECTOS INSTITUCIONALES.
1.1.5 Valores Ecolgicos.
16
Pensamiento

SITUACIN O PROBLEMA DE LA
REALIDAD A PARTIR DEL CUAL SE
ARTICULAN CONTENIDOS DE
OTRAS MATERIAS:
Cuntos m3 de agua existen en los ocanos?
SISTEMA DE COGNICIN:
Conocimiento / Recuerdo:
TAXONOMA DE MARZANO.
Nombrar:
Comprensin:
Anlisis:
Utilizacin:
SISTEMA DE METACOGNICIN:
Monitoreo de Claridad:
SISTEMA DE CONCIENCIA DEL

SER:
Evaluacin de Importancias:
Identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente

se comprende su estructura.
Representacin Presenta la informacin en categoras para que sea ms fcil
:
encontrarla y utilizarla.
Relacin:
Identificar similitudes y diferencias importantes entre
conocimientos.
Resolucin de
Utiliza el conocimiento para resolver problemas o resolver
problemas:
problemas acerca del conocimiento.
El estudiante puede determinar hasta qu punto posee claridad en el
conocimiento.
El estudiante puede determinar qu tan importante es el conocimiento la razn
de su percepcin.
ALINEAMIENTO COSNTRUCTIVO DE BIGGS.

MULTIESTRUCTURAL:
Describir.
RELACIONAL:
Explicar causas.
ABSTRACTA AMPLIADA:
Reflexionar.
PROYECTO DE TRABAJO.
DESCRIPCIN AMPLIA:
Generar casos estmulo orientados a la construccin de conocimientos.

Organizar equipos de trabajo para recrear los casos y hacer conjeturas de forma colaborativa.
Propiciar un ambiente colaborativo con preguntas estmulo que faciliten la construccin de
conocimientos.
Sugerir el uso de cualquier proceso para llegar a la solucin de problemas.
Contextualizar los conceptos con situaciones cotidianas que les den significado.
CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO I
MOTIVAR.
Profr. Joel Lara
SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
FECHA DE EJECUCIN:
NIVEL DE
Conocimiento /
RECURSOS:
* Proyector / Marca texto /

Fotocopias.
ESTRATEGIA
S:
* Video
* Diagrama Radial.
EVIDENCIA:
* Ordenador grfico.
EVALUACIN
Lista de cotejo.
17
Pensamiento

DESEMPEO:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Recuerdo.
INICIO
Actividades Previas:
Ejercicios de atencin y percepcin.

Anlisis de lectura (Matemticas en la vida
cotidiana)
Examen Diagnstico.
DESARROLLO
En base al video el alumno elabora
en hoja blanca un Diagrama
Radial, tomando como tema central:
El Agua y las Matemticas.
Construccin del Escenario Didctico:

Una Gota en el Ocano
Proyeccin de Video: El Mundo de las
Matemticas Una Gota en el Ocano.
El alumno analizar el video en base a
la siguiente gua que le facilitar el
docente:
CIERRE
Conflicto cognitivo, a travs de
preguntas:
1) Cuntos m3 de agua existen en los

ocanos?
a)
b)
c)
Enlista las palabras clave del video.

cul es la idea central del video?
Cules son las causas del aumento del
Nivel del Mar?
Cmo se produce el efecto invernadero?
Cuntos m3 de hielo existen en la
Antrtida?
Si la Antrtida se derritiera, cuntos
metros subira el nivel del mar?
d)
e)
f)
Qu consecuencias tendra para el

hombre un aumento considerable del
nivel del mar?
g)
Cmo ayudan las matemticas para

calcular el aumento del nivel del mar?
h)
Qu pasara si se derrite el hielo del

polo norte (rtico) y qu si se derrite
el hielo del polo sur (Antrtida)?
i)
Cul es la superficie total que cubren

los ocanos?
j)
TIEMPO DE
EJECUCIN:
CUADRANTE
Profr. Joel Lara
2 hrs.
TIEMPO DE
EJECUCIN:
2 hrs.
18
Pensamiento
S
ST
S
S
S
U hielo existen
U E en la
U
Cuntos
U m3 de
U
Antrtida?
B
BM
B
B
B
A cuntos litros
1
T de aguaT equivale
A
m3 de T
hielo?
T
T
Ecausas E
E
Cules
son
las
del aumento
E
E Explica.
en el nivel del Mar?
M
M
M
M M
A
qu
se A refiere
Ael Efecto
A
Invernadero?
A
A
Qu es el volumen y cmo lo
utilizaras en tu vida diaria? Ejemplos.
Si se derritiera la Antrtida, cuntos

litros de agua se distribuira en los
ocanos y cuntos metros subira el
nivel del mar?
TIEMPO DE
1 hr.
EJECUCIN:

CUADRANTE
DIDACTICO II
INDAGAR.
FECHA DE EJECUCIN:
NIVEL DE
DESEMPEO:
Comprensin.
RECURSOS:
* Bibliografa / Marca texto /

Fotocopias.
ESTRATEGIA
S:
*Indagacin Explicativa.
*Collage.
EVIDENCIA:
* Reporte Escrito / Collage.
EVALUACIN
:
Rbrica.
INICIO
El docente proporciona las fuentes de

indagacin para los temas de la
unidad y del escenario didctico:
ALLEN R. ngel Algebra Elemental.

(2007). PEARSON Prentice Hall.
GARCA Marco Antonio Pensamiento

Numrico y Algebraico. (2012),
ESFINGE.
ESLAVA Miguel, Pensamiento

Numrico y Algebraico (2010),
PATRIA.
Organizados los alumnos en equipos

de 3 personas, investigarn en
fuentes
bibliogrficas
los
siguientes temas:
1.
Cul es el valor absoluto de un nmero?
2.
Cmo se simboliza el valor absoluto de

un nmero?
3.
Cul es el valor relativo de un nmero?
4.
Cules son las leyes de los exponentes?

Ejemplifica.
5.
Cules son las leyes de los radicales?

Ejemplifica.
6.
Qu es y para qu sirve la notacin

cientfica?
7.
Explica mediante ejemplos los mtodos

para pasar a notacin cientfica nmeros
muy grandes o muy pequeos.
Fuentes Cibergrficas:
http://docente.ucol.mx/giros/Algebra.h
tm
8.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescola
r/act_permanentes/mate/nombres/mat
e3a/mate3a.htm
En nuestro entorno, dnde encontramos

ejemplos de nmeros muy grandes o muy
pequeos?
9.
Anota las fuentes consultadas.
De manera individual, el alumno

investiga en fuentes Cibergrficas:
Profr. Joel Lara
BALDOR, Aurelio, Aritmtica (2007)

PATRIA.
DESARROLLO
http://www.epler.umich.mx/salvadorgs
/matematicas1/contenido/index.htm
1.
2.
3.
4.
Qu es el calentamiento global,
causas y consecuencias?
Qu es el efecto invernadero?
Cul es la extensin de los ocanos?
Cuntos m3 de agua existen en los
ocanos?
19
Pensamiento
CIERRE
Con la finalidad de que el alumno
comprenda la importancia de las
matemticas en la resolucin de
problemas ambientales, elaborar un
collage sobre: El agua y las
matemticas.

TIEMPO DE
EJECUCIN:
CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO III
JERARQUIZAR.
TIEMPO DE
EJECUCIN:
30 min.
1 hr.
FECHA DE EJECUCIN:
NIVEL DE
DESEMPEO:
Anlisis.
INICIO
De manera individual el alumno
organizar la informacin de su
investigacin, en distintos
ordenadores grficos:
Cuadro Comparativo: Leyes de
Exponentes.
En equipos de 3 integrantes, el
alumno organizar la informacin
su investigacin, en distintos
RECURSOS:

Fotocopias.
ESTRATEGIA
S:
*Cuadro Comparativo.
*Imagen Madre.
EVIDENCIA:
* Ordenadores grficos.
EVALUACIN
:
Rbrica.
DESARROLLO
El alumno identifica, clasifica y
organiza su informacin en
LEYES DE LOS EXPONENTES.

NOMBRE
LEY.
EJEMPLO
NUMRICO.
1.
Qu
Ley del
de
Producto.
Ley del
Cociente.
Ley
Exponente
Diagrama Preguntas Gua: Leyes
cero.
de Radicales.
Ley de la
Potencia.
Ley Potencia
Expandida
Ley
Exponente
negativo.
Ley Fraccin
elevada a
exponente
negativo.
semejanzas encuentras?
2.
Qu diferencias?
3. A qu conclusin llegas?
Profr. Joel Lara
TIEMPO DE
EJECUCIN:
4.5 hrs.
20
Pensamiento
CIERRE
De manera aleatoria, algunos equipos
pasarn al frente del grupo para
exponer sus ordenadores grficos.
Mediante dialogo, docente y alumnos
retroalimentarn las actividades
realizadas.
TIEMPO DE
EJECUCIN:
1 hr.
CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO IV
CONSTRUIR
4 hrs.
TIEMPO DE
EJECUCIN:
1 hr.
FECHA DE EJECUCIN:
NIVEL DE
DESEMPEO:
INICIO
Profr. Joel Lara
TIEMPO DE
EJECUCIN:
Anlisis /
Utilizacin.
RECURSOS:

Fotocopias/ Calculadora.
ESTRATEGIA
S:
* ABP
EVIDENCIA:
* Reporte escrito y grfico.
EVALUACIN
:
Rbrica.
DESARROLLO
21
Pensamiento
CIERRE
El docente motivar al alumno, para

que encuentre soluciones por sus
propios medios.
El alumno resolver por sus propios

medios los siguientes ejercicios:
Explica por qu el valor absoluto de -4 es
4?
Evala los siguientes nmeros:
a) l54l=
b) l-15l=
c) l-34l=
18 municipios del Edo. de Mxico, tienen
18plantas de produccin de leche cada
uno, cada planta tiene 18 zonas de
ordea, en cada zona de ordea hay
18vacas y cada vaca produce en promedio
18 litros por la maana.
1)
2)
3)
4)
a)
Cuntos litros de leche producen los

18municipios juntos en una maana?
b)
Expresa la solucin del problema

como una potencia?
Evala las siguientes potencias:

a)
5)
Profr. Joel Lara
25 x 2 2 =
b)
57/59=
c)
8-6=
Simplifica los siguientes radicales:

a)
7/28
b)
72 20
c)
7 50+ 2 184 32
El alumno retomar su investigacin

sobre los temas de la unidad,
externar sus dudas al docente y
posteriormente construir por sus
propios medios la solucin al
problema del cuadrante no. 1:
Una Gota en el Ocano:
Cuntos m3 de agua existen en los
ocanos?
Qu es el volumen y cmo lo utilizaras
en tu vida diaria? Ejemplos.
Cuntos m3 de hielo existen en la
Antrtida?
A cuntos litros de agua equivale 1 m3
de hielo? ()
El alumno construir por sus propios

medios la solucin a las siguientes
interrogantes:
LOS NMEROS REALES EN CONTEXTO.

1. A cunto equivale un nanosegundo?
Exprsalo en notacin cientfica.
2. A cunto equivale un mega y un
giga? Exprsalo notacin cientfica.
3. Determina el volumen de un cubo
que mide por lado: 142 m. Expresa
la solucin como una potencia.
4. Calcula el volumen de la pirmide de
Keops.
5. Expresa en notacin cientfica la
distancia de la tierra a la luna y al
sol.
6. Qu es el nmero de Avogadro?
22
Pensamiento
El alumno de manera individual

elaborar un reporte escrito y grfico,
sobre la resolucin del problema: Una
Gota en el Ocano.
El alumno de manera individual

entrega reporte escrito y grfico sobre
clculo de volmenes.

6)
Mxico recibe, 1,489 km3, de agua pluvial

al ao.
a)
7)
Expresa en notacin cientfica, la

cantidad de litros de agua que recibe
Mxico?
El volumen de los ocanos, se estima en:

1, 300, 000, 000, 000, 000,000 m3.
8)
La masa aproximada de un tomo de

hidrgeno es:
0.000,000,000,000,000,000,001 gr.
TIEMPO DE
EJECUCIN:
CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO V
SOLUCIONAR.
1 hr.
5 hrs.
TIEMPO DE
EJECUCIN:
1 hr.
FECHA DE EJECUCIN:
NIVEL DE
DESEMPEO:
Utilizacin.
INICIO
Profr. Joel Lara
TIEMPO DE
EJECUCIN:
RECURSOS:

Fotocopias.
ESTRATEGIA
S:
*ABP
EVIDENCIA:
Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIN
:
Rbrica.
DESARROLLO
23
Pensamiento
CIERRE
1)
2)
3)
El docente acudir a procedimientos

propios de la disciplina, para dar
solucin a los problemas planteados.
El docente abordar los temas de la
unidad
a
partir
de
problemas
contextuales.
Evala los siguientes nmeros:
a) l854l=
b) l-33l=
c) l-77l=
13 municipios del Edo. de Mxico, tienen
13 granjas de produccin de huevo cada
uno, cada planta tiene 13 zonas de puesta,
en cada zona de puesta hay 13 gallinas y
cada gallina produce en promedio 13
huevos en 7 das.
a)
Cuntos huevos producen los 13

municipios juntos en 7 das?
b)
Expresa la solucin del problema

como una potencia?
Evala las siguientes potencias:

a)
4)
5)
Profr. Joel Lara
8 x8
11
b)
123/126=
c)
15-5=
Con apoyo de un cuadernillo de

ejercicios, el cual deber tener en
fotocopias cada alumno; el docente
abordar los temas de la unidad:
9/36
b)
5(2+ 5)
c)
7 402 10
La masa de la Tierra la de la Luna y la de
Docente y alumnos darn solucin a

los
problemas
contextuales
del
escenario didctico.
El alumno entrega su cuadernillo de

ejercicios de manera individual.
El docente promueve un dilogo para

que
el
alumno
externe
los
conocimientos adquiridos hasta este
punto.
Exponentes, Radicales y Notacin

Cientfica.
El cuadernillo de ejercicios se
trabajar de la siguiente manera:
Algunos ejercicios se resolvern en

clase y otros en casa.
En clase se trabajar de manera

individual y en equipo.
El docente proporcionar en los

cuadernillos firma de avance para su
posterior evaluacin en rbrica.
El docente resolver dudas y

ampliar el tema.
Simplifica los siguientes radicales:

a)
24
Pensamiento

Jpiter se enlistan a continuacin:
a)
Tierra: 5794000000000000000000000
ton
b)
Luna: 73400000000000000000 ton
c)
Jpiter:
1899000000000000000000000000
ton.
d)
Exprsalas en notacin cientfica.
e)
Cuntas veces es mayor la masa de

la Tierra a la de la Luna?
TIEMPO DE
EJECUCIN:
TIEMPO DE
EJECUCIN:
2 hrs.
CUADRANTE
CUADRANTE
DIDACTICO VI
GENERAR.
1 hr.
FECHA DE EJECUCIN:
NIVEL DE
DESEMPEO:
Metacognicin:
monitoreo de
claridad.
INICIO
El docente organiza al grupo en 6
equipos, cada equipo se especializar
en
un
tema,
elaborar
una
presentacin en Power point y elegir
a un ponente.
El docente prepara las condiciones
propicias para llevar a cabo un FORO.
RECURSOS:

Fotocopias/ Atril/ Can.
ESTRATEGIA
S:
*Foro.
* Trptico.
EVIDENCIA:
Trptico.
EVALUACIN
:
Rbrica.
Profr. Joel Lara
TIEMPO DE
EJECUCIN:
5 hrs.
DESARROLLO
Se lleva a cabo el Foro con la
siguiente dinmica:
Se sortean los temas de la unidad.
El docente elaborar un cronograma
para la exposicin de temas
El alumno presenta el tema ante el
grupo.
Se plantean preguntas abiertas por
parte del docente y alumnos
Se realiza el cierre llegando a
conclusiones.
25
Pensamiento
CIERRE
El alumno organizado en equipos de 3
integrantes, elabora y entrega como
trabajo final de unidad un Trptico,
donde se reflejen los contenidos de la
unidad, enlazados con el tema del
agua.
TIEMPO DE
EJECUCIN:
2 hrs.
TIEMPO DE
EJECUCIN:
3 hrs.
TIEMPO DE
EJECUCIN:
1 hr.
OBSERVACIONES
ELABOR
REVIS Y APROB
PROFR. JOEL LARA MONDRAGN

DOCENTE.
PROFRA. ANGELICA CRUZ HERNNDEZ.

SUBDIRECTORA ESCOLAR.
Profr. Joel Lara
26
Pensamiento
VO. BO.
PROFR. J. NICOMEDES HERNNDEZ
MARTNEZ.
DIRECTOR ESCOLAR

Planeación Por Unidad Pensamiento Numérico y Algebraico Cilco 2014 - 2015

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PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A

CICLO: 2014 - 2015

" ACULCO, ESTADO DE MXICO.

PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A TRAVS DE CUADRANTES.

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA:

ESTRUCTURA MACRO RETICULAR

LOS NMEROS EN CONTEXTO.

ESTRUCTURA MESO RETICULAR

Profr. Joel Lara

CONSTRUYE CONCEPTOS Y GENERALIZACIONES PARA MANIPULAR DE FORMA

PROFUNDIZA EN EL CONOCIMIENTO DE LA CONSTRUCCIN Y USO DE LOS

PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A TRAVS DE CUADRANTES.

Profr. Joel Lara

DESCRIBE SITUACIONES REALES O HIPOTTICAS DEL CONCEPTO DE NMERO

PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A TRAVS DE CUADRANTES.

Construccin del Escenario Didctico:

Cul es la idea central del video?

En base a la lectura el alumno desarrolla

Con el anlisis del video, el alumno elabora

El alumno se apoya de la siguiente gua

Profr. Joel Lara

El docente ampla la informacin y establece

Cmo se les llama a las races de

Menciona tres ejemplos del uso de

Qu cultura concibi en su sistema de

PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A TRAVS DE CUADRANTES.

Profr. Joel Lara

PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A TRAVS DE CUADRANTES.

El docente proporciona las fuentes de

GARCA Marco Antonio Pensamiento

Organizados los alumnos en equipos de

para hacer preguntas

La indagacin puede ser entendida como la habilidad

BALDOR, Aurelio, Aritmtica (2007)

El docente orienta los objetivos de

ESLAVA Miguel, Pensamiento Numrico y

Profr. Joel Lara

El alumno entrega por equipo, reporte de

Cules son los nmeros racionales con qu

Cules son los nmeros enteros con qu

Menciona tres tcnicas de conteo.

Cules son los nmeros irracionales con

PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A TRAVS DE CUADRANTES.

El alumno jerarquiza la informacin

El docente explica la metodologa para el

Profr. Joel Lara

En equipos de 3 integrantes, el alumno

Mapa Conceptual: Los Nmeros en

Cuadro Comparativo: Conjuntos Numricos.

De manera individual el alumno organiza

Mapa Mental: Fibonacci y la Razn urea.

PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A TRAVS DE CUADRANTES.

Profr. Joel Lara

Docente y alumno retroalimentan las

Tarea: El alumno Investiga y entrega un

Metodologa: Estrategia que permite visualizar

Metodologa: Estrategia que permite identificar

Metodologa: estrategia mediante la cual los

PLANEACIN DE UNIDAD POR COMPETENCIAS A TRAVS DE CUADRANTES.

El docente plantea cuatro problemas

La seora Pita, una gran fumadora durante

Organizado el grupo en equipo de 3