Clasa de elevi ca grup social

Clasa de elevi ca grup social este definit ca mediul socio educaional favorabil pentru socializare,
integrare i adaptare a subiecilor umani la situaii educaionale noi.
Pentru a nelege complexitatea acestei probleme, sociologia educaiei s-a dezvoltat pe mai multe
curente: curentul interacionist, curentul dinamist, curentul psihanalist.
A. Curentul interacionist fundamentat de 2 sociologi Balles i Hommes.
Abordeaz grupul ca un sistem de interaciuni a crei funcionalitate se produce cnd se
dezvolt un echilibru al influenei factorilor externi i factorilor interni.
B. Curentul dinamist reprezentat de 2 sociologi: K. Levin i Festinger. Acesta din urm este
autorul teoriei consonanei i disonanei. ntr-un grup se poate manifesta consonan afectiv sau o
disonan (puncte de vedere difereniate).
Curentul dinamist studiaz clasa ca grup social i din punct de vedere al dinamicii relaiilor la
nivelul grupului precum i a diversitii stilurilor de conducere, stiluri ce pot influena atmosfera din
grupul respectiv.
C. Curentul psihanalist tratat ca o realitate cu 2 nivele.
1. Un nivel manifest, explicit, vizibil n viaa de zi cu zi a grupului.
2. Un alt nivel latent, implicit care se proiecteaz la nivelurile conduitelor subiective ascunse ce conduc
uneori la refulri ale personalitii indivizilor.
n explicarea tiinific a clasei de elevi ca grup social este mbinat teoria celor 3 curente pe
componente care explic complexitatea fenomenului studiat.
Sociologia educaiei identific n categoria grupurilor sociale mai multe tipuri grupale: grupa n
sine, grupul mic, grupul mare, colectivul.
Grupa e definit ca ansamblul persoanelor ce intr n interaciune relativ permanent, dar nu
pentru lung durat.
Grupul mic e constituit din civa membri care realizeaz o cunoatere reciproc direct prin
activitatea pe care o desfoar cu scopuri comune (echipa de redacie, grupul de practic).
Grupul mare e constituit dintr-un nr de subieci care s asigure funcionarea organizat pe o
perioad de timp ndelungat, are scopuri comune, reguli de aciune definite i instituionalizate.
Clasa de elevi ca grup social funcioneaz prin caracterul asimetric n planul comunicrii n
sensul relaiei profesor-clas. Existena unei clase ca grup social e determinat de contientizarea
motivaiei existenei grupului, adic a scopurilor acesteia, care sunt clasificate n:
- scopuri prescriptive de provenien extern ce asigur convergen de interese ale subiecilor i
confer statutul social al instituiei colare.
- scopurile individuale implicite latente la nivelul grupului care in de personalitatea elevilor i de
capacitatea acestora de a contientiza importana respectrii regulilor activitii la nivelul grupului.
Pentru a rezista n timp i pentru a dezvolta o relaie de comunicare, orice clas ca grup social
trebuie s contientizeze 2 tipuri de scopuri: de sarcin i de meninere.
- scopurile de sarcin sunt generate de nelegerea activitilor imediate ale grupului i de importana
lor n viaa acestuia (activiti zilnice de P--E, de autoservire, de joc, de micare)
- scopurile de meninere care sunt pe termen lung presupune o ncrctur afectiv pentru fiecare
subiect i capacitatea acestuia de a intra n consonan afectiv cu ceilali subieci. nelegerea i
contientizarea acestor scopuri conduc spre dezvoltarea unui sistem de reguli i modele de conduit n
grup.

Clasa de elevi e studiat de sociologia educaiei ca un grup educaional care se distinge de alte
tipuri de grupuri prin orientarea sa explicit n direcia realizrii unor activiti dominant formative. E
un grup formal, cu scopuri i norme bine definite.
Are reguli de aciune prescriptive i instituionalizate. Stabilete o relaie de comunicare ntre
profesor i elev a crei superficialitate const n dominarea instituional a profesorului n raport cu
elevul, dominare generat de competenele tiinifice i rolurile profesorului n activitatea educaional.
Pentru dezvoltarea acestei relaii analizm comportamentul de comunicare n grupul de elevi
denumit de noi, clas. Specificul acestei comunicri se traduce printr-un sistem de conduite de
comunicare n grup care difer n funcie de mai muli indicatori i definesc climatul educogen al
grupului.
Aceste ambienturi emoionale care confer o anume coloratur comunicrii n grup sunt
dependente de mai muli indicatori:
1. atitudinea cadrului didactic n procesul de comunicare cu clasa: atitudine participativ, atitudine de
mediere, atitudine pasiv.
2. Tipul de strategii didactice folosite n activitate de cadrul didactic. Pot fi: participative, excesiv
directive.
3. Titlul de conducere al clasei ca grup social care poart amprenta stilului didactic al profesorului
analizat n studiile de specialitate.
Procesul de nvmnt ca proces de comunicare n aceast relaie agent educaional elev e
abordat ca un permanent mesaj de preluare de informaii dinspre repertoriul profesorului nspre
repertoriul elevului, proces care dezvolt repertoriul comun.
Gradul de eficien a unei activiti educaionale se reflect n creterea treptat a repertoriului
comun.
D.p.d.v. al realizrii procesului de comunicare n relaia educaional, sociologia educaiei
identific dou tendine:
1. tendina de comunicare lateralizat ponderea comunicrii e dominat dinspre profesor spre elev;
2. tendin de comunicare bilateralizat prin care se dezvolt schimbul de informaie i realizare a
comunicrii interpersonal ntre cei 2 ageni.
Comunicarea la nivelul grupului de elevi
Grupul de elevi constituit n clas ca entitate socioafectiv i dezvolt n procesul de P--E un
sistem de reele de comunicare care genereaz de cele mai multe ori i apariia unor lideri de
comunicare (lideri ai clasei i lideri socioafectivi).
Sociologia educaiei definete reelele de comunicare ca un ansamblu funcional al
posibilitilor de comunicare n cadrul grupului dependent fiind de repartizarea spaial a membrilor
grupului precum i de procedurile admise de a comunica.
Tipuri de reele de comunicare
a) o comunicare pe orizontal (nchis, deschis)
b) o reea de comunicare pe vertical
c) comunicare n cerc
De modul n care funcioneaz reeaua de comunicare e influenat rezolvarea sarcinii de
nvare la nivelul grupului prin modele pe care teoriile despre comunicare le identific cu 3 tipuri:
modele omogene, modele centralizate, modele intermediare.
Modele omogene le gsim n comunicarea orizontal n care relaiile de comunicare
funcioneaz ntre toi membrii grupului care preia pe rnd mesajul informaional primit i l transmite
n reeaua grupului.
Modelul centralizat se identific cu comunicarea pe vertical prin care un subiect (liderul
clasei) preia i transmite informaia ctre ceilali membrii ai grupului.
Modelul intermediar n care 2 subieci care fac pare din acelai grup au roluri specifice n a
prelua i a transmite informaia pe care o dein ca lider de opinie.
O influen asupra activitii de comunicare a clasei ca grup social o are activitatea de
cunoatere i contientizare a normelor de comunicare.

Normele de comunicare se impun a fi contientizate de subiecii grupului, contientizare care

genereaz o anume calitate a comunicrii.
Putem identifica urmtoarele tipuri de norme: n de participare propriu-zis, n de colaborare, n
de permisivitate, n de feed-back.
Pentru fiecare se determin dimensiunea afectiv n actul comunicrii care mbogete relaia
profesor-elev printr-o complexitate de mesaje i comportamente non-verbale.
Un studiu coordonat de sociologul Jonson identific factorii de sporire a eficienei comunicrii
cu urmtoarele componente: atitudinea profesorului n relaia educaional, codul lingvistic utilizat,
comportamentul non-verbal al profesorului, talia grupului, organizarea spaial a acestuia prin
distribuirea membrilor, amplasarea catedrei ca simbol al statutului i autoritii cadrului didactic.