PSICOGNESIS DE LA LENGUA

ESCRITA
DETRS DE ESA MANO QUE ESCRIBE, DE
ESOS OJOS QUE MIRAN Y DE ESOS ODOS
QUE ESCUCHAN,
HAY UN NIO QUE PIENSA.
EMILIA FERREIRO ANA TEBEROSKY

CONSIDERACIONES PRELIMINARES
- El aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a
un conjunto de tcnicas perceptivo-motrices, ms bien
debe tratarse de una adquisicin de conocimientos para
el entendimiento.
- - Se sugiere preparar a un nio que adquiera
conocimientos despertando su curiosidad, mediante
constantes conflictos cognitivos y no a un nio que est
dispuesto (o mal dispuesto) a adquirir una tcnica.
- - Esta didctica postula que el conocimiento, como bien
afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interaccin
entre el nio y el objeto de conocimiento.

- Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el nio posee

ideas o hiptesis, que ponen continuamente a prueba frente
a la realidad, esperando ser corroboradas para llegar al
conocimiento objetivo.
- Este taller tiene como objetivo intentar explicar los procesos
mediante los cuales un nio logra llegar al aprendizaje de la
lectoescritura.
- En Educacin Bsica, las habilidades implicadas en el
aprendizaje de la lectoescritura y el clculo son
fundamentales, sobre todo si se trata de Lenguaje y
Pensamiento.
- Se entiende GNESIS como el proceso que sigue una
persona para evolucionar de una etapa a otra. Tal como el
nio experimenta una gnesis en los Estadios del
Pensamiento, tambin lo hace en el aprendizaje de la
lectoescritura.

EVOLUCIN DE LA ESCRITURA:
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN
LINGSTICA
- Cuando exploramos la escritura en un nio, lo hacemos
mediante su nombre, o palabras simples, como mam o pap.
- Muchos nios afirman no saber escribir cuando se lo
pedimos. Sin embargo hay otros que escriben sin problema,
aunque sea haciendo smbolos desconocidos para nosotros.
- La edad no es una condicin para el aprendizaje de la
lectoescritura; ms bien se relaciona con el desarrollo del
lenguaje y del pensamiento.
- A partir de un estudio exploratorio hecho a fines de los 80,
Ferreiro y Teberosky identificaron diversas caractersticas que
son comunes en las escrituras de los nios, antes de iniciar el
aprendizaje sistemtico como tal. Estas caractersticas las
agruparon en NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA,
englobando siete etapas:

1. GRAFISMOS PRIMITIVOS:
Son los primeros intentos de escritura. Aqu el nio no
diferencia imagen de texto, ya que ambos constituyen
una unidad al momento de expresarse por escrito.
Aparecen las Pseudoletras.

EN MI CASA TENGO UN PERRITO

QUE JUEGA CONMIGO Y CON MIS
HERMANOS
Gemma, 3 aos.

Listado de animales.
Mnica, 4 aos.

QUERIDO VIEJITO PASCUERO, ESTA

NAVIDAD QUIERO UNA MUECA Y ROPA
DE BARBIE, PORQUE ME HE PORTADO
MUY BIEN.
Manuela, 3.6 aos.

2. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD:

Los nios diferencian los dibujos de las letras.
Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan, que han
aprendido a graficar, etc.
Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no
asociando an ningn tipo de relacin sonora.

3. ESCRITURAS FIJAS:
El nombre del nio suele ser
un referente con significado,
por lo que probablemente
utilicen ms de alguna de esas
letras para escribir nuevas
palabras, o bien, utilice las que
para l signifiquen algo.
La sonorizacin an no est
presente y en la escritura
suelen utilizar letras en el
mismo orden o las mismas
letras para escribir diversas
palabras. La escritura puede
variar en el nmero de letras
por palabra.

4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS:
Se produce un Conflicto Cognitivo en el nio, ya que una
misma escritura no puede servir para escribir distintas
palabras.
El nio establece diferencias en su escritura, ya sea
intercambiando el orden de las letras dentro de las palabra
o integrando nuevos grafemas.
Existen dos subtipos en esta etapa:
- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD
INTERFIGURAL
- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VARIEDAD
INTRAFIGURAL

VARIEDAD
INTERFIGURAL: El nio
no escribe dos palabras
de igual forma.

Proyecto Enciclopedia de Animales (Kinder),

Escuela Daro Villaln

VARIEDAD INTRAFIGURAL:
No repite letras dentro de
la palabra.

Proyecto Recetario (Kinder),

Escuela Santa Mara de Las
Condes

SILBICAS:
El nio se da cuenta que
nuestro sistema de escritura
est regido por principios de
sonorizacin.
La unidad de sonido que ellos
perciben es la slaba, lo que
lleva a representarla con algn
smbolo grfico dentro de la
palabra.
Pueden utilizar tantas letras
como slabas tenga la palabra.
En un comienzo, utilizan
cualquier letra (ESCRITURA
SILBICA SIN VALOR SONORO),
pero despus van relacionando
los sonidos reales, comenzando
por lo ms sonoro: las vocales
(ESCRITURA SILBICA CON
VALOR SONORO).
Para ellos ya no es problema
utilizar las mismas letras. Ej.:
CAMPAA = AAA, porque ya
han pasado esa etapa.

Escrituras de nios entre 4,9 y 5 aos

Escrituras de nios entre 5 y 6,2 aos.

ALFABTICAS:
En esta etapa los nios
pueden escribir alguna slaba
entera dentro de la palabra,
utilizando primeramente,
fonemas frecuentes.
De esta manera ellos van
precisando la escritura,
integrando cada vez ms
consonantes y acercndose
cada vez ms a la escritura
convencional.
Los conflictos Cognitivos son
cruciales en esta etapa, ya
que aceleran su Psicognesis.
De igual manera es
importante que, luego de que
el nio haya escrito, el adulto
escriba al lado la palabra
correcta, en el caso de que
haya omisiones o
sustituciones de letras.

ESPRRAGOS BLANCOS
Francisco, 5 aos.

7. ESCRITURAS ALFABTICAS:
Aqu el nio logra la precisin de
smbolos grficos, gracias a la
estimulacin y el trabajo que se
haya hecho con ellos. Asocian la
mayora de los grafemas con su
sonorizacin.
El adulto debe evitar decirle al
nio no est bien, sino que
voy a escribir esta misma
palabra al lado, observa las
diferencias.
Pueden aparecer caractersticas
como: omisiones, sustituciones y
confusin de letras, que se van
solucionando con el tiempo.

Proyecto Enciclopedia de Animales

(Kinder),
Escuela Daro Villaln