《上海市中小学生生命教育

指导纲要》解读

德育研究室 陈镇虎
近年来，生命教育开始逐渐受到学校的关注
，这是学校教育开始深入到人的精神世界、从
而进入提升人的生命质量的一个重要趋向。学
校教育的价值在于促进人的身心健康，而健康
的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个
意义上讲，关怀生命是学校教育的核心价值。
一、开展生命教育的重要性和紧
迫性
整体提升国民素质的基本要求
社会环境发展变化的迫切要求
促进青少年学生身心健康成长的必要条件
家庭教育的重要职责
现代学校教育发展的必然要求
 生命教育的目标人群

教 师(
目 重要人群)
标 学 生(
人 主要人群)
群 家 长(
关键人群)
 教师存在的主要问题
1 、对学生作为具有独立人格和个性的
人，缺乏了解和尊重。
2 、对学生是处于发展中的人缺乏充分
的认识。
3 、对学生具有客观的身心发展规律缺
乏足够的认知。
4 、对当代中小学学生身上的一些时代
新质缺乏充分的认识。
当代学生思想特点（主流）
热爱祖国，具有民族自豪感和尊严感
重视同伴情谊，有爱心，有互助心
视野开阔，知识面广，关注范围广泛
思维敏捷，求知欲强，接受新知识迅速
表现欲望强烈，渴望成功、理解和尊重
朝气蓬勃，对未来充满美好向往

富有激情，创新性有所增强
当代学生思想特点（问题）

•重自我价值，轻社会价值
•存在较浓厚的务实化、功利化色彩
•社会公德意识薄弱，诚信缺乏
•迷恋网吧，负面影响日显突出
•学习压力大，心理负担重
•道德认知与行为出现脱节
•心理比较脆弱，耐挫力不强
总体表现为：
“ 理想 ”与 “现实 ”的不协调

“ 自我意识 ”与 “集体意识 ”的不

协调

“ 道德认知 ”与 “行为方式 ”的不

协调

“ 生理成熟 ”与 “心理成熟 ”的不

协调
家长 “望子成龙 ”中的重心偏误

家庭教育淡化德智体全面发展

家长教育子女观念方法有误区

家长自身行为不能 “以身作则 ”
二、生命教育的界定和内涵
一种教育 :
生命教育是旨在帮助学生认识
生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生
命，提高生存技能，提升生命质量的
一种教育活动。
二个含义：
认识生命、珍惜生命、尊重生
命、热爱生命是生命教育的目标。
生命教育是在学生生命历程中
进行的。
三个 “着眼 ”：
着眼于全体学生的身心和谐发展，
为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生
个性的健康发展，为提升学生的生存能力
和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在
自然和社会中的实践体验，为营造健康和
谐的生命环境奠定基础。
三个建立：

建立生命与自我的和谐关系

建立生命与自然的和谐关系

建立生命与社会的和谐关系
四个 “学会 ”：
学会关心自我，
学会关心他人，
学会关心自然，
学会关心社会，
进而提高生命质量，理解生命的意
义和价值。
三、生命教育的目标
通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、
生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的
教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟
生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态
度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命
的尊重、关怀和欣赏 , 树立积极的人生观。
四、生命教育的原则

认知、体验与实践相结合原则

发展、预防与干预相结合原则

自助、互助与援助相结合原则

学校、家庭与社会相结合原则
五、生命教育的内容
基本内容： 认识生命、珍惜生命
、尊重生命、热爱生命，提高生存
技能，提升生命质量。
四个层次：生命安全、生命成长、
生命情感与态度、生命价值
六、教育内容分层体系 ●小学

着重帮助和引导学生初步了解自身

的生长发育特点，初步树立正确的生命

意识，养成健康的生活习惯。
教育内容分层体系 ● 初中
着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发
展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学
会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养
成健康良好的生活方式。学会欣赏人类文化。
教育内容分层体系 ● 高中
着重帮助学生掌握科学的性生理和性心理
知识，引导学生形成文明的性道德观念；培
养对婚姻、家庭的责任意识；学会用法律和
其他合适的方法保护自己的合法权益；学会
尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持
健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生
活态度和人生观。
七、生命教育的实施途径
（一）学科教学 显性课程
隐性课程
（二）课外活动 班团队活动
节庆教育
学生社团
实践活动
（三） 专题 教育
( 四 ) 家庭 教育
( 五 ) 社区 教育
八、生命教育的若干重要问题
1 、生命教育不是另起炉灶
2 、生命教育要注重科学性与人文性的统一
3 、生命教育要强调认知与体验相结合
4 、生命教育要处理好发展、预防和干预三个
目标之间的关系
5 、生命教育要坚持教师是关键的原则
 叶斓教授谈十二个 “能否 ”
1. 当学生精神不振时，你能否使他们振作？
2. 当学生过度兴奋时，你能否使他们安静？
3. 当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？
4. 当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？
 5. 你能否从学生的眼睛里读出
愿望？
6. 你能否听出学生回答问题中
的创造？
7. 你能否察觉出学生细微的进
步和变化？
8. 你能否让学生自己明白错误
？
 9. 你能否用不同的语言方式让学
生感受关注？
10. 你能否使学生觉得你的精神
脉搏与他们一起欢跳？
11. 你能否让学生的争论擦出思
维的火花？
12. 你能否使学生在课堂上学会
合作，感受和谐的欢愉、发现的惊
喜？
九、实施生命教育的保障机制
（一）组织保障
（二）资源保障
（三）队伍保障
（四）服务保障
（五）政策保障
（六）社会保障
 结 束 语
生命只是活着的一种历程，
既然活着，就不妨活得好，让身
、心、灵兼备的生命态度，成为
未来教育的新元素。
（美）华特士《生命教
育》