La didctica como ciencia de la educacin

Etimolgica e histricamente la didctica lleva a la idea de ensear. El trmino griego del que deriva, el verbo
<<didaskein>>, significa ensear, instruir, explicar.
Ahora bien, la enseanza es un asunto practico, lo que indica que las teoras didcticas sern siempre normativas, no se
limitaran a explicar lo que es la enseanza, sino que indicaran como acentuar en ella mediante normas que orienten la
accin de ensear para alcanzar determinados objetivos.
Pero no toda enseanza entra dentro del campo de la didctica. Cuando un vendedor de coches ensea un determinado
modelo a un posible cliente, no est haciendo un acto didctico. Solo es didctica aquella enseanza que tiene por fin el
<<perfeccionamiento del sujeto a quien se ensea, perfeccionamiento cuya manifestacin inmediata es el aprendizaje
(Garca Hoz, 1968, 168)>>.
Por otra parte, la didctica no solo es ciencia normativa sino que adems, es un sistema decisional, como afirma
Fernndez Huerta (1974), puesto que las normas didcticas para que sean vlidas, han de tener en cuenta las decisiones
del propio alumno: nadie aprende si no quiere, aunque disponga de los mejores profesores y medios para hacerlo. En este
sentido cabria definir la didctica como la <<Ciencia que estudia teoras practico-normativo-decisionales sobre la
enseanza (Lorenzo Delgado, M. 1985:10).
As pues, el aprendizaje es la manifestacin inmediata de la enseanza, y ha de estar lgicamente en relacin con el fin de
la educacin, cuya perspectiva, desde el punto de vista de la adquisicin de conocimientos, presenta a medio camino un
nuevo concepto: el de la instruccin. El concepto de instruccin tiene sobre el de la enseanza la ventaja de que aquel
siempre tiene sentido pedaggico: la instruccin solo se da en virtud de un propsito o de una realidad pedaggica, y aun
mas, est orientado siempre hacia la educacin en todas sus dimensiones.
De esta forma tenemos, como afirma Garca Hoz (1968:170-171), que ni la enseanza, ni el aprendizaje, ni la instruccin
son, aislados, el objeto de la didctica y, sin embargo, todos ellos la constituyen. Se hace, pues, necesario encontrar el lazo
de unin entre estos tres fenmenos para que no sea una ciencia tricfala, fragmentada. Para ello basta con que nos
hagamos cargo de que, dentro del proceso educativo, la enseanza se realiza en funcin del aprendizaje y la instruccin, lo
cual vale tanto como decir que el trabajo, la actividad, es el lazo de unin entre la enseanza y el aprendizaje. De esta
manera el objeto de la didctica se define netamente en el trabajo que pone en relacin al que ensea y al que aprenden.
Con ello se postula la necesidad del trabajo del alumno, frente a los postulados de la escuela pasiva tradicional, e
igualmente la necesidad del trabajo del que ensea frente a la escuela anarquista que surgi como consecuencia del
movimiento de la <<Escuela Nueva>>. Sin embargo la definicin anterior solo tiene en cuenta el trabajo netamente
escolar, olvidando que existe tambin una enseanza instructiva, es decir, didctica, no escolar (familiar, extraescolar);
por otra parte hay trabajos escolares no apoyados en la pura enseanza (por ejemplo, el de la orientacin). Por ello hemos
de concluir que el objeto de la didctica es la enseanza sistemtica, cuyo contenido es la cultura organizada y cuyo fin es
la educacin del alumno.
Una didctica para hoy: cmo ensear mejor
By Jos Bernardo Carrasco
Editorial RIALP, S.A.
Madrid 2004