ROMNIA

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACU
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

TRADIIONAL I MODERN N
ACTIVITATEA DE PREDARE NVARE
A LITERATURII ROMNE N CICLUL GIMNAZIAL

BACU 2014

Motto:
nainte exista sofistica. nvau oamenii cum s gndeti despre orice i ce s rspunzi oricui. Pe urm,
veacuri ntregi, s-a nvat retoric. nvau copiii cum s vorbeti, care sunt prile unui discurs, i cum s spui
ceva, chiar cnd nu ai nimic de spus. Azi nu se mai nva sofistica i retorica. Dar ceva trebuie s le fi luat locul.
Omenirea nu renun aa de uor la dreptul ei de a schimba nvtura vie n nvtur moart. Ce le-a nlocuit ?
Am crezut mult vreme c e dreptul. Nu, e pedagogia.
Constantin Noica

Am pornit de la ideea c elevul de azi trebuie s dea universului informaional un sens critic, creativ i

productiv. Literatura favorizeaz formarea sentimentelor intelectuale, a convingerilor morale, fortificnd i

echilibrnd personalitatea. Aceste obiective pot fi atinse n predarea literaturii romne prin percepia direct, iar
noile metode creeaz n acest sens un nou tip de relaionare n activitatea la clas. Propunem un studiu comparativ
care dorete s urmreasc formarea priceperilor i deprinderilor elevilor de a lucra cu textul literar folosind
deopotriv metode tradiionale i metode moderne.

PLANUL LUCRARII
Cap.1 Aspecte metodologice n studierea literaturii n gimnaziu
Cap.2 Strategii didactice specifice predrii literaturii romne
Cap.3 Cercetarea aplicativ privind tradiionalul i modernul n orele

de literatur
Cap.4 Prelucrarea, analiza i interpretarea datelor
Concluzii

CAPITOLUL 1

ASPECTE METODOLOGICE
N STUDIEREA LITERATURII N GIMNAZIU

importana valorificrii literaturii romne;

concepte literare n ciclul gimnazial- noiuni teoretice;

genuri i specii literare;
concept comune/diferite genurilor literare;
noiuni de stilistic;
noiuni de prozodie.

CAPITOLUL 2

STRATEGII DIDACTICE SPECIFICE

PREDRII LITERATURII ROMNE

delimitri conceptuale- strategie, metod, metodologie, tehnic, procedeu;

metode i procedee tradiionale;

metode i procedee modern.

METODE TRADIIONALE

METODE MODERNE

conversaia
lectura
exerciiul
jocul didactic
expunerea
demonstraia

ciorchinele
explozia stelar
cubul
problematizarea
proiectul
plriile gnditoare

Descrierea, fragm. n pdurea Petriorului de M. Sadoveanu, clasa a V-a, Humanitas

3. ASOCIAZ

1. DESCRIE

2.COMPAR

- ce culori vezi:

Compar peisajul surprins n text cu Ce noiuni de geografie/biologie i

- ce sunete auzi:

cel vizualizat n filmul de la nceputul sunt utile pentru descifrarea textului ?

- ce miroi:

orei.

- ce simi:
4.ANALIZEAZ

5.APLIC

Ce figuri de stil ntlneti n text ? Continu

Extrage-le i numete-le.

6.ARGUMENTEAZ
povestirea

peisajul la lsarea serii.

surprinznd Realizeaz un desen inspirat din textul

dat.

O metod modern are ntotdeauna la baz o metod tradiional - lectura, exerciiul

CAPITOLUL 3

CERCETAREA APLICATIV PRIVIND TRADIIONALUL I

MODERNUL N ORELE DE LITERATUR

ipoteza cercetrii;

etapele cercetrii;
metode i tehnici;
proiectarea i derularea unui demers didactic bazat pe metode moderne.

IPOTEZA CERCETRII

n elaborarea lucrrii am pornit de la premisa c dac vom proiecta i

desfura activitatea de nvare la disciplina limba i literatura romn
prin utilizarea combinat a metodelor i tehnicilor interactive centrate pe
elev cu cele tradiionale, vom contribui la stimularea motivrii lor i
implicit la creterea randamentului colar.

OBIECTIVELE CERCETRII
O1: cunoaterea nivelului iniial al pregtirii elevilor ca punct de plecare pentru
organizarea experimentului psihopedagogic;
O2: utilizarea metodelor de nvare specifice, n vederea formrii i dezvoltrii

competenelor de comunicare a elevilor;

O3: evaluarea contribuiei metodelor tradiionale i moderne la dezvoltarea
nivelului competenelor de comunicare;
O4: nregistrarea progreselor n urma aplicrii factorului de progres.

EANTIONUL DE PROGRES
(experimental)

EANTIONUL DE CONTROL

Clasa a V-a C

Clasa a V-a B

coala N. Iorga Bacu

coala Domnia Maria Bacu

26 de elevi

19 elevi

Cele dou clase sunt omogene ca vrst i dezvoltare intelectual

ETAPELE CERCETRII

a. Etapa evalurii iniiale (predictiv) a elevilor .

Etapa constatativ aplicarea testului iniial, septembrie 2013.
b. Etapa formativ-ameliorativ decembrie2013 - aprilie 2014;
introducerea factorului de progres..

c. Etapa evalurii finale etapa concluziilor comparative.

METODE I TEHNICI DE CERCETARE UTILIZATE

Observaia.
Experimentul psihopedagogic.
Analiza produselor activitii fie, portofolii, teste.

Probele

docimologice

chestionar

privind

aplicabilitatea

metodelor moderne/tradiionale, un chestionar aplicat cadrelor

didactice i unul aplicat elevilor;
Metoda anchetei

METODE MODERNE INTRODUSE N DEMERSUL

DIDACTIC- clasa a V-a

Plriile gnditoare- portretul literar.

Cubul schia, descrierea literar.
Cadranele schia.
Brainstormingul Amintiri din copilrie, I. Creang.

Explozia stelar.

Descrierea, fragm. n pdurea Petriorului de M. Sadoveanu, clasa a V-a, Humanitas

3. ASOCIAZ

1. DESCRIE

2.COMPAR

- ce culori vezi;

Compar peisajul surprins n text cu Ce noiuni de geografie/biologie i

- ce sunete auzi:

cel vizualizat n filmul de la nceputul sunt utile pentru descifrarea textului ?

- ce miroi;

orei.

- ce simi:

4.ANALIZEAZ

5.APLIC

Ce figuri de stil ntlneti n text ? Continu

Extrage-le i numete-le.

6.ARGUMENTEAZ
povestirea

peisajul la lsarea serii.

surprinznd Realizeaz un desen inspirat din textul

dat.

O metod modern are ntotdeauna la baz o metod tradiional - lectura, exerciiul

ATENTIE: SLIDE-ul 15 este aproape identic cu SLIDE-ul 7. Daca e corect sterge
aici

Cine a vrut s pzeasc merele de aur ?

Cine a reuit s rneasc houl ?
Cum reuete Prslea s nu adoarm ?
Cum se comport fraii si ?
Unde pornete Prslea mpreun cu cei trei frai ?
Unde ajunge, cobornd pe frnghie ?

Ce reuete s fac Prslea pe trmul cellalt ?

Ce face cnd ajunge pe trmul oamenilor ?
Ce judecat aplic frailor ?
De ce reuete Prslea s ias nvingtor n lupta cu zmeii ?
De ce-l ajut zgripuroaica ?

Plria neagr
-

ce i-a plcut cel mai mult la personajul -

prezint informaii referitor la timp, -

care personaj al baladei a greit cel mai

principal?

spaiu, personaje, aciune;

mult? Cnd?

imagineaz-i c eti Ana, convinge-l -

realizeaz n 10 rnduri o prezentare a -

ce nu i-a plcut n subiectul baladei?

pe

Manole

printr-un

monolog

operei.

renune la a te zidi.

ce crezi c s-ar fi ntmplat dac nu ar -

imagineaz-i un alt nceput i sfrit al -

care crezi c a fost intenia autorului

fi venit nicio soioar?

baladei;

anonim cnd a scris balada?

de ce crezi c autorul anonim a creat -

- crezi c Negru Vod a tiut nc de la -

care a fost scopul leciei?

personajul Manole?

nceput

blestemat ?

locul

ales

este

unul

Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor

Tabel analitic cu rezultatele testului iniial pe eantionul reprezentativ experimental
Note obinute
5-6
6-7
7-8
8-9
9-10

Numrul elevilor
1
3
6
8
8

Procentaj
3,85%
11,54%
23,08%
30,77%
30,77%

Tabel analitic cu rezultatele testului iniial pe eantionul de control

Note obinute
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
9-10

Numrul elevilor
4
4
3
3
3
2
0

Procentaj
21,05%
21,05%
15,78%
15,78%
15,78%
10,52%
0%

3,85%

11,54%

30,77%
23,08%

Frecvena rezultatelor testului iniial pe

eantionul experimental

30,77%
5-6

6-7

7-8

8-9

9 - 10

10,53%

0,00%

21,05%

15,79%

Frecvena rezultatelor la testului iniial pe

eantionul de control
21,05%
15,79%

15,79%
3-4

4 5

5-6

6-7

7-8

8-9

9 - 10

Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor

Tabel analitic cu rezultatele testului final pe eantionul reprezentativ experimental
Note obinute
5-6
6-7
7-8
8-9
9-10

Numrul elevilor
0
0
0
8
18

Procentaj
0
0
0
30,76%
69,23%

Tabel analitic cu rezultatele testului final pe eantionul de control

Note obinute
3-4
4-5
5-6
6-7
7-8
8-9
9-10

Numrul elevilor
0
7
4
3
2
2
1

Procentaj
0
36,84%
21,05%
15,78%
10,52%
10,52%
5,26%

30,77%

Frecvena rezultatelor la testul final pe

eantionul experimental

69,23%
8-9

9 - 10

5,26%

10,53%
10,53%

36,84%

Frecvena rezultatelor la testul final pe

eantionul de control
15,79%
21,05%
4 5

5-6

6-7

7-8

8-9

9 - 10

25

20

18

15

12

10
6
5
0

3
0

0
3-4

0
4-5

5-6

Testul iniial

6-7

Testul formativ

0
7-8

8-9

9-10

Test final

Prezentarea comparativ a rezultatelor obinute la cele trei teste evideniaz evoluia elevilor. Se observ c din
cei 4 elevi care au obinut note ntre 5-7 la testul iniial, niciunul nu a mai obinut acest calificativ la testul final.
Creterea numrului de elevi care au obinut calificativul maxim este iari semnificativ. Dac la primul test doar 8 elevi
primiser aceast not, la ultimul test numrul acestora s-a ridicat la 18 (o cretere de 10 %) Procentajul notelor ntre 89 (30,77%) i 9-10 (69,23%) indic faptul c metodele moderne aplicate n leciile de nvare, de consolidare i de
evaluare au avut o mare eficien. Progresul elevilor este evideniat i de media clasei la cele trei teste: 8,36 la testul

iniial, 8,49 la testul formativ, 9,48 la testul final.

CONCLUZII

Progresul elevilor este evideniat de creterea gradului de realizare a obiectivelor instruirii, cretere

materializat n mrimea valorii notelor pentru nivelul de cunotine i deprinderilor atinse.

Predarea-nvarea noiunilor de teorie literar trebuie privit ca un fenomen complex, dar unitar, care
angajeaz plenar ntreaga personalitate uman;
Compunerea, lectura, literatura dezvolt creativitatea ca dimensiune psihologic ce este universal existent,
distribuindu-se n rndul tuturor copiilor dezvoltai normal.
Combinnd metodele clasice cu cele moderne, adoptnd cele mai eficiente strategii didactice, se poate insufla
elevilor dragostea pentru literatur.

 Pentru confirmarea ipotezei formulate am utilizat metode cu valene profund activizatoare, plasnd elevii n

situaii de nvare autentic.

Familiarizarea cu aceste metode, nelegerea i aplicarea lor n lecii mi-a fost mie i elevilor de un real folos.
Astfel elevii particip efectiv la actul nvrii, inclusiv elevii timizi sau cei cu posibiliti intelectuale reduse.
Acest lucru le sporete ncrederea n forele proprii, i motiveaz, contribuind la socializarea lor.
n sintez, aspectele pozitive pe care le-am desprins utiliznd att metode moderne ct i tradiionale sunt:
puternic caracter solicitant, potenarea ncrederii n forele proprii, valorificarea experienei de via a elevilor,
libertatea n a-i exprima opiniile, dezvoltarea spiritului critic i autocritic.