COALA PRIMAR GALBENU

JUDEUL GORJ

ROLUL ACTIVITTILOR INTEGRATE IN

INVATAMANTUL PRIMAR

Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori
i n
urmtoarele trei sferturi numai cu animale. (Jacobs H.H., 1989)
Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate de
predare, de organizare si planificare a instruirii care produce o interrelationare a disciplinelor sau a
obiectelor de studiu, astfel nct vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor, ajut la
crearea de conexiuni ntre ceea ce nva elevii si experienele lor prezente si trecute.
La nivelul curriculum-ului, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergent ntre
cunotintele, deprinderile, competenele, atitudinile si valorile care i au bazele in interiorul unor
discipline colare distincte.Integrarea este un proces divers si complex, care merge progresiv de la
modelul clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
Problemele concrete de viat, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat si nu pot fi
solutionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii
contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide si eficiente ntre
discipline, de a colecta, sintetiza si de a pune la lucru mpreun cunotintele dobndite prin studierea
disciplinelor scolare.Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor
disciplinare, succesul n viaa personal , profesional si social este dat tocmai de capacitatea de a
iei din tiparul unei discipline i de a realiza conexiuni si transferuri rapide ntre discipline pentru
soluionarea problemelor ivite.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare si o anumit modalitate de
organizare si planificare a instruirii i produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de

COALA PRIMAR GALBENU

JUDEUL GORJ
studiu, astfel nct s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor.Nivelurile integrrii curriculare
sunt monodisciplinaritatea si pluridisciplinaritatea(multidisciplinaritatea),integrare transdisciplinar.

MODALITI DE INTEGRARE A CONINUTURILOR

Modaliti de integrare a

avantaje i dezavantaje
Avantaje

Dezavantaje

coninuturilor
1.avantaje de natur organizatoric :

-compartimentarea pe discipline

- divizarea conotinelor n

si invatarea cunostintelor strict

compartimente distincte-se potrivete

in interiorul fiecarei discipline

foarte bine cu nvmntul pe clase i

nu mai corespunde cu evolutia

Integrarea

pe lecii

actuala din stiin,din

intradisciplinar i

- permite organizarea zilnic ,

epistemologie ;

problema disciplinelor

sptmnal i anual a programului

--invmntul pe discipline a

de nvmnt

colar , aplicarea unui sistem de

condus la paradoxul

notare i promovare pe discipline

enciclopedismului specializat,

relativ simplu de realizat

care nchide elevul si

- organizarea pe discipline este

profesorul intr-o tranee pe care

deosebit de rezistent i pentru faptul

si-o sap ei inii i care ii

c gsete sprijin n structura

izoleaz din ce in ce mai mult pe

profesional a personalului didactic

msur ce o adncesc;

2. avantaje de ordin pedagogic :

-transferul principiilor i

- permite nvarea de ctre elevi a

conceptelor din disciplinele

unor cunotine i moduri de gndire

generale spre disciplinele cu un

specifice care, prin

caracter mai particular nu s-a

complementaritate, asigur o

produs dect sporadic si doar in

dezvoltare intelectual complex

cazul elevilor dotai ;

- respect ierarhia cunotinelor

-compartimentarea pe discipline

anterioare dobndite de elevi

reduce mult motivaia ,nvrii .

Elevul nu resimte importana

COALA PRIMAR GALBENU

JUDEUL GORJ
pentru el a fiecarei discipline
,ceea ce inva este perceput de
elev ca fiind rupt de via , de
preocuprile sale.
-favorizeaz transferul i n consecin -risc de generalizare abuziv i
capacitatea de a aplica cele nvate la

nvare nesistematic,

Integrarea pe orizontal

situaii noi de via

superficial. Enciclopedismul

i interdisciplinaritatea

- acest transfer reduce efortul

specializatpoate fi nlocuit cu

renvrii cunotinelor ce sunt

un enciclopedism lipsit de orice

comune mai multor discipline,

baz,cu de toate i cu nimic

Recomandare :

sporete funcionalitatea cunotinelor

-riscul nvrii superficiale

Predarea

asimilate n cadrul fiecrei discipline

ntruct nu se sprijin pe

interdisciplinar s

-favorizeaz conceptele i principiile

cunotinele anterioare ale

alterneze , s coexiste cu

generale, algoritmii i strategiile cu o

elevilor , aa nct se poate

cea pe discipline

gam larg de aplicare. Ea este deci o

ntmpla ca elevul s fie pus n

abordare economic , o abordare care

situaia de a nva noi

optimizeaz raportul dintre volumul

cunotinte sprijinindu-se tot pe

de cunotine i cantitatea de nvare

-temele, problemele sunt tratate sub

cunotine noi
-riscul superficialitii, al

Integrarea tematic

toate

enciclopedismului steril, de

pluridisciplinaritatea

aspectele, fenomenul fiind restituit n

minimalizarea necesitii de a

globalitatea sa i nu fragmentar, pe

stpni cunotinele anterioare

-pare s fie potrivit

aspecte sau pe laturi ale sale

-motivaia fa de cunotinele

pentru temele mari, cu

-acest abordare este faforizant

noi se diminueaz n mod

un pronunat caracter

pentru motivaia nvrii, ea menine

evident atunci cnd studierea

educativ: temele

viu interesul elevilor , cunotinele

fenomenului este ncheiat, fr

ecologice, cele privind

fiind nvate n calitatea lor de

certitudinea c elevii i-au

tehnologia , ed. civic,

condiii, de instrumente ale

nsuit bine cunotinele

ed. estetic etc.

aciunii,ale cunoaterii

vehiculate,
observate :

-orientare mai recent privind reforma

Abordarea

coninuturilor care nu numai c

transdisciplinar

asigur organizarea coninuturilor ci

aduce o schimbare de optic n ce

COALA PRIMAR GALBENU

JUDEUL GORJ
privete raporturile dintre coninutul
nvrii i elev
-punctul de plecare l constituie
demersurile elevului
-aduce n prim plan obiectivele
predrii i nvrii
-focalizarea asupra elevului deschide
un cmp larg de aplicare a
tehnologiilor moderne de instruire i
creeaz premisele unui nvmnt
eficient
Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe specificitatea
acestora, promovnd supremaia disciplinelor formale.
Pentru a exemplifica acest model de abordare integrat, voi face referire la disciplina limba si
literatura romn, disciplin n cadrul creia se poate aplica monodisciplinaritatea cu usurint,
deoarece se pot mbina, n cadrul aceleiasi lectii, elemente de citire/lectur, cu elemente de
comunicare si/sau de constructie a comunicrii.Un exemplu de activitate pe care eu am aplicato.

Pluridisciplinaritatea se refer la situatia n care o tem ce aparine unui anumit domeniu

este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm pstrndu-i
neschimbat structura si rmnnd independente unele n raport cu celelalte.

TRANSDISCIPLINARITATEA
Abordarea transdisciplinar este cea mai recent orientare privind reforma coninuturilor ,prin
care se ncearc o modalitate de organizare a acestora ,care aduce o schimbare de optic n ceea ce
privete raportul dintre coninutul nvrii i elev .Transdisciplinaritatea presupune abordarea
integrat a curriculum-ului prin centrarea pe probleme ale vieii reale , pe problemele importante ,aa
cum apar ele n contextual cotidian, cu focalizare pe identificarea de soluii , rezolvarea de probleme
ale lumii reale , n scopul dezvoltrii competenelor pentru via .n prezent se pune accent nu pe
asimilarea unui volum enorm de cunotine , ci pe calitatea lor, iar calitatea nseamn a-l face pe

COALA PRIMAR GALBENU

JUDEUL GORJ
copil s ptrund n inima demersului tiinific,s-i pun mereu ntrebri. Astfel stabilete puni ntre
diferite cunotine, ntre acestea i semnificaia lor pentru viaa noastr, ntre acestea i posibilitile
interioare ale copilului O asemenea perspectiv transcede disciplinele, subordonndu-le omului pe
care vrem s-l formm. Ca urmare, disciplinele nu mai constituie punctul de focalizare al formrii, ci
furnizeaz situaii de nvare.Astfel, nvarea devine un proiect personal al elevului fr a neglija
ns ndrumarea i orientarea nvtorului care rmne totui managerul situaiilor de nvare
.Putem face nvarea mai interesant ,reflectnd lumea real, crend un mediu cu o varietate mai
larg de stimuli i condiii, determinnd elevii s participe activ pe tot parcursul activitilor i fcnd
ca activitatea s devin o aciune practic, cu o finalitate msurabil.Activitatea transdisciplinar ne
face s renunm la instruirea informal-frontal i elevul sau grupul de elevi s devin centrul n jurul
cruia s graviteze ntreaga desfurare a activitii didactice.Putem grupa ntr-un singur generic
obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii n cadrul unor scenarii de
activiti zilnice, astfel ca unitile de nvare ale disciplinelor s se contopeasc n teme de activiti
transdisciplinare.n acest fel, elevul nu mai trece prin secvene de nvare separate n discipline
diferite ci, aceiai noiune o poate aborda n mai multe moduri ,conducnd la o mai bun formare n
modul i n ritmul propriu al fiecrui elev. El devine actorul activ n rolul principal al
aciunii:imagineaz,

construiete,

cerceteaz, creeaz

transpune

practic, gsindu-i

singur mijloacele din ceea ce i se ofer, originalitatea constnd n aceea c nu preia modelul
nvtorului.Competiia trece pe un plan secundar , prioritar devenind colaborarea, munca n
echip, bazat pe sprijin reciproc pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat ctre
acelai scop. Atenia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun, prin colaborare, a
demersurilor de realizare a sarcinilor . Strategiile didactice utilizate n demersul transdisciplinar sunt
de predare-nvare bazate pe proiect. Indiferent de tipul de integrare abordat n procesul de nvare
proiectarea i organizarea nvrii se centreaz pe nvarea prin descoperire, pe nvarea prin
cercetare pe baza viziuni constructiviste si globale asupra lumii inconjuratoare. Sarcinile de lucru
structurate n viziune transdisciplinar ofer elevului posibilitatea de a cerceta lumea real n
ansamblul

ei

nu

fragmentat.Instruirea elevului se produce prin aciuni de investigare,

bservare, exersare. Scenariul didactic unitar i permite elevului corelaii, asocieri, determinarea
cauzelor i efectelor proceselor, fenomenelor din mediul nconjurtor i de asemenea i d
oportunitatea de a se exprima i aciona liber, s contribuie n stilul su la

aprofundarea

temei

studiate, s i dezvolte creativitatea. Rezolvarea cerinelor de lucru pe grupe i pun pe elevi n

situaia de a comunica ntre ei cu scopul de a organiza anumite activiti, dezvolt spiritul de
cooperare al elevilor, ncrederea n sine, i solicit n a selecta informaia, le dezvolt autonomia de
gndire i aciune.
5

COALA PRIMAR GALBENU

JUDEUL GORJ

Exemplu de abordare multidisciplinar a continuturilor:

Caracteristici i argumente ale activitilor integrate:

nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de ctre
nvtor;
nvarea devine interesant, stimulativ, semnificativ;
la baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;
elevii particip pe tot parcursul activitilor desfurate;
activitile integrate sunt n opoziie cu instruirea verbalist i livresc;
accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas;
le ofer elevilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor
sunt cele mai evidente;
cultiv cooperarea i nu competiia;
elevii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze
asupra sarcinii date;
sunt instrumente de apreciere prognostic deoarece arat msura n care elevii prezint
sau nu anumite aptitudini i au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de
verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale acestora.
cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se
desfoar una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai
proces i s adopte o tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor
discipline, organiznd cunoaterea ca un tot unitar, nchegat;
obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul unor
scenarii/ activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur
generic. Unitile de nvare ale disciplinelor se topesc n cadrul conturat de temele
activitilor integrate.
Prin dezvoltarea, implementarea i aplicarea curriculum-ului integrat se urmrete de asemenea
descentralizarea curricular i adaptarea curriculum-ului la nevoile specifice dezvoltrii personale,
la cerinele pieei forei de munc i ale fiecrei comuniti, n conformitate cu obiectivele Pactului
Naional pentru Educaie. Modalitatea de aplicare a curriculum-ului integrat prin activitai didactice
6

COALA PRIMAR GALBENU

JUDEUL GORJ
vine n ntmpinarea dezideratului menionat n Strategia Educaie i Cercetare pentru Societatea
Cunoaterii care susine centrarea curriculum-ului pe competene, nu pe informaii adic
peblocuri de cunotine, deprinderi i atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme.
Exist anumite aptitudini generale pe care elevii trebuie neaprat s le achiziioneze. Ei trebuie s
tie s comunice, s se adapteze, s rezolve probleme i s utilizeze tehnologiile informaionale.
Ceea ce trebuie s nvee acetia sunt bazele indispensabile ale unei eficiente nvri viitoare. Aceste
baze sunt deopotriv de natur cognitiv, afectiv i motivaional. Elevii trebuie s devin capabili
s-i organizeze i s-i ordoneze propria lor nvare, s nvee singuri sau n grup i s surmonteze
dificultile pe care le ntlnesc n cursul proceselor de nvare. Desfurnd activiti integrate,
copilul are posibilitatea de a-i exprima preri personale, de a coopera cu ceilali n elaborarea de idei
noi, n rezolvarea sarcinilor, n argumentare, devenind mai activ i ctignd mai mult ncredere n
sine. In ce privete rolul cadrului didactic, acesta devine un facilitator, mai mult dect o surs de
informatii.
Concluzii
Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat. Strategiile de predare /
nvare integrat, precum i nivelurile la care aceasta se realizeaz

sunt condiionate de o

multitudine de factori, de natur obiectiv dar i subiectiv. Ele au avantaje, dar i dezavantaje. n
dorina noastr de a fi moderni ns, de a inova practica colar, trebuie pruden, ntruct echilibrul
ntre extreme (difereniere pe discipline sau integrare total) se pare c este soluia cea mai eficient.
Se impune, ns, ca i n plan teoretic s stpnim conceptele, pentru a nu pretinde c predm
interdisciplinar, cnd de fapt realizam altceva.
Prin aceste activiti se pune accent pe dezvoltarea gndirii critice, pe formarea de competene
practice, pe feed-back-ul pozitiv, pe msurarea i aprecierea competenelor.
Se cultiv independena, deschiderea spre inovaie, emoiile pozitive, autocontrolul. Explozia
informaional conduce nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la
integrare,( M. Malia, Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Editura Politic, pag. 25).
Din perspectiva nvmntului modern n educaie accentul trebuie pus pe stpnirea de ctre elevi a
proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de invare
cu viaa societii, cultura si tehnologia didactic.

COALA PRIMAR GALBENU

JUDEUL GORJ

BIBLIOGRAFIE
1. Boco, Muata, 2002, Instruirea interactiv, Presa Universitar Clujean;
2. Ciolan, Lucian, 2008, Invatarea integrata, Editura Polirom, Iai
3. Crian, Al. (coord.), ., 1996; Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti, M.E.I.-I.S.E
4. Cuco, Constantin, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai;
5. Ionescu, Miron; Radu, Ion, 1995, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
6. Manolescu, Marin, Potolea Dan, 1006, Teoria curriculumului, MEN
7.M. Malia, Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Editura Politic,
8. Oprea Crenguta,2006, Strategii didactice interactive, EDP, Bucuresti
9. Videanu, George, 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,
10. Curriculum Naional - Cadru de referin , M.E.N.- C.N.C, Corint, Bucureti, 1998.
11. Legea Educaiei Nationale, 2011

ntocmit de :
Prof. nv. primar: Patroescu Roxana-Arina