PREPARATION D'UNE LECON La préparation d'une legon suit une progression dont les grandes étapes sont décrites ci- dessous: |. DEFINIR LES OBJECTIFS L’éléve doit acquérir certaines connaissances et certaines compétences (savoir-faire) & issue de la legon : ce sont les objectifs de la legon définis dans le programme officiel. Le professeur doit énoncer ces objectifs de fagon précise. Ces objectifs devront étre fonctionnels (exemple : savoir & l'aide de la régle et du compas construire la médiatrice d'un segment) La lecon s'intégre dans une progression. Pour l'aborder dans de bonnes conditions, le professeur doit s'assurer que les prérequis (savoirs, savoir-faire, savoir-étre indispensables pour 'apprentissage projeté) sont mattrisés par l'éléve. A cet effet, il est préférable dlutiliser des activités de consolidation des prérequis dans lesquels Teléve fait fonctionner ses connaissances 4 la place de rappels ou les éléves sont passifs. |. SCENARIO DE LA LEGON La legon se subdivise en séquences d’enseignement. Avec ses informations et sa documentation, le professeur décide d'un agencement des activités et de leur durée. Iidevra prévoir : les questions ou les tests appropriés pour évaluer le degré de compréhension des élaves et proposer des activités de remédiation au cas oli les éléves sont bloqués le matériel (pour le professeur et pour I'éléve) la (ou les) méthode(s) 4 mettre en ceuvre, la durée. Une grande part du temps doit étre consacrée aux activités des éléves. Généralement, une notion nouvelle est introduite par des activités préparatoires. Elles permettent d'une part, de contréler des prérequis, d'autre part de motiver introduction de la notion étudiée, de la dégager puis de la faire fonctionner. L’éléve découvre ainsi des propriétés, met en ordre des connaissances antérieures, utllise ses compétences et les améliore. Ill, PREPARER LA TRACE ECRITE Le professeur doit faire la synthése des apprentissages. Elle apparait sous forme d’une trace écrite (ou résumé) qui permet a l'éléve de structurer ses connaissances. Elle lui servira également de référence. Cette trace éorite doit étre bréve et fonctionnelle pour léleve. IV. CHOISIR DES EXERCICES D' APPLICATION ET DE RECHERCHE Les exercices d'application doivent étre variés et progressifs. Ils permettent ainsi a éleve de mettre a l'épreuve les connaissances nouvellement acquises, de s'entrainer 4 chercher, @ résoudre des problémes et 4 communiquer ses connaissances & d'autres donc de mettre ses aptitudes a I'épreuve. V. PREPARER L'EVALUATION Un choix d’activités (exercices, questions...) appropriges permet a lenseignant de savoir si les objectifs définis initialement ont été atteints. Cette évaluation lui permet de remédier avec les éléves, si besoin est, aux insuffisances constatées (Evaluation formative). Elle permet également a I'élave de se sifuer au sein du “groupe classe” (évaluation normative) ou par rapport aux objectifs (évaluation critériée) fixés par I'enseignant. I convient de rappeler que l'évaluation se fait tout au long de la lecon sous différentes formes, notamment lorsque l'enseignant par des questions s’assure que 'apprentissage se déroule dans la bonne direction. Dans la suite, quelques exemples diinstruments d'évaluation sont proposes.QUELQUES METHODES DE RAISONNEMENT ET DE RESOLUTION DE PROBLEMES GEOMETRIQUES. La démonstration comme les techniques de résolution des problémes algébriques s'apprend et doit étre menée avec méthode, La recherche et la rédaction d'une démonstration présentent des difficultés telles qu'elles nécessitent un apprentissage échelonné et suivi pendant tout le cursus secondaire. A cet effet, la pratique du probléme ouvert peut étre un bon moyen pour développer le sens de la recherche. De méme, un canevas de rédaction devra étre proposé a l'éléve pour lui servir de guide en début d'apprentissage. I! pourra l'abandonner dés quil commencera a étre autonome Cependant avant d'aborder la démonstration, 'éleve doit maitriser les définitions et propriétés du cours (savoirs déclaratifs) et connaitre les méthodes diutilisation de ces Savoirs (savoirs procéduraux). Le choix de la bonne méthode parmi celles qui lui sont proposées n'est pas toujours chose aisée pour 'éléve cause de leur multiplicité et de la maniére dont elles sont enseignées. En effet une fiche méthode ne doit pas étre considéré comme un mode d'emploi préfabriqué a connaitre. Elle doit répondre & un besoin de I'éleve mis en situation de résolution d'un probléme qui s'est posé a lui. Ainsi, pour étre efficace, la fiche méthode doit dans son élaboration étre la synthase d'une démarche de I'éléve améliorée par le professeur et non une série de recettes étrangéres a sa pratique. Elle ne devra en aucun cas se substituer au travail personnel de recherche qui forme véritablement lesprit de réléve. A- STRATEGIES DE RECHERCHE Les stratégies de recherche d'une démonstration peuvent se classer en trois grandes catégories qui dans la pratique s'imbriquent les unes aux autres : - le chainage avant dans le cas des démonstrations simples & un pas. -le chainage arriére et l'utilisation d'un "chainon intermédiaire" dans le cas de démonstrations plus complexes. 4° - Le chainage avant : f Le chainage avant fonctionne en |partant des hypothéses vers la | conclusion en utilisant des savoirs du |!ype : "Si fal telles données alors je peux en tirer telle conclusion" appelés savoirs déclaratifs. Ce sont les théorémes, les propriétés que les éléves apprennent. Les questions que Ion peut se poser dans une telle stratégie sont du type: Quelles sont les conclusions immédiates entrainées par de telles données 7 Ai-je parmi ces conclusions celle qui est demandée? Sinon quelle autre donnée faut-l leur ajouter pour y |arriver ? Est-elle dans l'énoncé ? Si oui , je rédige la démonstration . Sinon il faut 'établir Elle fonctionne selon le schéma ci contre. Hypoth'ses {ine des conclusion’ quentra’nent ces. \NO hypoth'ses est-lle a conclusion oulExemple: On considére un paralléiogramme ABCD et le milieu O de [AC]. Démontre que O est le centre de symétrie du parallélogramme. Je sais que si ABCD est un parallélogramme alors ses diagonales [AC] et [BD] ont le méme milieu Done O, milieu de [AC] est aussi milieu de [BD] Or O milieu de [AC] et [BD] entraine [SoJA |B |c¢ [D (ic [a 1B ABCD est transformé en ABCD par la symétrie de centre O. Donc O est centre de symétrie, 2° - Chainage arriére Dans le chainage arriére on utilise eal des savoirs faire du type: "Pour avoir telle [semen | conclusion, il suffit d'avoir telle propriété & = condition d'avoir telles données". Ces QUI/ “nreessaires NON savoir faire essentiels ne sont pas suffisamment enseignés Les questions qu'on peut se poser sont du type : Quelles hypothéses me faut-il pour de telles conclusions ? Les ai-je explicitement dans l'énoncé ? Comment retrouver les données 6 Par chon manquantes ? SE omcosre Elle fonctionne selon le schéma ci contre. action om ‘cha"nage avant * En ajoutant un point, une droite... Exemple Dans exemple ci dessus : Pour que O soit le centre de symétrie du parallélogramme (conclusion), il suffit que O soit le milieu de [AC] et [BD]. Or dans un paraliéiogramme le point diintersection des diagonales est le milieu de ces diagonales. Done O milieu de [AC] est aussi milieu [BD] 3° - Le chainon intermédiaire Quand on décéle un indice sur une configuration ou dans l'énoncé, on détermine les hypothéses nécessaires correspondantes a cet indice et les conclusions que cela entraine. Cet indice devient a la fois point de départ d'un chainage avant et d'un chainage arriére.5B] EXEMPLES DE RESOLUTION DE PROBLEMES GEOMETRIQUES I. CANEVAS DE RESOLUTION D'UN PROBLEME DE DEMONSTRATION EN GEOMETRIE Exemple Enoncé : Soit A, B, C trois points d'un cercle de diamétre [BC] et D un point de (BC). La perpendiculaire en D a (BC) coupe (AB) en E et (AC) en F. Démontre que (CE) # (BF) Premiére étape: Dégager les hypothéses et les conclusions pour avoir une idée de ce qui est donné et ce qui demandée (cette étape nécessaire pour les débutants sera facultative aprés) Deuxiéme étape: Construction de la figure ~ Repérer les hypothases (tous les mots clé) les expliciter - les traduire en dessin Par exemple : A, B, C trois points d'un cercle de diamétre [BC] peut se traduire par ABC est un triangle rectangle ~ Coder la figure Troisiéme étape : Examiner la figure ‘Avec ce support visuel : - Faire le point sur les hypothéses (a t-on traduit les données essenttelles de ténoncé 2) ~ Tirer de la figure des conséquences immédiates pour préparer les premiéres déductions Par exemple (AB) 4 (CF), (CD) # (FE) - Repérer les configurations-clés (ici configuration de lorthocentre) - Faire des conjectures allant dans le sens de la conclusion demandée. Quatriéme étape : Recherche La recherche se fait en général par chainage arriére (a reculons) en partant de la conclusion pour rejoindre les hypothéses. Chaque pas se fait selon la procédure: "Pour obtenir telle conclusion, il suffit d'avoir telle hypothése”. Si 'hypothése désirée n'est pas présente dans 'énoncé, il faut la démontrer. A ce niveau le choix de la méthode se pose : comment démontrer que des droites sont perpendiculaires ? Souvent les données du probléme, les configurations clés, induisent la méthode. Par exemple : pour démontrer que (FB) est perpendiculaire a (CE) il suffit de démontrer que (FB) est une hauteur du triangle ECF. Pour démontrer que (FB) est une hauteur du triangle ECF, il suffit de démontrer que B est un orthocentre.Cinquiéme étape : Rédaction La rédaction se fait par chainage avant en remontant le chemin de la recherche. Donner les | Je sais que (oc) # hypotheses et (FE) on (AC) # (AB) conséquences inmogates. |par conséquent (AC) # (AE) ‘Ainsi (CD) et (EA) sont deux hauteurs du triangle FCE done leur intersection B est lorthocentre de ce triangle Citer fe |Or si une droite issue d'un oe sommet passe par ee Vorthocentre d'un triangle alors elle est perpendiculaire au coté oppose a ce sommet. Conciure | Done (FB) # (EC) Il, CANEVAS DE RESOLUTION D'UN PROBLEME DE CONSTRUCTION Soit deux droites sécantes (D) et (D’) sécantes en O . Construire un cercle tangent a (D) et (D). Les contraintes -(D) et (D') doivent étre tracées avant le cercle Je cercie est tangent aux deux droites. 1) On suppose le probléme résolu (libération des contraintes) = On dessine la figure sans aucune contrainte (d'abord le cercle ensuite les droites sécantes) 2) Analyse de la figure : ‘On cherche les conditions nécessaires pour qu'une telle figure soit possible : "Pour obtenir telle figure, il faut avoir telles conditions". On proc&de comme dans le chainage ariére. Dans cet exemple : pour que le cercie soit tangent aux droites (D) et (D) il faut que ces droites soient perpendiculaires aux rayons aboutissant aux points de contact des tangentes. Ainsi (1A) # (D) et (1B) 4 (0') 1A = IB (car ce sont des rayons d'un méme carcle) Jest done équidistant des droites (D) et (OD) Done | appartient & la bissectrice de 'angle AOI©) 3) Synthése : programme de construction ‘On remonte le cheminement de l'analyse (comme en chainage avant) en notant les étapes essentielles Ontrace: - les deux droites (D) et (D’) - la bissectrice d'un des quatre secteurs On choisis un point | de cette bissectrice On trace les perpendiculaires passant par | aux deux droites. Elles rencontrent (D) @) et (D') respectivement en A et B Le cercle de centre | passant par A et B répond 4 la question 4) Construction @) Il, CANEVAS DE RESOLUTION D'UN PROBLEME DE RECHERCHE DE LIEUX GEOMETRIQUES Exemple : On considére un segment [AB]. Déterminer 'ensemble des points M tels que le triangle AMB soit rectangle en M. 1) Construction de figure ‘On construit plusieurs figures pour avoir une idée du lieu a déterminer My Mg (On émet une conjecture (les points semblent étre sur un cercle) 2) Analyse de la figure On détermine les propriétés communes a chacun de ces points. Dans cet exemple chaque triangle étant rectangle en Mi, ce sommet Mj appartient au cercle de diamétre [AB]. Le cercle de diamétre [AB] étant unique, tous les points M appartiennent ce cercle. 103) Verification “Est ce que tout point M du cercle de diamétre [AB] vérifie AMB est un triangle rectanglt ” On étudie toutes les possibilités. Dans cet exemple si M se situe en A ou en B on n'a pas un triangle rectangle Si Mest sur le cercle sauf en A et B alors AMB est rectangle. Done l'ensemble des points M est le cercle de diamétre [AB] privé de A et B. 4) Rédaction Je sais qu'un point M tel que AMB soit un triangle rectangle est situé sur le cercle de diamétre [AB], Ce cercle étant uniques tous les points M seront situés sur ce cercle. En prenant un point quelconque M de ce cercle sauf A et B on obtient un triangk rectangle AMB. Donc l'ensemble des points cherchés est le cercle de diamétre [AB] privé de A et de B.