Masalah membaca

kadangkala , terdapat kanak -kanak yang boleh membaca tetapi tidak

faham apa yang dibacanya. Ini mungkin kerana kurang tumpuan perhatian, tidak aktif
membaca, tidak faham makna sesuatu perkataan dan sebagainya. Latihan-latihan tertentu
perlu diberikan untuk meningkatkan kemahiran membaca kanak -kanak itu supaya dia dapat
memahami apa yang dibacanya.
Menurut pandangan Jais dan Mat Nor (1990) membincangkan faktor-faktor yang sering
dikaitkan dengan murid yang memerlukan pendidikan khas yang bermasalah pembelajaran.
Mereka membahagikan punca masalah kepada tiga faktor iaitu psikologi, biologi dan
persekitaran. Dalam faktor psikologi kedua-dua pengkaji ini telah melibatkan dua perkara
penting yang mempengaruh iaitu kecerdasan dan kesihatan emosi. Manakala dalam faktor
biologi, mereka telah membahagikan faktor tersebut kepada dua perkara yang diutamakan
iaitu kesihatan fizikal dan fungsi neurologi manakala dalam faktor persekitaran pula ianya
dapat dikaitkan deangan dua perkara iaitu pembentukan bahasa dan amalan di sekolah.
Pendapat di atas juga disokong oleh Carrol (1993) dalam Anwar Ridzi (2000) yang mana
beliau menyatakan bahawa pelajar yang menghadapi masalah membaca adalah disebabkan
oleh beberapa faktor penting iaitu kelemahan kecerdasan mental, bakat, sikap, dan minat. Ada
beberapa cara untuk membantu murid -murid sekolah yang masih tidak boleh membaca.
Kanak -kanak kurang motivasi untuk belajar mungkin dipengaruhi oleh suasana di rumahnya.
Ibu bapanya mungkin kurang memberikan perhatian atau tiada siapa. Keadaan ini perlu
diperbaiki. Kanak -kanak ini boleh mendapat manfaat daripada kaunseling dan bimbingan
yang diberikan oleh guru -guru yang berpengalaman.
Menurut Abu Basar (1998), masalah membaca ini sering terdapat di kalangan kanak -kanak
yang mengalami masalah pembelajaran. Ini boleh dibahagikan kepada dua ketogori iaitu

masalah mengenal huruf (decording) dan masalah memahami apa yang dibacanya (reading
comprehension )

Berdasarkan kepada data yang telah dianalisis dan dibincangkan maka jelaslah bahawa
permainan bahasa dapat membantu meningkatkan kemahiran membaca suku kata terbuka
KVKV. Selain itu permainan bahasa juga dapat meningkatkan minat dan tumpuan murid
untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca dalam mata
pelajaran bahasa melayu. Penggunaan permainan bahasa sebagai medium menyampaikan isi
pembelajaran kemahiran membaca menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku
dalam suasana yang lebih menyeronokkan kerana murid seolah sedang bermain tanpa
menyedari proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.
Dapatan kajian bertepatan dengan kajianyang dijalankan oleh Antari bAyuning Asri (2011)
yang menyatakan isi pelajaran yang disampaikan dengan menggunakan bahan permainan
bahasa menjadikan murid-murid seolah-olah sedang bermain seterusnya menyumbang
kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan. Proses pengajaran dan
pembe3lajaran yang menyreronokkan ini akan dapat membantu guru untuk mendapatkan
tumpuan murid sepanjang menjalankan proses pengajaran dan pembelajaranseterusnya
menjadikan ianya satu pembelajaran yang bermakna.

Berdasarkan rekod data pemerhatian yang telkah dibuat, aktiviti pembelajaran yang
berbentuk permainan bahasa terbukti mampu untuk memikat tumpuan murid slow leaner bagi
mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca menggunakn permainan
bahasa. Dapatan kajian ini menyokong penyataansolomon (1993) yang menyatakan
pendidikan yang melibatkan permainan bahasa dapat menjadikan proses pengajaran dan
pembelajaran lebih bermakna.

Para penyelidik

perubatan berpendapat kebanyakkan masalah pembelajaran ada

kaitan dentgan kecederaan otak. Kecederaan otak pada system sarat pusat biasanya berlaku
sebelum kelahiran bayi dan selepas kelahiran bayi. Sebelum kelahiran bayi, kemungkinan
terjadi pelbagai kejadian semasa kandungan yang menyebabkan kecederaan otak. Ibu yang
menghidap penyakit seperti Rubella, herpes simplex, mengambil dadah, merokok, minum
alkohol, terdedah kepada logam berat dan sinar X akan mengalami risiko yang tinggi kepada
masalah ini. Selain itu, semasa kelahiran bayi yang dilahirkan

yang terdedah dengan

kekurangan oksigen, tidak cukup bulan atau kurang berat badan dan penggunaan alatan
perubatan seperti forsep dan vakum boleh menyebabkan terjadinya masalah ini. Selepas
kelahiran bayi juga seorang kanak-kanak sering terdedah dengan pelbagai kemalangan yang
mengakibatkan kecederaan otak. Contohnya, kemalangan, demam yang terlalu tinggi,
ketumbuhan pada otak seperti meningitis.
Di samping itu, faktor yang lain ialah hubung kaitan dengan genetic.Menurut
Pennington, (1990) yang menjalankan kajian mendapati bahawa kira-kira 35 atau 45 peratus
kanak-kanak yang menghadapi masalah membaca mempunyai ibu atau bapa yang juga
menghadapi masalah membaca. Menurut b Raskind (2001), menyatakan bahawa kanakkanak menghadapi risiko yang tinggi sekiranya kedua-dua ibu bapanyanya mempunyai
masalah yang sama seperti mempunyai masalah membaca.

Ketidakseimbangan biokimia juga merupakan faktor kecederaan otak. Sesetengah

pendapat mengatakan ketidakseimbangan bahan-bahan kimia boleh menjadi punca kepada
masalah hiperaktiviti yang mengakibatkan kesukaran memberi tumpuan atas kerja-kerja
rumah. Contohnya, penggunaan ubat-ubatan yang kononnya membantu mempertingkatkan

memori atau mencerdaskan minda. Sehingga kini masih tiada bukti bahawa ubat-ubatan
sebegini dapat mengurangkan masalah pembelajaran.
Faktor yang terakhir ialah faktor persekitaran. Terdapat kajian menunjukkan bahawa
persekitaran yang tidak selesa seperti kemiskinan, persekitaran kotor, keadaan rumah yang
tidak selesa dan bising, hubungan ibu bapa dengan anak tidak mesra boleh menimbulkan
masalah pembelajaran. Kajian jangka panjang yang dijalankan oleh Hart dan Risely (1995)
mendapati bahawa kanak-kanak yang tidak berkomunikasi dengan ibu bapa mereka,
mempunyai masalah perkembangan bahasa yang lewat.
Rumusannya, walaupun empat faktor

yang diutarakan merupakan masalah

pembelajaran, namun sebagai seorang guru hendaklah mengajar kanak-kanak pendidikan

khas dengan tanpa mengaitkan masalah yang dihadapi.
Antara ciri-ciri yang dapat

kami perhatikan pada Haziq ialah dia adalah pada

mulanya seorang yang pendiam tetapi suka melibatkan diri dalam aktiviti kelas. Buktinya,
semasa saya mengadakan aktiviti permainan bahasa di dalam kelas, dia seronok menjawab
soalan yang diajukan.
Antara kekuatan yang terdapat pada diri Haziq ialah dia faham setiap perkataan dan
arahan yang diberikan oleh guru. Oleh itu, dia akan melakukan setiap tugasan yang diberikan
dengan kawalan yang ketat dan pantauan rapi. Buktinya, semasa aktiviti menggunting kertas
untuk dijadikan kolaj, Haziq faham akan arahan yang diberikan dan mula menggunting kertas
mengikut contoh yang telah ditunjukkan. Setelah beberapa minit, gurunya menyuruhnya
bertukar gunting dengan rakan sebelah dan Haziq mengikut arahan guru berkenaan dengan
segera.

Selain itu, Haziq merupakan seorang murid yang mampu menguruskan dirinya
sendiri. Contohnya, dia boleh makan, minum, memakai baju, berjalan dan sebagainya dengan
sendirinya. Oleh itu, dia adalah lebih mudah diajar dan dikawal oleh guru dalam PKBP
berbanding rakannya yang lebih bermasalah dari segi koordinasi dan pergerakan motor sama
ada halus mahupun kasar.
Selain itu, dia mempunyai sikap untuk menyelesaikan sesuatu tugasan dengan segera
tanpa mempedulikan kerapian hasil tugasan tersebut. Walaupun begitu, sikapnya ini masih
lagi boleh dikira sebagai kekuatan yang ada padanya kerana dia mempunyai potensi untuk
diajar kerana faham arahan dan mempunyai keinginan untuk menyiapkan tugasan.
Contohnya, apabila disuruh untuk mewarna gambar, dia mewarna dengan sangat cepat
sehingga menyebabkan lukisan tersebut comot dan kotor. Namun begitu, kekemasan ini boleh
diajar sedikit demi sedikit dengan aktiviti berulang dan pantauan yang kerap.
Slow learner atau lembam ini merupakan kumpulan kanak-kanak yang tidak boleh mengikuti
pelajaran di kelas/ kurikulum/ di sekolah biasa. Mereka terlalu lambat untuk mencapai satusatu objektif pengajaran yang mudah/ objektif jangka pendek dan juga mempunyai daya
rangsangan

serta

daya

pengamatan

yang

lemah

rendah.

Menurut Brennan (1974) - murid-murid jenis ini dikenali sebagai murid-murid yang gagal
menghadapi kerja normal sekolah untuk kumpulan sebaya mereka tetapi kegagalan mereka
tidak dianggap sebagai disebabkan oleh kecacatan.

PPK 1984 mereka yang menghadapi masalah pembelajaran dalam kemahiran-kemahiran

tertentu, bersikap negatif terhadap pembelajaran dan mempunyai tingkahlaku yang
menjejaskan pembelajaran serta kurang sikap keyakinan diri.

DEFINISI

Slow learner disini bermaksud kanak - kanak yang tidak boleh mengikuti pelajaran di kelas /
kurikulum / di sekolah biasa, dia terlalu lambat untuk mencapai satu - satu objektif
pengajaran yang mudah / objektif jangka pendek dan juga mempunyai daya rangsangan serta
daya

pengamatan

yang

lemah

rendah.

akedemik

berbeza.

CIRI-CIRI

Pencapaian

Pendiam

Tidak

Menyebut

dapat

tidak

aktif

Meninggalkan

Kekerapan

berkomunikasi

Huruf
Tanpa

cakap.

terbalik
dan

ketika

Saiz

yang

tidak

seragam

Idea

yang

tidak

berkembangan

dan
-

bertukar-tukar.
dan

menulis.

jarak

penyusunan

dibaca.
bacaan.

dan
arah

Mencampuradukkan
dan

biasa.

tanda

/Menaik

ketentuan

kanak

membaca

ejaan,

/Urutan

buruk/Sukar

dalam

ketetapan

arahan.

tepat/salah,

terlalu

kesalahan

ketetapan

banyak

kanak

tidak

perkataan

yang

Tanpa

seperti

yang

huruf,sukukata

Tulisan

menerima

huruf-huruf

Sukar

pelajaran

yang

huruf
saiz
idea

- Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak tepat

menurun

dan
besar
yang

salah
perkataan.
dan

tidak

kecil.
teratur.