I.

Contextul educaional al integrrii TIC n studiul limbilor moderne

Dezvoltarea TIC constituie un element definitoriu al societii, iar educaia are o importan
deosebit n valorificarea noilor tehnologii.
Traiectoriile trasate de Comisa European cu ocazia ntlnirilor de la Lisabona, Copenhaga i
Bologna n domeniul educaiei i formrii au culminant cu programul european EDUCAIE I
FORMARE 2010. Cadrul de referin promulgat de acest program promoveaz nsuirea a 8 domenii
de competene-cheie, dou dintre acestea fiind comunicarea n limbi strine i competenele digitale.
Obiectivul fundamental al studierii limbilor moderne este achiziionarea i dezvoltarea de ctre
elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional/acceptat
social, prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Implementation
of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul
European Comun de Referin. n Portofoliul European al Limbilor (PEL) sunt prevzute urmtoarele
obiective:
valorificarea nvrii limbilor n scop comunicativ;
stimularea unei culturi de nvare continu, pe parcursul ntregii viei;
promovarea plurilingvismului;
ncurajarea reflectrii asupra procesului de nvare i a auto-evalurii, sprijinirea studiului
individual (a autonomiei);
Competenele generale ale comunicrii ntr-o limb strin, derivate din cele 8 competenecheie pentru educaia pe tot parcursul vieii, sunt:
capacitatea de a nelege, exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte, n scris sau oral ntro limb strin (ascultare, vorbire, citire, scriere), ntr-o diversitate de contexte socio-culturale,
n funcie de nevoile sau dorinele subiectului;
abiliti de nelegere intercultural, expresie cultural i mediere.
Competenele generale din programele de limbi strine sunt:
Receptarea mesajelor orale;
Producerea mesajelor orale;
Receptarea mesajelor scrise;
Producerea mesajelor scrise;
Valori i atitudini.
Profesorii de limbi strine trebuie s-i construiasc parcursurile didactice n strict concordan
cu nevoile, motivaiile, particularitile i resursele elevului. Astfel, respectnd interesele elevului de a
nva limba, profesorul de limbi moderne trebuie s adapteze coninuturile nvrii la nevoile practice
i situaionale de comunicare ale elevului, la nivelul lui de vrst i de cunotine. De asemenea,
profesorul trebuie s cunoasc metodologia adecvat de predare, precum i resursele la care s dea
acces elevilor: manuale, opere de referin (dicionare, gramatici etc.), mijloace audiovizuale i
informatice (hardware si software).
Profesorii trebuie s porneasc de la analiza nevoilor de nvare ale elevilor n construcia
situaiei de nvare-predare-evaluare, stabilind cu maxim claritate i precizie obiective i metode reale
i realiste n formarea competenelor de comunicare ntr-o limb strain.
Dezvoltarea competenelor digitale i folosirea lor n predarea limbilor strine nu trebuie privit
i realizat ca o activitate distinct adugat programelor n vigoare, ci trebuie s se integreze firesc n
procesul de predare-nvare-evaluare. Competenele digitale sunt menite a conferi competenelor
lingvistice o plus valoare i o calitate superioar, astfel nct, att beneficiarul direct al educaiei elevul, ct i furnizorul de educaie - profesorul s se adapteze mai uor cerinelor societii moderne n
care triesc, societate care folosete foarte mult resursele oferite de tehnologia informaiei.
O astfel de abordare a activitii la clas, care integreaz TIC n desfurarea ei, presupune, din
partea cadrelor didactice, asimilarea de competene digitale pentru a asigura un demers didactic modern
i de calitate. Existena tehnologiei moderne nu nseamn automat creterea calitii. Acesta depinde de
felul cum sunt folosite resursele tehnologice moderne i de calitile fiecrui profesor n parte.

Ghidul de fa i propune s evidenieze avantajele utilizrii unor instrumente moderne de

predare-nvre-evaluare n nvmntul preuniversitar, cu ajutorul instrumentelor TIC.

II. Relaia dintre TIC i formarea competenelor specifice limbilor moderne

Folosirea calculatorului n predarea limbilor moderne nu este o noutate a epocii noastre.
Tehnologia, n sens generic, a fost introdus ca instrument n anii 60, tendin cunoscut sub denumirea
de Computer Assisted Language Learning (CALL).
n anii 60 i la nceputul anilor 70 primele manifestri ale CALL se bazau pe modelul
behaviorist al nvrii. Acestea constau n activiti simple de gramatic, sintax i traducere, iar
calculatorul evalua exerciiile repetate sistematic de elevi (drills). Putem considera c aceste ncercri
nu reprezentau dect o transferare n format virtual a coninuturilor cursurilor tradiionale.
Perspectiva comunicativ a aprut n anii 70 i la nceputul anilor 80 ca reacie la modelul
behaviorist. Principala diferen ntre cele dou viziuni este c, din perspectiva comunicativ, relevant,
n nvarea unei limbi, nu este capacitatea de a folosi forme lingvistice determinate, ci modul n care
sunt utilizate aceste forme n comunicare. Gramatica trebuie predat implicit i deductiv, iar elevii vor
trebui s produc propriile mesaje orale i scrise, n loc s foloseasc sintagme prefabricate. Aceste
propuneri se bazeaz pe teoriile cognitive care definesc nvarea ca un proces creativ de descoperire,
expresie i dezvoltare personal. Tehnologia a contribuit la aceast schimbare de viziune. Instrumentele
folosite ofereau tot mai multe posibiliti de lucru individual.
Ultima etap, numit integrativ, se bazeaz pe abordarea sociocognitiv a nvrii unei limbi,
care consider primordial folosirea limbajului ntr-un context comunicativ real i semnificativ.
Obiectivul fundamental l reprezint stabilirea comunicrii n funcie de necesitile elevului, prin
utilizarea textelor autentice, pentru o mai bun i mai rapid achiziie a limbii. Cunotinele dobndite
vor fi folosite n situaii reale, respectndu-se codurile socio-culturale. nvarea nu mai este o activitate
individual, ci mai degrab una social, n care, important este interaciunea. Elevul nva mai
eficient cnd o face ntr-o form colaborativ, prin intermediul proiectelor. De asemenea, procesul de
predare este individualizat, n sensul c i permite fiecrui elev s lucreze independent, n ritmul
propriu.
Folosirea tehnologiei, din aceast perspectiv, cunoscut cu sigla TELL (Technology Enhaced
Language Learning) realizeaz integrarea n procesul de nvare att a competenelor lingvistice
(nelegere oral i scris, exprimare oral i scris), ct i a competenei tehnologice, dintr-un punct de
vedere global, si nu ca un instrument punctual. (Warschauer i Healey, 1998).
Apariia, la jumtatea anilor90, a computerelor capabile s gestioneze nu numai informaie
textual, ci i informaie sonor i vizual conduce la un progres notabil n predarea limbilor moderne.
Odat cu apariia Internetului, noile mijloace tehnice vor fi nu numai un instrument de procesare
a informaiei, ci i unul de comunicare. Internetul i comunicarea electronic introduc dou concepte
determinante n procesul de predare-nvare a unei limbi moderne: interaciunea (aciune care
urmrete o finalitate comunicativ) i interactivitatea (simulare electronic a procesului de
interaciune). Acestea conduc, de asemenea, la o redefinire a instrumentelor folosite, a modalitii de
transmitere a cunotinelor i a modului de a nelege procesul educativ.
Incorporarea TIC n predarea-nvarea-evaluarea limbilor moderne produce un progres notabil,
care nlesnete deschiderea i comunicarea dintre diferite ri i culturi, contribuind la formarea unei
societi multiculturale mai tolerante i mai participative, prin depirea barierelor geografice,
lingvistice i culturale.
II.1. Oportuniti, avantaje i limite ale utilizrii TIC n procesul de predare-nvare-evaluare a
limbilor moderne
Tradiional, n predarea-nvarea-evaluarea limbilor moderne, s-a folosit dintotdeauna
tehnologia (casete audio i video, radio, TV) care, fr s fie digital, nlesnea comunicarea i schimbul

de informaie, dar, odat cu incorporarea noilor tehnologii, profesorii de limbi moderne au la dispoziie
o mare varietate de resurse multimedia att online, ct i offline.
Este un fapt demonstrat c folosirea TIC n ora de curs nu presupune n mod automat
mbogirea cunotinelor i a capacitilor elevilor. (Trenchs, 2001). n predarea limbilor moderne
asistat de calculator se confund adeseori doi termeni: folosire i integrare. Nu este acelai lucru s
profitm de cteva minute realiznd o activitate pe Internet, la sfritul orei, conceput ca o activitate
ludic sau s propunem o activitate perfect integrat n demersul didactic. Instrumentele TIC trebuie
introduse numai atunci cnd i ajut pe elevi n mod real, i nu pentru c sunt la mod sau pentru c ali
profesori le folosesc. n multe cazuri, pentru anumite obiective ale leciei, este, poate, mai adecvat, s
recurgem la mijloacele tradiionale (cri, reviste, TV, video etc.).
Folosirea TIC n didactica limbilor moderne este oportun n dou domenii: materialele
necesare nvrii i procesul de nvare n sine (Catal, 2002). Prin intermediul noilor tehnologii se
ofer profesorilor i elevilor oportunitatea de a explora liber limbajul i de a-i alege materialele
autentice necesare predrii-nvrii-evalurii. Acest lucru se poate realiza accesnd informaia
existent pe Internet n contexte reale (texte literare, ziare, reviste, blog-uri etc.), ceea ce nlesnete
folosirea semnificativ a limbii moderne studiate.
n ceea ce privete procesul de nvare, ncorporarea TIC n ora de limb modern favorizeaz
dou tipuri de nvare: pe de o parte, nvarea constructiv i semnificativ a limbajului, pe de alt
parte, nvarea cooperativ. nvarea devine un proces creativ, personal, n care elevul, protagonistul
acestui proces, i construiete reprezentarea cognitiv a limbii moderne, plecnd de la cunotinele de
limb matern, folosind strategii de nvare ca generalizarea, simplificarea sau analogia. Procesul de
nvare este controlat de elevi i dirijat de profesor spre cutarea de informaii, lectura critic i crearea
de documente, iar rezultatele variaz de la individ la individ. Astfel, nvarea nu doar nlesnete
transmiterea de informaii i comunicarea, ci accentueaz autonomia i responsabilitatea elevului.
Pe de alt parte, instrumentele TIC favorizeaz interaciunea social i colaborarea, adic
nvarea cooperativ. De asemenea permite lucrul n echip i conduce la cultivarea unor atitudini
sociale, a schimbului de idei, a cooperrii i a dezvoltrii personalitii. Se accentueaz acele procese
pe care elevii le folosesc ca s creeze un mesaj, iar procesul de nvare este abordat din perspectiva
realizrii unor teme finale. Lucrul n echip i stimuleaz pe toi membrii grupului i i determin s
gseasc cea mai bun soluie, s critice i s comunice. Activitile clasice de redactare a unei scrisori
sau a unui mesaj electronic sunt completate de alte activiti care implic folosirea reelelor sociale, a
grupurilor virtuale, a jocurilor n reea, n care participanii se exprim prin mesaje orale sau scrise i
nva mpreun cu ceilali, ajungnd s elaboreze coninuturi comune. n acest mod, se consolideaz
avantajul fundamental al folosirii TIC: activitatea colaborativ. Prin intermediul reelelor i a
forumurilor, elevii i profesorii din diferite puncte ale planetei i mprtesc proiectele de predarenvare-evaluare cu ajutorul instrumentelor digitale.
ncorporarea TIC permite i o abordare intercultural, dimensiune obligatorie a procesului de
predare-nvare-evaluare a unei limbi moderne. Elevii folosesc limba modern i intr n contact cu
alt cultur n timp real. Paleta de activiti pe care o au la ndemn elevul i profesorul este
nelimitat: de la vizitarea virtual a unui ora sau muzeu, la elaborarea unor proiecte pe teme culturale.
n ciuda numeroaselor avantaje ale utilizrii TIC, nu putem cdea n greeala de a considera c
tehnologia poate s rezolve toate problemele pe care le ntmpin, n prezent, profesorul, n procesul de
predare-nvare-evaluare. Elevul trebuie s fie capabil s realizeze, atunci cnd este posibil,
interaciuni reale care s-i dezvolte spiritul de observaie, capacitatea de concentrare, rbdarea, atenia
i abilitile practice.
Limitele utilizrii TIC n procesul de predare-nvare-evaluare a limbii moderne sunt:
insuficientele cunotine tehnologice i digitale, att ale elevilor, ct i ale profesorilor,
care determin, pentru unii, imposibilitatea realizrii sarcinilor de lucru iar, pentru
ceilali, stres i o abordare incorect a strategiilor de lucru;
dificultatea de a selecta informaia corect;
nvarea incomplet i superficial: elevii nu dedic timp suficient activitilor de
consolidare a nvrii i confund cunoaterea cu acumularea de date;

lipsa unor softuri educaionale de foarte bun calitate;

dificultatea adaptrii softurilor educaionale strine la programele colare romneti;
costurile foarte ridicate ale echipamentelor i softurilor;
lipsa unui personal specializat, a dotrilor corespunztoare, precum i a unui material
bibliografic complementar (ghiduri, manuale de specialitate etc.);
rezistena la schimbare a cadrelor didactice, a elevilor, a prinilor.
Practica procesului de predare-nvare-evaluare demonstreaz c introducerea TIC nu duce la
la eliminarea rolului profesorului. Tehnologia i ofer acestuia instrumentele pentru optimizarea
procesului instructiv-educativ, n anumite etape. Orict de sofisticat, softul educaional nu poate
rspunde ntrebrilor neprevzute ale elevilor, profesorul va deine ntotdeauna cel mai important rol n
educaie.