Comment [LM1]:

Perrelet vem da Europa para

ORGANIZAR o ensino pblico de Minas
Gerais. Ela compunha a equipe do
Instituto Jean-Jacques Rousseau, era
educadora, psicloga e pesquisadora.
Minas Gerais passa por significativa
reforma educacional, liderada por
Francisco Campos.
Comment [LM2]:

Objetivos do Instituto Jean-Jacques

Rosseau era extrair dos novos
conceitos de psicologia consequncias
prticas para a educao.
Primeiro curso formado sistematizado
para professores de arte de Goinia
oferecia disciplinas da arte/educao
e uma relacionada psicologia do
desenvolvimento da criana (Teorias
da Aprendizagem), ainda, enquanto
Coordenao de Arte da
Metropolitana, em 2002.
A equipe de professores do Centro de
Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte
(2004) foi formada por professores de
artes visuais, dana, msica, teatro e
uma psicloga, tambm educadora.
Anteriormente, prevalecia-se na rede
o uso da disciplina arte sem nenhuma
responsabilidade com a formao
esttica dos estudantes.

Eixos que sustentam o Ciranda da

Arte:
1.A formao continuada que se
desenvolve por meio de cursos,
oficinas, seminrios, assessorias
pedaggicas e orientaes
curriculares, partindo-se do
pressuposto que ao qualificar os
docentes, qualificam-se, tambm,
suas prticas pedaggicas que,
significativas e consistentes,
capacitam os estudantes a conhecer,
interagir, interpretar, compreender
criticamente o mundo e a si
prprios. (Alcntara, 2011, p. 10)
2. A produo artstica tem como
principal ao promover grupos
artsticos formados por professores
na perspectiva de valorizar e
...

Comment [LM3]:

O Instituto alcana seus objetivos.

Perrelet atuou em aes diferenciadas
no Instituto. Foi professora de
professores; professora de crianas
em escolas; como pesquisadora,
buscava novos mtodos para se
ensinar arte, porm, no entendia a
exclusividade de um mtodo como a
nica opo usada para se ensinar,
pelo contrrio, essa postura
restringiria e prejudicaria o ensino

Comment [LM4]:

Ciranda da Arte, em sua funo de

orientar e assessorar os professores da
rede, vale-se dos tericos que
embasam e do sustentao aos
conceitos que se instituem como
fundamentais para um ensino de arte
delineado nos princpios
metodolgicos do produzir, do
compreender criticamente e do
contextualizar as artes, configurandose numa proposta de currculo voltado
para a diversidade cultural e
construo de identidades, resultando,
portanto, nas matrizes curriculares de
artes visuais, dana, msica e teatro
adotadas em todas as unidades
escolares da rede pblica estadual.

Comment [LM5]:

A psicologia reconhece que a criana

representa sua realidade atravs de
seus desenhos. Do ponto de vista da
gentica
O desenho do ponto de vista da
gentica:
Do ponto de vista da patologia:
Do ponto de vista da pedagogia: os
desenhos da criana sinalizam
situaes sobre a realidade na qual a
criana est inserida, que podem
ajudar nas intervenes pedaggicas
propostas pelos profissionais da
educao. O desenho um aliado na
construo do pensamento.
Na arte/educao, a anlise de uma
obra de arte, ou de um desenho, por
um receptor, est no campo da
interpretao que faz, da sua
compreenso, da bagagem que traz.
Busca-se na fruio compreender qual
ideia o criador quis se expressar, sem
nenhum intento de intervir em sua
subjetividade, mas de servir-se do
material artstico para ampliar suas
sensaes, emoes, percepes.
Quando o receptor afetado pela
obra, a compreende e nela se
reconhece, ela faz sentido para sua
vida, pode-se dizer que houve uma
experincia esttica.

Comment [LM6]:

Importante ter os registros,

documentos e publicaes que
relatam sobre a arte/educao em
Gois. Criar um acervo do Ciranda da
Arte possibilita o acesso de
pesquisadores a esse material e
solidifica sua histria.

Comment [LM7]:

Ciranda da Arte no tem oramento

para sua gesto. O primeiro prdio
destinado sua criao foi reformado
com recursos pessoais da sua
idealizadora/diretora, por emprstimo
feito no Banco ITAU, no valor de R$
7.500,00, no ano de 2004.
O nico investimento financeiro da
SEDUCE no Ciranda da Arte se refere
aos salrios dos servidores. Todas as
despesas com fotocopiadora, internet,
servio de cmera eletrnica,
assistncia tcnica e de manuteno
emergencial continua sob a
responsabilidade da diretora da
instituio.
Comment [LM8]:

O Instituto era voltado para formao

de crianas, formao de professores,
formao de gestores educacionais,
ensino especial, psicologia infantil,
pedagogia experimental, educao e
orientao profissional. Demonstra
versalidade pedaggica.

Comment [LM9]:

Fazer levantamento das publicaes

de professores vinculados ao Centro
de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte.

Diversidade de publicaes de
pesquisas demonstra o ecletismo do
Instituto; nenhum mtodo dono da
verdade; a diversidade possibilita a
riqueza de possibilidades de
aprendizagens e no restringe a
percepo por meio de um olhar
restrito.

Comment [LM10]:
Perrelet condenou a ideia de arte pela
arte. O projeto de Bandas Marciais e
Musicais desenvolvidos nas escolas
estaduais no visa apenas ensinar a
msica pela msica, mas, cultivar um
ambiente que promova a
transformao social por meio da
msica.

Ciranda da Arte e o desafio de se

pensar um currculo voltado para a
diversidade cultural.
Categorias que suscitam diferenciadas
ideias e geram diferentes prticas.
1.Ensino de Arte para o Ensino
Regular
2. Ensino de Arte para Escolas de
Tempo Integral
3.Ensino de Arte para Escolas
Especiais
4.Ensino de Arte para Escolas
Inclusivas
5.Ensino de Arte para Educao de
Jovens e Adultos
6.Ensino de Arte para Educao
Indgena
7.Ensino de Arte para Escolas
Quilombolas
8.Ensino de Arte para Escolas
Prisionais
9.Ensino de Arte para escolas
gerenciadas por Organizaes
Sociais
10.Ensino de Arte para Escola do
Campo

Respeito s ideias divergentes geram

possibilidades de diferentes prticas.
Restringir uma proposta curricular
unificada, empobrece o
conhecimento, reduz a capacidade
inventiva, inibe as singularidades das
experincias.
Mtodos diferenciados devem ser
desenvolvidos para situaes
diferenciadas.
Perrelet props um mtodo de ensino
de desenho baseado na concepo
deweyana sobre apreciao e
integrao. Seu conceito de desenho
como integrao
trazido tendo como princpio o
interesse de viver uma vida plena,
rica e livre.

Comment [LM11]:

A educao como um
desenvolvimento contnuo
comeando das funes inferiores
para as superiores em integrao.
O hiato que existe entre o professor
compreender as orientaes
curriculares para o ensino de arte,
evidenciadas nos documentos oficiais
para a rea de arte da rede estadual
em Gois e a elaborao do currculo
voltado para o contexto de cada
escola se d no somente pela falta de
professores com formao especfica
em sala de aula. Muitos professores
que tm a formao em arte tambm
no conseguem elaborar uma
proposta curricular, fazendo o
encadeamento necessrio s etapas
das aprendizagens dos estudantes.
Ainda, lidar com as individualidades e
ritmo de cada criana no de forma
enrijecida.

Comment [LM12]:

Mtodo centrado na ao e
movimento facilita a sistematizao
do conhecimento e base para a
reflexo. Essa ideia de Perrelet faz
conexo com o pensamento de Dewey
em que [...] o movimento anterior
sensao consciente.

Comment [LM13]:

A importncia do movimento nas

experincias com a arte deve ser um
princpio que rege a escola para todas
as reas do saber. O fazer/expresso
precede e imprescindvel
reflexo/impresso consciente.

Comment [LM14]:

Percebe-se grande influncia de John

Dewey nas propostas de educadores
musicais do incio do sculo XX, em
diferentes localidades, denominadas
mtodos ativos. Apesar destas
propostas serem estudadas nos cursos
de licenciaturas e serem atuais os
professores no as tm adotado nas
escolas. Estes mtodos aproximam a
criana e a msica por meio de suas
experincias.

Comment [LM15]:

Os mtodos ativos descartam a nfase

na tcnica e na teoria. Trata o
conhecimento simblico como
resultado da sistematizao da
experincia.
Para Perrelet o conhecimento
simblico no tem nenhum valor em
si, mas que seu valor incide em us-lo
na integrao de novas experincias.
Este argumento desmonta o ensino
tradicional de msica, fortemente
valorizado nos conservatrios de
msica, nos quais o conhecimento
terico e a prtica musical so
compartimentalizado.

Comment [LM16]:

AS formas mecnicas de ensino no

estabelecem a comunho entre
sujeito e objeto. No tocante
apreciao de arte, exige-se o mesmo
raciocnio.

E, Perrelet estabelece essa mesma

relao no apenas na experincia
esttica, mas para qualquer
conhecimento.

Comment [LM17]:

A interao das caractersticas do

objeto e das caractersticas de
experincias passadas que produz
um novo conhecimento.

O mtodo de Perrelet induz a

experincia simblica a partir da
experincia direta.
O mtodo de Perrelet simplifica a
passagem da experincia direta para a
experincia simblica.
O mtodo de Perrelet promove uma
participao vital da criana.

Comment [LM18]:

Um exemplo: ao estudar sobre a

fisiologia da voz, aprende-se sobre o
mecanismo para uma respirao
diafragmtica, indicada para o canto.
Neste estudo, fica caracterizado que
esta tcnica de respirao facilita uma
nota sustentada, ou uma frase musical
mais extensa, quando usada
corretamente. De forma ldica
vivencia-se a experincia: deitada no
cho, a criana percebe sua respirao
diafragmtica, sentindo, com a mo
sobre o abdmen, o movimento do
prprio corpo, enquanto inspira e
expira lentamente, dosando a sada de
ar. Ela perceber que este jogo vai
ajud-la no seu intento de cantar uma
frase musical completa com o controle
de sada de ar em suas expirao.
Estes conhecimentos biolgicos
devem vir memria ao se
estabelecer relao destes elementos
em uma nova experincia, a de
executar uma msica cantando frase
por frase, dominando a sada de ar.
Para que serviria todo o conhecimento
anterior se no fossem usados na
consumao de uma experincia
consumatria, e para dar sentido s
novas experincias?

O corpo como instrumento

educacional.

Dar uma noo expressiva dos

elementos artsticos, assim, a criana
compreender, no desenho, o valor e
a significao das linhas. Na msica,
compreender a significao das
figuras musicais a partir da suas
combinaes rtmicas e meldicas, ao
transformar o objeto sonoro em
musical.

...

Comment [LM19]:

Dewey atribui o valor de uma

atividade compreenso do seu
significado no apenas no movimento
muscular, mas tambm no exerccio
da imaginao.

Nutrir a imaginao da criana,

atribuindo elementos para o exerccio
da criatividade.

Comment [LM20]:
Ampliar as experincias com
diferenciados exemplos
Provoca a compreenso de que uma
ideia pode ser elaborada de diferentes
formas. Uso de metodologias
diferenciadas com um mesmo
objetivo de expressar a ideia. O
fracasso escolar passa por este vis,
principalmente, no tocante escola
de tempo integral que oferece aos
alunos o apoio ao letramento e ao
numeramento, repetindo as mesmas
metodologias praticadas nas
disciplinas especficas. So os mesmos
professores, as mesmas tcnicas e,
obviamente, os mesmos resultados
pedaggicos.

Comment [LM21]:

Exprimir ideias por meio de

movimentos. Externalizar sentimentos
por meio de movimentos do corpo.
Propor situaes novas com os
mesmos materiais pedaggicos a fim
de aguar a imaginao.

Comment [LM22]:

A educao do futuro se apoiar nos

jogos, uma metodologia j adotada
que desenvolve o poder de se
trabalhar em equipe, nas tentativas
dos erros e acertos e, acima de tudo,
na possibilidade de trabalhar com
formulaes.

Professores que usam o jogo ativo em

suas propostas pedaggicas obtm
bons resultados nas aprendizagens
dos estudantes. A experincia cm o
prprio corpo facilita a interao do
aluno com os elementos do
aprendizado.
Comment [LM23]:

Uso do corpo nos jogos ativos como

ponto de partida para o
aprendizado/conhecimento. A
experincia, primeiramente deve ser
com o prprio corpo, para,
posteriormente, ser exteriorizada.
Buscar sequencias de atividades que
despertem a percepo do significado.
Este, poder ser ampliado se
flexibilizada a significao do
elemento grfico.

Em vez de reforar a representao

grfica, ampliar o significado do
objeto que est sendo desenhado.

O professor deve tecer comentrios

sobre o desenho, a arte da criana,
explicando como o desenho foi feito,
valorizando o seu significado e no a
sua perfeio.

Compreender o objeto representativo

a partir de aes/movimento, suas
diversas possibilidades nas mos de
um criador imaginativo. Com um
cordo em movimento, construir
significados. O professor deve
valorizar o percurso de criao,
enfatizando seu resultado e no
motivar a perfeio do desenho.

Comment [LM24]:

Muito do que se estuda na escola

ocupa a camada da superficialidade.
As vezes h exagero em um
determinado contedo sem que o
mesmo tenha sentido nenhum para o
estudante. Prevalece aquela sensao
que conhece bem do assunto mas no
se consegue fazer uma aplicabilidade
do mesmo.
Outra questo a estagnao do
aprendizado. O professor se apropria
de um assunto e no o expande em
busca de novos conhecimentos e de
suas relaes com outras questes,
em um processo de encadeamento,
sequncia de aprendizados e
maturidade cognitiva;
Comment [LM25]:

Ampliar a aprendizagem a partir de

exemplos vivenciados na prtica
facilita a compreenso de contedos
mais complexos.

Comment [LM26]:

Exemplos simples, porm, orgnicos,

que demonstram por meio de
recursos visuais a relao do terico
compreendido por exemplos prticos
que envolvem ao.

Comment [LM27]:
Schafer ouvido pensante o ouvido
atento.
Desenvolver a escuta significativa
capturar sons e exprimi-los por meio
de desenhos e na composio musical.

Trazer para a arte as experincias do

cotidiano.

des

Comment [LM28]:

Apropriar dos contedos de forma

orgnica, t-los introjectados nas
entranhas, como sensaes vitais e de
aplicabilidade autnoma.
Comment [LM29]:

As ideias das crianas devem ser

valorizadas, todas elas so carregadas
de carter que no deem ser
desprezadas. Uma forma de extrair os
sentimentos e impresses das crianas
por meio de perguntas. Aguar sua
imaginao e percepo.

Por meio de brincadeiras e jogos

ldicos as crianas so capazes de
compreender contedos complexos.

Sentir o ritmo no prprio corpo,

internalizar o conhecimento. Ele
acontece primeiramente no corpo,
para depois ser externalizado. O
sistema tradicional de representao
simblica no possibilita bons
resultados pedaggicos.
Trago o ato da reflexo como o
confeito de um bolo, o que d realce
vida, ao ser. Refletir como uma luz
que define contedo e emoo.
Conhecimento que tem significado
prtico para ser usado e vivenciado
continuamente.

Comment [LM30]:

Exemplos nos desenhos que denotam

maturidade adquirida por meio de um
conscincia crtica. Percebe=se a
relao ideia e movimento e no de
um ser esttico.

Comment [LM31]:

Todas essas ideias nos foram passadas

por Perrelet em seu livro, por
acreditar e defender ideias que
permeiam uma abordagem de uma
pedagogia voltada para a valorizao
do jogo como princpio gerador da
modernizao do ensino.
Comment [LM32]:

O professor de arte deve estimular a

percepo orgnica. A criana com sua
capacidade de expresso aguada
enxergar organicamente o inerte e o
vivo, o animado e o material. Saber
formular sobre o inesperado.

Perrelet contribuiu significativamente

para a educao brasileira.

Comment [LM33]:

Perrelet influenciou a educao no

Brasil. Ficou na histria por sua ndole
de profissional dedicada. Suas ideias
influenciaram a educao no Brasil,
mesmo havendo apenas um exemplar
de seu livro na Biblioteca Nacional.
Sua influncia se deu por meio das
atividades pessoais.

A Escola de aperfeioamento de Belo

Horizonte ficou conceituada por
apresentar um dos primeiros grupos
de professores com real preparao
profissional, colocando a educao em
Minas Gerais como referncia para
outras regies do Brasil.
Perrelet fez discpulos.

O lder da reforma educacional em

Minas Gerias, Francisco Campos, foi o
criador do Instituto de
Aperfeioamento que Perrelet ajudou
a organizar.

Comment [LM34]:

A reforma da Educao promovida por

Francisco Campos em 1931
incorporou princpios defendidos por
Perrelet.

A crtica da poca reconheceu que o

trabalho de Perrelet era srio. Em
referncia elogiosa o jornal O Globo
do Rio de Janeiro ressaltou que o
desenho de Perrelet estimulava a
inteligncia e a imaginao da criana.

Comment [LM35]:
Perrelet lembrada como a
professora que sempre relacionava os
desenhos dos alunos com questes da
realidade em suas diferentes
abordagens; o seu mtodo de
fundamental importncia na
integrao entre filosofia e psicologia.

Por meio da pesquisa de Perrelet

sobre o desenho na formao da
criana, podemos compreender e
estender seus conceitos a todas as
reas do conhecimento, de um ensino
que faa conexo com a vida dos
estudantes, que lhes promovam
experincias singulares, um
pensamento deweyano.

Comment [LM36]:

Perrelet trouxe para o Brasil,

juntamente com outras pessoas,
mesmo que indiretamente, as ideias
fundantes do pensamento de Dewey,
fazendo ressoar na educao
brasileira, seus princpios e influncia,
embora no sentido restrito, pois, o
trabalho de Perrelet coexistiu
paralelamente ao de Dewey.Mas, sem
a obra de Dewey os conceitos
ocultos de Perrelet no seriam
percebidos.