Els components del disseny curricular.

Els
objectius.
La intervenci educativa implica situar-se en un model on laula s un
microsistema definit per:

Els espais

Lorganitzaci social

Les relacions interactives

La forma de distribuir el temps

Un determinat s dels recursos didctics.

Una prctica o intervenci que pretenga ser reflexiva ha de considerar tres

elements.
ABANS

PLANIFICACI

DURANT

APLICACI

DESPRS

AVALUACI

A lhora de planificar qualsevol unitat dintervenci hem de considerar una srie

de variables que conformen el procs de E/A com sn:

Les finalitats que ens proposem

Les activitats a realitzar. Com articular-les i seqenciar-les.

Les relacions i situacions de comunicaci. El paper del mestre i de

lalumne.

Agrupament

Distribuci despais i temps.

Com organitzar els continguts. Des duna visi disciplinar,

interdisciplinar o globalitzadora.

Els materials curriculars

Lavaluaci.

Ferran Oltra 2013

Unitat didctica: Els objectius

Una manera de determinar els objectius o finalitats de leducaci s fer-ho en
relaci a les capacitats que es pretenen que desenvolupen els alumnes.
Hi ha diferents formes de classificar les capacitats de lsser hum ( Vg. Bloom,
Gagn, Tyler,..)
Cesar Coll (1986) proposava:

Capacitats cognitives

Capacitats motrius

Capacitats afectives

Capacitats sensorials

Si b, anteriorment els objectius inclosos en el currculum es caracteritzaven per

ser tancats, actualment, i dacord a les lleis vigents en educaci, aquestos es
presenten d'una forma oberta i flexible deixant d'aquesta manera, una certa
autonomia als centres educatius.
Aix, els objectius educatius poden ser definits com una capacitat aplicada a un
contingut i van des dels objectius ms generals als ms especfics. Per aix
ens trobem:

Objectius generals d'etapa. Es refereixen a les capacitats que l'alumnat

ha d'aconseguir en les diferents etapes educatives.

Objectius generals d'rea. reflexen el que l'alumne ha d'aconseguir dins

de les diferents rees que formen el currculum.

Objectius generals del centre. Sn aquells proposats dins del projecte del
centre.

Objectius generals de cicle. Elaborats a partir dels generals d'etapa.

Objectius generals de les rees curriculars. Sn els aportats pels decrets.

Objectius didctics. Sn els que ens indiquen les tasques a realitzar a

curt termini pels alumnes. Aix es converteixen en el punt de referncia
de les unitats didctiques i sn usats per a realitzar l'avaluaci.

Ferran Oltra 2013

Els objectius en les unitats didctiques

Els objectius en les unitats didctiques es divideixen en tres tipus depenent de
les capacitats a qu es dirigisquen. Aix podem diferenciar entre:
1. Objectius conceptuals. Aquestos objectius sn els referits al saber, s a
dir, sn aquells que fan possibles que una vegada aconseguits, l'alumne
siga capa d'aplicar aqueixos coneixements a la realitat. La pregunta que
aniria associada als objectius d'aquesta tipologia seria la segent: qu s
el que ha de saber l'alumne al final de........ ?
2. Objectius procedimentals. Sn aquells que estan relacionats amb el
saber fer, s a dir, fan referncia a les habilitats i destreses per a
resoldre els problemes que puguen anar sorgint. En aquest cas, per als
objectius procedimentals, la pregunta correcta seria: qu s el que
l'alumne ha de saber fer?
3. Els objectius actitudinals. Aquestos objectius fan referncia al saber ser i
estar, per tot aix estan relacionats amb les normes, valors, actituds i
sentiments, tenint per aix un component afectiu, s a dir, sn els valors
que orienten les nostres decisions. En aquest cas. La pregunta que va
associada s la de com ha de saber actuar i comportar-se l'alumnat?
Per a la concreci d'aquestos tres tipus d'objectius, s important que en tot
moment es tinga present el context que envolta cada situaci a fi que estiguen
adequats a la mateixa i es trie correctament:

Les capacitats a treballar.

Els continguts ms apropiats.

Els criteris d'avaluaci associats als mateixos.

La seua redacci
s summament important la correcta redacci dels objectius. D'aquesta manera:

Per als objectius conceptuals seran apropiats verbs com: adquirir, aplicar
interpretar, comparar, explicar, reconixer, recordar, etc.

Ferran Oltra 2013

Per als objectius procedimentals s'usaran verbs com: anticipar, construir,

dissenyar, elaborar, ordenar, organitzar, observar, usar, utilitzar, etc.

Per als objectius actitudinals, s'usaran verbs com: acceptar, apreciar,

collaborar, interessar-se, jutjar, tindre curiositat, tolerar, valorar, etc.

Classificaci dels objectius daprenentatge

La taxonomia de Bloom
B. S. Bloom (1956) va elaborar una classificaci jerrquica dels objectius
educatius cognitius en sis nivells que s molt til per definir-los. De menys a
ms complexitat cognitiva:
Nivell

Descripci

Exemples de verbs que es

fan servir en la redacci
dels objectius

1. Coneixement

Recordar informaci apresa prviament.

Reconixer informacions, idees, fets, dates, noms,
smbols, definicions etc., duna manera
aproximada a la manera com shan aprs.

Enumerar, anomenar, identificar,

definir, reconixer, recordar,
reproduir...

2. Comprensi

Demostrar que shan aprs els conceptes.

Entendre, "fer-se seu", all que sha aprs; aix es
demostra quan es presenta la informaci duna
altra manera, es transforma, se cerquen
relacions, sassocia a un altre fet, sinterpreta o
sen saben dir les possibles causes i
conseqncies.

Explicar, interpretar, descriure,

comparar, diferenciar, classificar,
convertir, discutir, estimar, generalitzar,
donar exemples, exposar, resumir.

3. Aplicaci

Aplicar el que sha aprs per resoldre un problema,

seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per
completar un problema o tasca, aplicar les
destreses adquirides a noves situacions que es
presenten, utilitzar la informaci rebuda en
situacions noves i concretes per resoldre
problemes.

Resoldre, utilitzar, manipular, aplicar,

calcular, formular, usar, recollir,
construir, controlar, determinar,
establir, incloure, produir, projectar,
proporcionar, relacionar, resoldre,
transferir, demostrar, informar, aplicar,
relatar, contribuir, administrar...

4. Anlisi

Laprenent distingeix, classifica i relaciona

evidncies o estructures dun fet, duna qesti, es
fa preguntes, elabora hiptesis. Descompon el tot
en les seues parts i pot resoldre problemes a partir
del coneixement adquirit. Intenta entendre
lestructura de lorganitzaci del material
informatiu examinant les parts de les quals es
compon. La informaci que obt li serveix per
elaborar conclusions divergents. Identifica motius i
causes fent inferncies i/o troba evidncies que
refermen les seues generalitzacions.

Analitzar, organitzar, deduir, elegir,

distingir, discriminar, categoritzar,
illustrar, contrastar, precisar, separar,
limitar, prioritzar, subdividir, construir,
diagramar, comparar...

Ferran Oltra 2013

Nivell

Descripci

Exemples de verbs que es

fan servir en la redacci
dels objectius

5. Sntesi

Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar

noves maneres de fer. Crear aplicant els
coneixements i habilitats anteriors per produir
alguna cosa nova o original.

Adaptar, combinar, comparar,

compondre, contrastar, crear,
desenvolupar, elaborar hiptesis,
estructurar, formular, generar, integrar,
modificar, planejar, reconstruir,
reorganitzar.

6. Avaluaci

Triar entre diferents alternatives i justificar lelecci

especificant els criteris utilitzats. Emetre judicis
sobre la base de criteris preestablerts.
Emetre judicis respecte al valor dun producte
segons les seves opinions personals a partir duns
objectius prviament determinats.

Avaluar, jutjar, defensar, criticar,

justificar, argumentar, concloure,
contrastar, decidir, interpretar,
valorar...

Cal tenir present que les fronteres entre els diferents nivells de coneixement
sn difuses i que fer servir un verb o un altre no fa que aquell coneixement
canvie dun nivell a laltre. El que s clau s que lestudiant realitze activitats
que li permeten assolir la capacitat de fer-ho.

Ferran Oltra 2013