Modulo I

Modelos Pedaggicos para la Interaccin en Escenarios Virtuales

Los Modelos Educativos: Una Breve Mirada 1
Por: Carmen Amalia Camacho S. 2

"Las ansias por aprender son hoy enormes, en buena parte de los estratos del tejido social, pero
saber ms sin necesidad de seguir ritmos y formas de aprendizaje comunes para un grupo;
aprender y saber ms, pero sin necesidad de acudir a un lugar determinado y en un momento
concreto () !Tal vez all radica el secreto del modelo educativo a distancia!."
Garca Aretio
Si partimos de entender modelo como aquello que se imita, que se reproduce de un
objeto o realidad, como la figura paradigmtica que debe ser seguida, podramos
pensar en un modelo educativo nico y perfecto, aplicable a todas las sociedades,
culturas, instituciones e individuos, sin embargo sabemos que los modelos tambin
dependen de una serie de factores que, a pesar de ser externos a l, inciden en su
construccin, desarrollo y posibles transformaciones, en trminos de Rafael Flrez
Ochoa 3 , "Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento;
es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. Un modelo
pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de
ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga"
El fenmeno educativo, adems de reunir las caractersticas anteriormente expuestas,
es un espacio complejo y maravilloso en donde confluyen y se reproducen todos los
aspectos tanto de la naturaleza humana individual como social y cultural, en este
sentido, es indispensable que cualquier estudio que se pretenda realizar en este campo
est acompaado de una visin holstica y profunda del mismo para poder as
comprenderlo y asimilarlo en todo lo que es y significa para la preservacin y
transformacin de los saberes humanos, sociales y culturales.
Con este propsito y con la firme intencin de aportar a la consolidacin de modelos
educativos a distancia y virtuales en este pequeo transito que nos proponemos
realizar, presentaremos un recorrido por los modelos educativos ms relevantes,
haciendo nfasis en los modelos centrados en el aprendizaje por considerarlos
importantes para la elaboracin y puesta en marcha de una propuesta educativa a
travs de escenarios a distancia o virtuales.
Dado que toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y coherente
a preguntas como: Qu tipo de ser humano se quiere formar?, Con qu experiencias
crece y se desarrolla un ser humano?, Quin debe impulsar el proceso educativo?
Con qu mtodos y tcnicas pueden alcanzarse los propsitos de formacin?, Quines

La mayor parte de la informacin consignada en este documento ha sido tomada del texto: ENFOQUES Y
MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE de la Doctora Ofelia ngeles Gutirrez
2 Directora Factora UMB Virtual, con estudios de doctorado en Teoras de la Educacin y Pedagoga Social.
UNED, Magster en Literatura Hispanoamericana del Instituto Caro y Cuervo, Licenciada en Espaol-Francs
de la Universidad Pedaggica Nacional.
3 Flrez, Ochoa Rafael. EVALUACIN PEDAGGICA Y COGNICIN. Edit. Mc Graw Hill. Colombia 1999.
1

y cmo son los actores que intervienen en el proceso? , y en teoras pedaggicas

ms recientes Cul es el contexto de los actores que participan en el proceso?, a
continuacin intentaremos presentar de manera sinttica los modelos pedaggicos
ms relevantes, con el fin de poder realizar una mirada holstica de los mismos y
recuperar, desde sus posibles fortalezas y debilidades los elementos que ms aporten
para hacer realidad la intencin de mejorar los procesos educativos que ponemos en
juego en el acto pedaggico.

El Modelo Pedaggico Tradicional

Tomado del trabajo del doctor Rafael Flrez Ochoa, se plantea que "en su forma
ms clsica, este modelo enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes para
moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico
y tico que recoge la tradicin metafsico-religiosa medieval. En este modelo el mtodo
y el contenido de la enseanza se confunden con la imitacin del buen ejemplo,
encarnado en el maestro. El mtodo bsico es el academicista, con un esquema de
dictar la clase y unos estudiantes completamente pasivos.
La materia de estudio en esta perspectiva abarca no slo informacin y conceptos
bsicos de convivencia para la socializacin de los nios y su preparacin para el
trabajo. El nfasis de la enseanza se realiza en la transmisin de contenidos de las
ciencias ya producidos y especializados, que en nada contemplan las relaciones Inter.
y transdisiciplinarias y mucho menos la formacin de un pensamiento holstico.
La evaluacin es un procedimiento aplicado generalmente al final de la unidad o
periodo lectivo, para detectar si el aprendizaje se produjo, se presume que de esta
forma puede evaluarse el proceso del estudiante de manera cualitativa.
En la enseanza tradicional la evaluacin es reproductora de conocimientos, clasificaciones,
explicaciones y argumentaciones previamente estudiadas por el alumno en notas de
clase o textos prefijados, sin que ello signifique repeticin memorstica, pues tambin
se recurre a preguntas abiertas y de otro tipo.

MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL

PROPOSITOS DE
FORMACION
- Formacin del carcter a travs
del ejemplo.
- Cultivo de las facultades
del alma.
- Espritu disciplinado y ajustado
a las normas vigentes.

METODO ACADEMICISTA
El docente transmite el
conocimiento y establece
las reglas.

ESTRUCTURA
CURRICULAR

ENSEANZA
(Ncleo articulador)

EVALUACION
CUANTITATIVA
Se mide el
aprendizaje
del alumno a travs
de una evaluacin
final o sumativa.

RELACION
MAESTRO - ESTUDIANTE
- Vertical
- La verdad es
posesin del docente
en tanto el es el quien
tiene el conocimiento.

- Plan general de
contenidos no
operacionalizados ni
objetivados.

RELACION
CON EL
ENTORNO
RELACION
CON EL
ENTORNO

Reducida al
- Disiciplinas
y autores
aula de
clase
clsicos.
y al espacio
- Resultados
de la ciencia.
institucional.

Es importante anotar que en esta perspectiva pedaggica, la responsabilidad principal

del aprendizaje se carga sobre el alumno, de su esfuerzo depende su aprendizaje. De
ah que sea al estudiante a quien se evala y no al maestro.
El currculo en este modelo pedaggico es un plan general de contenidos, no
operacionalizados ni objetivados, que permite grandes mrgenes de interpretacin al
profesor en su ejecucin, lo cual si el docente no sale del aula de clase ni de su papel
como organizador tradicional dentro del aula puede generar brechas considerables
entre el currculo oficial y lo que realmente se realiza al interior de la clase.
El Modelo Pedaggico Romntico: (Experiencial o Naturalista)
Este modelo sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo
que procede de su interior, y por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es el
interior del nio.
El maestro debe liberarse, l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de
multiplicar y de la disciplina y ser slo un auxiliar o un amigo de la expresin libre,
original y espontnea de los nios; el idelogo de este modelo es Jean Jacques
Rousseau, y en el siglo XX se destacaron Illich y A. S. Neil, el pedagogo de Summerhill.
En este enfoque no interesa el contenido del aprendizaje ni el tipo de saber enseado,
pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontneo del nio en su experiencia
natural con el mundo que lo rodea, en este sentido no existen currculos ni contenidos
preestablecidos, no hay una evaluacin que mida aprendizajes pues estos se adquieren
en la relacin inmediata con el entorno.
Basados en estas teoras se han elaborado muchas tendencias educativas actuales
en las que se pretende dar libertad al estudiante, sin embargo en muchas de ellas
se replantea el exceso de libertad por no generar disciplina y procesos de aprendizaje
normatizados y medibles.

MODELO ROMANTICO

(Experiencial o naturalista)

EVALUACION
La evaluacin y el
control no existen, pues
la experiencia del nio
en s mismo valiosa y
no requiere
comprobarse.

ESTRUCTURA
CURRICULAR
No interesa en s
mismo.

RELACION
MAESTRO - ALUMNO
Maestro - auxiliar y amigo
de la libre expresin del
nio.

INTERIOR DEL NIO

(Ncleo articulador)

RELACION CON EL
ENTORNO
Estrecha relacin
entre el nio y el
mundo que lo rodea
como espacio de
aprendizaje.

PROPOSITOS DE
FORMACION
Experiencia vital que
sirve para desarrollar
las potencialidades del
nio.

METODO
Todo vale en la
enseanza.

Paradigmas en psicologia de la educacion: el proceso de aprendizaje

Las corrientes psicolgicas apuntan a dos vertientes: una centrada en los procesos
que el sujeto pone en juego para aprender; la segunda basada en el conjunto de
mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el
aprendizaje, los cuales requieren disear propuestas educativas sustentadas en
enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva.

MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA

El Modelo Conductista
Incorporado como parte de la primera vertiente, surge en la dcada de l930, se
caracteriza por su pretensin de hacer de la sicologa una ciencia rigurosa, de tal
forma que se plantea como problema central de su quehacer el estudio descriptivo
de la conducta observable as como de sus factores determinantes, los cuales son
considerados como exclusivamente ambientales.
Este modelo se desarroll paralelamente con la creciente racionalizacin y planeacin
econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del
moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El mtodo es
en esencia, el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales formulados con
precisin y reforzados en forma minuciosa.
La influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mnimo la
posibilidad del sujeto de reaccionar de manera autnoma.
El aprendizaje es comprendido como un proceso mecnico, asociativo basado
exclusivamente en motivaciones extrnsecas y elementales y cuyo sustento
radica en los arreglos ambientales y en la manipulacin exterior.
Aunque esta perspectiva pedaggica conserva la importancia de transmitir el contenido
cientfico-tcnico a los aprendices como objeto de la enseanza. Los conductistas
enfatizan tambin en la necesidad de atender las formas de adquisicin y las condiciones
de aprendizaje de los estudiantes (Gagne, 1971). Los educadores para ser eficientes
debern traducir los contenidos en trminos de lo que los estudiantes sean capaces
de hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente
el aprendizaje se produjo, por lo cual los docentes debern disear con claridad lo
que esperan sea aprendido por el estudiante. Mager, R. (1962) dise un procedimiento
conformado por tres elementos para la formulacin de objetivos especficos de
instruccin:
Descripcin del comportamiento que el estudiante debe adquirir y demostrar.
Definicin de las condiciones de tiempo, de espacio, de elementos interventores,
de restricciones, etc., bajo las cuales el comportamiento ocurrir, lo cual hace
observable el objetivo.
Evaluacin y verificacin del criterio de desempeo aceptable.
Los objetivos instruccionales son los que guan la enseanza, son ellos los que indican
lo que debe hacer el estudiante, por esto a los docentes slo les corresponde el papel
de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos, en

este sentido el refuerzo es lo que garantiza el aprendizaje, es tambin al autorregulador

que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el
dominio del tema esperado y previsto en los objetivos.
En este mbito la evaluacin juega un papel fundamental en tanto a travs de ella
se miden los aprendizajes alcanzados por los estudiantes para que el profesor pueda
reforzar y definir el aprendizaje; sin embargo el profesor no es tan indispensable, pues
su papel como ha demostrado la historia, puede ser objetivado en los materiales de
instruccin, de forma que sean los mismos materiales escritos los que guen la
organizacin, direccin y enseanza del alumno; de manera que el desarrollo total
del curso ocurra sin la intervencin directa del profesor, lo que implica que los materiales
incluyan una programacin adecuada y los estmulos correctos para garantizar el
aprendizaje.
En la autoinstruccin, la evaluacin y el refuerzo siguen siendo definitivos, una buena
instruccin conductista requiere prever y disear por anticipado los instrumentos de
evaluacin, los cuales se caracterizan por ser objetivos y de respuesta precisa, ya que
si las metas educativas no son asociativas de destrezas y conductas externas observables
y definibles de manera operacional, escapan al control experimental de la conducta
y por lo tanto no pueden evaluarse ni ensearse dentro de un esquema conductista.
En este mbito SKINNER (1954, 1970), se interes fundamentalmente por desarrollar
tcnicas de cambio de conductas y en aplicarlas de forma operativa y social,
particularmente en el campo educativo.
Para lo cual analiza y distingue diversos tipos de procesos de Condicionamiento:
Respondiente: Respuesta de carcter neurovegetativo.
Operante: Respuesta activa, emitida por el organismo ante estmulos muy
especficos. Distingue estmulos positivos y negativos, los positivos incrementan
la frecuencia de respuestas deseables en tanto que las negativas generan
respuestas de huida y evitacin.
Asume como supuesto bsico que la enseanza consiste en proporcionar informacin
a los estudiantes con base en un detallado arreglo instruccional para que estos la
adquieran: "ensear es expender conocimientos, quien es enseado aprende ms
rpido que aquel a quien no se le ensea".
En este marco, el trabajo del profesor consiste en arreglar conjuntos de estmulos y
condiciones de reforzamiento particularmente positivos; la evaluacin se centra en
los productos del aprendizaje sin considerar los procesos. Lo importante es medir el grado
de ejecucin de conocimientos o habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza.

Principios Bsicos
1. Principio de planificacin: Necesidad de planificar la enseanza (Objetivos
comportamentales y operativos); anlisis de tareas, diagnstico de competencias de
partida, diseo y seleccin de materias y tcnicas. Tipo de enseanza, evaluacin
sistemtica, recuperacin de las deficiencias obtenidas.
2. Principio de la comportamentalidad manifiesta: Necesidad de llevar a cabo un
diagnstico y tratamiento de las competencias, entendidas como expresin de conducta
observable.
3. Principio de la gradualidad: Ir desde las unidades ms sencillas y elementales hasta
llegar a otros conocimientos y habilidades ms complejas.
4. Principio de dominio-avance: Comprobacin del dominio del material y de las
secuencias de las tareas en un determinado nivel antes de pasar a otros.
5. Principio de oportunidad de respuesta: Se permite la emisin permanente de
respuestas hasta lograr el dominio necesario.
6. Principio de actividad: Sistema de pregunta-respuesta docente, estudiante,
documentos.
7. Principio control de estmulos: Funcin de la instruccin, control de los antecedentes
de la conducta escolar.
8. Principio control de refuerzo: Retroalimentacin a las respuestas dadas; estmulos
positivos o negativos de acuerdo con el logro de los objetivos especficos.
9. Principio de la evaluacin sistemtica: A partir de la evaluacin se permite o no el
paso a la siguiente unidad.
Este paradigma ha sido criticado por razones asociadas a la falta de explicacin de
numerosos fenmenos y a la visin reduccionista del comportamiento humano que
de ellos se deriva.
Sin embargo y pese a las mltiples crticas que ha tenido el modelo conductista, es
indispensable tambin reconocerle algunos aportes:
Condicionamiento clsico: Entendido como la respuesta condicionada que un organismo
emite entre un estimulo neutro, por el hecho de estar asociado a otro estimulo que
no lo es, constituye el aprendizaje asociativo clsico.
Aprender haciendo. En tanto el estudiante no es un receptor pasivo sino un protagonista
de su propio aprendizaje.
El reforzamiento que segn la TEORIA CONEXIONISTA: E. L. THORNDIKE, plantea
que el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error, a partir del cual forma
su ley del efecto, aplicable en los escenarios educativos por su contribucin al
afianzamiento de los aprendizajes: la generalizacin y la transferencia, aplicables en
la apropiacin y construccin del conocimiento.

10

La asociacin e interrelacin de los aprendizajes propiciado en este espacio por

estrategias como la seleccin mltiple, el aprendizaje de conceptos y de principios
y la solucin de problemas.
La enseanza individualizada que permite al estudiante ensayar la respuesta antes
de emitirla y cuantas veces considere necesario para garantizar su aprendizaje.
La planificacin, es otra fortaleza ya que este modelo debe prever la estructura de
los contenidos y la secuencia de los medios para garantizar la apropiacin del aprendizaje
El propsito de la educacin es que el sujeto logre cambios estables en la conducta,
para lo cual se deben utilizar diversos tipos de refuerzos.
Se debe procurar que la ultima reaccin del que aprende sea la respuesta correcta o
deseada. (Fenmeno de referencia).
Modelo Cognitivo o Cognoscitivo
Su definicin es difcil puesto que involucra un conjunto de corrientes que estudian
el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos,
as como de otros procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria, atencin,
inteligencia, lenguaje, percepcin entre otros).Tambin se aprecian propuestas que
por la solidez de sus componentes han llegado a constituir paradigmas especficos
como: el paradigma psicogentico de Piaget o el paradigma sociocultural de Vigotsky.
En esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes:
a) El modelo constructivista, en su primera corriente establece, que la meta es que
cada individuo acceda de acuerdo con sus posibilidades a etapas superiores de
desarrollo intelectual, en este sentido lo importante no es que el nio aprenda a leer
y escribir sino que desarrolle su capacidad de pensar. Dewey, Piaget y Kolhberg son
los principales exponentes de este modelo.
b) La segunda corriente participante de este modelo se interesa por el contenido de
la enseanza y del aprendizaje, por lo cual privilegia los conceptos y estructuras bsicas
de las ciencias, por considerarlas importantes no slo como informacin sino como
posibilitadoras de procesos de construccin del conocimiento. El principal exponente
de esta corriente es: BRUNER quien en su teora del aprendizaje por descubrimiento
parte del postulado de que el ser humano no puede desarrollarse sino es mediante
la educacin y que forzosamente el desarrollo del pensamiento es ayudado desde el
exterior. Considera que el conocimiento es poder y que la escuela, en lugar de contribuir
a reproducir un sistema clasista debera apoyar su transformacin.
Para Bruner los procesos educativos no son sino prcticas y actividades sociales
mediante las cuales los grupos humanos ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia
colectiva culturalmente organizada.

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MODELO PEDAGOGICO COGNITIVO

O COGNOSCITIVO

PROPOSITOS DE
FORMACION
Que el estudiante desarrolle
sus propias estrategias para
aprender permanente y
significativamente accede a
un nivel superior de
desarrollo.
RELACION CON EL
ENTORNO

EVALUACION
Formativa, con el
fin de permitir
ubicar al
estudiante sus
alacances y los
ajustes a realizar.

RELACION
MAESTRO - ESTUDIANTE
El docente propicia
situaciones didcticas
que favorezcan el
aprendizaje significativo.

ESTRUCTURA
CURRICULAR

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(Ncleo articulador)

Instrumentos para
procesar la informacin
(codificar, organizar,
recuperar) y propiciar al
estudiante estrategias
para "saber cmo
conocer"

Todo
conocimiento vital,
cientfico,
social entre
otros,
propiciado
por el entorno es
fundamental para
quien desea y
sabe como
aprender.

METODO
Aprendizaje significativo:
posibilidad de relacionar
conocimiento nuevo con
anterior.

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Aspectos De La Teoria Instruccional De Bruner

Crear una disposicin favorable al aprendizaje
Estructurar el conocimiento para sistematizar su comprensin.
Establecer la secuencia ms eficiente para presentar los contenidos que se deben
aprender.
Especificar los procedimientos de recompensa y castigo, procurando abandonar las
motivaciones extrnsecas a favor de las intrnsecas.
Predisposicin favorable al aprendizaje, lo cual slo se alcanza cuando este es
significativo.
La motivacin es un factor determinante en el aprendizaje y esta slo proviene del
valor que el estudiante le atribuye al propio saber.
Bruner propone el concepto de currculo en espiral (o recurrente), supone que a
medida que se avanza a niveles superiores, los ncleos bsicos de cada materia
aumentan en cantidad y profundidad y puede ir de lo intuitivo a lo simblico, de lo
manipulativo a lo simblico, etc. Para Bruner, es posible ensear cualquier tema en
cualquier etapa de desarrollo del individuo.
En esta corriente de enseanza basada en el descubrimiento, los alumnos realizan
su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografa disponible,
recurren a los mtodos disponibles y generan su propio conocimiento. El objetivo de
la evaluacin es formativo y busca establecer las posibles desviaciones del estudiante
con respecto al mtodo que caracteriza el desarrollo de la disciplina que aprende, sus
nuevos descubrimientos y su grado de apropiacin del mismo. - En lo educativo:
Ausubel y J. Bruner, se han destacado, pues a partir de sus teoras han dado origen
a la sicologa instruccional.
Teoria de Ausbel: Aprendizaje Significativo
El autor fundamenta su propuesta en el aprendizaje en contextos escolarizados, el
aprendizaje est centrado en el sujeto que aprende, concebido como un ente procesador
de informacin; capaz de dar significacin y sentido a lo aprendido.
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y
almacenar la cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo del
conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva informacin (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con la
estructura cognitiva de la persona que aprende,

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El conocimiento nuevo debe poder relacionarse con el ya existente en la estructura

cognitiva del sujeto (formal o no) (no-arbitrariedad). La sustantividad es lo que se
incorpora a la estructura cognitiva, es lo esencial del conocimiento, de las ideas y
no las palabras utilizadas para expresarlas.
La diferencia fundamental entre aprendizaje mecnico o automtico (repetitivo o
memorstico) y aprendizaje significativo se encuentra en la posibilidad de relacin con
la estructura cognitiva, la variable fundamental es el conocimiento previo (estructura
cognitiva del estudiante).
Ausbel distingue entre aprendizaje memorstico repetitivo: No hay relacin con la
estructura cognitiva y aprendizaje receptivo, la informacin recibida se enmarca en
la estructura conceptual que el estudiante posee, en este esquema la responsabilidad
del docente es propiciar situaciones didcticas que favorezcan el aprendizaje significativo,
dado que este se asocia con niveles superiores de comprensin y es ms resistente
al olvido.
Para Ausubel, el aprendizaje es producto de la aplicacin reflexiva e intencional de
estrategias para abordar la informacin, concretamente los contenidos escolares, estos
se caracterizan como los procedimientos o cursos de accin que utiliza el sujeto como
instrumentos para procesar la informacin (codificar, organizar, recuperar). En otros
trminos, las estrategias de aprendizaje constituyen un "saber cmo conocer" de ah
su importancia (Pars et al 1983).
R. Feuerstein: Modelo Terico-prctico Sobre Modificabilidad O Estructura
Cognitiva.
Su teora se enfoca al mejoramiento de la capacidad de la inteligencia a travs de
modalidades de intervencin cognitiva (programa de enriquecimiento instrumental
PEI).
La modificabilidad estructural cognitiva se basa en el supuesto de que el organismo
humano es un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos y que la inteligencia
es modificable a partir de procesos de experiencia e intervencin cognitiva; sus variables
fundamentales son:

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La inteligencia es resultado de la interaccin entre el organismo y el ambiente, el

coeficiente intelectual (CI) se desarrolla de acuerdo con las posibilidades y la riqueza
cultural del ambiente.
La posibilidad de aprender de un individuo depende de su interaccin con el medio.
La estructura de la inteligencia es modificable por medio de la intervencin oportuna
y la mediacin adecuada en el aprendizaje.
La mediacin implica el desarrollo de ciertas capacidades y destrezas que facilitan la
modificacin de la estructura de la inteligencia, al transformar alguno de sus elementos.
La inteligencia es siempre susceptible de enriquecimiento, salvo en condiciones de
lesin orgnica grave.
Las diferencias individuales, sociales y contextuales pueden generar avances ms
lentos o ms rpidos, pero siempre ser posible mejorar el desarrollo cognitivo si la
intervencin es adecuada.
Estas variables han tenido xito en esquemas de educacin abierta donde se promueven
los cambios en el papel del profesor haca un modelo de facilitador-tutor entre otros.
c) Orienta la enseanza y el currculo haca la formacin de ciertas habilidades cognitivas
que se consideran mas importantes que la aprehensin de contenidos, ya que a travs
de ellas el acceso a cualquier conocimiento ser posible,por ejemplo, Hilda Taba quien
propone el desarrollo del pensamiento inductivo a partir de una serie de estrategias
y De Bono (1970) quien prev el desarrollo de habilidades de pensamiento a partir
de la potencializacin del pensamiento lateral y creativo y Eisner (1998) con el fomento
del pensamiento artstico y su hermenutica.
d) Una cuarta corriente dentro de este modelo es la social cognitiva que se desarrollar
ms adelante.

Tipologas de Estrategias de Aprendizaje

Se presentan dos grupos: Aquellas que permiten un procesamiento superficial de la
informacin, como las orientadas al repaso (subrayado, notas etc.); las que promueven
un aprendizaje profundo de la informacin como las estrategias de elaboracin
conceptual, verbal etc.
Es importante que el sujeto tome conciencia de sus propios procesos de aprender,
qu tipo de recursos requiere, en qu momento, ante qu contenidos, de manera que
sea capaz de planear, supervisar y autoevaluar su proceso de aprendizaje e incluso
proponer formas de corregir sus resultados (autonoma), metacognicin.

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El Papel Del Docente

Supone la utilizacin de procedimientos o recursos que permitan lograr aprendizajes
significativos en sus alumnos, tales estrategias de enseanza o instruccin son diferentes
de las que desarrolla el estudiante para favorecer el proceso.
La mayor parte de los autores que pertenecen a esta corriente sealan un objetivo
prioritario en la institucin educativa. Que los individuos aprendan a aprender, lo cual
supone ensearlos a pensar. Sin duda, los aprendizajes de contenidos son indispensables
en todos los niveles educativos, pero deben enfatizarse, adems, habilidades generales
y especficas que les permitan convertirse en aprendizajes activos, capaces de acceder
y manejar eficazmente diferentes tipos de contenidos curriculares.
Modelo Social-cognitivo
Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e
intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad, donde el trabajo
productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar el desarrollo del
espritu colectivo, el conocimiento cientfico-tcnico y el desarrollo emocional para la
convivencia en sociedad
Paradigma Sociocultural
Su principal exponente es Lev Vigotsky (1920), empieza a considerarse como fundamento
de ciertas experiencias, especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje
colaborativo en modalidades educativas a distancia y en educacin basada en
competencias.
Se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera con mayor inters la
influencia que en el aprendizaje ejercen los medios escolares y socioculturales. Su
utilizacin en el mbito educativo se debe a que Vigotsky establece claramente la
relacin entre sicologa y educacin.
Vigotsky recibe una importante influencia del Materialismo Dialctico, y establece un
ncleo terico donde se presenten los siguientes elementos:
Las funciones sicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales. Esto
significa que la comprensin, la adquisicin del lenguaje y los conceptos, entre otros
procesos, se realiza como resultado de la interaccin del individuo con el mundo fsico,
pero particularmente con las personas que le rodean. El sujeto aprende las cosas
apropindose de la experiencia socio histrica de la humanidad, a travs de la
intercomunicacin con el resto de los seres humanos.

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MODELO PEDAGOGICO SOCIAL - COGNITIVO

METODO
Sistema de andamiaje
(apoyo y ayuda)
flexibles y estratgicos
para que el estudiante
pueda construir nuevos
conocimientos.

PROPOSITOS DE
FORMACIN
Desarrollo pleno
del individuo para
la produccin
social (material y
cultural)

ESTRUCTURA
CURRICULAR
No interesa en s
mismo.

Aproximacin del individuo

a sus zonas de
desarrollo prximo
(Ncleo articulador)
RELACION
MAESTRO - ESTUDIANTE

RELACION CON EL
ENTORNO
Slo en aspectos
medibles de forma
objetiva y
cuantificable.

El maestro es
un mediador
entre el saber
sociocultural,
los procesos y
mecanismos de
apropiacin por
parte del
estudiante.

EVALUACION
Centrada en el proceso del
estudiante, se orienta a
establecer los niveles de
desarrollo alcanzados por el
estudiante en un contexto
determinado.

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Los procesos sicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la

actividad mediada instrumentalmente. Esta mediacin requiere de instrumentos de
dos tipos: herramientas que permiten que el sujeto transforme los objetos orientados
externamente y signos que producen cambios en el sujeto que realiza la actividad
(orientados internamente).
Considera que el aprendizaje ser logrado a travs de la participacin en actividades
organizadas y con el apoyo de otros individuos ms preparados, que puedan incidir
en el desarrollo de procesos cognitivos ms complejos.
La enseanza, debidamente organizada, puede conducir a zonas de desarrollo prximo
(ZDP), en esta perspectiva, el profesor es un agente cultural, un mediador entre el
saber sociocultural, los procesos y mecanismos de apropiacin por parte de los
estudiantes.
La enseanza consiste, bsicamente en crear zonas de desarrollo prximo con los
alumnos, por medio de la estructuracin de sistemas de andamiaje (apoyo y ayuda)
flexibles y estratgicos, el concepto de andamiaje adquiere una importancia particular,
en razn de las posibilidades que ofrece para promover el traspaso del control sobre
los contenidos de un estudiante-novato, de manera que desarrolle las construcciones
necesarias para aprender los contenidos.
La instruccin se realiza mediante el aporte de apoyos estratgicos: (imitacin, uso
del discurso lingstico). El maestro induce, modela, clarifica, resume o hace preguntas.
Los estudiantes proponen, ejercitan y practican las habilidades que se pretenden
ensear.
Metodologas
Tutelaje de Experto: El profesor asume un papel directivo dado el conocimiento y
manejo que tiene del tema.
Aprendizaje Cooperativo: A medida que los estudiantes adquieren mayor formacin
en el aprendizaje de los contenidos, adquieren mayor autonoma y autorregulacin
por lo cual la presencia del docente deber ser menor.
Enseanza Prolptica: Los expertos, generalmente adultos, desarrollan las actividades
propias de su oficio o actividad y el estudiante es observador. El nfasis radica en las
interpretaciones del aprendiz, quien se esfuerza por dar sentido e inferir los propsitos
del "experto".
Poco a poco se hace responsable de pequeas partes de la actividad y el experto va
cediendo responsabilidad, hasta que el novato alcanza niveles superiores de desempeo
y competencia.

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La Evaluacin Dinmica de Vigotsky: Se centra en el proceso de los estudiantes y se

orienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado.
Un inters particular de la evaluacin es el poder detectar el nivel de desarrollo
potencial, as como el potencial de aprendizaje de los alumnos, de manera que sirvan
para establecer las lneas de las prcticas educativas.
Rasgos de esta Perspectiva:
Se centra en el sujeto que aprende y no en sus pulsiones.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construccin del ser
humano.
Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias,
buscan informacin para resolver problemas y reorganizar lo que ya saben para lograr
nuevos aprendizajes.
La construccin del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones
acerca de la realidad y de la actividad a realizar, as como de la actividad interna o
externa que el sujeto realice. El punto de partida de todo aprendizaje son los
conocimientos previos.
El conocimiento es resultado del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos
deben enfatizar la propia construccin y organizacin del conocimiento del individuo.
El aprendizaje se produce cuando entran en conflicto. Lo que el estudiante sabe con
lo que debera saber.
El Modelo Humanista
Corriente de gran relevancia en el mbito educativo ya que ha sealado la importancia
de la dimensin socioafectiva de los individuos, de las relaciones interpersonales y de
los valores en los escenarios educativos como factores determinantes o al menos
influyentes en el aprendizaje de los estudiantes.
Histricamente, aparece como una posicin conciliadora entre dos de los paradigmas
predominantes en los EEUU en la dcada de los 50: conductismo y psicoanlisis.
Entre sus representantes ms destacados: A. Maslow, G. W. Allport y particularmente
Carl Rogers.
Problemtica fundamental: Es el conocimiento y la promocin de los procesos integrales
de la persona, los humanistas, fuertemente influenciados por las corrientes existencialistas,
parten del supuesto de que la personalidad humana es una totalidad, en continuo
proceso de desarrollo.

19

MODELO HUMANISTA

PROPOSITOS DE
FORMACION
La educacin debe ayudar
a definir alos estudiantes lo
que son y quieren llegar a
ser.

RELACION CON
EL ENTORNO
EVALUACION
Promueve la
autoevaluacin por
parte del
estudiante.

RELACION
MAESTRO - ESTUDIANTE
Educacin centrada
en el estudiante, no
autoritarismo por parte
del docente.

Estrecha en
tanto el individuo
debe desarrollar
todas sus
dimensiones

DIMENSION
SOCIOAFECTIVA
DE LOS INDIVIDUOS
(Nucleo articulador)

ESTRUCTURA
CURRICULAR
Toma de consciencia
por parte del estudiante
de la importancia de sus
aprendizajes.

CONTENIDOS
Contenidos propios del
desarrollo cientfico y
disciplinar que el
estudiante cursa.

20

Supuestos Bsicos de la Corriente Humanista

El ser humano es una totalidad y no se puede comprender a travs de la fragmentacin
de procesos sicolgicos moleculares.
El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealizacin y busca su trascendencia.
El ser humano vive en relacin con otras personas y esto es inherente a su naturaleza.
Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el pasado
y preparndose para el futuro. El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones.
El es quien construye su propia vida.
El hombre es intencional. A travs de sus intenciones, propsitos y de su voluntad
estructura una identidad personal que lo distingue de los dems.
Para los humanistas, la educacin debe ayudar a sus alumnos a definir lo que son y
lo que quieren llegar a ser.
El aprendizaje significativo se produce cuando es auto iniciado y a condicin de que
el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo
importante para su desarrollo y enriquecimiento personal, por lo cual es necesario
eliminar del contexto educativo cualquier situacin que pueda resultar amenazante.
La educacin humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes
y debe ayudarlos a ser como ellos mismos y menos como los dems. El logro mximo
de la educacin es la autorrealizacin de los estudiantes en todas las facetas de su
personalidad.
El Papel del Docente. Enfoque de la no Directividad
El docente debe permitir que los alumnos aprendan, impulsando y promoviendo todo
tipo de experiencia que ellos mismos inicien o decidan emprender; debe interesarse
autnticamente en el estudiante como persona total, ser autntico con ellos, rechazar
toda posicin autoritaria, entender sus necesidades y problemas, ponindose en su
lugar (empatia).
Se trata de una educacin centrada en el alumno que requiere utilizar recursos no
tradicionales, diversos y cercanos a la realidad del estudiante.
Debe promover la autoevaluacin, lo cual permitir al estudiante acrecentar su confianza
en s mismo, adems de lograr capacidad de autocrtica y desarrollo de la creatividad.
Enfoques Educativos Centrados en el Aprendizaje
Se ha definido el aprendizaje, como el cambio de comportamiento de un sujeto frente
a una situacin dada, determinado por el hecho de que esa situacin ha sido
experimentada varias veces.

21

MODELOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

ESTRUCTURA CURRICULAR

PROPOSITOS DE
FORMACION
- Que el estudiante aprenda
los contenidos propios de la
disciplina.
- Que el estudiante ubique
procesos y estrategias para
aprender a aprender.

AUTONOMIA
(Nucleo articulador)

METODO DE ACCION

EVALUACION
- Basado en
resolucin de
problemas o anlisis
de casos.
- Autoevaluacn
permanente.
- Oportunidad para
aprender ms sobre
un tema.

- Los propios de cada

disciplina.
- Estrategias cognitivas y
metacognitivas, desarrollo y
aplicacin de modelos
conceptuales que contribuyan
al desarrollo de la autonoma
y afectividad del estudiante.

RELACION CON EL ENTORNO

Estrechas relaciones
sociedad - educacin por
cuanto la ltima debe
responder por la formacin
de un individuo: preparacin
permanente, competencias
para el desempeo en el
mundo actual: sociales,
emocionales, culturales.

Propio a un sujeto
en situacin de
juego (E. Morm)
seleccin de
estrategia, tomar
distancia, evaluar
dificultad, medir
posibilidades
propias y actuacin.

RELACION
MAESTRO - ESTUDIANTE
Basada en el
conocimiento por parte
del docente del perfil
del estudiante
(escolaridad, edad
conocimientos previos
etc.)

22

Este enfoque pone en crisis el esquema clsico del estimulo-respuesta (sicologa

conductista). Plantea que el aprendizaje consiste en una interaccin continua entre
lo que est fuera y lo que est al interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta
que la dimensin interior es la que determina el xito del proceso de aprendizaje, el
cual se realiza a partir de tres vnculos: Con el presente, con la experiencia del que
aprende, con un proyecto a futuro.
La asimilacin en el aprendizaje es un proceso de construccin y no de reproduccin,
el cual supone el dominio tanto de los recursos e instrumentos para aprender (estrategias
cognitivas) como de una reflexin acerca de la forma en que se aprende (metacognicin).
Objetivos del Enfoque
Los que se relacionan con el aprendizaje de los contenidos curriculares.
Los que corresponden al proceso de aprender a aprender, cuyo inters es desarrollar
las posibilidades de aprendizaje de un individuo a travs del uso adecuado de mtodos
de pensamiento y anlisis de la realidad; se tiende a conceder ms importancia a los
procedimientos que a los contenidos, tratando de que los alumnos adquieran herramientas
para aprender, lo cual implica: adquisicin y uso adecuado de estrategias cognitivas,
aprendizaje y uso de estrategias metacognitivas, desarrollo y aplicacin de modelos
conceptuales, desarrollo de la autonoma cognitiva y afectiva en todas sus formas.
Lo que conlleva a establecer que la autonoma debe ser un principio constitutivo
fundamental del sistema educativo, lo que pretende alcanzar el enfoque centrado en
el aprendizaje es la educabilidad cognitiva, entendida como el conjunto de prcticas,
tcnicas e instrumentos que tienen como objetivo fundamental y explicito el desarrollo
de la eficiencia y la autonoma de los aprendizajes reactivando de manera sistemtica
los procedimientos de pensamiento, las estructuras mentales de las que dispone la
persona y de las cuales es consciente.
Estrategias Cognitivas
Operaciones mentales de las que depende la calidad del aprendizaje. Es un conjunto
de procesos que sirven de base al desarrollo y realizacin de tareas intelectuales.
Supone la aptitud del sujeto para utilizar en la accin los determinismos y eventos
aleatorios exteriores, y puede definirse como el mtodo de accin propio a un sujeto
en situacin de juego (E. Morin 1986); para esto el estudiante debe tener la posibilidad
de seleccionar una estrategia, tomar distancia respecto a la tarea y evaluar su dificultad
con relacin a sus propias potencialidades y limitaciones. Atenta reflexin sobre los
mecanismos de construccin que ha desarrollado, a travs de la adquisicin de
competencias metacognitivas (codificacin, decodificacin de informacin, solucin
de problemas entre otras).

23

Por parte del docente se requiere que conozca el perfil del estudiante (grado de
escolaridad, conocimientos previos etc.), los cuales son mviles y pueden ser modificados
a travs de procesos de escolaridad; la competencia de aprendizaje relacionada con
variables como la edad, el sexo, el capital cultural y social, las representaciones y
diferenciaciones socioculturales y cuyo grado de intervencin permite que se desarrolle
el proceso de aprendizaje con mayor autonoma (generacin de estados de aprendizaje);
organizacin y modalidades generales de funcionamiento de los procesos a travs de
los cuales cada sujeto adquiere y elabora la informacin de su entorno (M. Reuchlin,
1981).
Los estilos de aprendizaje frecuentemente estn ligados a hbitos de estudio, se
requiere apoyarlos en el desarrollo de tcnicas y actividades pertinentes para lograr
el descubrimiento de sus propias referencias y la toma de conciencia de lo que se
demanda, es necesario tambin diversificar los recursos, medios, instrumentos y
dispositivos usados tradicionalmente en el proceso de enseanza.
El Proceso Educativo desde los Enfoques Centrados en el Aprendizaje
Presupuestos:
En las sociedades actuales el conocimiento adquiere un valor relevante; sin embargo,
el conocimiento debido a los sistemas de comunicacin y procesos de globalizacin
inciden en que el conocimiento requiera ser actualizado permanentemente.
El paradigma actual de enseanza y formacin se basa en la estandarizacin de
prcticas y contenidos, sin considerar que las personas conocen de maneras diversas
y tienen distintas necesidades de aprendizaje.
Los estudiantes son altamente dependientes y cuando se proponen alternativas de
formacin distintas a las tradicionales, con frecuencia son los ms ardientes defensores
del modelo vigente.
El paradigma tradicional centrado en la enseanza, ha sido cuestionado a nivel nacional
e internacional por su falta de pertinencia y eficacia ya que la sociedad, el mundo
del trabajo, las formas actuales del ejercicio de las profesiones, las necesidades sociales
e individuales demandan nuevas cualidades en los individuos: creatividad, enfoques
diversos, capacidad de solucin de problemas complejos, flexibilidad de pensamiento,
entre otras.
Lo anterior establece la necesidad de un nuevo paradigma educativo que responda
a las nuevas demandas que la sociedad y las tendencias mundiales le hacen a la
educacin y responda por:
Cmo prepararse para aprender a lo largo de la vida.
Cmo mejorar resultados del proceso de aprendizaje para garantizar la calidad.
Las competencias que se requieren en el mundo actual.

24

Estos planteamientos generan frente al proceso educativo inquietudes como:

Cul es el perfil del docente para el contexto y las necesidades actuales?
Cmo debe orientarse su formacin y capacitacin permanente?
Cules debern ser las caractersticas del proceso y de los nuevos escenarios
educativos?
Cmo plantear la profesin docente en la sociedad del conocimiento en donde
cualquier persona tiene acceso a la informacin?
E l P r o c e s o d e E n s e a n z a-a p r e n d i z a j e . R e c o n c e p t u a l i z a c i n
El concepto de aprender a aprender surge en la dcada de los 70, tiene su origen en
las teoras cognoscitivas y en la conviccin de que la educacin deba ser conducida
de manera autnoma por el propio sujeto.
Su propsito debe realizarse a travs de aprender a pensar, desarrollo de capacidades
y valores, desarrollo de la cognicin y la afectividad, uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas, que conforman el aprendizaje significativo, el cual parte de supuestos
como:
El aprendizaje se orienta hacia objetivos
Aprendizaje es relacionar nueva informacin con conocimientos previos.
Aprendizaje es saber organizar la informacin.
Aprendizaje es adquirir un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas
El aprendizaje no es lineal.
El aprendizaje est influido por el desarrollo del sujeto.
Aprendizaje es transferir el conocimiento a nuevos problemas y contextos.
Lo cual implica la posibilidad de tomar la iniciativa en el aprendizaje con elementos
tales como: motivacin sostenida, autoestima del sujeto, capacidad para aprovechar
oportunidades de aprendizaje, posibilidad de aprender con otros, posibilidad de
aprender en escenarios distintos a los tradicionales. Todo lo anterior relativiza y
transforma el esquema educativo.
El Estudiante en el Nuevo Enfoque: Competencias Genricas y Especficas.
Para este nuevo enfoque es necesario establecer:
Perfil del estudiante de las instituciones de educacin superior: edades, niveles
culturales, aspectos socio-econmicos, cognitivos y socioafectivos.
Aspectos bsicos del desarrollo cognitivo: pensamiento formal (no desarrollado de
igual forma en todas las personas y edades).
De las tareas depende el desempeo operacional formal: (de acuerdo a su
complementariedad con las ideas previas, expectativas y conocimiento).

25

Aspectos del Desarrollo Socioafectivo

Relacionadas con el desarrollo de la afectividad y de la socializacin de los individuos,
a partir de dos elementos: El autoconcepto, imagen que de s mismo construye el
sujeto y la autoestima que incluye los aspectos valorativos y afectivos ligados al
autoconcepto, sigue una trayectoria de evolucin semejante.
En relacin con el proceso acadmico tiene que ver con el conjunto de creencias que
tiene el estudiante sobre su capacidad para aplicar correctamente los conocimientos
y habilidades que posee, as como la percepcin que tiene de sus posibilidades para
realizar nuevos aprendizajes: Autoeficacia.
Se considera, en general, que el aprendizaje significativo de las estrategias de
aprendizaje y su transferencia a otras situaciones, se relaciona en gran medida con
la motivacin de los estudiantes.
Competencias del Estudiante para Aprender a Aprender
El desarrollo de competencias en el estudiante supone:
Que los estudiantes vayan desarrollando capacidades de anlisis de la realidad, de
generalizacin de sus conocimientos a otros contextos, de reflexin y crtica, de
imaginacin y razonamiento.
El principio metodolgico de la funcionalidad del aprendizaje no slo se refiere a la
construccin de conocimientos tiles y pertinentes sino tambin al desarrollo de
habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de
aprendizaje que faciliten el xito de la adquisicin de otros contenidos y que permitan
resolver nuevas situaciones, especialmente aquellas relacionadas con el aprender a
aprender.
La metacognicin es uno de los procesos que se relaciona directamente con la eficacia
de las estrategias de aprendizaje. Se refiere a la capacidad de conocer, analizar y
controlar los propios mecanismos de aprendizaje, lo cual incluye el conocimiento y
control de los factores personales, (autoconcepto, autoestima, Autoeficacia).
Para ensear a aprender y a pensar estn las llamadas estrategias de aprendizaje y
las habilidades para el estudio o tcnicas de estudio, que se han popularizado como
formas de mejorar el rendimiento ante diversas situaciones.
Las tcnicas de trabajo intelectual incluyen elementos asociados a condiciones externas
(ambientales, de tiempo, de planificacin); a factores motivacionales (interesar a los
jvenes en los aprendizajes con base en una motivacin intrnseca), destrezas
instrumentales bsicas para comprender y asimilar la informacin que es objeto de
estudio (bsqueda de ideas principales, secundarias, elaboracin de esquemas y mapas
conceptuales, subrayado, toma de notas, apuntes y consultas bibliogrficas, elaboracin
de resmenes y trabajos escritos, tcnicas para mejorar el recuerdo, repaso y reglas
nemotcnicas).

26

Para organizar y planificar su propio estudio (autogestin) es necesario que los

estudiantes reciban elementos para desarrollar competencias en los siguientes mbitos:
Procesos cognitivos bsicos: Procesamiento de informacin, atencin, percepcin,
codificacin, almacenaje y recuperacin.
Base de Conocimientos: Conjunto de hechos, conceptos y principios que se poseen
y estn organizados en forma de red jerrquica (constituida por esquemas) que integra
conocimientos previos (extensos y organizados)
Conocimientos Estratgicos: Estrategias de aprendizaje, recursos para saber cmo
conocer.
Conocimiento metacognitivo: Conocimiento sobre qu y cmo sabemos y sobre
procesos y operaciones cognitivas.
Capacidades que debe Lograr el Estudiante
Determinacin de objetivos y planeacin de secuencias, tiempo y forma de realizacin
de actividades relacionadas con los objetivos.
Au t o e va l u a c i n d e s u a p re n d i z a j e ( ava n c e ) c o m o d e s u c a l i d a d .
Organizacin y transformacin de contenidos y materiales para mejorar el aprendizaje.
Bsqueda de informacin en distintas fuentes, registro y control de datos.
Estructuracin del ambiente de estudio.
Revisin sistemtica de materiales diversos relacionados con el aprendizaje a lograr.
Manejo del esfuerzo y de la tensin (autocontrol).
Capacidad de escuchar a otro.
P r o c e s o s M e ta c o g n i t i v o s q u e d e b e A l c a n z a r e l E s t u d i a n t e
Conocimiento sobre los propios hbitos y habilidades de estudio.
Seleccin de estrategias de aprendizaje adecuadas a determinadas tareas de estudio.
Capacidad de verificar los resultados del propio comportamiento de estudio.
Tendencia al uso de estrategias compensatorias o alternativas cuando el resultado no
es exitoso.
La Enseanza como Intervencin Educativa: Ensear a Aprender
La enseanza debe asumir las caractersticas de un proceso orientado a establecer
una relacin entre personas, una relacin que introduce al individuo en una trayectoria
orientada a la construccin de su propio saber en una disciplina concreta:
Lo que se ensea se hace con el propsito de que el estudiante aprenda.
Se busca activar el proceso de aprendizaje en funcin de las aptitudes concretas que
se requiera adquirir, para lo cual el profesor debe sealar un conjunto de actividades
capaces de activar los mecanismos necesarios y su organizacin.

27

La enseanza debe ser entendida como un proceso de intervencin educativa, orientada

a que los estudiantes logren el uso estratgico de procedimientos de aprendizaje, en
la medida en que promueve una reflexin ms consciente, la regulacin y la toma de
decisiones en relacin con las propias habilidades.
La Evaluacin:
La situacin de evaluacin debe constituirse en una oportunidad para aprender mas
sobre un determinado tema, por lo cual es muy importante tener claridad acerca de
los mecanismos de evaluacin y los objetivos que se persiguen con la misma:
Evaluacin basada en resolucin de problemas o anlisis de casos (aprendizaje
significativo).
Pruebas objetivas: aprendizaje ms mecnico.
El Profesor como Mediador o Facilitador del Aprendizaje: Competencias
Deseables
Creacin y coordinacin de ambientes de aprendizaje complejos.
Promotor de actividades que apoyen al estudiante en la comprensin del material de
estudio, apoyados en relaciones de colaboracin con los compaeros y con el propio
docente.
Mediador del aprendizaje ubicndose ms all del modelo de profesor informador y
explicador del modelo tradicional.
Capaz de seleccionar adecuadamente los procesos bsicos del aprendizaje en cada
materia y subordinar la mediacin a su desarrollo, a travs del uso de estrategias
cognitivas y metacognitivas.
Diseador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para optimizar los diferentes
espacios en donde este se produce, atendiendo particularmente la organizacin y
disposicin de los contenidos de aprendizaje, con un seguimiento permanente de los
estudiantes.
Capaz de responder a los rpidos cambios en el conocimiento cientfico, tecnolgico
y en las concepciones del aprendizaje que utilice de manera creativa e intensiva las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Conocedor y aplicador de las nuevas concepciones de gestin del proceso educativo,
generando liderazgo acadmico, que pueda involucrarse con diversas instituciones e
instancias que promuevan aprendizajes formales e informales.
Guas que conduzcan los esfuerzos individuales y grupales del autoaprendizaje por
parte de los alumnos; personas que los induzcan a la investigacin o a la prctica
profesional y ejemplos de compromiso con los valores acadmico-humanistas y sociales
que las instituciones de educacin superior promueven.

28

Control del Aprendizaje

Existen dos tendencias, las centradas en el profesor y las centradas en el estudiante.
Estas ltimas se priorizan particularmente con los entornos abiertos, enfatizan la
funcin mediadora del individuo, para definir el significado, establecer necesidades,
determinar los objetivos y comprometerse en las actividades
Capacitacin Docente:
Con el fin de concientizar al docente en la incidencia que tienen sus prcticas en los
procesos de aprendizaje requerir:
Fomentar el uso de procedimientos de trabajo e investigacin semejantes a los que
han contribuido al desarrollo cientfico de las disciplinas que ensea.
Explicar las relaciones existentes entre lo que se ensea y cmo se ensea; ofrecer
modelos de aprendizaje y formas de utilizar lo aprendido.
Reflexionar sobre los procesos de pensamiento aplicados para resolver problemas,
tomando en cuenta las condiciones en las que se produce, es tambin un procedimiento
que puede favorecer el aprendizaje.
El sistema de formacin docente debe organizarse con una estructura y organizacin
flexibles, que permitan optar por distintos trayectos curriculares y definir distintos
circuitos de formacin y actualizacin, con base en los intereses profesionales y
demandas institucionales.
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Basados en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen el papel que
el aula ocupa en la educacin presencial.
Ofrecen al estudiante la posibilidad de definir su ritmo de avance en los estudios y
de aprovechar al mximo sus recursos tecnolgicos.
Promueve el aprendizaje significativo, a travs de una sntesis personal y propia de
los contenidos, con base en el uso de una diversidad de micrometodologas: Ejercicios,
biografas, actividades, foros, bases de datos etc. Recursos clave como la hipermedia,
etc, que facilitan al estudiante individualizar los aprendizajes, as como la interactividad
con otros y la vinculacin a comunidades de aprendizaje.
Los pilares de funcionamiento de estos modelos son los materiales didcticos, la accin
docente (tutora-asesoras) y la evaluacin retroalimentacin.

29

Materiales:
Multimedia: combinan diferentes tecnologas (textos, registros, videos entre otros) y
constituyen la gua bsica de cada curso o asignatura. Para su operacionalizacin es
necesario garantizar:
La calidad pedaggica del diseo y los soportes tcnicos y metodolgicos.
El apoyo personalizado a los estudiantes.

MODELOS BASADOS EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES

EVALUACION
Permanente e
interactiva con el fin
de poder
retroalimentar el
proceso.

RELACION CON
EL ENTORNO

PROPOSITOS DE
FORMACION

Permanente,
puesto que las
fuentes de
aprendizaje son
mltiples y
variadas.

Desarrollo de conocimientos
y competencias que permiten
al sujeto que los posee
realizar actividades en su
rea profesional.

METODO
Basado en
modelos
cognoscitivos y
constructivos.

FORMACION PROFESIONAL
TRAVES DE COMPETENCIAS

(Ncleo articulador)

RELACION
MAESTRO - ESTUDIANTE

ESTRUCTURA
CURRICULAR

Igualdad en tanto el
docente acompaa
el proceso y
aprende de l.

Contenidos, que
favorezcan la relacin
entre ciencia, tcnica
y organizacin.

30

Modelos Basados en Competencias Profesionales

Definidos como posesin y desarrollo de conocimientos que permiten al sujeto que
lo posee realizar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones
as como transferir sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales
prximas. Integra las capacidades para desarrollar actividades y funciones en el nivel
requerido por el empleo o el ejercicio profesional e incluye la anticipacin de problemas,
la evaluacin de las consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar activamente
en la mejora de su actividad.
Supuesto Fundamental:
El enfoque afirma que el sujeto aprende por si mismo en mltiples contextos y
experiencias, al movilizar competencia de los individuos: Es la resultante de un
conjunto de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores etc.) que organizan
en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas especficas.
Los modelos basados en competencias se sustentan en los nuevos paradigmas
relacionados con la enseanza y el aprendizaje, particularmente en las teoras
cognoscitivas y constructivas.
Los diversos recursos cognitivos y afectivos de que dispone, por lo que estos modelos
requieren el desarrollo de estrategias y procedimientos cognitivos, no slo para la
aprehensin del conocimientos terico (conceptos, hechos, sistemas de pensamiento)
sino tambin de conocimiento de carcter procedimental y actitudinal-valoral.
Desde el punto de vista psicopedaggico, se basa en los siguientes supuestos:
El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l construye sus conocimientos.
El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los estudiantes;
para ello es necesario tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos,
representaciones, informacin, experiencias).
Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relacin entre ciencia, tcnica
y organizacin. Adems, conlleva la interiorizacin de actitudes y la aceptacin de
nuevos valores.
Las fuentes de aprendizaje son mltiples y variadas; no dependen del profesor,
adquieren particular inters los trabajos de grupo, la formulacin de hiptesis, el
diseo de experiencias y la evaluacin de resultados.
Aunque estos modelos estn centrados en el aprendizaje y en el trabajo de los
estudiantes; es posible que la enseanza directa logre centrarse en el aprendizaje, a
condicin de transformar su prctica tradicional.
Los modelos centrados en el aprendizaje promueven la autonoma y el desarrollo de
competencias, en sta medida aportar al desarrollo personal y social en tanto promueven
la libertad, la disciplina y la responsabilidad; sin embargo requieren de un cambio de
actitud y de paradigma en todos los actores involucrados en el proceso educativo;
pues de nada sirven los modelos sino estamos dispuestos a hacerlos visibles y operables
en la realidad.

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