COMPETENELE CADRULUI

DIDACTIC
ansa reformelor n nvmnt ine de calitatea personalului didactic,
competena i creativitatea acestuia. Factorul energizant al oricrui proces de
nnoire se concentreaz n activitatea personalului didactic.
Cadrul didactic din nvmntul primar este principalul responsabil
de formarea i educarea elevilor ncredinai pe parcursul celor patru ani ai
colii primare.
Categoriile de competene specifice cadrului didactic din nvmntul
primar sunt:
1. competena tiinific
2. competena psihosocial
3. competena managerial
4. competena psihopedagogic
1. Competena tiinific
informaie tiinific, selectat, veridic, actualizat, precis. Se
preocup n mod expres de calitatea actului de emitere prin
prelucrarea superioar a cunotinelor dup criterii logice, didactice
i psihologice, n scopul accesibilizrii lor.
abiliti necesare pentru manipularea cunotinelor. Aplic flexibil
i original cunotinele psiho-pedagogice teoretice i metodice n
funcie de situaia de nvare.
caliti de transmitere a cunotinelor. Dirijeaz actul de predarenvare astfel nct s formeze copiilor capaciti de comunicare,
cooperare, gndire flexibil, original, convergen, divergen,
creatoare, de autocontrol, de apreciere. Se sprijin pe cunotinele
anterioare ale elevilor, folosete material didactic adecvat, astfel
nct elevii s descopere singuri cunotinele noi
inteligen, dar mai ales nelepciune. Se adapteaz rapid situaiilor
diferite i neateptate, fr a bloca entuziasmul elevului prin
aprecieri de tipul: Total greit!, Nu e bine! ci mai
degrab:Mai gndete-te!, Alt prere!.
experien didactic flexibil. Folosim experiena anilor precedeni
n mod selectiv, prelund elementele de valoare i renunnd la

cele de rutin, acceptnd schimbarea i inovarea n fiecare moment

al leciei, n aa fel nct fiecare lecie s fie altfel dect cea
dinainte.
competena profesional care se obine prin studiu individual,
participarea la cercuri pedagogice, dar, mai ales, urmarea unei
prime de perfecionare cum este Colegiul C.R.E.D.I.S., care i d
ncredere n tine i te face stpn pe situaie.
iniiativ i obiectivitate n evaluare. Utilizarea tuturor formelor de
evaluare: formativ, sumativ, dar mai ales a instrumentelor de
evaluare alternative; observaia sistematic a elevilor, investigaia,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Pentru ca notarea s fie
obiectiv, este necesar implicarea elevului n procesul notrii i
evitarea erorilor de apreciere, (efectul holo, efectul blind,
eroarea de generozitate, efectul de contaminare, efectul
pymalion, efectul de contrast).
capaciti i strategii creative. Stimuleaz atitudinile interogative
ale elevilor i este interesat s observe ct de des prin elevi
ntrebri, ce ntreab, n ce scop, sau pentru receptarea noiunii de
kilometru, merge cu copiii, pe jos, 1 km.
2. Competena psihosocial (optimizarea relaiilor interumane prin
i
din activitatea educativ)
capacitatea de a stabili, fr dificultate, relaii adecvate cu elevii.
Renunarea la autoritarism, la eu comand, voi executai, i
integrarea n colectivul de elevi ca ndrumtor, gata oricnd s-l
ajute pe elevul care are nevoie i care trebuie s cear ajutorul fr
jen:cine nu tie, ntreab!.
adaptarea la roluri diverse. Este, pe rnd, ndrumtor, prieten,
printe.
capacitatea de comunicare lejer, eficient, att cu grupul ct i cu
indivizii separat; instituirea unui climat psihosocial relaxant,
folosirea farmecului personal; folosirea unor secvene din
economia de timp a orei pentru refacerea legturilor, dezvoltarea
unor strategii de contact. Educatorul bun facilitar al contactului
interpersonal este recompensat de elevi prin aprecieri de genul:
este plcut, cald, simpatic,glume, de gac.
entuziasm, nelegere i prietenie.

3. Competena managerial (gestionarea situaiilor specifice)

capacitatea de influenare a clasei, n general, i a fiecrui elev n
particular. Nu spunem elevilor Fii ateni! ci i facem s fie
ateni. Nu le spunem s fie punctuali ci organizm o activitate
atractiv la fiecare nceput de zi, pentru a-i determina s vin la
timp.
abiliti de planificare i proiectare. nelegerea importanei
planificrii i proiectrii corecte i competente n buna desfurare
a procesului instructiv-educativ.
administrarea corect a recompensei i pedepsei. Nu pedepsim de
dou ori pentru aceeai fapt i nu facem economie de aprecieri
pozitive.
suportabilitatea n condiii de stres. Dezvoltarea gndirii pozitive i
eliberarea energiilor negative nainte de intrarea n clas.
4. Competena psihopedagogic (factori necesari pentru construcia
diferitelor componente ale personalitii elevului)
capacitatea de determinare a gradului de dificultate a unui coninut
n funcie de particularitile psihice ale elevilor. Evitarea
coninuturilor prea uoare sau prea grele i acceptarea celor care
depesc cu un pas nivelul de dezvoltare al elevului.
atitudine stimulativ, energic, plin de fantezie. Cnd intr n
clas nvtorul s se lumineze feele elevilor i s-i spun Ce
frumos e la coal!.
minimum de tact pedagogic.
capacitatea de nelegere a copiilor, de acces n lumea lor luntric
se realizeaz prin discuii personale cu elevii i prinii lor.
ndeplinind toate aceste competene se poate afirma despre un
nvtor c este bun, i un nvtor bun este ca un noroc n via.

Institutor, Vasilica Nita