SGDK3264 PEDAGOGI

PERDAGANGAN DAN PENGAJIAN

PERNIAGAAN

HASIL PEMBELAJARAN

Dr Norazlinda Saad

Hasil Pembelajaran
Hasil perlakuan pelajar setelah didedahkan
kepada satu proses P & P
Merangkumi aspek-aspek yang merujuk
kepada sesuatu kurikulum - KBSM
Mengandungi aspek yang membolehkan
guru menilai aktiviti pembelajaran dan
aktiviti pengajaran

Perbezaan Di Antara Objektif Dan

Hasil Pembelajaran
Objektif
Objektif menyatakan apa
yang
guru perlu buat yakni
apa yang
perlu diajar, dan apa
yang perlu
dirancang untuk
mengajar, bukan
penyataan akhir
pendidikan.

Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
menyatakan
apa yang pelajar tahu dan
boleh
buat atau jangkaan apa yang
pelajar tahu dan boleh buat
setelah mengikuti kursus
pengajian mereka.

Ciri-ciri HASIL
PEMBELAJARAN

1. Kejelasan
Dinyatakan dengan jelas dan tepat mengikut
tingkahlaku pelajar yang diharapkan.
Perlakuan itu seharusnya boleh dikukur sesuai
dengan tahap kemajuan pelajar
2. Kesesuaian/kebolehcapaian
Objektif tidak terlalu sukar dan tidak terlalu
mudah serta dapat diterima oleh pelajar
Objektif tersebut boleh dicapai dalam waktu
pengajaran yang diperuntukkan

 Hasil pembelajaran mestilah:

BERPUSATKAN PELAJAR (student-oriented)

Menunjukkan kepada pelajar aliran sistem kerja yang
terdiri daripada input, proses, output, storan.
Menjelaskan makna perkakasan.
Membantu pelajar mendiagnos masalah berkaitan
sistem rangkaian.
Membezakan storan primer dan storan sekunder.

Apa yang diharap pelajar dapat laksanakan.

Pelajar boleh menyelesaikan masalah yang diberi
Pelajar dapat menyenaraikan lima ..
Pelajar boleh menulis laporan tentang

 MENGGAMBARKAN HASIL PEMBELAJARAN (describe

learning outcome)
Mengenalpasti 3 bahagian
SPESIFIK, JELAS DAN MUDAH DIFAHAMI (clear and
understandable)
BOLEH DIUKUR - Kata kerja mestilah jelas
- tidak membawa banyak makna/ makna yang
berbeza
* DAPAT DIPERHATIKAN (observable)

Ciri Hasil Pembelajaran

bersifat Tingkah laku
Sesuatu Hasil Pembelajaran yang baik perlu
mengandungi perkara-perkara berikut:

Perlakuan (performance)
Hasil (product)
Syarat (condition)
Kriteria (criterion)
[Mager (1984) dan Kilber, Barker dan Miles (1970)]

1. Perlakuan
Pernyataan apa pelajar perlu lakukan
Guru akan menjelaskan definisi peranti
input.
Perlakuan pelajar yang boleh diperhati
Pilihan kata kerja yang tepat agar jelas dan
tidak keliru makna boleh diukur (overt)

 Tidak boleh kata kerja subjektif belajar, sedar,

faham, tahu, dll. tidak boleh diukur (covert)
Contoh kata kerja
Kenal pasti, hurai, senarai, bina
Terdapat kata kerja khas yang perlu penambahan
kata kerja untuk menambah ketepatan
beza, banding, kenal pasti

 Gantikan dengan kata kerja yang lebih mudah di

perhati
bulat, tunjuk, tanda kenal pasti
periksa, susun, tulis - banding
senarai, tulis beza
Pelajar akan mengenal pasti (membulatkan)

2. Hasil
Apa yang dihasilkan dari tindakan pelajar
selepas proses pengajaran
Apa yang dinilai sebagai petunjuk objektif
telah tercapai
Terdiri daripada ayat, senari nama,
kemahiran yang ditunjukkan, objek yang
terbina, dll

 Contoh hp dengan perlakuan dan hasil

Pelajar akan memperihal fungsi editor
Pelajar akan menyenaraikan ciri-ciri
Pelajar akan menerangkan teknik mencari
makulmat

3. Syarat

Apakah syarat untuk pelajar menjalankan

perlakuan?
Boleh rujuk buku?
Bahan apa yang akan digunakan?
Dimanakah mereka menjalankan perlakuan?

 Komponen syarat terdiri daripada:

Maklumat
Peralatan/perkakasan
Bahan-bahan
Had dan kekangan masa, tempat
Lain-lain keperluan

Contoh:
Diberikan 10 ciri sistem rangkaian, pelajar akan
menghuraikan 5 ciri
Selepas membaca Bab 2, pelajar akan memberi 2
sebab

4. Kriteria
Aras perlakuan pelajar yang diharapkan
Aras perlakuan minima yang boleh diterima
sebagai petunjuk penguasaan dan
memenuhi kehendak hp
Sebagai jumlah minima
Sekurang-kurangnya 5 sebab
Kesemua 5 langkah

 Sebagai peratusan/kuantiti
Dengan 80% ketepatan
90% daripada jumlah diberi
5 daripada 10 ciri

Sebagai had masa

Dalam masa 10 minit
Kurang daripada 2 jam

Klasifikasi Domain Hasil

Pembelajaran
Bloom et al. (1956) dan Krathwohl (1964)
3 domain pembelajaran
Kognitif
Afektif
Psikomotor

Setiap domain disusun mengikut urutan

hierarki ringkas > kompleks

 Domain- domain ini berhubung kait

Contoh: bila pelajar menulis (psikomotor), pelajar
mengumpul maklumat dan berfikir (kognitif) dan
berperasaan (afektif)

Domain Hasil
Pembelajaran
1. Afektif

Menunjukkan perasaan, sikap dan harapan pelajar

2. Psikomotor

Perlakuan yang boleh megukur kemahiran pelajar

3. Kognitif

Perlu kepada pengetahuan terhadap maklumat

tertentu seperti fakta, konsep dan definisi bertujuan
untuk membina kebolehan pemikiran dan kefahaman
pelajar

Mempunyai 6 aras domain kognitif iaitu:

i.
Pengetahuan
ii. Kefahaman
iii. Aplikasi
iv. Analisis
v. Sintesis
vi. Penilaian

Domain Kognitif
Merangkumi aspek pengetahuan seperti
fakta, hukum, teori dan prinsip.
Objektif domain ini berkaitan dengan
pemindahan pengetahuan dan kemahiran
berfikir
Objektif boleh terdiri daripada mengingat
semula maklumat kepada sintesis yang
kompleks dan penjanaan ide baru.

 Berkaitan dengan isi kandungan subjek

Kata kerja perlakuan untuk objektif domain
kognitif:
definisi, beza, kenal pasti, nyata semula, terang,
aplikasi, guna, pilih, kategori, klasifikasi, tulis,
reka bentuk, nilai, banding

Aras Domain Kognitif

Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian

 Contoh objektif pengajaran kognitif:

menyuaikan sistem pengendalian mengikut
citarasa pengguna
menjelaskan tiga jenis topologi rangkaian
menggunakan teknik carian maklumat untuk
mencari maklumat yang telah ditetapkan

Domain Afektif
Berkaitan dengan perlakuan emosi
Berurusan dengan sikap, perasaan dan
emosi
Guru perlu mengambil kira aspek emosi
dalam perancangan pengajaran
Susah untuk menulis objektif afektif
Perlakuan tidak boleh diperhati

 Contoh: pelajar akan suka membaca.

Gantikan dengan perlakuan yang boleh
diperhati yang mewakili suka
Perlakuan mesti diperhati dalam situasi bebas
untuk mendapat petunjuk yang tepat
Objektif pengajaran afektif:
Minat mengambil bahagian dalam diskusi
berkaitan dengan penggunaan komputer
Menghadiri dengan rela hati banyak kursus
komputer yang dijalankan

Domain Psikomotor
Berkaitan dengan perkembangan otot dan
kemahiran pergerakan yang asas sehingga
yang pakar
Contoh objektif perlakuan
Jalan, lari, ukur, taip, fokus, bangunkan, jana

 Objektif pengajaran psikomotor

menjana carta organisasi

mencetak laporan
mengimbas gambar
mencantum lajur

Jenis-jenis Hasil
Pembelajaran
1.

Implisit (Tidak nyata)

Situasi pelajaran adalah luas, kurang spesifik dan tidak
menetapkan perlakuan/hasil yang diharapkan selepas
pengajaran

2.

Eksplisit (Nyata)
Menghuraikan pencapaian pelajaran dengan menetapkan
perlakuan pelajar yang dikehendaki
Lebih spesifik dan sebagai panduan untuk menentukan
perlakuan pelajar
Terbahagi kepada dua iaitu:
Tingkahlaku apa yang dapat dilakukan oleh pelajar
sebagai hasil dari pengajaran itu
Tiga komponen iaitu perlakuan, syarat dan kriteria
Ekspresif memerlukan pelajar membuat analisis terhadap
sesuatu yang mirip kepada daya cipta dalam domain
afektif dan psikomotor

TAKSONOMI??
- Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan
dalam pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan
perbezaaan sifat organisma itu. [Kamus Dewan Edisi Keempat
(2005) ]
- Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu model yang biasa
digunakan untuk menganalisa bidang-bidang pendidikan.
- Ia berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan yang melibatkan
bidang-bidang seperti pengetahuan, kesikapan dan psikomotor.
- Terdapat tiga domain utama dalampendidikan iaitu :
Domain Kognitif - melibatkan perkembangan pemikiran pelajar.
Domain Afektif - melibatkan perkembangan sikap dan nilai pelajar.
Domain Psikomotor - melibatkan perkembangan kemahiran fizikal
pelajar.

TAKSONOMI BLOOM
Taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk
tujuan pendidikan. Taksonomi ini pertama kali disusun oleh
Benjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan
pendidikan dibahagi menjadi beberapa domain (ranah, kawasan)
dan setiap domain tersebut dibahagi lagi ke dalam pembagian
yang lebih terperinci berdasarkan hierarkinya.
Menjurus kepada kognitif (pemikiran).
Tidak menafikan psikomotor dan afektif tetapi menekankan
kognitif.
Aspek - fakta, teori dan hukum
Tujuan - membina kemahiran pemikiran dan pemahaman.
Contohnya: senaraikan isi penting yang terdapat dalam cerpen.

Enam (6) aras bagi Taksonomi

Bloom (1956)

Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian

1. Pengetahuan (Knowledge)

Tujuan - mengingat semula semua perkataan tanpa

berlaku sebarang perubahan.
Objektif am - untuk mengetahui fakta
Objektif Khusus - murid dapat melabel, menyatakan
dan menuliskan.
Kata kunci - apakah, di manakah, siapakah
Selalunya soalan berbentuk pengetahuan tidak
lebih daripada 2 atau 4 soalan dalam sesuatu
soalan peperiksaan dan soalan pengetahuan
berbentuk negatif (kecuali, sebaliknya) tidak
melebihi 20%.

2. Pemahaman
(Comprehension)

Kebolehan memberi penjelasan/ makna sesuatu perkara.

Aras yang tinggi sedikit berbanding aras pengetahuan.
3 perkara penting dalam peringkat ini ialah :
- terjemahan isi kepada huraian
- memberi tafsiran/makna sesuatu maklumat
- ekstrapolasi (tafsiran lanjut) berdasarkan maklumat yang digambarkan.
Tujuan - untuk memahami sesuatu bahan, menjelaskan dan
menjangkakan kemungkinan.
Objektif Am - faham, jelas, dapat menterjemah dan menelaah pelajaran.
Objektif Khusus - menjelaskan, merumuskan dan membezakan.
Contoh-contoh soalan : ringkaskan cerita kefahaman, membandingkan,
soalan yang melibatkan perkataan antonim atau sinonim dan
bertanyakan tujuan.

3. Aplikasi (Application)
Tujuan - Pengetahuan mujarat (abstrak) untuk
menyelesaikan masalah maujud (konkrit).
Tujuan - Pengetahuan mujarat (abstrak) untuk
menyelesaikan masalah maujud (konkrit).
Objektif Am - menggunakan dan menjelaskan.
Objektif Spesifik - menggunakan, menyelesaikan,
mengira, menghubungkaitkan.
Jenis soalan - bagaimana, jelaskan...
Aras aplikasi juga menekankan penggunaan kaedah,
prinsip, hukum dan teori.
Mesti memahami dan tahu akan aras pengetahuan dan
pemahaman.

4. Analisis
Kebolehan menceritakan dan menyusun perkara2 yang
telah dipelajari kepada beberapa bahagian.
Tujuan - menaakul sebab (mencari sebab) dan musabab
(akibat). Contoh: berikan faktor2
meleraikan sesuatu komunikasi kepada beberapa
bahagian.
Objektif Am (implisit) : mencerakinkan, menaakul,
menjelaskan, menilai kerelevanan data, sebab dan akibat.
Objektif spesifik : meencerakinkan, mengasingkan,
membahagikan, menjelaskan struktur dan organisasi.
Cth soalan : Yang manakah.....

5. Sintesis
Menguji kebolehan calon mencantumkan,
menggabungkan dan mengintegrasikan faktafakta atau idea-idea yang berkaitan.
Tujuan - membentuk sesuatu yang baharu.
Objektif am - menulis karangan, cadangkan
sesuatu pandangan, menghasilkan karya.
Objektif spesifik - Menggabungkan, mengubah,
mereka cipta, merancangkan, menulis, mencipta.

 Contoh : Buat ayat majmuk daripada soalan

mudah
Bina ayat daripada perkataan yang diberikan.
Cipta sesuatu yang baharu tanpa bantuan.
Kosa kata popular : Gabungkan, mereka bentuk,
kumpulkan, karangkan, susunkan.
Contoh : 1. Mencadangkan : senaraikan beberapa
cara kamu boleh menyelesaikan masalah itu.
Contoh : 2. Mencipta : Huraikan satu perancangan
yang boleh membuktikan....

6. Penilaian
Menguji kebolehan calon membuktikan, menilaikan, mengesahkan,
mengkritikan, memberi pendapat sesuatu penyatuan dsb.
Tujuan - membuat penilaian dan pertimbangkan berdasarkan
kriteria tertentu.
Objektif Am - menimbangkan nilai, ketekalan dan kecukupan data.
Objektif Spesifik - menilai membuat pertimbangan
Jenis - Sejauhmana, nilaikan, apa pendapat kamu..
Kosa kata popular - nilaikan, rumuskan, tafsirkan, kritikan,
bandingkan, ulaskan, huraikan, buktikan..
Contoh soalan - pada pendapat kamu, ujian yang mana lebih
sesuai untuk penilaian pendidikan ujian lisan atau bertulis.

DOMAIN AFEKTIF KRATHWOHL 1964

(TAKSONOMI OBJEKTIF AFEKTIF)

Disusun dalam lima peringkat :

1. Penerimaan
2. Bertindak balas
3. Menilai
4. Organisasi
5. Perwatakan
Kesemua peringkat ini merangkumi bidang
perasaan, emosi, sikap dan nilai

ARAS-ARAS
HASIL PEMBELAJARAN

ARAS I

Aras asas yang perlu dikuasai oleh pelajar

Pengetahuan dan Kefahaman.
Mengingat semula fakta, istilah dan konsep.
Cth objektif perlakuan:

Mengenalpasti,
Mentakrif,
Menerang,
Menyusun,
Memberi contoh,
Menyenaraikan

ARAS II
Merangkumi kandungan yang perlu dipelajari oleh
semua pelajar selepas menguasai kandungan Aras I
Mengaplikasi
Menyusun, membanding, menterjemah, menghurai
dan membincangkan
Contoh objektif perlakuan:

Mengira
Membeza
Membincang
Menentu
Menghurai
Mentafsir
Membuat ramalan
mengklasifikasi

ARAS III
Aras pengayaan untuk pelajar yang berupaya
melepasi pembelajaran Aras I dan II
Analisis dan sintesis
Menganalisis, membahas, menyusun, menilai dan
membanding
Contoh objektif perlakuan:

Membanding
Menilai
Membina
Menentukan
Memberi justifikasi
Merumus
mengait

 PENULISAN HASIL PEMBELAJARAN RUJUK MODEL

huraian terperinci

SMART

untuk

Perbezaan Individu
Konsep perbezaan individu adalah konsep yang
merujuk kepada keunikan dan ketidaksamaan
yang wujud di antara manusia yang berlainan.
Ia juga boleh ditakrifkan sebagai variasi atau
ketidaksamaan individu daripada norma kumpulan
sama ada dari sifat kognitif, emosi, fizikal, moral,
tingkah laku sosial, bakat dan lain-lain aspek
Jenis- jenis Perbezaan Individu - aspek Fizikal, Kognitif,
Sosial, Emosi dan Rohani

Definisi Personaliti

Lima Asas Utama Personaliti

Penentuan personaliti

Tukar persepsi (pandangan)

anda
Cuba melihat sesuatu
masalah atau peluang
dari berbagai sudut
Menguji masalah dan
peluang tersebut dengan
memecahkannya menjadi
pecahan-pecahan kecil,
cari masalah sebenar
atau jalan penyelesaian
yang terbaik

Sebagai renungan terakhir kejayaan dan kecemerlangan

kita sebagai pendidik, adalah bergantung kepada diri kita
sendiri. Oleh itu ingatlah kata-kata berikut:
THE MEDIOCRE TEACHER
TELLS
THE GOOD TEACHER
EXPLAINS
THE SUPERIOR TEACHER
DEMONSTRATES and
THE GREAT
TEACHER INSPIRES