Portretul dasclului modern

Prof. Cristian Stnil, coala Gimnazial Iorgu Iordan, Tecuci

Prof. Andreea Stnil, coala Gimnazial Nr. 1, Matca
"Profesorul cu adevrat nelept nu te invit s intri n casa nelepciunii sale ci, mai

curnd, te cluzete ctre pragul minii tale".

(Kahlil Gibran)
Rezumat
Profundele transformri ale sistemului educaional n Romnia i pun amprenta i asupra
principalilor formatori ale personalitii elevilor, dasclii. ntotdeauna dasclii au visat s aib pe
bncile colii elevul ideal i au conturat potretul acestuia.
Pentru a avea elevul ideal la clas, trebuie ca dasclul s fie el nsui un ideal, un model
demn de urmat de ctre elevi.
Metodele, practicile didactice sunt n continu evoluie, sunt dinamice, iar dasclii trebuie
s in pasul cu aceste schimbri.
Ce nseamn a fi dascl modern?
A fi un dascl modern nseamn a fi conectat la schimbrile din domeniul tehnologiei
informaiei, a realiza lecii bazate pe metode inovative i utilizarea mai restrns a metodelor
tradiionale.
D
A
S
C

L
M
O
D
E
R
N

CA
M
ote
ttn
oeu

xd
ei
un
m
one
di
Iee
Tgr
an
je
a
t

Dasclul modern privete dincolo de calitile sale personale apreciate prin vocaie, tact
sau miestrie i i orienteaz eforturile spre nsuirea unui ansamblu de cunotine teoretice,

abiliti practice, competene, pe care ntr-un context educaional modern s le formeze i

educabililor.
Un cadru didactic transpus n societatea modern de astzi este reflectat prin eficiena sa
n procesul instructiv-educativ, eficien obinut i prin feed-back-ul oferit de elevi. Acetia vd
dasclul modern i ideal prin prisma unor factori de ordin fizic, intelectual, afectiv, moral sau
volitivi.
F
F
aizcto

M
orali

V
olitv

ri
d
efin
t
ori
p
en
tr
u
d
ascl
u
l
m
od
er
n
Factorii sus-menionai sunt n interdependen cu calitile, aptitudinile i abilitile pe
care le posed dasclul modern.
Un dascl modern este un dascl performant care i stabilete cu precizie obiectivele
educative pe care urmeaz s le realizeze n cadrul unei lecii pentru a forma compentene la
elevi. De asemenea, faciliteaz transmiterea de cunotine utiliznd metode moderne, inovative
sau chiar formnd el metode care prin structur s conduc la achiziia cunotinelor de ctre
elevi, fr ca acetia s fie suprasolicitai intelectual n procesul de dobndire a informaiilor.
Profesorul modern nu poate fi caracterizat printr-un anumit stil educaional, de predareevaluare, deoarece nu exist stiluri standard, pure, dup cum nu exist nici stilul educaional
perfect. Cel mai potrivit stil educaional este acela care asigur eficiena n actul nvrii,
stimulnd interesul elevilor pentru cunoatere. Un stil educaional nu foarte permisiv dar n ton
democratic este favorabil dezvoltrii optime a elevilor din punct de vedere intelectual.
n procesul instructiv-educativ, dasclul modern este un actor care ndeplinete mai
multe roluri:
rol de lider/conductor n cadrul clasei de elevi atunci cnd acesta ndeplinete
funcia de consilier sau n cadrul unitii de nvmnt cnd are rolul de manager;
rol de partener atunci cnd cadrul didactic se consider un prieten al elevului,
confident i sftuitor al acestuia, suplinind rolul printelor n perioada cnd elevul
este la coal; de asemenea dasclul modern este un partener al familiei avnd
mpreun cu aceasta un scop comun, acela de a provoca educaia copilului;

A
fectiv

 rol de mediator dasclul modern anticipnd

ntotdeauna

momentele de

declanare a unor conflicte sau disensiuni ntre elevi i adopt rapid

soluii/metode de aplanare a acestora. Un dascl modern are abiliti de negociere
i gestionare a conflictelor declanate spontan sau nu.
Cu toate c n Romnia nvmntul se afl pe o pant descendent n ceea ce privete
sistemul de salarizare, infrastructura colar (echiparea tehnico-edilitar a colilor, dotri,
manuale depite, programe nvechite), cadrul didactic modern deptete aceste impedimente i
din dragoste pentru profesiunea didactic se autodepete pentru realizarea sa profesional, dar
i mai important satisfacia personal este relevat prin performanele obinute de elevii si.
Concluzionnd putem spune c modernizarea dasclului este de fapt rezultatul direct al
pregtirii i perfecionrii sale. Sensul perfecionrii nu se reduce la acumularea empiric de
experien, ci presupune implicare n cercetare i o atitudine inovatoare fa de propria sa
activitate.
Bibliografie
Ioan Nicola, (1994), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Constantin Cuco (coord.), (1998), Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai.
Ioan Bonta, (2001), Pedagogie, Editura Bic All, Bucureti.